花钟教学设计及反思（精选6篇）
篇1：花钟教学设计及反思
《花钟》教学设计及反思
一、教学目标：
1．会认“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。”
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．能读懂课文内容，初步养成留心观察周围事物的习惯。
4．学习运用多样的句式表达。
二、教学重点：理解课文内容和运用多样的句式表达。
三、教学准备：1．生字、词语卡
2．收集文中所及到的花的图片和相关知识。
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．同学们,你们看了课题以后,心中有什么问题吗?
2．一位植物学家按一定的原理将各种花种在一起,制成了花的时钟,并根据花的开放来判断时间,他的这种做法奇妙吗?你想不想知道这位植物学家是根据什么原理来制作的这个花钟呢?让我们走进花钟这篇课文,来一起揭示其中的奥秘吧!
二、初读课文，学习生字新词
1．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
2．同桌自学生字，读准字音，想办法记住字型。
3．检查生字自学情况。
a．出示生字、词语卡，全班认读，正音。
b．小组互动，“我说你猜”，小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他成员迅速在文中找出来。
C．当当小老师：你发现这些生字中哪些生字最容易出错，请你做回小老师提醒提醒大家。
三、通读课文,理清课文思路
1．学生逐段朗读课文，感知课文内容，同桌间互相说说读了这一段知道了些什么？
第一段：归纳不同的花开放的时间不同的现象。
第二段：揭示了不同花开放时间不同的原因。
第三段：植物学家根据这一现象的巧妙运用。
2．组织朗读比赛，你最喜欢读哪段，读出你的感情来。
四、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
第二课时
一、复习生字、新词1．认读生字、新词卡片。
2．听写生字新词。
二、读中感悟1．默读课文整体感知。
2．精读课文，细细品味。
a．学习课文第一自然段，归纳现象
读一读： 你发现了一个什么有趣的现象
填一填：牵牛花吹起了紫色的小喇叭
蔷薇睡莲
万瘦菊烟草花
月光花昙花
议一议：作者用不同的句式来描述花的开放，这样的方法好吗？
赏一赏：将收集的文中几种花盛开的图片与同学们一起欣赏一下。
品一品：把你最喜欢的句子读一读，感悟它的美。
b．学习课文第二自然段，揭示原因
细读课文，思考：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
小组交流:：通过读书,你找到了答案了吗？
集体交六十铺中小学教育网http://原文地址http:///showtopic-74952-2.aspx流：你还知道哪些植物开花不同的原因呢？用自己的话说一说。
揭示原因：原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的联系。
C．学习课文第三自然段，感受花钟制作的巧妙
回顾全文，说说植物学家修建花钟的做法妙在哪里？
齐读课文，读出对修建奇妙花钟的赞叹。
3．再读全文，升华情感。
三、交流感想：
你从这位植物学家身上学到了什么？
四、课外扩展：
1．自制花钟。学习花钟的方法，仔细观察周围的植物，记录它们开花的时间，按它们开花时间的先后顺序，把植物的名称记录在自画的钟面上。并通过各种途径了解这些植物开花时间不同的原因。
2．根据学校周围环境的实际情况，组织学生进行有计划的观察，并记录好观察日记，看看会有什么发现。
课后感：
《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美
在教学第一段中，因为教师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。
1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，我通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。在这个环节中，由于对文本的准确把握，我巧妙地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象
更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多得。
2、从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，我亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，我及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。
篇2：花钟教学设计及反思
教学目标：
1、会认8个字，会写14个字，正确读写“凌晨、蔷薇、绽开、暮色、昙花、干燥、灼伤、淡雅、花蕾、昆虫、传播、吻合、修建、花圃、大致、欣然怒放”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4、学习运用多样的句式表达。
教学重点：理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点：对开花的时间不能机械理解，注意用词的准确。教学准备：课件 教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、同学们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？（学生自由说）
2、今天，就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽和神奇吧！（课件出示：花的图片，配轻音乐）
3、你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗？（学生自由说）
4、老师也想用一句话表达一下自己的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。老师先说，然后出示这句话。愿意读读这句话吗？（指名读，齐读）
5、这么多的花争着开放来比美，真是繁花似锦，美不胜收啊！知道么，这么美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天，就让我们来学习一篇有关花的文章。板书课题。
6、当你第一次朗读课题时，你知道了什么？（自由说）你还想知道什么？
二、理解课文内容
那就让我们先在课文中找找答案吧！
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、接读课文。一人一句。之后评价。
3、轻声朗读课文，划出自己不理解的地方。
4、默读课文，思考：全文共有几个自然段？他们分别告诉了我们什么？（整体把握课文内容）
通过上节课的学习，谁能说说花钟是什么。
通过上节课的学习，你还知道了什么。（学生边说，老师边板书）
人们是怎样知道不同的花开放的时间是不同的呢？（学生：仔细观察。教师板书）
三、体会用词准确
（一）师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？
生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。
师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？
生：没有。
师：去读读课文。
（学生自由读课文）
师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？
（生还是说对）
师：（范读第3自然段）发现了吗？
生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”
师：是啊，作者用词是非常准确的。（板书：用词准确）
（让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。）
（二）理解、运用“大致”
1、默读课文，找出课文中用的准确的词。并读读那句话，想想用在这为什么准确。
学生找出“大致”“左右”“有„„危险”“往往”。
2、“大致”可以换成“大概”“也许”“可能”“大约”“左右”。自读两句话，区分的“大致”“左右”用法。
师：我们把刚才说的连起来就是，（课件出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？
生1：“开了”一词用得太多了。
生2：“开了，开了”，一点儿也不美。
师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。
四、指导朗读，愉悦的情感流淌
1、想象练读。
师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？
2、想象展示读。
生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。
生：昙花含笑一现。
3、欣赏图片，激发感情读
4、老师和学生合作读
五、布置观察日记
1、我们欣赏了这么多美丽的花，应该感谢谁？（作者）感谢作者把自己留心观察到的有关花的知识写出来，与我们分享。我知道咱班的同学也特别善于观察和发现。你能说说自己的观察和发现吗？（指名说）
2、把自己平时观察的事物情况记录下来，就是一篇观察日记。希望同学们平时多观察，多记录。
《花钟》教学反思
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
本课的不足之处有很多，如施教过程中，曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说得很美，美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不可，但是从老师的经验来说这就是错误的，因为这是一个很明显的拟人句，那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢？如果不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢？告诉吧，以学生的理解能力，他们能接受吗？犹豫不决，课堂时间可是有限的，只有含糊其辞课后再说。
篇3：花钟教学设计及反思
师:请大家注意听, 认真地听。 (音频播放“嘀嗒、嘀嗒”的声音) 听见了吗?嘀———嗒、嘀———嗒, 这是什么声音?
