童话故事《去年的树》（共10篇）
篇1：童话故事《去年的树》
童话故事《去年的树》
童话故事《去年的树》11.后来，鸟儿飞回了树林，发现伐木工人又在砍树。于是鸟儿像火箭一般冲向伐木工人，把他们赶走了。那棵树对鸟儿说：“谢谢你，我能和你做朋友吗？”鸟儿想：我虽然已经失去了一个朋友，但是我要再交一个，我一定要天天给它唱歌。于是小鸟就答应了。从此小鸟和那棵树快乐地生活在一起了。（齐斌）
2.小鸟飞走以后，它又回到那片森林。小鸟发现树都长得嫩绿嫩绿的，有的还开了花，有黄的、红的、紫的……小鸟落在一棵树上，跟这棵交朋友，又和那棵交朋友，小鸟非常高兴。突然，这美好的景象都消失了，原来是小鸟飞得太累，掉在地上睡着了。小鸟醒了以后，飞到森林看到树一棵一棵被砍倒，非常难过。小鸟召集它的伙伴来保护森林……一年过去了，小鸟在村民的帮助下，把森林建造成小鸟梦里的样子，小鸟和村民都无比高兴，还举办了聚会，并承诺以后他们都会好好保护森林的……（熊纹）
3.鸟儿飞走后非常伤心。几年以后，鸟儿又从南方飞回来了，它落在地上，思念着它的朋友树，鸟儿说：“朋友啊！如果你还在，请回答我。”这时鸟儿听到一个熟悉的声音，它赶快飞到树生长的地方，它惊奇地发现在这个地方又长出了一棵树。鸟儿非常高兴，因为它找到了自己的朋友。（郑晓朵）
4.到了冬天，小鸟伤心地离开了这片森林。又过了几年，鸟儿回来了，让它感到惊讶的是它从天空向下望去全部都是绿色。它又去找它的树朋友，唱去年的歌！（范雨昕）
5.鸟儿走后飞到了一个村子里，它又认识了一个新朋友，而且鸟儿更加珍爱这个朋友。小树苗又被种回到了地上，它也认识了一个朋友是小松鼠。虽然大树和小鸟都有新朋友了，可它们永远记得那个守信、高大的朋友。（韩钰）
6.不久，寒冷的严冬又来了。小鸟还是得飞到很远的地方。春天又来了，小鸟又想起曾经的朋友树。然后，小鸟就飞回了曾经的那个地方，它看见了一模一样的树，它大吃一惊！（李佳鑫）
7.傍晚，小鸟飞了出去，飞到了树根那里，抱着树根失声痛哭，无论树根怎么安慰它，小鸟还是在那里痛哭流涕。最后，小鸟决定离开这个让它伤心的地方。它边飞边哭，一路上它看见许多鸟儿在树上休息，就更伤心了。它飞到了一个陌生的森林里。于是，小鸟和那里的树成了好朋友，也再也没回到原来的地方。（张涵钺）
8.我想对小鸟说：“对不起，是我们人类让你失去了一个这么重要的朋友。你非常信守承诺，不如让我们做你的朋友吧！”
9.我想对大树说：“我真羡慕你有一个这么信守承诺的朋友，谢谢你为我们人类作了很大大贡献！”（齐若冰）
10.我想对大树说：“你有一个信守承诺，关心朋友的好伙伴非常幸福，不管你在哪里，肯定还可以听见它唱过的歌。”（程千荷）
11.我想对树说：“在树林里你是最幸福的树，因为你有一个诚实守信的朋友，你要更珍惜。”（刘潞萱）
童话故事《去年的树》2设计意图：
这个童话是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿的大量的心理描写，有很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
活动目标：
1、感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。
2、萌生爱护树木的愿望。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、领会故事蕴含的寓意和哲理。
5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
活动准备：
图片
活动过程：
1、看图讨论。
（1）出示挂图最后一幅：小鸟看着火光，流下泪水。
（2）你看到了什么？小鸟怎么了？
（3）小鸟为什么流泪呢？
2、欣赏故事。
（1）完整地欣赏故事。
（2）故事里的小鸟和谁是好朋友？
（3）小鸟回来时，大树变成了什么？
3、理解故事。
（1）逐幅出示挂图，讲述故事。
（2）小鸟为什么和大树是好朋友？小鸟离开大树时，大树说了什么？小鸟怎么说？
（3）春天，小鸟回来时看到了什么？树桩告诉小鸟大树到哪儿去了？
（4）工厂的.大门告诉小鸟大树变成了什么？
（5）小姑娘又告诉了小鸟什么？
（6）最后小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？
4、谈话：和树做朋友。
（1）小鸟为什么哭？你喜欢大树吗？为什么？
（2）大树不仅是小鸟的好朋友，也是人类的朋友，我们应该爱护树木。
活动反思：
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
童话故事《去年的树》3一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。
春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙--沙--”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友--树在哪儿，您知道吗？”
门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
篇2：童话故事《去年的树》
雨停了，小鸟使出全身的力气冲进森林里的伐木厂，不但没有找到伐木厂，就连自己也迷路了。小鸟一愁莫展之际，一棵大树怜惜小鸟疲惫的模样，关切地对小鸟说：“小鸟，你只要一直向北飞，就能飞出森林，还会找到伐木厂。”
飞过森林，依然没有代木厂的踪影。小鸟自言自语：“没找到伐木厂，我就去村子里瞧一瞧，树有可能被切成细条条儿，做成火柴，运到村子里卖掉。”小鸟飞进村子，飞到一个小女孩的家里。
“小姑娘，你看到我的好朋友树了吗?”小鸟好奇地问。
“树吗?”小姑娘回答，“没见到，但是用树做成的火柴还在墙边。”
小鸟眼里含着泪花，对着火柴唱起了去年的歌。然后吞吞吐吐的对小女孩说：“我们在一起生活好吗?”小女孩爽快地答应了。
小女孩和小鸟快乐的生活下去。生活很快活，但小鸟依然忘不了那棵树......
