语文怎样个性化教学

语文怎样个性化教学（共9篇）

篇1：语文怎样个性化教学

怎样备好一节个性化的语文课

说起备课，每位教师都有一箩筐的经验，但怎样快速备好一节语文课，我有

一点小小的窍门

一、读课文是很必要的，而且不是读一遍就算了，一定要细读，挖掘文中你能找到的重点、难点、创新点、衔接点、易错点、升华点、批判点。能找到一篇

课文的某些“点”是要有点悟性的，也是自己个性化的地方。

二、确定好一篇课文的重点、难点。它就是一个灯塔，确定的是否准确、全面，是否有创意，将直接决定这节语文课的教学效果。确定重、难点也有普遍性和特殊性之分。普遍性是每篇课文都要解决的问题，如正确、流利、有感情地朗读课文，认读写生字。而特殊性是指一篇课文特有的东西，教师要有敏锐的洞察力。举个例子来说：《詹天佑》一课的重难点都在一句话上：詹天佑是一个杰出的爱国工程师。一句话怎样能串联那么多的精致细节呢？你看，杰出是因为他对居庸关、八达岭两条隧道的不同开凿方法以及“人”字形铁路的设计。爱国情感从始到终，贯穿全文，又前后照应。其实有些课文只要抓住一个点就会牵一线

而动全身，思路十分清晰，能理清作者的写作思路。

空白点是文中没有明写却是一个很好的教学素材的地方，例如，许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。同是外国人，昨日的轻蔑，今日的赞叹，我想作为中国孩子一定能说出一点老师都意想不到的话。本篇文章的创意点是结合詹天佑的创新才能在今天的社会对你有哪些借鉴。

三、抓住所授内容的易错点，就可以避免少走许多弯路。易错点大的可能是对课文脉络不清晰，对文本歪曲的认识，不理解的词语，读文时不恰当的停顿，小到一个字的字音，笔顺，都可以列为一课的易错点，在备课时就要有所预见，并想出相应的对策，这样讲课时就可以有备而无患、有的而放矢。对易缺点的把握来源于丰富的教学实践、对学生的了解。把握好易错点也会让自己的语文课上

得更具实效。

四、升华点，文章有高潮让人读起来心潮澎湃；一节课有高潮，让人听起来激动万分，师生情感的交融，在课堂中往往会生成宝贵的教学资源，这种感人的画面往往不是预设的。记得讲《灯光》一课时，面对画面，在一次次的品词析句，一次次饱含深情的朗读“多好啊”这句话之后，我还是觉得我和孩子们还应该表达一下什么，该做些什么呢？在备课的时候我没有预设。在那一刹那我看到了孩子们胸前的红领巾，我的激情被点燃了，升华为一句深情的话：“孩子们摸摸我们胸前的红领巾，你们想再说些什么？”同学们也许第一次把天天必须佩带的红领巾和先烈真实地联系在一起并且动情地说出了“都说我们的红领巾是烈士的鲜血染成的，现在我才知道这句话的意思”“我们今天的幸福来之不易，以后我要好好珍惜”情感的升华往往能让我们看到除了华丽的词藻之外的成长。人常说：“台上三分钟，台下十年功”。对于一节阅读课来说，课外的功夫直接决定着其成功与否。一个优秀的教师，常常把大部分时间和精力都放在设计教学方案上，而四十分钟的课堂教学则是他对教材的理解，对学生的把握以及教学策略运用是否得当的验证。

篇2：语文怎样个性化教学

要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

一、在自由活动中飞扬个性

陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。

二、让学生全面展现自我课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、让学生在乐趣中学习

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

四、让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

五、让学生品味成功的喜悦

教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。

篇3：语文怎样个性化教学

语文径好的, 个性呢那么在?语文教学中怎样才能培养学生良教1氛围。、立足课堂教育学生在校时间中, , 大部分是在课堂里度创设个性发展的良好学的个过的。因此性发展, 语文教师如何立足课堂创设良好的氛围是一个很, 重要的为学生中问题。首先, 教师必须把课堂的主动权真正还怎堂听给学生”的, 教学习惯真正打破过。我们应该充分认去教师“满堂灌”识到学生学生“全样是基说学:习“的我主认人为, 课是堂学上习最的重探要索的者教。育苏目霍的姆林在斯于注点养燃学孩生子可渴贵望的知探识求的精火神花, 多。”启在发教, 学多中质, 疑应, 多培重◇李世创开的造个展。性活这和动样独提的创供探性了求。机氛会围, 为有学利生于自发主挥学学习生、自潜主在学平其次, 教师在课堂教学中要善于创造民生主松平自等由、的宽学松习自气由氛的不气知氛要。比爱呆因板斯的坦训认练为、, 宽夸