生:是钟的声音。
师:对。是我们日常生活中的闹钟、时钟, 钟的声音。 (板书:钟) 再仔细看, 这是什么? (课件出示花钟的图片) 大家一起喊出来。
生:花钟。
师:对, 由鲜花组成的钟, 我们就叫它———
生:花钟。
师: (在“钟”字前板书“花”) 你瞧, 这是台湾的花钟, 现在世界各地都有花钟, 想去看看吗?
生:想。
师:你看, 这是日内瓦的, 这是尼亚加拉的。见到这样漂亮的花钟, 我真想用一个词或者一个成语来形容它。我想用“鲜花朵朵”, 你们想用什么?
生:争奇斗艳。
师:哇!漂亮!
生:芬芳迷人。
师:哦, 还带有香味呢!太神奇了, 这样的钟!
生:五彩缤纷。
师:色彩是那样丰富。
生:香气扑鼻。
师:香气扑鼻。这是大家对花钟的第一印象。课文中也是用了三个词把它概括出来了。 (课件出示) 鲜花朵朵———
生:争奇斗艳, 芬芳迷人。
师:作者把这样概括的第一印象, 写在了文章的开头。 (板书:概括)
师:同学们, 大家读过课文了, 是谁发明了这神奇的花钟呢?
生:一位植物学家。
师:据资料记载, 第一位发明花钟的是一位植物学家, 他的名字叫林奈。 (课件出示图像及名字) 林奈从小就对花花草草特别痴迷。每一天, 他总喜欢钻在花堆里看个不停。有的时候啊, 他在花丛里一待就是半天。直到他看到自己的小伙伴背着书包回来他才明白———哎哟, 完蛋了!今天我———
生 (笑) :忘记上学了。
师:连上学都给忘记了。 (笑) 你看, 就是这么痴迷植物的一个孩子, 后来竟然想到了创造发明花钟。好, 那么, 他为什么会想到创造花钟呢?待会儿大家读完课文就知道了。
【品读:由“嘀嗒、嘀嗒”的钟声到一幅幅五彩缤纷的图片, 再到课文开头概括性的词语, 林老师的引入经过声音、画面抵达语言, 循序渐进, 水到渠成。入题入课的同时渗透了品词与写法指导, 自然, 巧妙。再由花钟引出发明花钟的人———林奈。林老师生动地介绍林奈从小对植物的痴迷, 那个忘记上学的林奈让孩子们会意而笑, 笑声里, 伟大的植物学家瞬时变得亲近起来, 孩子就带着这样的笑, 走进花钟的世界。】
二、词语花开, 掌握生字的秘密
师:不过, 在读课文之前, 我想给大家三朵花, (课件出示花朵以及花名) 这三朵花分别是———
生 (齐) :蔷薇、睡莲、昙花。
师:这每一朵花后面都有小秘密, 都藏着什么?谁愿意上来给大家点开?你来, 你愿意点开哪朵花?看看后面到底藏着什么?
生:睡莲。
师:好, 我们看。 (点击课件, 屏幕出现:干燥、潮湿、淡雅、艳丽) 哦———原来藏着一组词呢!你带着大家读一读这组生字词, 注意, 把字音读准。
【品读:花的后面有秘密, 睡莲花开, 引出两对反义词的学习。】
(生领读词语, 师正音, 提醒注意“干燥“”潮湿”的翘舌音。)
师:你的声音真响亮, 把一群花仙子都引来了。 (课件出示多种花) 咦?在这些花中, 哪些花的颜色特别艳丽?
生:万寿菊。
师:万寿菊, 鲜艳的黄色。
生:蔷薇。
师:亮丽的红色。
生:烟草花。
师:醒目的粉红色。
生:月光花。
师:月光花是什么颜色?白色。它的颜色特别的淡, 能不能说是“艳丽”?哦, 不能。
生:牵牛花。
师:对, 鲜明的紫色。你瞧, 这些花的颜色特别鲜艳, 特别漂亮。我们用一个词———
生 (齐) :艳丽。
师:而其他的花呢?颜色就特别的———
生 (齐) :淡雅。
师:这所有的花, 有的浓, 有的———
生 (齐) :淡。
师:有的深, 有的———
生 (齐) :浅。
师:用上艳丽和———
生 (齐) :淡雅。
【品读:学习“淡雅”与“艳丽”, 林老师没有让学生解词, 而是提供语境, 让他们试着运用, 在运用中对比理解词语。】
师:这一对反义词, 用词非常准确。大家再看, 刚才这组词当中还有一对反义词, 谁发现了?
