学校课堂教学模式改革心得体会

学校课堂教学模式改革心得体会（精选12篇）

篇1：学校课堂教学模式改革心得体会

学校课堂教学模式改革心得体会

我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改革已经如火如荼的举行着。学校校长牵头，教导处、教研组认真进行研讨。我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“以展示促自主”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优

质高效的课堂教学模式。我们根据学校在六年级1-3班进行实验，鼓励其他教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地融合于一体。以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。

1、培养学生的.自学能力

每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲，接着同学用15-20分钟的时间看课本。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

2、课堂暴露缺点和错误

不得不承认，过去我们的课堂是好学生表演的舞台，而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上，让他们充分地暴露缺点和错误，给其他同学思考和研究的平台，给学生“兵教兵”的机会。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点确实有它的道理，但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开始害怕了”，他们意识到自己一定会成为老师第一个提问的对象，所以以往那种东摸摸，西看看的现象很少出现了，努力应付老师的第一个问题是他们首要任务，有了这种“怕”做前提，课堂常规也有了起色。

3、发挥小组合作意识

在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。

4、高效率发挥提问作用

上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。

对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

5、创设展示的机会

在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：在教学《祖父的园子里》时，这篇课文是一篇记叙文，有些句子很优美，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢?我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，谁愿意挑战自己，就站起来读给大家听，崔浩掀范读给同学听;有的是四人小组齐读;有的想读就站起来读;最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。

篇2：学校课堂教学模式改革心得体会

一、必要性：

传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代工厂企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。假如把学校比作工厂，那么毕业生就是学校生产的产品，产品的质量、合格与否由用户检验，毕业生的就业率是一个重要的标准。以竞争为主要特征的现代工厂企业，录用中职毕业生后希望他们的成长周期尽量缩短，以提高生产成本和生产效率。学生能否适应这种要求，能否尽快地熟悉生产技术和生产工艺，与学校开设的专业课程、教学模式以及教育教学方法直接相关。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展的困境，必须结合地区经济建设的需要，必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。

二、指导思想：

1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开展模块教学，强化项目训练。

根据xx市经济建设和社会发展状况，以就业为导向调整培养目标，以加强学生职业能力为主，加大专业课程改革的力度，提高学生的就业率。

2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。

现阶段中职学校的生源基础普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果沿用传统的教学方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层次考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性。

3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴趣的模块加强学习，开展模块教学。

改置专业模块，由学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把工业企业生产的新技术、新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。

为了开展以实训项目为主要形式的模块教学，在深化教材改革、优化专业课程结构的同时，要加大教学设施与实验设备的投入，以保证学生有充足的实训场所和实训设备使用。

三、具体措施：

1.推行项目教学

聘请XX教授为我校进行项目教学指导，对专业教师开展项目教学培训，促使老师们改变传统的教学方式。在计算机、数控、机电、电子等专业进行项目教学试验。

2.利用好案例教学

要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。

3.扎实开展场景教学

有计划的组织旅游与酒店服务专业学生赴景区、酒店的工作场景进行专业技能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。

4.运用好模拟教学

利用仿真软件能为数控、电子等专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。

5.实施岗位教学

在机电、数控、电子、计算机等专业课程教学中采用岗位教学，按照工位定岗定员，按照企业上班进行“三班倒”,让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。

学校将根据XX市经济发展规划和市场需求，制定各专业培养计划和培训计划，实行“弹性学分制”和“双元制”办学，实行“订单”培养；加强教学改革，课程体系建设，形成一套符合实际的实训校本教材；培养学生掌握专业知识和专业技能，用参加国家、省、市技能大赛检验学生掌握技能的能力，企业用人情况检验学生职业能力，从而围绕市场需求办学，为地方经济和社会建设培养一大批综合素质好、实践动手能力强，就业有优势的毕业生。

篇3：职业学校课堂教学模式改革初探

一、革新教学理念、加大师资培训, 建设高素质、高水平的师资队伍

造就一支高素质、高水平、具有先进教学理念、较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的职业教育师资队伍, 是职业学校课堂教学模式改革的先决条件, 也是大力发展职业教育的重要基础, 职业学校的教学形式应以实践性和学生的动手操作性为主。