篇3：童话故事《去年的树》
人教版实验教科书四年级上册第三组
【教学实录及点评】
一、交流入课, 引导质疑
师:同学们, 看老师写课题。 (板书:去年的树) 一起读课题。 (齐读课题) 还有一个名字是不能忘记的, 他就是新美南吉。 (板书:新美南吉) 新美南吉是一位了不起的日本作家, 也就是本课的作者。谁能把课题和名字连起来说一句完整的话?
生:《去年的树》这篇文章是日本作家新美南吉写的。
生:日本著名作家新美南吉写了《去年的树》一文。
生:《去年的树》这篇文章的作者是日本作家新美南吉。
师:你们说的话分别表达了三个不同的意思, 一个意思是说这篇课文是谁写的, 另一个意思是说谁写了这篇课文, 还有一个意思是说课文的作者是谁。同学们, 读书需要思考。怎么读?一句一句地读, 一句一句地思考。读题目也一样。大家仔细看看这个题目, 你能想到什么问题?
生:“去年的树”是什么样子的?作者为什么要以“去年的树”为题?
生:看到这个题目, 我想知道“去年的树”到了今年会是什么样子。
【评析:读书需要思考, 学生读完题目后, 一连提出了三个问题, 均有思考价值。正所谓“学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进”。引导学生自主地质疑问难, 对学生而言, 是一种有效的读书方法, 更应成为一种读书思考的习惯。】
二、初读课文, 整体感知
师:同学们刚才提的这些问题, 都是你们思考的结果。我欣赏同学们边读书, 脑子里边有相应的问题出现。这篇课文有四个生字是要求会读会写的。我曾在一个班里做过一次实验, 将这四个生字的词语让他们速记一分钟并马上听写, 结果全对的不到三分之一。不知道咱们班的同学能不能创造奇迹。请同学们仔细看, 用心记。
课件出示:融化剩下伐木煤油灯
(学生速记, 当场听写, 全班只有几个学生在“融”字的左下方多写了一横, 其余的全对。发现问题, 及时改正。)
师:了不起, 短短的一分钟, 生字不但会读了, 还会写了。生字是读书时的障碍。现在生字会读了, 要把书读正确、读通顺是不难的。请同学们自由地读课文。边读边想想课文中除了讲了这棵树, 还重点讲到谁。读完一遍课文后, 想想课文讲了一件什么事, 说内容的时候, 最好用上刚学的四个词语。
(学生自由读课文)
师:刚才读书前老师提出的两个要求还记得吗?谁来说说第一个要求?
生:重点写了一只鸟儿。
师:你的意思就是课文中讲的这个故事是发生在树与鸟儿之间的, 对吧?你能继续说说究竟是一个怎样的故事吗?记住用上这四个词语。
生:一棵树与一只鸟儿是好朋友。他们一个天天唱歌, 一个天天听歌。冬天快到了, 鸟儿与树分开了。临走前, 鸟儿答应树明年再来唱歌给他听。第二年, 冰雪融化了。鸟儿回来找树, 树不见了, 只剩下树根。鸟儿到处找, 到处问。她问了树根, 树根说伐木工人把树砍倒运往山里去了。后来, 她又问了大门, 问了煤油灯旁的小女孩。最后才知道树成了火柴, 点燃了灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌。
【评析:常言道:“请将不如激将。”识记课文中四个要求会读会写的生字, 汪老师利用“不知道咱们班的学生能不能创造奇迹”这一“激”, 让学生现场积极主动地识记、听写、发现、修正, 收到了良好效果。看似“意料之处”, 实为“情理之中”。同时, 汪老师引导学生概括课文的主要内容———说说这是一个怎样的故事。要求用上刚才所记、所写的四个生词。此环节, 汪老师清楚地明白———读书学习一定要遵循规律。】
三、细读课文, 感悟“好友”
师:我始终坚信, 学生是最能创造奇迹的。瞧, 这位同学讲述了故事的大概, 让我一下子就明白了故事的内容。更可喜的是, 四个生词他全都用上了。同学们, 有人说:“真正会读书的人, 能够把厚书读薄。他们能把一篇课文读成一句话, 甚至读成一个词。”下面, 请你们快速浏览课文, 细细想想, 验证一下自己是不是一个真正会读书的人。
生:一棵树和一只鸟儿是一对好朋友。
师:这是读成了一句话。还能读成一个词语吗?
生:好朋友。
(板书:好朋友。)
1.好朋友, 要彼此坚持。
师:嗬, 果然不简单。这就叫会读书。有人说:“还有一种会读书的人, 是能够把薄书读厚。”说树与鸟儿是好朋友, 课文中又是从哪些方面写出了他们俩是真正的好朋友呢? (生浏览课文, 交流汇报:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。)
(个别读、齐读。)
师:天天是什么意思?
生:每一天。
生:一天都不落下。
师:也就是天天如此。春暖花开的春天, 鸟儿———
生 (读) :站在树枝上, 天天给树唱歌。
师:树呢———
生 (读) :天天听着鸟儿唱。
师:烈日炎炎的夏天, 鸟儿———
生 (读) :站在树枝上, 天天给树唱歌。
师:树呢———
生 (读) :天天听着鸟儿唱。
师:凉风习习的秋天, 鸟儿———
生 (读) :站在树枝上, 天天给树唱歌。
师:树呢———
生 (读) :天天听着鸟儿唱。
师:大雪纷飞的冬天, 鸟儿———
(部分学生依然读“站在树枝上, 天天给树唱歌”, 学生笑了。)
师:你们停住了读书声, 是因为———
生:冬天来了, 他们就要分开了。
生:一到冬天, 这对好朋友就必须一个留下, 另一个离开。
师:对, 请你找出文中相关的句子读一读。
生 (读) :日子一天天过去, 寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树, 飞到很远很远的地方去。
师:知道“必须”是什么意思吗?