生:干燥和潮湿。
师:好, 刚才第一朵花后面原来藏着这个秘密呢!现在谁来点第二朵花?好, 请一位女生, 你来。你想点哪一朵花?
生:昙花。
师:好, 让昙花开吧! (点击课件, 屏幕出现“争奇斗艳“”芬芳迷人”“欣然怒放”“含笑一现”四个词语。) 哇!这组词都好美啊!你来带大家读。
(生领读, 众跟读, 师范读。)
师:你看, 四个词写出了花不同的美。厉害, 把掌声送给她。 (掌声) 感谢她给大家带来了美的享受。
【品读:昙花盛开, 带来的是一组四字词语的学习。四个词写出了花不同的美, 读好这些词语, 是感受, 更是积累。】
师:还有一朵花, 谁愿意点开它?这是最后一次机会了。
生:蔷薇。
师:好。 (点击课件, 屏幕呈现“苏醒“”娇嫩“”修建“”暮色”等词语, 生带领大家朗读。)
师:读得真好听!他读得音非常准, 掌声送给他!在这组词当中啊, 大家注意了, 带点的词是最容易写错的。一不小心就出错了, 你能不能提醒大家, 哪个字该注意什么?
生:“修建”的“修”中间的一竖不要丢了。
师:“修”中的一竖像一个钉子吧?那小小的一竖不要丢了。
生“:苏醒”的“醒”, 那个“酉”不要写成“西”。
师:对!“酉”里面还有一个小横, 正躺在里面睡觉呢!
生:“暮色”的“暮”是两个“日”不是“目”。
师:对, 因为暮色表示傍晚的时间, 它和什么有关?
生:晚上。
师:晚上, 与时间有关。与时间有关的字常常都要用——— (生“:日”字。) 拿起笔, 把你最容易写错的字写在本子上, 我也请四位同学上台写。
(生写字, 师请四个学生到黑板上分别写这四个生字。)
师:大家都写完了, 现在看黑板, 他们写对了吗?
生:对了。
师:写对只是第一步。我们还要把字写美。我发现最美的是“暮”字, 这个字好难写的, 它是什么结构?
生:上中下结构,
师:所以它的每一个部分都要写得扁一点。要靠得紧一点, 这样写出来的字才不会像竹竿一样又高又细又长。 (板书示范“暮”字) 还有一个字很难写, (指学生板书的“嫩”字) 你看这个字有没有觉得稍微长得———
生:胖了一些。
师:太胖了。怎么办呢?怎么让它苗条一点?你来说。
生:把它写得扁一点。
师:扁一点, 越来越胖?这个字是左中右结构, 左中右结构的字每一个部件都要写得苗条一点, 写得瘦一点。合起来这个字就正好了, 不胖, 也不瘦。 (板书示范“嫩”字) 现在, 你也把这两个字美美地写一写。注意, 写字, 身正, 肩平, 足安。身正了, 字正了, 人也会正的。开始。
(生按要求书写, 师巡视。)
【品读:蔷薇花开, 带来的是写字指导。先写对, 再写美, 林老师顺势对字形与结构进行有趣的书写提醒与记忆指导, 很轻巧, 有四两拨千斤的味道。】
师:好!大家都写好了, 生字词掌握得不错, 那我们现在赶快去读读课文吧!
【品读:对于三年级的识字写字教学, 林老师立足于学生已有的基础, 着眼于自主识字能力的培养。妙的是学习的形式, 林老师将词语归类后“藏”于花后, 学生点击选择, 学习就在花开间变成美丽的游戏。三朵花后是三组词语, 学习重点各有侧重:第一组是两对反义词, 教师利用形象的图画, 让学生在观察中比较, 在运用中理解;第二组是四字词语, 林老师着力引导学生朗读品味;第三组是易错的字词, 林老师让“小老师”为大家做分析, 自己则用极富童趣的语言强调提醒。回看这一板块的教学, 执教者心思细密, 举重若轻。生字学习、朗读指导、词语积累、习惯培养, 谈笑间, 语文的美就这样姹紫嫣红开遍。】
三、理清脉络, 学习概括的方法
师:打开书, 第一段特别长, 我请三位同学接力赛读。 (点出三名学生) 三位同学注意, 字音读准, 语句连贯通顺。其他同学想想看, 第一自然段主要讲了什么, 哪一句话可以概括这一段话的内容。好, 开始!
生: (朗读, 语速稍慢, 有些拖腔) 鲜花朵朵, 争奇斗艳, 芬芳迷人。要是我们留心观察, 就会发现, 一天之内, 不同的花开放的时间是不同的。
师:挺好的, 还可以适当加快一点速度, 比如, (范读) “鲜花朵朵, 争奇斗艳”, 好, 不拖。你再来试试。 (生试读) 有进步, 掌声送给她, 太好了!
生: (朗读) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点, 睡莲从梦中醒来;中午十二点左右, 午时花开放了;下午三点, 万寿菊欣然怒放。
生: (朗读, 声情并茂) 傍晚六点, 烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。
师:哇, 她能根据字、词的意思读出自己的感觉。同学们, 这一段写出了很多很多的花, 它们开花的时间———
生:不一样!
师:课文中哪一句话可以概括这个内容?
生 (读) :要是我们留心观察, 就会发现, 一天之内, 不同的花开放的时间是不同的。
师:太好了!其实这一段就是讲不同的花开花的时间是不同的。这是科学家经过长时间细心的什么发现的?