大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教

个师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容, 要把尽可能多的时间和空间留给学性励生。争议语文, 课堂推崇真实允许“自我表现, ”;倡导创新允许“实话, 实说允许“”;挑鼓的要让语战权威”文;激发想象课堂变成“, 任鸟飞允许“异”的蓝天想天开”, 。我们“凭鱼培2跃”的、接触大海。社会, 开辟个性发展的新途径。长

养

期以来, 语文教学通常走“书本--课堂--标准化习题”的路子。大量文字游戏式的习题占据了学习的大部分时间, 学生根本不可能接触生活。语文与学生的实际生活严重脱节, 导

致学生的个性无展示的天地。善于培养学生个性的老师, 常常会突破狭小的课堂空间, 把学生的视野引向万花筒般的大千世界。

首先, 把生活引进课堂。语文教学要缩小课堂与生活的距离, 让源头活水流进课堂, 滋润语文教学-的田园。在课堂教学中联系学生的生活, 让语文与学生的生活贴近, 找出课堂与学生生活的联络点, 激发学生的共鸣, 以完善个性。

其次, 开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会, 举办各种讲座等, 为学生个性的发展提供舞台。

此外, 可以组织学生走出校门, 参与各种有意义的社会实践活动。如参观农工生产现场、采访与社会调查等活动, 引导学生接触社会, 使学生的个性适应社会的发展。

3、拓宽阅读, 丰富个性发展的内涵。

广泛的阅读, 能使学生思路开阔, 想象丰富, 兴趣广泛;能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长, 能培养学生的学习能力、创造能力等, 丰富学生个性的内涵。

要拓宽学生的阅读量, 教师首先必须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读, 一方面能使学生产生尊敬之情, 另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望, 从而进行积极的阅读。尤其是小学生, 很善于模仿, 把教师当成自己心目中最伟大的人。此时, 语文教师就要善于培养学生阅读的兴趣, “兴趣是最好的老师”, 青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能较长时间地集中注意力, 而且不会感到厌烦。老师要减少语文作业, 留给学生更多的课外阅读时间。

4、鼓励写作, 展示个性发展的风采。

传统的作文教学往往无视学生的个性和特点, 老师忙于传授、布置, 学生疲于接纳、应付。学生写出的文章缺少灵气, “千人一面、千部一腔”。这样的作文教学, 从某种程度上说, 压抑了学生个性的发展, 遏制了学生想象力和创造力的发挥。

从学生个性培养这一角度出发, 教师在写作时不要设下多种框框去束缚学生的思维。罗伯特·艾文斯认为, 只要学生把写作看成是一种“自我放纵”, 不受什么条条框框的限制, 看到什么就如实地写什么, 熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。在作文教学中, 很多时候, 作文题目局限, 一些作文命题, 由于限制过死或范围过大, 不是使学生无法展开思路, 就是使学生觉得漫无边际, 捉摸不定, 不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧, 使学生望而生厌。作为语文老师, 何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢?如:《如何消磨时间》、《孤独》、《回家》、《你行吗?》、《对作弊者的忠告》、《假如我是校长》等等。

教师应该尊重学生文章的个性, 鼓励学生发表自己的独到见解, 对学生的文章应该坚持“少改少砍多指导”的原则, 让作文成为学生个性发挥的又一个天地。老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会, 培养他们的写作兴趣, 鼓励他们写自己想写的话, 写自己想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想, 写出自己的真情实感, 促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。

5、师生合作, 构建个性发展的和谐关系。

在传统的师生关系中, 学生的独立性与创造性被无情扼杀, 师生平等的观念被淡化, 学生的个性发展被忽视。在现在的教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展, 就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作, 双向互动、双向协调, 以民主、平等、理解、尊重为基本内容, 反对不平等的支配与被支配。在这种关系中, 教师由领导者转变为指导者, 由当权者变成了引导者;学生由被支配者转变为合作者, 由被动受控者转变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛, 就很容易激发学生的积极性、推进学生个性的顺利发展。

6、灵活地运用各类教学方法发展学生个性。

“讲解法”, 是我们大家都很熟悉的一种教学方法, 这是一种单向的知识灌输法。可怜的是我们有些老师还在大力地单一地使用。它具有一种“八股”式的程序:作者--背景--字词解释--分析课文--归纳中心--罗列写作特点。常常是学生在草草的接触课文之后, 老师便开始大量的灌输式的讲解, 严重阻碍了学生的个性发展。

鉴于对“讲解法”流弊的认识, 许多人开始了新的尝试:“自学辅导法”、“分组教学法”、“读读、议议、讲讲”、“导读法”“评点法”、“问题--思维教学法”、“目标教学法”……这些方法的产生对“讲解法”是观念上的冲击。与“讲解法”相比, 这些方法的共同点是:由重知识传授向重能力培养转化, 由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是, 任何一种课堂教育模式, 如果只是简单照般, 模仿抄袭, 再聪明的老师都会弄巧成拙。