生:一定。
师:必须要去, 一定要去, 你知道为什么吗?
生:这里已经是冬天了, 小鸟怕冷。
生:小鸟要飞到南方去。
师:对, 小鸟是一种候鸟。它到了冬天, 就要飞到南方去过冬。再看这两个“天天”, 你透过这两个“天天”, 能感悟到什么吗?
生:小鸟天天给树唱歌, 树天天听小鸟唱歌。我悟到了他们是好朋友。
师:不错。这一点, 第一句话写得非常清楚, 大家一看就明白。有位著名的作家说:“读书要学会用两只眼睛, 一只眼睛看到文字的表面, 另一只眼睛看到文字背后的意思。”后者告诉我们, 读书是需要用心思考的。汪老师开始读的时候, 也像你们一样, 读到了小鸟与树是好朋友。后来, 我边读边问自己, 他们两个都是“天天”, 雨天会吗?刮风的日子会吗?打雷的天气会吗?他们这样不是一天, 两天, 三天, 而是天天如此, 不是只有晴天来, 雨天来, 刮风来, 打雷也来。猛然间, 我明白了朋友与朋友之间做什么事都需要———
生:坚持。
(板书:坚持。)
师:是好朋友, 更需要———
生:坚持。
2.好朋友, 要学会欣赏。
师:有人说:“太阳每天都是新的, 学会欣赏呀。”于是, 我又在读, 又在想, 小鸟唱的歌真的很悦耳吗?天天唱, 难道树就不会听腻了吗?回头再看句子:“树呢, 天天听着鸟儿唱。”哦, 我明白了, 原来好朋友需要坚持, 还需要懂得———
生:欣赏。
(板书:欣赏。)
师:树和小鸟彼此坚持着, 且懂得欣赏对方。这不是一般的朋友, 这是———
生:好朋友。
师:彼此天天坚持着, 而且懂得欣赏对方。这样的好朋友可以称得上是———
生:知己。
3.好朋友, 要懂得尊重。
师:如此的一对知己。因为冬天的来临, 要分手了。我们来读读分手前, 他们各说了什么话。
(出示:树对鸟儿说:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”
鸟儿说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”)
(生自由读, 分角色读。)
师:听着同学们入情入境的朗读, 我听出了树和鸟儿说话特别注意。同学们, 知道他们说话特别注意什么?
生:礼貌。
师:请再读读树与鸟儿离别前的这次对话。
(齐读, 分角色读。)
师:朋友之间讲礼貌, 就是指彼此相互———
生:尊重。
(板书:尊重。)
师:一般人之间需要尊重, 朋友之间更需要尊重。尊重是相互的。你尊重别人, 别人就尊重你。你尊重朋友, 朋友就尊重你。咱们再来看看这段对话。
(树对鸟儿说:“小鸟!明年春天你回来唱歌给我听。”鸟儿说:“我明年春天回来给你唱歌。等着我!”)
(学生自己读, 分角色读。)
师:说说你们读后的感受。
生:感觉不出这是一对朋友, 更谈不上好朋友了。
生:不懂得礼貌, 就不懂得尊重。
生:我感觉树对小鸟说的话是一种命令。
生:我感觉小鸟的回答不是很乐意。
生:真正的朋友是需要尊重的, 说话也得注意有礼貌。
师:同学们, 朋友之间需要尊重。只有相互尊重, 才能成为真正的朋友。冬去春来, 离别之际俩人约好第二年春天再见。第二年, 鸟儿还会站在树枝上———
生:天天给树唱歌。
师:树呢———
生:天天听着鸟儿唱。
4.好朋友, 会为其担心。
师:如此好的一对朋友, 他们彼此坚持着, 他们相互欣赏着, 他们相互尊重着。春天, 鸟儿飞回来了, 可是树不见了, 只剩下树根。你觉得小鸟此时的心里会怎么样?她会怎么做?请默读课文6耀14自然段。
(生默读)
师:小鸟先后向哪些人问寻了树的下落?
生:问了树根、大门、小女孩。
师:她是怎么问的?把相应的句子画出来, 读一读, 想一想。
(学生依次读出了小鸟三次问寻树下落的句子:“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”)
师:再看课文, 小鸟是在什么情况下问的?找出文中的句子读出来。
生 (读) :“鸟儿又回到这里, 找她的好朋友树来了。可是, 树不见了, 只剩下树根留在那里。”
师:小鸟见好朋友树不见了, 心里一定会怎样?
生:担心。
(板书:担心。)
生:着急。
生:焦急万分。
师:是呀, 好朋友不见了, 最担心的是好朋友去向不知, 生死未卜。心里那个急呀, 只有好朋友小鸟内心最清楚, 最明白。读小鸟第一次的问话。
生 (读) :“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”
(全班齐读, 让几个学生依次读。)
师:小鸟第二次问的是大门, 她是在什么情况下问的?找出文中的句子读出来。
生 (读) :“树根回答:‘伐木工人用斧子把他砍倒, 拉到山谷里去了。’鸟儿向山谷飞去。山谷里有个很大的工厂, 锯木头的声音‘沙———沙———’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。”
师:小鸟知道树去哪儿了?