生:观察。
师: (板书:观察) 同学们真厉害, 读了书就懂得去找, 去思考这一段话的主要内容, 并且找到那个概括的句子。下面, 你能不能自己看一看课文的第二、第三自然段, 也找到这样概括整段话内容的句子?
【品读:朗读第一自然段, 把它读成一句话, 再把它读成一个词。在林老师的引导下, 概括并不是什么难事。师生合作完成第一自然段的概括, 然后让学生自己试着找出第二、第三自然段中概括的句子, 从教学内容看, 有详有略, 从教学方法看, 先扶后放。】
师:注意, 在我们思考的时候, 你们可以尝试默读, 不出声地读, 一边读, 一边想, 并可用笔做上记号。
(生默读, 师巡视。)
【品读:新课标在中段阅读教学的目标里明确要求:初步学会默读, 做到不出声, 不指读。】
师:同学们的读书习惯非常好, 静静地读, 思考, 做上批注、记号。谁来告诉大家, 课文第二自然段的哪一句话概括了整段的内容?
生:不同的植物为什么开花的时间不同呢?
师:这段话概括了整段话的内容, 它其实是科学家在发现之后进行的什么?
生:思考。
师:是啊, 他思考, 为什么不同的花开放的时间是不一样的呢? (板书:思考) 他边思考边开始了研究。你看, 概括的这个句子就藏在课文这一段的———
生:第一句。
师:第一句, 开头。这是你的发现。第三自然段主要写了什么?
生:第三自然段主要写了修建花钟。
师:又是这一段话的第一句话, 告诉我们后来科学家又根据这个原理修建花钟, 这是在观察、思考之后的———
生:创造。
师: (板书:创造) 一种发明, 一种创造。同学们真厉害, 一篇长长的课文, 被你们读成了一句话, 读成了一个词。这就是抓关键、抓要点的概括能力, 这是很重要的学习能力。你看, 这么一概括, 整个文章的内容清清楚楚了, 整个文章的顺序明明白白了。先写植物学家经过观察发现了———
生:不同的花开放的时间是不同的。
师:后来他又进一步思考研究———
生:不同的花为什么开放的时间不同呢?
师:最后, 他通过这个原理修建了———
生:花钟。
师:你看, 概括多么重要。整篇课文的内容都在我们的心中了。那好吧!现在我们再读读课题, 题目是———
生:花钟。
【品读:在整体感知这个板块里, 我们可以清楚地看到本课目标、单元目标与年段目标的融合与统一。《花钟》是一篇有趣的科普性事理说明文, 作者按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路, 说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。林老师引导学生梳理了文脉, 整篇课文的内容就了然于胸了。从单元教学的视角看, 林老师在教学中紧扣“细心观察”这一内容的主题, 渗透了在观察中要用心思考、勤于动手, 才能有所发现的意识。就中段的阅读教学而言, 林老师正是在引导学生“学会默读“”初步把握文章的主要内容”。在这个看似寻常的环节中, 细细品味执教者的匠心, 不由让人赞叹称奇。】
四、品读段落, 揣摩表达的技巧
师:渐渐长大的林奈啊, 对植物越来越感兴趣, 越来越痴迷了。有一次, 他为了寻找一种罕见的植物, 在原始森林当中, 竟然被毒蛇咬伤, 差点丢了性命。可他, 一点也不在乎。天不亮, 他又钻到花的海洋中, 又开始观察, 又开始研究了。同学们, 我们跟他一起走进花园里, 好吗?
生:好。
【品读:林奈, 现代植物分类学的奠基人, 被誉为“植物学界的盘古“”大自然的园丁”。执教者将林奈的故事贯穿于课中, 是过渡, 是补充, 更是不动声色的科学精神的渗透。】
师:让我们跟他去记录花开的时间。下面请同学们自由地放声读课文第一自然段。看看每一种花开的时间。自己读, 用你自己的节奏和速度。好, 开始吧!
(生自由读课文)
师:同学们读得非常的开心, 非常的投入, 我也忍不住想和大家一起来读一读。我们一起来读这个片段好不好?我读开头, 你们接下去读。不过, 我读的时候会变哦。如果我读得很轻, 你们也跟着读得———
生:很轻。
师:如果我读得很大声, 你们也跟着读得———
生:很大声。
师:那看看我们配合得如何? (声音轻柔) 凌晨四点———
生: (齐, 声音轻柔) 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师: (声音响亮) 五点左右———
生: (齐, 声音响亮) 蔷薇展开了笑脸。
师: (声音轻柔) 七点———
生: (齐, 声音轻柔) 睡莲从梦中醒来。
师: (声音响亮) 中午十二点左右———
生: (齐, 声音响亮) 午时花开花了。
师: (声音轻柔) 下午三点———
生: (齐, 声音轻柔) 万寿菊欣然怒放。
师: (声音响亮) 傍晚六点———
生: (齐, 声音响亮) 烟草花在暮色中苏醒。
【品读:将课文内容分行呈现, 师生入情入境合作朗读, 种种花开便有了不同的情趣与韵味。】
师:哇, 太好了, 掌声送给大家。同学们, 这几句话当中, 有很多很多共同之处呢!不知道你们有没有火眼金睛能发现这几句话的共同之处, 你们四个人讨论讨论, 看看哪个组发现的共同点是最多的。快!
(生讨论, 师巡视指导。)
师:林老师发现有的组发现了五六个共同点呢!你先说。
生:一开始, 都是先写时间, 然后写花。
师:他说得非常好, 一下子发现了两点, 一开始都是先写时间, 然后接着写不同的花。我要问大家了, 这都是写时间的, 我们能不能颠倒一下顺序?先写中午十二点, 再写傍晚六点, 再写凌晨四点。 (生:不行!) 不行, 不同意, 这么坚决反对我, 为什么?