1. 目前职业学校师资队伍所存在的现状。

中等职业学校的师资主要从中学教师中抽调, 或者来自未能赶上课程改革步伐、在传统教学模式中熏染的大学毕业生, 这就必然决定职业教师队伍的非实践性和非职业化, 其整体素质无法很好地适应职业教育的基本要求与特殊要求。许多教师往往是“理论的巨人、实践的侏儒”, 在课堂教学上, 书本理论教学多, 社会实践少;使用传统的一块黑板、几支粉笔教学手段多, 现代化多媒体教学手段少;老师讲的多, 启发学生参与、讨论的少;传授知识的多, 传授学习方法、对学生的自学能力、创造能力、应变能力的培养少。

再者, 目前师资队伍中青年教师偏多, 而大部分中青年教师实践经验少, 对企业的生产、经营及管理流程非常生疏, 有不少的中青年教师“一切向钱看”、“以个人为中心”, 在世界观、人生观、价值观方面发生了偏移, 在社会责任心、敬业精神、为人师表等职业道德方面还有待进一步加强和提高。

2. 树立全新的教学理念, 加大师资培训。

目前职业学校的教师在实施课程教学时过于强调学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 在这种教学理念下, 学生不是学习的主人, 而是学习的奴隶。职业学校的老师必须树立这样的教学理念:还学生以课堂和学习的自主权, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。教与学互动, 师生之间相互启发, 相互交流, 相互沟通, 相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流情感, 体验观念, 从而达到共识, 实现教学相长和共同发展。

为此, 我们要加大师资队伍培训力度, 建立全方位、多渠道、“立体式”培训模式, 多为教师特别是中青年教师提供机会参加国内外进修、学术会议交流;参加以课程和教学改革、教材建设为内容的短期研讨班、讲习班;参加以提高教学水平为内容的骨干教师进修班、短期研讨班和学科培训班;让教师最大程度地获取前沿学科的知识、获取教学方法和经验, 以提高教学的质量和效益。这一点希望能引起职业学校各级领导的高度重视, 没有对广大教师培训的投入, 课堂教学模式的改革只能如“纸上谈兵”, 学校的教学效益也只能成为泡影。

二、探析课堂教学模式、提高教学效益, 培养高素质、高技能的人才

课堂教学是学校对学生传授知识、掌握技能、提高能力、开发智力的重要场所, 是实施素质教育的主要阵地。综观教育发展历史, 课堂教学意义之深远, 作用之大, 是其它任何教学形式所不能替代的。随着教育的发展, 教育改革的深入, 职业学校的课堂教学模式改革值得我们深思和探析。笔者以为:凡事均有方向性, 课堂教学模式改革也不可偏离其应有的轨道和方向。

1. 确立教学目标, 设定教学主题。

目标是人做事的内在动因, 目标越具体明确, 做事的自觉性和积极性越高, 效率越高。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和达成, 是衡量课堂效率高低和教学质量好坏的重要前提和主要尺度。一个科学合理有绩效的教学目标应由师生兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 共同协商来制定, 同时每一节课都要设定教学主题, 教学主题简洁明了, 让学生一看就明白本节课的教学目标, 也就是说教学主题能明确反馈教学目标。

职业学校很多老师特别是中青年教师拿起课本就进课堂, 按章按节照本宣科, 不管学生爱不爱听, 有无兴趣, 只顾一人唱独角戏, 学生听得晕头转向, 整个课堂没有生机和活力, 倒下一大片睡觉的学生。这跟教师上课前未确立教学目标是有很大关系的。职业学校一定要花些时间把好这一关, 从备课模式改革起, 责成所有教师课前认认真真确立教学目标, 设定教学主题。

2. 课前课后有的放矢组织学生深入社会实践、搜集相关信息和资料。

新一轮课程改革的一个基本出发点就是打破原有课程的知识本位做法, 加强课程与学生经验的联系。从这一理念出发, 原来的以学科为中心的课程转变为尊重学生经验和生活情趣的课程, 让学生到大自然中去, 到社会实践中去, 突破“课堂教学就是在教室里上课的传统观念”。社会实践不仅为学习这一课奠定坚实的基础, 最大的好处是学生真正地走出了课堂, 走进了社会, 走进了工厂, 去亲自体验生活、体验劳动实践, 从而在社会实践中发现问题, 运用所学知识去分析问题、获取新知识。相信这样获得的知识一定是最牢固的。并且经过这样的体验, 学生的社会实践能力、思维能力、动手能力和组织能力就在不知不觉中得到了很大提高。对文化课而言, 重在搞社会调查、加强与社会的交流;对专业课而言, 重在下厂实践。