生:山谷里。
师:心情急切的鸟儿, 虽然没有见到好朋友, 但知道他去了哪儿, 此时的心情自然就———
生:放心多了。
师:要放心多了, 也就不会像第一次那么担心, 那么焦急万分了。小鸟这一次问大门的语气自然也有了变化。读———
(全班齐读)
师 (对一学生) :知道好朋友去了哪儿, 你放心多了吧!读———
生 (稍显舒缓地读) :“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”
师:知道去了哪儿, 却还是没看见好朋友树。也就是说, 虽然有点放心, 但担心依然是存在的。再读———
生 (读) :“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”
师:小鸟第三次问的是小女孩, 她又是在什么情况下问的?找出文中的句子读出来。
生 (读) :“大门回答:‘树么, 在厂子里给切成细条条儿, 做成火柴, 运到那边的村子里卖掉了。’鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁, 坐着一个小女孩。”
师:问大门之前, 鸟儿知道树去了哪儿, 心里虽急, 但有点放心。因为她知道了树的去向。这一次, 小鸟知道了好朋友成了什么, 却怎么也不知在哪里, 此时的心情又有了变化, 问的语气自然就发生了变化。内心的急切之情又再次陡然升起。请读小鸟问小女孩的话———
生 (读) :“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”
师:这是多么急切的一种心情呀!读——— (生读)
师:一而再, 再而三地寻找, 依然不见好朋友的影子, 内心的焦急也只有这鸟儿能体会。再读———
(生读)
5.好朋友, 要善于赞美。
师:小女孩回答说———
生 (读) :火柴已经用完了。可是, 火柴点燃的火, 还在这盏灯里亮着。面对这灯火, 鸟儿先后两次看了一会儿。
(出示:鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌, 鸟儿对着灯火看了一会儿, 就飞走了。)
(学生自由读)
师:鸟儿第一次看, 是怎么看的?
生:睁大眼睛, 盯着看。
师:透过“睁大眼睛”“盯着”, 你能想象当时的鸟儿是一种怎样的心情?
生:高兴。
师:终于见到了好朋友, 是吧。可是眼前的只是灯火, 而不是树呀。你还能体会到鸟儿是什么样的心情?
生:疑惑。
生:惊讶。
生:诧异。
生:惊喜。
师:小鸟这次的看, 绝不仅仅在看, 心里一定还在想着什么?想想, 她的心里会在想什么呢?
生:朋友, 我终于找到你了。
师:“终于”一词说得好, 不是一找就找到, 而是找了许多地方, 问了许多人, 这才叫———
生:终于找到了。
师:心里还会想什么呢?
生:现在你虽然不是以前的树, 成为灯火, 但我看到了你的价值。
生:朋友, 找到你, 我的诺言就能实现了。
师:好一个朋友, 如此辛苦地找树, 就是为了实现诺言呀!真不愧是好朋友, 是知己呀!
生:朋友, 我认为你的价值在于牺牲了自己, 照亮了别人。我为有你这样的朋友, 这样的知己高兴!
师:小鸟为有树这样的朋友而高兴, 而自豪。树也为有小鸟这样的朋友而高兴, 而骄傲。 (板书:赞美) 请读最后两段。
6.好朋友, 要兑现承诺。
生 (读) :接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌, 鸟儿对着灯火看了一会儿, 就飞走了。
师:第二次看, 也绝不仅仅是看看而已, 知道小鸟此时的心情吗?
生:很高兴, 很开心。
师:为什么开心、高兴呢?
生:她见到了好朋友树点燃的灯火。
生:她已实现了去年答应树要做的事。
师:这事就是———
生:给树唱歌。
师:这是去年的事, 有的人也许早就忘了, 但是小鸟没有。当小鸟回来找树, 不见树, 有的人也许就会放弃了, 但是小鸟没有。因为小鸟没有忘记自己的———
生:承诺。
(板书:承诺。)
师:你知道, 这时的小鸟又对着灯火看了一会儿。这仅仅是看看而已吗?
生:不是。
师:对。鸟儿的心里一定又在想着什么?联系前文, 想想她在想什么?
生:朋友, 你虽然不在了, 但我已对着你点亮的灯火唱了一首歌。
【评析:平时, 诸多教师都话及“解读教材”, 但是如何才能有效地解读教材呢?怎样才能在解读教材时做到“深入浅出”呢?我想, 汪老师对《去年的树》这一文本的解读称得上是一个“范”。他没有在教学方法、技巧、策略上一味地去追新追异、求活求变, 而是自然地沿着作者写作的思路及编者的意图层层深入思考着。我们看《去年的树》这一文本的核心价值究竟是什么?汪老师反复品读文本后, 读到了应是文章 (作者) 向读者讲述了什么才是真正的“好朋友”, 即文章首句“一棵树和一只鸟儿是好朋友”。随着文脉的推进, 汪老师引导学生一步步地体会到, 是好朋友, 一定要彼此为之坚持, 一定要学会欣赏, 一定要懂得尊重, 一定会为其担心, 一定要善于赞美, 一定要兑现承诺。这一切, 才是“好朋友”的真正内涵。】
师:虽然唱的是去年唱过的歌, 聪明的你, 能感受到这回唱的歌有什么不同吗?