生:这样读者会被搞混的。
师:乱掉了, 会把读者搞得不清不楚的。对呀, 作者在写的时候是很有顺序的, 是按照从早到晚的顺序。
【品读:关注写法一 ———写作顺序。】
生:第一是写时间, 第二是写花, 第三是写花怎么开放的。
师:厉害!她关注了句子的组成, 第一是写时间, 第二是写花, 第三是写怎么开放的。了不起吧!有了这样的发现, 如果待会儿我要记住这个句子, 就轻而易举了, 就简单了。学习, 你只要找到规律和窍门, 一点都不难的。
【品读:关注写法二———句式结构。】
生:每一句话最后都是分号。
师:哦!太厉害了!他注意到了每一句话的标点符号。他说, 每一句话后边的标点符号都是分号。表示还有好多种好多种花, 写的都是一样的。你看, 还有吗?如果注意到标点符号, 你们说除了分号, 前面还有一个什么标点符号?
生 (齐) :逗号。
师:对, 每一个时间后面都有一个逗号。用逗号隔开。你可别小看这些标点符号, 这些符号把这几个句子排列得工工整整, 读起来朗朗上口, 就像读诗一样。
【品读:关注写法三———标点符号。】
师:刚才一个同学有一个非常重要的发现。他说, 这几句话把这些花当作人来写了, 我们可得好好来研究研究。谁来读第一句?
生:凌晨四点, 牵牛花…… (声音洪亮)
师: (轻声) 嘘……几点啊?四点啊!大家还在干什么啊?
生:睡觉。
师:大家还在睡觉啊!千万不要读得那么大声, 轻一点。
生: (声音轻柔) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:好极啦!谁能加上动作, 边读, 边把它记住?
生: (生一边读一边做动作) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:同学们发现了吗?这里把花当作人来写, 它有人一样的什么呢? (板书:人)
生:动作。
师:对, 有人一样的动作。 (板书:动作) 再看看第二句。
生:五点左右, 艳丽的蔷薇展开了笑脸。
师:全班同学一起来试试看。
生: (带笑朗读) 五点左右, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师:你笑得真灿烂啊!你们看, 这蔷薇原来还有人的什么?
生:人的表情, 神态。
师: (板书:表情) 好, 同学们, 都快七点了, 这睡莲还在干什么?
生:睡觉。
师:睡觉呢!你们就是睡莲, 睡吧。 (示意生表演) 哟, 这边都有呼噜声了, 这边还没躺下睡觉。我采访一个“睡莲”, 睡得最香的“睡莲”, 请问你在做什么梦啊?
生:我在做美梦。
师:啥美梦啊?告诉我。
生:梦见了我在吃好吃的。
师:怪不得, 睡莲上的露珠原来就是你的口水啊!
师:各位“睡莲”, 该起床了, 我现在要叫醒所有的“睡莲”了!注意, 你们醒来的时候要有动作, 要有声音哦。一起读。七点———
生: (齐, 边表演边读) 七点, 睡莲从梦中醒来。
师:哟, 我发现, 这里把睡莲当成人来写, 它有人一样的———
生:梦。
师:对, 会做梦。有人一样的生活, 像人一样会做梦。 (板书:生活) 同学们, 你看, 以后我们写文章, 也可以把动物啊、植物啊当作什么?
生:当作人来写。
师:让它有人一样的———
生:动作。
师: (擦掉板书“动作”) 人一样的———
生:表情。
师: (擦掉板书“表情”) 人一样的———
生:生活。
师: (擦掉板书“生活”) 这样写起文章来, 就非常生动、有趣了。
【品读:关注写法四———拟人手法。】
师:好, 再看, 中午十二点, 什么花开了? (课件出示:中午十二点左右, 午时花开放了。)
生 (齐) :午时花。
师:怎么样?
生:开花了。
师:下午三点———
生:万寿菊欣然怒放。
师:欣然怒放, 也就是开花了。傍晚六点, 烟草花怎么样?
生:开花了。
师:开花了, 开花了, 开花了。 (课件出示“傍晚六点, 万寿菊, 开花了。”) 我这样写好不好?
生:不好。因为光“开花了”“开花了”, 这样子都听烦了。
师:这样子都听烦了。这样的话, 只有花变, 其他没变, 多么无趣啊!
生:而且这样写一点也不生动, 读者都没心情读了。
师:好吧!我们发现啊, 虽然同样都是写开花了, 但是, 厉害的作者却用了不同的动词。 (板书:动词)
【品读:关注写法五———用词多变。】
师:你们看, 万寿菊———
生:欣然怒放。
师:烟草花———
生:苏醒。
师:月光花———
生:舒展。
师:昙花———
生:含笑一现。
【品读:《花钟》的第一自然段写不同的花开花的时间不同。优美的语言、整齐的句式、恰当的用词确实是学习语言表达的绝佳范本。林老师就将品读的重点放在了第一自然段。朗读之后, 林老师引导学生自主发现———去寻找这几句话在表达方式上的共同点。经过观察、讨论、交流、品评, 孩子们体会到了写作顺序的重要、句子结构的组成、标点符号的用法、拟人手法的特点, 还有遣词造句的佳妙。闽派语文向来强调“语言文字味”, 这在此段的教学中体现得非常鲜明。同时, 林老师的课极富“童韵”, 她擅长运用表演、体验等教学方法, 创设游戏活动、带孩子们进入语言学习的情境。朱光潜先生曾言“:像艺术一样, 游戏带有移情的作用, 把死板的宇宙看成活跃的精灵。”在孩子们悄悄地吹喇叭的时候, 在孩子们美美地做睡莲的时候, 那些课文中的文字已经与他们自身的体验融为一体, 成为活跃的精灵。当语文味与童趣交融, 呈现出的是何等动人的教育情境!】
五、情境练笔, 运用语言的奇妙
师:同学们, 我们刚才在文字里观察了这么多花的开放。现在有非常非常珍贵的镜头, 生活中很难见到的, 想不想去看?