“教有法、教无定法”, 作为要培养学生个性的老师, 首先要有自己教的个性, 不要盲目追从。作为以培养学生个性为目的的语文教学, 讲, 要反对单纯的知识传授, 反对冗长的分析, 反对抑制学生个性发展的“标准”结论;问, 要精心设计能真正启发学生思维的辐射性较广的问题, 鼓励学生发表自己的观点, 只要言之成理, 就要充分肯定。

篇4：语文怎样个性化教学

【关键词】新时期；小学语文；阅读教学；发展个性；思考

随着新课程理念的广泛渗透，“以人为本”的教育思想得到了广大教师的认可和践行，新时期小学语文教学更加突出了学生的自主性，肯定了学生是语文学习的主人。在新课改背景下，在语文这门基础性课程的教学中倡导个性是一种方向，是实施素质教育的需要，是时代发展的需要。语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，为了实现语文教学的目标，为了发挥阅读教学的主阵地作用，小学语文教师要想出策略来张扬学生的个性，发展学生的个性。那么，小学语文阅读教学中怎样实践个性化阅读，培养学生的良好个性呢？下面结合教学实践，主要从以下方面进行思考和践行。

一、拓展阅读，发展学生鲜明的阅读个性

《语文课程标准》指出：义务教育小学阶段的阅读要重视学生良好阅读习惯的培养。阅读是学生个性化的行为，是建立在大量阅读基础之上学生与作者平等对话的复杂的心理过程。阅读教学中很多的阅读材料富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受。如《再见了，亲人》、《我的伯父鲁迅先生》、《十里长街送总理》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容远离学生的生活，所抒发的情感让学生觉得遥远，让学生感到陌生。这样学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。因此，我们在阅读教学中就应注意拓展，不仅让学生了解课本中选编的作品，还要了解作品的作者、写作背景、社会环境，以及与作品内容相关的文学常识。扩大学生的知识范围，帮助学生对作品进行正确的解读，领悟作品内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。如教学《十里长街送总理》一课时，课前我布置学生阅读现代抒情诗《周总理，你在哪里》，查阅周总理生平事迹及周总理逝世时的中国社会背景资料。唤起学生情感上的共鸣，使之从心底深处产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情。学习新课时，学生很自然地融入课文，在与文本的对话中，油然而生出自己独特的感悟、体验、理解。同时，课外我还鼓励学生运用课内掌握的学习方法广泛阅读，既要读文学作品，又要读科技历史方面的书；既要读中国的作品，又要读世界各国的作品；既要读中国现代的作品，又要读中国古代的作品。以此来加厚加宽学生的人文底蕴，为学生在较高的层面上多维度解读文本打下了坚实的基础。教学实践证明，课内外结合，大量阅读不仅能使学生积累丰富的语言材料，形成良好语感，学会独立思考，还能培养学生自信、自主和坚韧的性格品质，以及个人的语言习惯、语言风格、语言品味，形成自己鲜明的阅读个性。

二、自主阅读，唤醒学生沉睡的个性意识

小学语文教学中，学生是阅读活动的主体，教师应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，并给学生创设适当选择的时空。在一篇课文中有许多生动传神的句子，不同的学生自然会有不同的喜好，让学生挑自己喜欢的词句来品赏和交流，这是对词句的情感选择。课文中对某一事物的多角度、多层面、多方位的描述，让学生挑最使他感动、体会最深的那一点来体会交流，这是对情节的情感选择。在人物群出现的课文中，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择。例如阅读《她是我的朋友》一文，在学生深读课文时，教师让学生抓住“朋友”二字再读课文，划出最能表现“朋友”之情的句子，挑自己认为写得最好、感受最深的句子，讲析给大家听。再如教学《黄河是怎样变化的》一文时，为了帮助学生对课文内容进行正确的解读，课前便下发了黄河成为悬河的原因；黄河造福人类的具体事例；古今治理黄河的动人故事；科学家让黄河变清的措施及设想等补充材料，让学生挑自己最感兴趣的部分进行阅读。这一唤醒行为，挑起了学生的自主意识，改变了课堂教学的基本结构，利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。