生:这是一首赞歌。
生:这是一首友情歌。
师:同学们, 这是一首见证好朋友情谊的歌。这首歌告诉了我们, 好朋友是朋友与朋友之间的一种坚持, 一种欣赏, 一种尊重, 一种担心, 一种承诺, 一种赞美。同学们, 请记住这棵树。读课题。
生 (读) :去年的树。
师:也请同学们记住这对朋友。读———
生 (读) :去年的树、鸟儿。
师:同学们, 有一个名字, 别忘了, 他叫———
生:新美南吉。
篇4：对童话《去年的树》的深层研读
经过大量資料查阅和深层研读，横亘在心中的疑惑一一解开。《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想和感情，作品是一篇指向人类生命情感体验的表达，碰触的是关于“失去与死亡”的主题。
一、对文本信息和作者身世背景的研读
从文章开头铺垫的意蕴上看：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”读了这段文字，善感的心灵都会体会到这是多么幸福温馨的画面，这是多么美好快乐的时光，这是多么心灵相融的爱意呀！鸟儿依恋大树，大树爱怜鸟儿。
从文本塑造的角色性格上看：一只小鸟，一棵大树，小鸟单纯活泼无忧无虑，大树沉稳耐心充满爱意，恰如一对幸福依偎的母子。面对分离，大树伤感、忧虑而又克制地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”有一种欲言又止的忧思;而小鸟的回答脱口而出，爽快而又率真，语气中透出未经世事的单纯——“好的，明年的春天我一定回来给你唱歌，请等着我吧！”
而从课文的情节上看：正面描写的只是一只鸟儿在不断地向前飞，不断地向前找，直至找到火柴点燃的灯火，课文一直外显的是小鸟对大树的恋情。那个曾经让它坐在树枝上唱过歌的唯一的、别人不能代替的那棵“树”。我认为作者在这里不知不觉地把自己的主体情感体验融入到了童话创作中——这哪是鸟儿在寻觅呀，分明是作者在渴求！这棵“树”象征着作者不可割舍的母爱亲情，是作者心中的意象外露。细心的你一定也能揣摩到作者写作的原始情感心迹。
二、对新美南吉作品特点和他的写作价值追求的研读
新美南吉从14岁正式走上文学创作道路，一直笔耕不辍。一生总共创作了童话123篇、小说57篇、童谣332首、诗歌223首、俳句452首、短歌331首、戏曲14部、随笔17篇，还有一些只留下题目但没见到内容的作品。以不满30岁的年龄而留下如此多的作品，新美南吉的勤奋和才华可见一斑。
他的作品虽然有的语言幽默，让人忍俊不止，但很多作品是以“离别和孤独”“失去与死亡”为主题，让人笑中带泪，包含了太多“悲剧色彩”。一度曾遭人反感和误解，曾被之前的日本国语教学委员会指责“看似随意地情景描写以及心理描写所形成的悲剧色彩不宜让孩童过早体会”。
“悲剧色彩”是南吉作品与其他人显著不同的特点。南吉曾在1926年7月的日记中写道：“那充满悲伤的文章，或许是我前世与生俱来的吧，所以，我不会摒弃。如果没有悲伤，故事就不是故事。因为悲伤才有爱，我要写包含悲伤，也就是充满爱的故事。”正是这种悲剧意识，他的作品才给予我们独特的审美体验，彰显出了他作品的独有价值。
三、对教师如何把握文本主旨的研读
在实际教学中，我们老师对《去年的树》的主旨把握往往不够准确。教学参考书上的建议，又有些过分开放与多元。如：“对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一样，如要信守诺言、珍惜友情、要保护环境、爱护树木、人与自然和谐相处、共同发展、要无私奉献等，应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意都是可以的。”这样宽泛的指导，忽视文本价值本身的存在，一味高昂主色调，完全有悖将这篇文章选入教材编者的初衷。我认为学习语文不单单是接受思想教育，更重要的是要在阅读理解文本中形成学生个体精神的发育。
《去年的树》刻骨铭心之处在于鸟儿的寻找。鸟儿是为了曾经拥有的爱而去寻找的，寻找的过程充满艰辛、危险和焦虑。鸟儿顾不得这些，一直找到灯火这里，整个寻找的过程呈现了鸟儿和大树不可割舍的深情。打动我们的不是鸟儿的信守诺言，而是一种魂牵梦绕的爱的见证，这才是文本最鲜明的主旨所在。儿童通过阅读鸟儿和树根、大门、小女孩的不同对话，看到了鸟儿的焦急，通过鸟儿两次唱歌，看到了鸟儿对树的真情和不舍。最后鸟儿两次睁大眼睛看着灯火，“此时无声胜有声”文本解析的高潮，情感的集中表达——“爱的渴望”“爱的慰藉”以让人无言，让人震动。
《去年的树》蕴含着儿童需要的暖暖爱意，柔柔忧伤，浅浅悲情，淡淡失落……它不会随着大树的离去而离去，不会随着岁月的流逝而湮灭。这是一首经得起不同年代、不同国度、不同民族的成人和儿童共同品味、咀嚼的一首永恒的歌。
篇5：《去年的树》教案
1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
教学重点：分角色有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
第一课时：
教学过程
一、创设情境，揭示课题。
二、初读课文，整体感知。
1、选择题。
这篇童话在写小鸟和大树之间发生的故事时，以写为主。
A神态B语言C心理活动D动作
2、这篇童话以写语言为主，主要通过对话展开故事的情节。全文一共有几次对话呢?现在请大家自由读课文，用横线画出小鸟说的话，请用波浪线画出其他人物说的话，不动笔墨不读书。画完后轻声读一读，试着读出感情。
三、学习“去年”的部分。
1、指导朗读第1组对话。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听。”
读出树与鸟儿难舍，渴望再相见的语气。
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”
读出鸟在信誓旦旦地向朋友保证，坚定的语气。
2、小鸟与树依依惜别、难舍难分，他们非常渴望早日能再相会。可是树与鸟为什么如此难舍难分呢?你能找出课文中相关的句子，说一说。
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
(1)抓住重点词语“天天”感受到鸟儿和树是好朋友。
(2)一边读，一边想象，感受到鸟儿和树是好朋友，树是鸟的知音。
。
树和鸟朝夕相处，一个天天唱，一个天天听，唱得快乐，听得开心，树是鸟的知音，是她最知己的朋友。千金易得，知己难寻啊。
3、可是寒冷的冬天到了，这对好朋友无奈的要分开了。临走前小鸟留下一个美好的约定，小鸟说：
--我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!“
四、学习小鸟找树的部分。
师：作者在写鸟儿寻找树的过程，非常巧妙，主要是用了三次对话。这些对话很简单，都是，鸟儿问，鸟儿问，然而，鸟儿是怀着怎样的心情在问呢?作为这篇童话主角的小鸟的.话,非常重要,请大家认真读一读，仔细体会体会。
出示句子：
”立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?“鸟儿问树根说。
她问大门说：”门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?“
鸟儿问女孩儿：”小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?“
1、鸟儿的这三次询问，他的心情有变化吗?