目前职业学校教学中最大的弊端是严重脱离实际, 学生的实践经验甚少, 即使有些班级组织实习, 也只停留在学校里, 与工厂严重脱节。职业学校的教学形式应重在以社会实践和学生的动手操作为主, 多联系几个合作厂家, 或者鼓励教师投资多办几个校办厂为学生实践或教师教学提供实践基地。我们的老师实施课堂教学时必须有的放矢, 紧密联系社会实践, 让学生了解当前社会的需求与现状, 运用所学知识解决实际问题, 实现创新。课前组织学生深入社会搞调查、参与实践、搜集相关信息资料, 是为了让学生在实践中发现问题, 激发其强烈的求知欲望, 也就是说让学生带着问题和浓厚的学习兴趣进课堂, 这样一来其主体性才能得到充分的发挥。课后组织学生参与实践, 是为了让学生学以致用、拓宽视野, 为下一节课发现新问题奠定坚实基础。

3. 以学生为主体, 精心设计教学内容。

教师要转变观念, 变“指挥者”为“引导者”、变“课堂”为学生的“天堂”, 以人的全面发展为本, 突出学生的主体地位, 从学生的角度去设计教学内容。课堂教学内容新颖, 有着很大的信息量;能够及时将本学科的最新成果介绍给学生, 在整体教学过程中实现“诱”和“思”的转换, 即以教师引导作用的积极转化促进学生积极主动地参与到课堂教学过程中, 使学生生动活泼地自主完成学习过程。教学内容的安排合理, 能够很好地理论结合实际, 不但向学生传播课本知识, 同时也注重培养学生的实践能力。

4. 采用灵活多样的教学方法和教学手段。

在课堂教学中, 采用项目教学、启发式教学、案例教学、讨论教学、研究式教学、角色表演教学、思维游戏教学和模拟教学等多种教学方法, 既充分调动了学生学习的自主性、积极性和参与性, 也提高了学生分析解决实际问题的能力。如在教学中教师通过精心设计一些特别的教学细节来突出教学内容的重点和难点;案例分析、角色扮演、思维游戏等方法极大地调动了学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 既促进学生对知识的理解, 又锻炼学生的实践技能, 有利于学生综合素质的提高。

在教学手段改革方面, 针对各门课程的性质, 在条件允许的情况下, 使用多媒体教学。通过多媒体演示, 将一些比较抽象的、难以口述清楚的知识以直观清晰的方式如图片、图形、动画、漫画、表格等呈现, 使学生更易理解和接受, 也大大提高了学生听课的兴趣与积极性。

篇4：中职学校教学模式改革初探

摘 要：就目前来看，发展职业教育与以就业为导向教学模式改革逐步成为社会共识。如何坚持以就业为导向，以培养高素质技能人才为根本任务;坚持以质量规模求生存，以特色效益求发展，走校企合作、产学结合的办学之路，培养具有良好职业道德、综合素质和可持续发展能力的高素质技能人才成为如今中职学校的首要任务。

关键词：中职;教学模式;改革

1 专业建设不断深化

专业建设对于职业学校生存和发展具有非常深刻的重要意义。近年来，中职学校应着眼于“立足市场，重点投入，创建特色，打造品牌”的战略思路，依托区域经济发展的特色与优势。专业建设重点围绕四个目标进行：一是以现代化办学理念为先导，以市场需求为导向，科学规划专业设置;二是教学体系以企业用人需求为中心，紧贴企业生产岗位，不断更新、调整教学计划，改革课程体系，加强教材建设;三是以教学装备满足教学要求为重点，国家投入和学校自筹，不断加大实验实训设施的资金投入，完善校内实训基地建设和实践教学体系建设;四是以师资队伍专业化为基础，不断提高“双师型”教师队伍数量和质量，提高教师职业素养，为专业建设提供人才保障。