生:想。
师:真的很想?
生:真的很想。
师:那一定注意哦, 睁大你的眼睛。把所有的镜头要定格在你的心中。 (课件播放花开的视频, 师随视频内容解说提示:“看看这些花怎么开的?薰衣草在表演什么节目啊?玫瑰呢?……这菊花开得像……注意它们的动作, 细致地观察。哎, 每一朵花开得都不一样哦……这是黄百合, 最调皮了。……哎呀, 这两排花, 怎么开?这是百合……这是牵牛花……注意这朵花, 还有这千层菊……)
师:怎么样?这些镜头精彩吧?那赶快把它记录下来啊!你们也来写写这些花开的样子吧。注意, 你可以跟刚才课本中的一样, 把它当作人来写, 也可以用上不同的、准确的动作词。开始吧!
(生写作, 师巡视提醒:“如果你不记得花的名字, 可以用‘这朵花’或‘那朵花’, 就写在刚才的练习本上。注意写字的时候要身正、肩平、足安。”三分钟后, 师现场给全班学生面批点评, 并选出12 名学生的作品展示。)
师:很多同学写得非常美, 写得非常漂亮。台上有12 名同学, 代表一年中的12 个月, 请注意听, 他们这些花是怎么开的。
师:一月———
生:这朵美丽的蜡梅花旋转着, 绽放着。
师:二月———
生:那朵花像个花样运动员似的, 在水里游去散开。
师:三月———
生:这朵百合, 像个恬静的女孩, 在微笑着和我们打着招呼。
……
生:十二月, 当百花还在昏睡, 蜡梅早已张开笑脸, 呼唤着春天的到来。
师:太棒了!林奈用花组成花钟, 而我们用花组成花历———花的年历。最可贵的是同学们在写作的过程中也把花当作人来写, 它们有着人一样的动作、表情和生活, 真好!掌声送给这些同学!同学们, 你们用自己的笔把花儿形容出来了, 可是, 故事后面还会有怎样的继续呢?想知道吗?
生:想。
师:今天来不及了。你听, (点击课件播放钟表声) 嘀———嗒, 嘀———嗒, 钟声响了, 下课的时间到了, 下课!
【品读:通过视频, 孩子们感受到一种可视的美、可感的美、真实的美。在进入了情境之后, 自然是迫不及待地要表达自己对花开的印象与欣赏, 正是“呈于象, 感于目, 会于心”。林老师提醒学生试着运用拟人的手法和合宜的动词, 正是一种学习之后的训练与运用。想不到孩子们的写作可以这样生动、精彩。12个月, 12 朵花恰好组成花的年历, 多么有趣的创意!翻看这一单元的语文园地, 会发现“读读背背”里正是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣, 它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在12 个月当中不同的生长特点, 这与花钟、花历又有着怎样的异曲同工之妙!课堂在“嘀嗒、嘀嗒”的钟声里结束, 绵绵之意未尽, 盈盈笑意尚存。】
【评析】
让语文解甲归田, 一路有言笑———观林莘老师执教的《花钟》一课所思
其实, 林莘的课一定要听现场方知其妙, 那种肆无忌惮的明丽扑面而来, 令人手足无措、目不暇接。有朋友说, 林莘的课很难学, 要学, 须得“舍得一身剐”。这大概说的是她的课上得恣意纵横。———没错, 她总是谈笑风生的, 但是, 大大咧咧的笑声背后却是执教者的心思细密, 步步为营。
《花钟》一课上得就是这样亮丽耀眼又童趣盎然。在这一课上, 我们很容易看到林老师对言语形式的关注, 巧妙有趣的分组学习字词之后, 就是梳理课文脉络、学习作者表达的方法, 然后情境练笔、拓展运用。忘不了她改写课文, 让学生在比较品评中体会语言的精妙;忘不了她让孩子们在课堂上美美地做睡莲, 在朗读表演中体会拟人的修辞手法。合宜的教学内容配以巧妙的教学方式使课堂言、意、情、趣兼具, 生动多变, 美不胜收。
很多人大概不知道, 其实林老师的课是公然“无教学目标”的。留意她提供的教案, 教学目标一栏永远空白。五年前, 我与她同窗共读, 曾就此问她, 她笑着说, 教学目标这种东西总是各篇课文都差不多的, 所以不写上去。
我是学课程与教学论的, 彼时坚持语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动, 每堂课的目标一定要清晰、明确、合宜。为此, 曾多次提醒她, 她总是笑而不改。分析她的课品却又发现她的“无目标”的课总能将文本秘妙、单元目标、年段目标有机结合、暗暗契合, 于是, 感叹, 作罢。
后来, 小学语文界讨论语文教学的内容, 王荣生教授曾言“语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的, 这已是不争的事实”。不由追问“:为什么语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的?”这才发现语文教育自身的永恒的悖论:语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动, 其目标与内容应该有一定的规定性。但是, 语文学科的“言语性”及母语学习的“习得”特质这两者的合力使得教学目标很难准确地预设并在教学中无误地达成。
再看林老师的课堂, 方悟得这种“无目的的合目的性”。她的“无目标”不是真的无的放矢, 而是在自身深厚的语文素养与良好的课感之前提下, 在谙熟语文教育的总目标与年段目标的基础上, 对文本、对教学秉持着的一种宽而有度的选择与掌控。因为放弃了短时的、功利的本课“教学目标”, 她便对文本多了“无所为而为”般审美的尊重, 也使课堂有了“随心所欲而不逾矩”的自由与从容。
想起胡兰成在《民国女子》里也曾写到作文之法, 他说:“我是受过思想训练的人, 对凡百东西皆要在理论上通过了才能承认。我给爱玲看我的论文, 她却说这样体系严密, 不如解散的好, 我亦果然把来解散了, 驱使万物如军队, 原来不如让万物解甲归田, 一路有言笑。”