三、尊重体验，促进学生独特的个性发展

阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，面对同一材料自然会产生不同的理解、感悟和情感体验。因此，阅读教学必须树立开放、多元、个性化的阅读观，提倡自由讨论，平等对话，尊重学生的个性体验。如教学《乌塔》一课时，可让学生选择自己喜欢的伙伴，针对“父母爱孩子和允不允许孩子单独出门”这一问题分组讨论。在小组内，学生你一言我一语地发表着自己的看法，述说着自己的观点，有时竞争得面红耳赤。下面是一个小组的发言摘录：一个学生说：“和乌塔比，我真是太不幸了，爸爸妈妈从来不让我独自外出，我就像关在笼子里的小鸟，永远飞不出他们的手掌心。”另一个学生马上反驳：“我不同意你的看法，这是爸爸妈妈对你的关心和爱护。我倒觉得乌塔的爸爸妈妈对孩子太不负责任，让一个只有十四岁的女孩子单独外出，万一出了事，岂不后悔莫及。”“爱孩子没有错，但应该给孩子自由，我倒认为乌塔的爸爸妈妈做得对，在乌塔做好充分准备的情况下，可以一个人独自外出旅游，这对她今后的成长会有好处的。”“锻炼孩子可以有很多种方法，干嘛非要让孩子单独出远门。”……这些见解中虽有一定的局限性，但教师并没有轻易地去否定，而是在尊重学生情感体验的基础上，与学生平等对话，摆出自己的观点，对教学内容的价值取向作出正确的引导，让学生明白我们不提倡像乌塔那样一个人独自外出，而要克服依赖思想，逐步提高自己的生活自理能力。

四、丰富实践，激发学生潜在的个性

随着大语文观的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内阅读中学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学生学习的信心和兴趣。同时，关注阅读过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深地爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。为此，教师可趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，去回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人，以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。

总之，在阅读这个复杂的心理过程中，每个学生都有自己独特的体验，但教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，做到正确引导，帮助学生树立健康向上的人生观。个性化阅读的理念是语文新课标的一个亮点，随着新课标的全面实施，它必将为阅读教学带来勃勃生机，为学生的个性发展增添动力。

参考文献：

[1]赵倩倩.语文教学中培养学生创新个性的探讨[J].教育教学论坛.2011年19期

篇5：语文怎样个性化教学

摘要：随着新课程改革的进一步深入及素质教育的全面推进，人们对初中体育教育给予了越来越高的关注的重视，初中体育教学作为义务教育阶段中的基本要求，在很大程度上为学生实现个性化综合发展起到了重要作用。本文通过论述与分析了我国初中体育教学展开对于推动学生个性发展的重要意义、现阶段我国初中体育教学在推动学生个性发展过程中存在的主要问题、以及提高初中体育教学中学生个性化发展的有效措施三个主要方面，旨在全面推动我国初中体育教育改革、提高体育教学质量及效率，促进学生实现个性化发展，从而提升学生的综合能力。

关键词：个性发展;综合能力;初中体育教学;重要意义;有效措施

在我国义务教育过程中促进学生实现德智体美劳全面发展是其中至关重要的内容，初中体育教学的有效良好展开对于提升学生的身体素质具有积极的推动作用。因为体育课程与其他课程相比具有高度特殊性，课程内容中融入了多种的体育项目，学生在课程展开过程中可以根据自身的兴趣选择体育项目进行练习，极大的培养了学生对不同类型的体育项目爱好，从而实现学生的个性化发展[1]。除此之外老师需要对体育教育中制约学生个性化发展的多种因素，从而探索出初中体育教学模式的新目标、新形势以及新要求。

一、我国初中体育教学展开对于推动学生个性发展的重要意义

有效促进学生得到长远发展。在初中体育教学展开中实现对学生个性化发展的实现，在很大程度上对于促进学生得到长远发展起到了积极的现实作用，主要是因为不同的学生受到不同生活经历、不同年龄段以及不同教育程度等方面的影响，会对学生的个性化发展产生巨大影响，因此积极在体育教学过程中引导并培养学生实现个性发展，能够促进学生通过后天多种因素得到良好培养，提高学生的向上性及积极性，促进学生在未来发展过程中充分发挥出自身的个性化优势，在未来发展过程中形成自身独特的竞争优势[2]。

二、目前初中体育教学在推动学生个性发展过程中存在的主要问题

1、缺乏兴趣点。在初中体育教学过程中主要围绕着几个考试涉及到的项目展开训练，老师在教学中将重点与精力都放在如何提高学生的体育项目训练成绩上，加上目前我国初中升学考试中加入了体育项目考核，学生在在体育教学过程中通常都是被动的接受体育项目的练习。在这种现实情况下学生往往不能激发对体育项目训练的兴趣与积极性，缺乏主动展开项目学习的动力，很难在教学过程中实现学生个性化发展的提升，对提高学生综合素养产生了制约作用。

2、缺乏个性化发展的机会与空间。我国现阶段在初中体育教学过程中还是老师带着学生训练的形式，整个教学过程十分充实，一节课下来学生并没有很多自我消化时间，学生之间的体会交流以及训练方式沟通缺乏足够的时间，在一定程度上抑制了学生实现自身个性化的发展[3]。除此之外，初中体育课程教学大多数仍然采取老师讲学生听的方式，学生在老师的讲解下进行项目的训练，因此学生缺乏机会与空间展开个性化的发展。因为初中教学面临着的升学压力，学生们主要将精力放在语数英等多门文化课上，忽视了体育教学的重要性，对体育项目训练给予较少时间，导致了学生之间缺乏体育训练的互动性，很难实现个性化的发展。