为了寻找好朋友，小鸟一次比一次焦急，一次比一次急切。
2、把我们的理解送到句子中，连起来读这三句话，读出小鸟心情的变化。
从惊愕--着急--心痛
3、这篇童话很感人，在对话里还有其他几个角色，让我们带着自己的感受，在小组中分角色读一读这三次对话。
”树根“本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。
门读出不以为然的语气。
五、学习最后三段。
出示图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，请大家自由读读课文的最后三段。想一想你有什么新的感受和疑问?
1、质疑
2、记得去年吗?鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
树和鸟朝夕相处，形影不离，一个天天唱，一个天天听，唱得快乐，听得开心，树是鸟的知音，是她最知己的朋友。
3、请屏幕，而如今,此情此景，物是人非，鸟儿在想什么呢?
请展开大胆的想象，写一写。
小练笔。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里想：
接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时，她心里又想：
想着想着，她就飞走了。
师：这两个”看“，饱含了多少真情、多少留恋啊。这两个”看"字虽然普通、但是却震撼人心。
4、鸟回来了，树却不见了。她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
树已不见了，小鸟为什么又唱起去年唱过的歌给灯火听?
总结：《去年的树》这篇童话，让我们感受到世间最美好的情意，也感受到世间
许多令人伤感的遗憾。这篇童话很经典，内涵很丰富了，平淡中却透着深情，
带给我们无尽的想象和思考，好的童话值得读一辈子的，好的童话值得一辈子去读!
推荐好书。
板书设计：
11去年的树
好朋友
鸟儿--树
信守诺言
篇6：《去年的树》教案
教学目标
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能概括文章主要内容，有感情地朗读课文，能读懂本文。
3、感受童话的语言美、思想美、意境美。
4、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教时安排：1课时
教学准备
篇7：改写《去年的树》
不久，春天走了。而火辣辣的夏天来了，嫩芽也以长成了小树苗，鸟儿为了让小树苗快点长成参天大树，她不愿意小树苗再被伐木人砍倒天天为小树苗浇很多水，施很多肥。鸟儿为了让小树苗快快长大，自己因为疲劳过度，生病了。
火辣辣的夏天走了，可是它要带走鸟儿，而此时此刻，树苗突然变成了参天大树。鸟儿见到小树苗变成了参天大树，实现了自己的愿望，病突然好了。鸟儿舍不得大树，大树也舍不得鸟儿。于是，鸟儿叫来了很多的麻雀，再树上搭屋，保护树。鸟儿走得时候说：“再见了，大树。明年春天我会回来地。”说完，鸟儿飞向南方。
春天来了，森林里所有的雪都融化了。鸟儿回到森林里，看到麻雀和树正在快乐的嬉戏。树看到鸟儿回来了，说：“鸟儿，欢迎你回来，大家非常想你请你唱歌给我们听吧。”树说完。鸟儿就唱起动人的歌。
篇8：童话故事《去年的树》
关于《去年的树》的主题意义解读, 广为流行的有:“环保说”, 师生在课堂上义愤填膺, 谴责破坏环境者;“友谊说”, 人人陶醉于小鸟与树的深情厚谊之中;“诚信说”, 着力凸显小鸟对待承诺的举动。笔者反复阅读与思考, 试从“文章题目、主要角色、叙事风格、文章结尾”等解读该文的主题意义。
一、文章题目解读
文题“去年”一词, 就令人不由得涌上一股落寞与寂寥, 这与文章的结尾照应, 与全文的“悲剧性结局”相契合。细读文章, 处处弥散着淡淡的忧伤。以“去年的树”为题, 亦即意味着文章是从“树”这一视角出发, 或者说是以“树”为中心来表现主题。
二、主要角色解读
(一) “树”的形象
文章中的“树”, 开篇即直接描写:“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。”这是“树”最快乐的时光, 它的快乐是因为天天可以听到动听的歌声, 天天可以与好朋友见面, 但作者写“树”的快乐, 不仅仅是表现快乐, 此时越是快乐, 越让结局的悲剧令人心痛。
树对鸟儿说:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”
小鸟说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完, 向南方飞去了。
朋友道别, 平平淡淡, 等读完全文后, 读者才会蓦然发现这样的“美好约定”, 实则是为与结尾“凄惨相见”作衬, 更是突出他们后来“相见”时的无奈与惆怅。
跟随“小鸟”的探寻脚步, 读者的脑海会不断地浮现出凄凉的画面:树被砍了, 被运往工厂, 被锯成木头, 被切成细条, 被做成火柴, 被点燃了……
作者试图以“树”的形象为主体层层推进, 使读者不断地体验和加深这种“悲剧”情绪, 这种“悲剧”的氛围是在静静的叙述之中逐渐扩散, 逐渐侵入读者心扉。
(二) “小鸟”的形象
“小鸟”这一形象是阅读推进的线索。因此, 它的形象在整个叙事中没有丝毫的情绪外露, 作者没让它在追寻“树”的行程中“焦急地问”“愤怒地说”“痛心地看”等。
叙述“小鸟”一次次的追寻, 不动声色, 波澜不惊, 皆因意不在“小鸟”。“小鸟”只是作为烘托“树”之伤感的角色而已, 并非是实写“小鸟”。
三、叙事风格