篇4：《花钟》教学设计
1.学会8个生字，能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
【教学重点】
理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
【教学过程】
一、导入揭题
今天我们一起学习第十三课——《花钟》（板书课题，并读课题）
二、整体感知，初识“花钟”
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要讲了什么？
2.字词教学。
争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致
（1）老师检查一下大家字词的预习情况。（自由读、指名读，注意纠正读音，齐读一遍）
（2）检查词语的理解
①你有哪些不理解的词语吗？如果有的话，谁来帮助他解答。
②如果没有，老师指出不容易理解的词语在全班交流。
③全班齐读。
（3）我们再看看今天的生字
①谁来读一读（指名读），注意纠正读音。
②相机解决生字认读出现的问题。（纠正读音、怎么样记住这个字？）
（4）字词大家掌握得很好，谁来说一说课文主要讲了什么？（出示填空）
①《花钟》这篇课文主要讲了不同的（ ）在不同 （ ）开放及开放的原因。
（5）到底什么是花钟？请用课文中的语句来说一说
①读一读文中有关语句。
②花圃指的是什么？把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”，这些花在二十四小时内陆续开放，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这就是花钟。（相机解决“花圃”〈出示图片〉“陆续”）
③请同学们与我一起欣赏世界著名的花钟——瑞士日内瓦“花钟”，（出示图片）谈谈你有什么感受？
三、精读细读，学习首段
1.课文哪一个自然段为我们介绍了各种各样的花以及具体开放的时间？
2.那么就让我们一起学习第一自然段，请大家默读课文第一自然段，想一想这一段向我们介绍了哪些花，请你把这些花的名字用横线划下来。
（1）学生回答
（2）同学们看一下这种花，（出示“蔷薇”两个字，）读一读这两个字，这两个字怎么记住呢？（学生说方法），对了，这就是美丽的蔷薇。（出示蔷薇的图片）课文说蔷薇是怎样开放的？
①学生读（艳丽的蔷薇绽开了笑脸）。
②其他花又是怎样开放的？（学生说，相机出示下面内容）
师：（出示语句）“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开放了；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香开花；昙花含笑一现……”我们大家一起齐读好不好？（齐读）
③同学们看一看这些句子都是在描写什么？（学生：花的开放），那柏老师想改成这样描写
请你读一读。（学生自由读）出示语句：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……”这样改好不好？说一说原因。
（4）同学们，在习作中，我们也应该学习作者运用多种方式表达同一种说法，作者描写的这些花美吗？你能读出花的美吗？
①配乐指名读
②配乐齐读
（5）这么美的句子，你记在心里了吗？完成填空
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，（ ）；五点左右，艳丽的蔷薇（ ）；七点，（ ）从梦中醒来；中午十二点左右，（ ）；下午三点，万寿菊（ ）；傍晚六点，烟草花在（ ）；月光花在七点左右（ ）的花瓣；（ ）在晚上八点开花；昙花却在（ ）……
①谁来填空？
②一起再读一读。同学们读一读作者写时间的词语，看看你能发现什么？那把“左右”去掉可以吗？
师：从“左右”我们可以看出作者用词的准确性。
四、探究秘密，揭示原因
师：老师现在有一个疑问需要我们小组的帮助，这些不同的植物为什么开花时间不同呢？请同学们小组合作探究课文第二自然段，找一找吧？出示自学提示
（1）小组内读一读这一段。
（2）用横线画出植物开花的时间与什么有关系，并且举例说明。
（3）在小组里交流并合作汇报。
五、主题拓展，落实读写
师：通过课前预习小调查，你们还知道有什么花在什么时间开放吗？
（1）学生说搜集到的花的名称及开放时间。
（2）你能说出花是怎样开放的就更棒了。
（3）出示句式填空。
（4）学生说一说。
（5）小练笔：根据老师和学生搜集的资料仿写课文第一自然段花开放的句子。
六、布置作业
（1）背诵第一自然段。
（2）仿照课文第一自然段，写一段描写花开放的句子。
七、总结全文
通过今天的学习，我们了解了什么是花钟，在生活中，只要大家细心观察就会有很多奇妙的发现。
篇5：13课花钟教学设计及反思
1.知识与技能：
（1）会认8个生字，会写14个生字，正确读写课文中的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
（4）学习运用多样的句式表达。
2.过程与方法：
（1）让学生观察花在一天中的什么时间开放。
（2）学习生字词，能联系上下文理解字、词的意思。
（3）在熟读课文的基础上，体会自然界的奥秘。
3.情感态度价值观：
1、培养孩子对自然界、对科学知识的热爱，做一个生活的有心人。
2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。