三、提高初中体育教学中学生个性化发展的有效措施

1、提高老师对促进学生个性发展的重视程度。在体育教学展开过程中，必须全面加强体育老师对提高发展学生个性化的意识，体育老师只有对现代化教学中学生个性化发展的需求给予有效理解，才能够实现在教学中融入科学合理的个性化发展教学策略

[4]。当前体育老师需要理解与掌握全民健身等多种教育理念，通过个性化发展的体育教学实现团队意识、中学生思想素质提高以及积极乐观心理等方面的养成。与此同时积极结合学生的实际发展情况及教学需求建立健全具有高度个性化的体育教学体系，提高老师对体育教学中学生个性化培养的重要性认识。

2、拓展体育项目课外练习空间。学生在练习体育项目过程中需要加强对实践的拓展，给予学生足够的课外拓展练习的时间，从而帮助学生实现多元化的体育项目学习与训练。并且积极拓展课余活动时间，开放校内的体育项目训练场所与设施，在学生训练中老师要给予一定的鼓励与支持，确保学生可以主动积极的参与到自身感兴趣的体育项目中。学校还可以通过组织体育比赛以及文化节等多种活动，让学生们积极参与到其中，全面实现自身的.个性化发展目标。

3、丰富体育课程的评价方式。想要实现体育教学中学生的个性化发展，积极丰富体育课程评价方式是十分关键的重要途径，老师需要结合学生个体发展的差异性拓展评价方式的多样化与多元化。在体育教学过程中老师通常只是简单的将学生训练的成绩作为最终课程学习的评价依据，这种适应于应试教育考核的评价方式会将学生的注意力集中在考核体育项目中，并不能有效提高学生的项目训练积极性[5]。因此及时探索与分析学生体育项目的优势，总结制定出符合学生发展特征的多元化评价方式，这种课程评价方式一方面可以有效帮助老师寻找不同学生体育训练的特征与优点，另一方面还能实现学生的个性化发展。

四、结语

综上所述，在现阶段的素质教育中提高体育教育是增强学生体魄与综合能力的重要途径，也是现阶段学生实现个性发展的具体要求，积极在体育教学中创新改革新的教学模式，提出多元化课程评价方式，对于实现个性化发展起到了积极推动作用。本文围绕着国初中体育教学展开对于推动学生个性发展的重要意义、现阶段我国初中体育教学在推动学生个性发展过程中存在的主要问题、以及提高初中体育教学中学生个性化发展的有效措施三大方面展开了论述，目的是为了促进学生实现自身的个性化发展与综合素养提升。

参考文献

[1] 姜宝君，尹爱青.关于开放式音乐教学策略的研究——从促进学生个性发展的维度[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，，03：219-222.

[2] 曾红.细雨默默润心田万紫千红春满园——论班主任工作促进学生个性发展的策略[J].黔南民族师范学院学报，，05：78-81.

[3] 李煜辉.關于体育教学中促进学生完美个性的形成与发展的探讨[J].昭乌达蒙族师专学报(自然科学版)，，06：61-62+67.

[4] 张洁，吕天甫，周志海.创造优质育人环境促进学生个性和谐发展——云南永仁宜就农村寄宿制小学个案调查[J].楚雄师范学院学报，，2801：94-97+104.

篇6：小学语文古诗怎样教学

一、教给学生学习古诗的方法

“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教给学生们打开古诗宝库的钥匙。在古诗词的教学中我是这样做的：

1、析诗题与知诗人：分析诗歌题目，了解作者写作风格及创作背景。这对掌握所学古诗基调，了解所学古诗内容，体悟所学古诗情感而言，是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。

2、读诗文与晓诗意：通过学生预习，能够读通诗文，在此基础上，能够读出古诗的韵律美和音乐美。通过结合注释、查字典等方法了解古诗中重点字词的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，读诗文是了解诗意的重要方法，晓诗意能促发学生更好地读诗文，不能将这两点割裂开来。

3、入诗境与诵诗情：在理解了古诗意思之后，教师就要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境。

二、把握好诗人的思想感情

《小学语文课程标准》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。大致可以分为以下几类： 1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的;2、描写自然景物和吟咏天成之美的。如骆宾王的《鹅》。其中“白毛浮绿水，红掌拨青波”一句，寥寥几字将鹅的外貌、优雅的在水中游动的身姿描绘得栩栩如生，从而从小培养孩子热爱小动物的品质;3、歌颂劳动和劳动人民的;4、抒发爱国主义情感和亲情、友情、乡情的，如：李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表达了诗人与朋友之间的深厚感情，这些古诗的教学，可以从小培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情和热爱亲人、朋友的健康情感。