全文以质朴叙事的笔法来写“树”与“小鸟”之间的故事, 作者试图以最质朴的话语, 严谨地控制着自己的情绪, 始终不漏痕迹地讲述, 绝不眉飞色舞地来讲, 拒绝一切读者对于起承转合的情节性的期待。“小鸟”一次次地追寻“树”, 一次次地落空, “小鸟”的每一次“问”始终没有任何暗示性的描写, 文中所有的“对话”部分, 都没有提示语。笔者认为, 这静静的叙事, 正暗合淡淡的、永恒的伤感之主题意蕴。
四、文章结尾
《去年的树》作者新美南吉英年早逝, 他有多篇作品如《蜗牛的悲哀》《狐狸阿权》《白蝴蝶》等, 都是以“死亡”“离去”“怅悯”结束, 情节的推进, 形成内在的动感, 心灵的冲击, 深处的悲剧体验逐层强化。他曾明确表示:“我向来主张童话作家首先必须是成人文学作家, 而成人文学的作家首先必须是一个卓越的、具有各种见识的成人。”因此, 这种与生命体验融合的童话让我们不得不感怀:世上许多美好的愿望, 无论是约定还是承诺, 但常给人以缺憾。世界并不以人的意志在运行, 诚如李清照《武陵春》词:“物是人非事事休, 欲语泪先流。”所以, 文章结尾处写道:
鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。
接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。
此时, 鸟儿没有痛哭流涕, 没有怒不可遏, 有的只是无穷落寞。作者也正是以这样的结尾来阐释本文的主题意义:
“美好的约定, 永恒的伤感。”
五、以“裸眼读书”反思流行观点
当前的语文教学中, 涌现出种种阅读方式, 如无中生有式阅读 (李海林语) 、“无土栽培式”阅读、“阴风昧生”式阅读 (林汉达语) 、填鸭式阅读等, 这些阅读方式为语文教学带来了沉重的龟壳。
所谓“裸眼读书”, 就是不受到参考资料的束缚, 不把前人的定论作为自己的心得, 不盲从专家和权威的高见;不抱成见, 不戴有色眼镜, 不因自己的好恶而曲解作品。一切都从文字的本身出发, 细心揣摩作品意蕴, 尊重作者, 尊重作品, 尊重自己的内心感受。
《去年的树》被无数的公开课不断地演绎着“环保说”“友谊说”和“诚信说”等, 其皆美其名曰“尊重学生独特感悟”, 弘扬学生“多元解读”精神, 这不禁令人深思。以下是笔者对上文所提到的三种广为流行的说法予以质疑。
“环保说”者的误读:“树”被砍了当然令人惋惜, 但“树”却在“火”里得到永生, 它为人类生活作出了应有贡献, 当可“安息”。况且, 文中没有写到因“砍树”而导致“风沙肆虐”等情况, 故不存在破坏环境之嫌。
“友谊说”者的误读:文章写“小鸟”处处寻觅, 自然是诚信之士, 但“树”在被砍前、被锯前、被点燃前都没有言语, 岂非成了无情无义之徒?再者, 若是此说成立, 文章的题目应采用《小鸟与大树》《大树与小鸟》之类的形式, 而非《去年的树》这样命题。友谊, 应该是双方的, 而非单独可成就友谊。
“诚信说”者的误读:文中的“小鸟”非主角, 这从文章题目可以印证, 更重要的是文章中对“小鸟”的刻画轻描淡写。如果要突出“诚信”这一主题, 文章应着力写“小鸟”如何历经千辛万苦、千难万险才找到“树”的艰苦旅程。
六、结语
文本解读, 从“作者中心”走向“作品中心”, 再到现在很流行的“读者中心”, 使得文本解读弥散出了富有特色的味道, 使得文本的意蕴更为丰富。但过多的“哈姆雷特”, 反而让人感到犹如“雾里看花”, 更不利于儿童的学习。
篇9：《去年的树》
1.能有感情地朗读课文，能读懂本文。
2.感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.使学生体会到做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
能通过层层深入地朗读课文，体会“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”。
教学准备：
教学图片（小鸟图、大树图、油灯图）
教时安排：2课时
一、激情导入，走入文本
今天，老师给你们带来了两位好朋友，你们看这是谁？（出示小鸟图）对，是一只美丽、可爱的小鸟。（贴图）你们看它是谁？对了是一棵粗壮茂密的大树，枝叶长得郁郁葱葱。（贴图）
那么，小鸟和大树之间到底发生了怎样的故事呢？这节课我们就来学习这篇生动感人的童话故事《去年的树》。板书：去年的树。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读课文。下面认真地听老师读课文，大家思考：小鸟和大树是什么关系？
2.交流：对，他们是一对非常要好的朋友，请你们在文中找一找：从文中哪里可以体现出他们是一对好朋友？
3.原来小鸟整天在这棵树上唱歌，而树呢，又整天快乐地聆听小鸟的歌唱。是呀！和好朋友在一起是多么快乐的事啊！同学们你们有自己的好朋友吗？请大家畅所欲言。
4.可是好朋友马上就要分别了，因为岁月流逝，转眼寒冷的冬天已经临近，两位幸福的好朋友此时就要分别了，在分别之际，他们都说了些什么呢？请大家找出对话，同桌之间读一读吧！
5.大树恋恋不舍地说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”小鸟充满希望地说：“好啊，你等着我吧。”从他们的对话当中我们看出真是友情深厚啊！（板书：友情深厚）
6.面对离别，两位好朋友的心情怎么样呢？当然是伤心和依依不舍，所以在读此处的对话时，应带着什么样的语气来读呢？对，应该是带着留恋和依依不舍的语气来读。
三、精读课文，深刻体会
1.导语：小鸟和大树做了约定之后，就分别了。转眼温暖的春天又来了，原野上、森林里的雪融化了，小鸟又回到了树林里，来找他的好朋友树来了，然而，往日朝夕相处的好朋友却不见了，只有一截孤零零的树桩留在那里。小鸟着急地找了又找，问了又问。