教学重点： 学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
教学难点：学习作者用不同的句式表达同一个意思。
教具准备： ①生字词卡片。
②教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
③学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。教学设计：
第一课时
教学目标：
1.会认8个生字，指导书写“醒”；理解“欣然怒放、暮色、舒展”等词语在文中的意思。
2.能正确、流利、有感情朗读课文，了解课文内容，感悟文章语言的准确与生动，激发学生对祖国语言的热爱之情。
3.积累自己喜欢的词语。
教学重点：
1.会认8个生字，指导书写“醒”；能正确、流利、有表现力地朗读第一自然段，运用联系上下文、联系生活、联系字形演变等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等词语的意思。
2．积累陌生和喜欢的词语。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
一、初读课文，疏通字词
1．从课题引出的问题入手，引导学生自读课文，随读疏通生字词。同时提示学生思考：什么是花钟，植物学家修建花钟是利用了花的什么现象？
2．组织旨在学认生字和新词的语文游戏活动。
花钟
3．出示语句，指导朗读，帮助学生理解“暮色”等词语；引导积累陌生或喜欢的词语。
4．指导书写“醒”。
1．边读文边勾画读不准或不认识的字词。
2．读字识词，对不理解的提出疑问。
3.修改不规范的字,书写陌生和喜欢的词语。
4．练习书写“醒”。
二、细读课文，明了大意
1.引导学生边大声、正确地朗读课文，边继续思考：怎样选用文中的句子来解释什么是“花钟”。
2．引导学生思考：修建花钟是利用了花的什么现象，产生这种现象的原因是什么？
3．出示语句，指导朗读。
1．练习朗读，并选用书中的句子解释什么是花钟。
2．学生寻找相应的句子。
3．练习朗读好较难读的句子。
三、品味语言，感情朗读
1．引导学生大声、正确、流利朗读课文；快速回答：在花钟上可能会有哪些花在陆续开放？
2.分早晨、中午、下午、傍晚和夜晚五组出示写花在陆续开放的语句，指导有表现力地朗读，帮助学生体会运用“欣然怒放、舒展”等词语把花“当作人来写”的妙处。
3．组织齐读第一自然段，如可能，相机指导学生背诵。
1.朗读课文；快速浏览，回答问题。
2．品读语句，交流理解，有表现力地朗读。
3．全班齐读，如可能进而齐声背诵。
四、拓展延伸，布置作业
1．学习运用把花“当作人来写”的方法，学写午时花、夜来香开放情景。
2.布置作业：课后了解其他时间开放的花朵，仿照书中的句子加以描写。
当场练习运用把花“当作人来写”方法，写一写午时花、夜来香开放情景。
板书设计：
花钟
现象原因
第二课时
教学目标：
1.有表现力地朗读课文，在读文中继续体会课文词句的准确、生动。
2．交流查找的资料和课外练笔成果，丰富课外知识，提高遣词造句能力。
教学重难点：
重点：1.有表现力地朗读课文，在读中继续体会课文词句的准确、生动。
2.交流课外练笔成果，提高遣词造句能力。
难点: 评改小练笔。
教学过程：
教学流程
教师活动
学生活动
一、诵读课文，复习回顾
1．指名朗读课文，回顾课文大意。
2．出示形近字，练习组词语。
1．朗读课文，交流对课文大意的理解。
2．辨字组词，复习巩固生字词。
二、检查作业，评改练笔
1．交流第从课文中积累的语句；引导学生完成补充句子练习。
2．检查作业，指导评改。1．背诵积累的语句，完成练习。
2．介绍查找的资料；朗读对其他时间开放花朵的描写。3．小组评议，全班交流，教师点评。4．个人修改。
三、补充花钟，赏图读文
1．出示花钟图，引导学生补充新的花朵。
2．和学生一起赏图读文。（配乐）1．补充花钟图，补充原文第一自然段。2．赏新图，读新文。
五、布置作业，结束全课布置作业：
1．回家自己动手制作一个“花钟”（在钟面上写上花朵的名字）。2．继续背诵自己喜欢的语段。
3．誊写小练笔。依据能力，选择适合自己的作业。板书设计： 花钟
湿度
温度 花钟 光照
昆虫活动
篇6：《花钟》优秀教学反思
首先，这节课的重点是：正确、流利地朗读课文，有感情的朗读第一自然段。教学难点是：在朗读中体会多种表达方式的妙处。可从教学效果上来看这两个目标都没有达成。主要原因是预习没有做好，导致生字词教学以及理清文章思路上占用了太多的时间。平时上课预习都是领着孩子课上预习，可是这节课却是放在了课下，自觉的同学做的还是比较好的，但自觉性差的同学就没有做到，导致上课读文正音占用了相当大的时间。这是一堂阅读课，第一自然段的学习理解是重点，多种形式的朗读体会，可惜在读中感悟，在读中理解，都没有做好，自然教学难点更不会达成。
其次，在以后的备课中一定要有所预设，预设好每个教学环节大约占用多长时间并有所侧重，这样才会做到心中有数。这节课我只考虑了环节清晰忽视时间的安排，这也让自己的教学重点没有突出，导致预习课和第二课时混淆，好在这是我自己的班级，可以在以后的课时里修正练习，不会在知识点上缺失。话说回来如果只给我一次机会，如果不是我自己的学生那该怎么补救呢?
第三，课件制作粗糙简单，技术性差。如果设计的更充分的话，会节省不少时间，比如填表格的汇报能安排设计的好的话操作性会更强，而且会节省不少时间啊。今后在课件制作上还得花上时间踏心学习。
最后我要说的是，一节课的时间是有限的，不能把课堂安排得满满的，感觉连点喘气的时间都没有，自己累学生也累。