三、读懂诗句，让学生品味语言美

品味语言，首先读懂诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，教师应抓住重点字、词，让学生读准字音，认清字形，了解字义，引导学生理解语言，了解大意。如白居易的《忆江南》这首诗，学生通过“日出”、“江花”、“江水”这几个词的理解，很快学生就能把握到：平静的江水，美丽的江边景色，使人既感到胸襟开阔，真的江山如画!课文将学生带进了一个多姿多彩的世界，与作者一起进行了一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对祖国山山水水的热爱之情，用日出的景色将画面覆盖，形成浑然一体的悠闲的意境。在教学中，教师还应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人练字遣词的技巧。同时，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。

四、学古诗要“读、背、写、画”结合

古人读书从小就要背诵几百篇文章，这是古人几千年来学习汉语的经验。三国时代有一个董遇，他有一句有名的话，叫做“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫有两句有名的诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。那么，背诵古诗有哪些方法?

1、引领法。有些背下来的诗，突然想不起来，这时，教师或同学提示一下领头的字、词、句，他就能很快地接下来。

2、熟读成诵法。让学生在朗读过程中，尽量使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，读多了，自然就背下来了。

3、提问法。教师根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。

小学语文如何理解词语语境

一、依托文本，丰富词语内涵

引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。如教学《灰雀》(人教版三年级上册)结尾处“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”中的“欢蹦乱跳”一词时，我先引导写生读读句子再想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思?当学生说出自己的理解时，我又进一步引导学生在课文里找哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀?

学生便通过朗读找到了课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。我进而追问：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”?学生又通过朗读这句话找到了“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。对“欢蹦乱跳”一词的理解，我将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解与掌握。的确，对文章中关键词句的理解在课文中便有相关的句子可以解释，教学中我们可以引导学生从课文整体入手，找到关键语句以便理解文章中的关键词句。

二、创设情境，理解词语含义

语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。如教学《争吵》一课，对“挨”字的理解：教学这部分时，我创设情境，“我“与克莱蒂争吵后想到父亲的话心情怎样，彼此对对方说“我在外边等着你”心情怎样，再引导学生找到“毕竟我心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去”这句话想象当时我的心理，这样一来学生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。

我根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“挨”的意思，还能体会到同学之间友谊的珍贵。在教学《一面五星红旗》时，“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引导学生想像当时我漂流失事时的处境，身体上伤痕累累，筋疲力尽，饥肠辘辘体力不支的情境。

从而体会到身体歪斜，走路不稳当，东倒西歪的样子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《妈妈的账单》“过了一会，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想像小彼得当时羞愧万分的心理。他的动作一定很轻、很慢，怀着忐忑的心走近妈妈。从中体会到走路时小心谨慎、脚步放得很轻的样子就叫“蹑手蹑脚”。

三、链接生活，触摸词语情感

链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活经验相对应，引领学生在具体的生活情景中理解词语。在教学《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”这个词语时，先引导学生想象小女孩当时的处境：小姑娘伤得最重，如果不及时抢救就会因为休克和流血过多而死去，这时我补充了一些人因为失血过多而休克或死去的资料，引导学生联系自己的生活经验来体会小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。从而在朗读课文的过程中理解“迫在眉睫”的意思。当学生通过阅读资料并联系自己的生活经验理解词语的意思，同时也触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。

四、替换词语，彰显词语本义

根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。在学习《月球之谜》“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想””对“”遐想一词的理解，我引导学生多读几遍这段话，边读边想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“想象”、“幻想”，问题就解决了。

五、理清脉络，挖掘词语蕴含义

篇7：怎样促进小学语文教学

一、要善于激发学生学习的兴趣

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二、要授之以渔，举一反三

古之师者：传道授业解惑也。今之师者，不仅如此，更要授之以渔。学习是一个长期的过程，掌握好的学习方法，无疑是有助于学习的。教师应该教会学生学习的方法，引导学生通过自己的观察，找出事物的规律。教会了这些本领，学生就会有自己学习的能力，懂得举一反三，那教师就不必再啰啰嗦嗦、反反复复地教同样的东西了。学生学起来轻松，学习效率自然也会有所提高。

三、要充分预习，熟悉内容

一堂课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，我们要做的不是要百分之百地集中学生40分钟的注意力，而是根据学生注意力的能力让他在有效的20分钟时间里发挥潜力，如果一堂课的内容，学生事先都没有预习，从何而来20分钟潜力的发挥。所以预习非常重要。教师布置了预习题，学生提前感知课文，再上课时就能做到心领神会。特别提出的是新教材的课本图文并茂，内容十分吸引学生，教师可以据此引导学生去看课文，提高学习兴趣，增加预习效果，从而在课堂上提高学习效率。