同学们请仔细阅读课文，看看小鸟都找了哪些地方，问了那些人呢？找出角色对话，用浪线画出小鸟的话，并在小组里分角色朗读。
2.汇报：小鸟先后去了三个地方去寻找，分别是：树林里、山谷中和村子里。问了三个人。
（1）在树林里，小鸟问树桩：这里的树到哪里去了？语气中充满了焦急和担心。所以读小鸟的问话时，应带着非常着急的语气来读。
当树桩告诉他：是伐木工人用斧头把树砍倒，运到了山谷里时，小鸟赶紧向山谷的方向飞去。
（2）在山谷里，小鸟发现了一座很大的工厂。里面传出了“吱嘎、吱嘎”的锯木头的声音，可怜的小鸟落在了工厂的大门上，小鸟迫切地想见到他的好朋友，于是他急切地问：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”小鸟这样迫切地想见到他的好朋友，大家说，小鸟的这一句话应带着什么样的语气来读？对，应是带着越来越忧伤的语气来读。
可是大门告诉小鸟说：“是树吗？它在工厂里被锯成小木棍做成火柴，卖到了那边的村子里。可怜的小鸟又向村子的方向快速飞去。
（3）油灯旁，他看到了小女孩，小鸟心急如焚地问：“请问，你知道火柴在哪里吗？”可是小女孩如实地告诉他：“火柴已经烧没了，可是它点燃的油灯还在燃烧着。”（贴油灯图）
3.村子里，油灯旁，两个好朋友终于相聚了，小鸟简直不敢相信，这就是自己曾经朝夕相处的好朋友，他们最终竟以这样的方式相见了。同学们，此时此刻，你们心里在想些什么呢？你们此时又想说些什么呢？
四、思维拓展，升华主题
1.朋友不在了，但友情还在，诺言还在，于是，心里充满了忧伤和惆怅地面对着由朋友生命点燃的火苗，他唱起了去年的那支歌。板书：深情歌唱
2.多么诚实守信的小鸟啊！（板书：诚信）诚实守信是人世间最美的传奇。大树有你这样的朋友真是无比荣幸！
3.去年的树，今年已经不在，留给我们的是无限的留恋；去年的树为什么会不复存在，留给我们的是太多的思考与自责。
（出示漫画）
这是老师在多年前看过的一幅印象最为深刻的漫画，题为“小鸟的泪”。请大家仔细欣赏漫画，说话所透过画面，你感悟到什么？
4.正如大家所说：小鸟那低垂的伤心的泪眼，以及这一截孤零零的树桩和树桩上那仅存的一抹新绿留给我们的是人类无尽的思考与自责，如果我们人类还是无止境地乱砍滥伐，那么类似的悲剧还会一幕幕地重演。让我们从现在起，做环保的小卫士，保护树木、植物、动物，保护我们赖以生存的家园吧！
五、布置作业
小鸟的歌声给予了好朋友无限的哀思和对好朋友深切的怀念，（板书：深切怀念）听了小鸟的歌声后，火苗会怎么想，怎么说呢？小鸟又会怎么说，怎么想呢？故事以长长的省略号结尾，都省略了什么呢？请同学们展开想象的翅膀给故事续编一个合理的结尾。
参考文献：
篇10：《去年的树》简案
定律小学 刘雪
【教学目标】
知识与技能：
1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；
2、分角色、有感情朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。【教学重难点】
重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。
难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。【教学准备】
多媒体课件（图片、文字资料）
【教学过程】
一、情境导入 进入主题
1、树鸟图。
2、生读课题。
二、初读课文 整体感悟
1、生朗读课文。
2、检查生字掌握情况。
3、问题：你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
三、研读课文 倾心对话
1、从课文中体会到鸟儿和树是什么关系？。
2、课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？出示相关语句
3、他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？
4、出示树和小鸟分别时的对话.（自由读、二人组分角色读、男女分角色读）
5、出示小鸟的三次问话，（自由读、指名读、分组读）
6、出示小鸟的三次问话及加上树根、大门、小姑娘的话。(小组分角色读、师生分角色读)。
四、引导想象 补充留白 出示最后三个自然段的文字。
1、齐读
2、点击第一个“看”，鸟儿在看什么？她是怎样在看？你觉得此时鸟儿在想什么呢？
3、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
4、点击第二个“看”，这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?
5、再次齐读
五、拓展延伸 深化情感
出示“小练笔”：我想对××说
1、拿笔本子上写。
2、小组交流，发言。
3、师小结。
六、回归课题 升华理解
读课题
附：板书设计
去年的树
好朋友
小鸟------树
信守诺言
珍惜友情
我的教学反思
《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。
这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。
1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。
3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的„„我想这是学生对文本最好的解读。