四、创设轻松愉悦的教学氛围

美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和亲密的师生关系，依赖于一种和谐愉悦的教学氛围。因为在课堂教学中，创设愉悦的教学氛围，学生会心情舒畅，容易做到认真思考、积极发言，使整个课堂教学呈现轻松、愉悦、主动、活泼的场面，使学生爱学、乐学，从而取得最佳的教学效果，提高课堂教学效率。

创设愉悦的教学氛围的方法很多，而笔者认为最容易做到的也是最不可缺乏的就是教师的微笑。课堂上教师的一个真诚的、鼓励的、欣赏的、宽容的微笑会带给学生幸福的感觉、积极的心态和进取的动力，它会极大地刺激学生个性的张扬。没有微笑的教育是可怕的教育，没有教师的微笑，任何高超的教学技巧都不可能达到预期效果，这一点相信各位同仁一定深有体会。

五、把握学生思维的年龄特点，提升学生智力水平

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的内容特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如，在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进了诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

六、课后布置适量作业，争取家长配合，督促学生保质保量完成

篇8：语文怎样个性化教学

不同方面的语文教学有不同的培养学生个性的方法:

方法一:阅读教学中随机渗透。

教材中有着人格培育的丰富资源, 课文的内容, 作者的生平, 写作背景都蕴含着丰富的资料, 可以对学生的人格教育发挥重要作用。所以在阅读教学中随机点染, 相机教化, 效果是十分显著的。其一, 引导学生阅读课文, 让他们感受课文内容的同时, 自身的人格受到熏陶。散文、诗歌一类文学体裁, 作者入选通过具体的叙述和描写来颂扬美的人品和高深的人格, 贬斥丑陋和低俗。这类课文, 我们要引导学生“用心”去读、去体会、去感受, 读的过程, 体会的过程, 便是人格受到培育的过程;其二, 抓住课文中一些值得注意的问题引发讨论, 在讨论的过程中让学生辨丑恶, 明事非, 自悟高尚人格的重要。教材中有些内容虽然是人格培育的好材料, 但如果仅是一般阅读而不重点注意, 便难以充分发挥它的作用, 也难以有理想的效果。对于这些内容, 我们要引导学生展开讨论。

方法二:写作教学中的直接引导。

作文教学中的人格教育一般都采取比较直接的手段, 首先是让学生懂得人格与文品的关系。苏轼说“文如其人”。鲁迅先生告诉我们, 写作“固然要有熟练的技巧”, 但更须有进步的理想与高尚的人格。教育要结合正反两方面的典型事例, 给学生讲明这方面的道理, 让学生懂得要写好文章, 不仅要有好的评议素养和写作技巧, 更要有好的人品。培养自己高尚的人格是提高写作水平的先决条件之一, 中国历史上文笔好的人和文章无法计数, 而真正能够流传千古的都是包蕴着高尚人格的人和文章, 其次是在作文教学中, 可以直接提供一些关于人格题材内容的命题, 引导学生对人格培育过程中的一些问题进行正面思考。

对于小学生可提供一些记叙性的命题, 如《我和妈妈》《朋友》一些题目, 可以引导学生思考人与人之间的关系问题。《后悔的一件事》可以引导学生反思自己的行为, 对于中学生则可以提供一些思辨性的材料作文, 如阅读下列材料按要求作文:芝加哥自然博物馆的研究人员, 67岁的动物学家卡尔·施密特博士, 在一天下班后, 一个人留在实验室里继续观察美洲青蛇, 不幸被毒蛇咬伤。在周围无一人, 电话打不出的情况下, 他知道自己性命难保, 为了给后人提供科学研究的资料, 他记录了自己垂危里的感觉:“体温很快到了39.5度, 胃剧痛、燥热、耳鸣、睁开时, 眼皮疼……4小时了, 我的伤口、鼻、嘴开始出血……看不见体温表了, 情况非常严重……血从鼻子和嘴里躺了来, 疼痛消失了, 软弱无力, 我想开始脑充血了……”这位科学家在被毒蛇咬伤5小时后与世长辞了。

要求:1.以《生命的最后时刻》为题扩写情节, 要符合生活的逻辑。2.记叙文500字。

此文对学生的人格培养是多层面的。首先在阅读材料时就会深深地被卡尔·施密特博士在生命的最后时刻, 为科学事业而同死神搏斗的崇高献身精神所打动, 就会受到感染。而在写作过程中, 既要设身处地地揣摩人物的具体感受, 又要理性地思考其中的道理, 具体、生动、充分地表现这位科学家为科学而献身的高贵品质。这对学生的影响更加深刻了。

方法三:言传身教, 在潜移默化中给学生以影响。

美国科学家乔治萨顿说过, “一个人的道德价值在很大程度上取决于他对别人钦佩与崇敬的容量”。由此可见, 作为一名语文教师要想在教学中培养好学生的思想道德, 一要靠语文这门文化的力量, 二要靠教师人格的力量。凡是要求学生做到的, 教师首先自己要做到。教师要用自己的学识与人格去影响、感化学生, 通过言传身教为学生作出榜样。

篇9：语文怎样个性化教学

关键词：语文教学；人格培养；阅读渗透；习作引导

学校教育在小学生人格发展的过程中起着重要的作用。在众多学科中对人格形成和发展影响最大、最直接的就是思想品德教育课和心理健康教育课了。除此之外，就应首推语文课了。语文素质教育的核心就是语文人格教育，况且“文以载道”，语文教学本身就负有教学语文与教学做人的双重使命，但同时也要分清语文教学中的主次矛盾。既不能在语文教学中忽视学生人格的真善美，也不能把教学中人格培养当作首要任务，本末到置，把语文教学变成心理学、德育学、科教学，培养学生的人格固然重要，但教学中只为了培养学生的人格，而将某些道德教育“凌驾”于教学内容之上，那样就颠倒、混淆了语文教学的根本任务。那么，怎样才能把语文教学同学生个性人格联系起来呢？在语文教学中应如何培养学生的个性人格呢？

不同方面的语文教学有不同的培养学生个性的方法：

方法一：阅读教学中随机渗透。

教材中有着人格培育的丰富资源，课文的内容，作者的生平，写作背景都蕴含着丰富的资料，可以对学生的人格教育发挥重要作用。所以在阅读教学中随机点染，相机教化，效果是十分显著的。其一，引导学生阅读课文，让他们感受课文内容的同时，自身的人格受到熏陶。散文、诗歌一类文学体裁，作者入选通过具体的叙述和描写来颂扬美的人品和高深的人格，贬斥丑陋和低俗。这类课文，我们要引导学生“用心”去读、去体会、去感受，读的过程，体会的过程，便是人格受到培育的过程；其二，抓住课文中一些值得注意的问题引发讨论，在讨论的过程中让学生辨丑恶，明事非，自悟高尚人格的重要。教材中有些内容虽然是人格培育的好材料，但如果仅是一般阅读而不重点注意，便难以充分发挥它的作用，也难以有理想的效果。对于这些内容，我们要引导学生展开讨论。

方法二：写作教学中的直接引导。

作文教学中的人格教育一般都采取比较直接的手段，首先是让学生懂得人格与文品的关系。苏轼说“文如其人”。鲁迅先生告诉我们，写作“固然要有熟练的技巧”，但更须有进步的理想与高尚的人格。教育要结合正反两方面的典型事例，给学生讲明这方面的道理，让学生懂得要写好文章，不仅要有好的评议素养和写作技巧，更要有好的人品。培养自己高尚的人格是提高写作水平的先决条件之一，中國历史上文笔好的人和文章无法计数，而真正能够流传千古的都是包蕴着高尚人格的人和文章，其次是在作文教学中，可以直接提供一些关于人格题材内容的命题，引导学生对人格培育过程中的一些问题进行正面思考。

对于小学生可提供一些记叙性的命题，如《我和妈妈》《朋友》一些题目，可以引导学生思考人与人之间的关系问题。《后悔的一件事》可以引导学生反思自己的行为，对于中学生则可以提供一些思辨性的材料作文，如阅读下列材料按要求作文：芝加哥自然博物馆的研究人员，67岁的动物学家卡尔·施密特博士，在一天下班后，一个人留在实验室里继续观察美洲青蛇，不幸被毒蛇咬伤。在周围无一人，电话打不出的情况下，他知道自己性命难保，为了给后人提供科学研究的资料，他记录了自己垂危里的感觉：“体温很快到了39.5度，胃剧痛、燥热、耳鸣、睁开时，眼皮疼……4小时了，我的伤口、鼻、嘴开始出血……看不见体温表了，情况非常严重……血从鼻子和嘴里躺了来，疼痛消失了，软弱无力，我想开始脑充血了……”这位科学家在被毒蛇咬伤5小时后与世长辞了。

要求：1.以《生命的最后时刻》为题扩写情节，要符合生活的逻辑。2.记叙文500字。

此文对学生的人格培养是多层面的。首先在阅读材料时就会深深地被卡尔·施密特博士在生命的最后时刻，为科学事业而同死神搏斗的崇高献身精神所打动，就会受到感染。而在写作过程中，既要设身处地地揣摩人物的具体感受，又要理性地思考其中的道理，具体、生动、充分地表现这位科学家为科学而献身的高贵品质。这对学生的影响更加深刻了。

方法三：言传身教，在潜移默化中给学生以影响。

美国科学家乔治萨顿说过，“一个人的道德价值在很大程度上取决于他对别人钦佩与崇敬的容量”。由此可见，作为一名语文教师要想在教学中培养好学生的思想道德，一要靠语文这门文化的力量，二要靠教师人格的力量。凡是要求学生做到的，教师首先自己要做到。教师要用自己的学识与人格去影响、感化学生，通过言传身教为学生作出榜样。