1.1 科学规划专业设置，迎合市场需求

学校应主动适应当地经济和社会发展，依据当地产业结构调整和企业需求，专业建设随着行业、企业经济发展而变动，跟着产业升级而调整，学校人才培养要以企业对人才的需求而转变，实现职业岗位与专业设置对接、职业要求与课程教材融合、生产过程与教学过程衔接。不断进行行业企业调研，以市场需求为导向、校企合作为依据、以专业特色为主线，不断调整专业结构，科学设置专业，着力精品专业，使传统骨干专业相对稳定，热门专业快速发展。

1.2 调整教学计划，加强教材建设

中职应学校紧随行业变化发展，及时进行调整和完善专业教学计划化，以满足行业发展变化对技能人才的需求。要重视开展校企合作办学，可以推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。

随着项目化教学的深入进行，专业课程体系进行再调整，使理实一体化更具有实际意义。学校应编写适应企业对技能人才要求的教材，形成专业建设与产业结构调整为导向的动态课程体系和教材建设调整机制。

1.3 加强实训基地和实践教学体系建设，突出学生技能操作训练

学生技能训练离不开实训设施，中职学校应高度重视专业实训基地建设，不断加大实验实训设备资金投入力度，不断更新、改进实验实训项目和内容，提高实验实训装备水平，满足教学实验实训需要。让实训基地融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体，实验实训设备先进齐全，实训内容与现代生产技术相结合，完全能够满足学生专业技能实训，为学生提供了真实的企业生产实习、实训环节。

1.4 重视师资队伍建设，培育精英团队

中职学校需要不断健全职业教育教学质量保障体系，不断加强师资队伍建设，按照“稳定队伍、优化结构、提高质量”的建设目标，建立了一支专兼职结合的相对稳定的师资队伍。

中职学校可以经常选派教师深入行业、企业进行对口业务学习和实践锻炼，到高等学校进行培训提高。坚持选派教师参加省级、国家级骨干教师培训。经过多年坚持不懈的师资队伍建设，快速提升了学校的教学综合实力，全面提高了专业建设水平和高素质技能人才培养水平。

2 “做中教、做中学”教学模式全面推广

中职学校要积极开展以“做中教、做中学”为主导的职业教育人才培养工程。对教学模式进行改革，使传统的填鸭式教学向工作过程为导向的项目化教学逐步推进，逐步构建起职业教育“学做合一”的教学体系。

2.1 “做中教、做中学”，体现了以能力为主的教育思想

“做中教、做中学”的教学模式，充分体现以能力为主的教育思想的教育思想，使全体学生在实践的过程中掌握所须得知识和技能。

教学内容突出对学生动手能力的训练，围绕工作任务进行理论知识的选取，将资格鉴定所学知识、能力通过平时的练习进行了。通过项目练习，使学生从知识的被动接受者成为项目开发的主体，体验到学习与实际工作过程的一致性，不仅明确了要干什么，也知道了怎么做才能更好，极大激发了学习的积极性。

2.2 “做中教、做中学”，教学成效显著

有效实施“项目引领，任务驱动”，创新课堂教学、虚拟仿真、实际操作三位一体的教学方式，实现教学内容项目化、教学方式工作化、教学环境职场化，极大地促进了学生学习积极性，提高了学生的职业技能和职业素养。学校可以每年举行全校学生专业技能竞赛月活动，组织学生积极参加省级、国家级学生职业技能大赛，既可以检验教学水平也为学校争得了荣誉。

2.3 “做中教、做中学”，促进了校企合作的开展

按照“做中学、做中教”的教学模式，校企共同制定教学计划，校企共同开发基于工作过程的课程体系，共同承担教学、考核与质量监控;全面实施“教、学、做”一体化的项目化教学方式——让教师在做中教，让学生在做中学、在学中做，把学生的“学”转向在实训基地岗位中“做”，在真实的“顶岗工作”中，真顶岗、顶真岗、顶好岗，提高技能。

2.4 “做中教、做中学”，促进了“双师型”教师队伍的建设

要想學生学得好，必须教师教得好，这也就推进了学校“双师型”教师队伍的建设。学校根据工学结合人才培养模式的需要，打造双师型教学精英团队，积极建立和完善与教育教学过程实践性、开放性、职业性相匹配的教师管理制度，每年选派一批专业教师到行业企业进行一到两个月实践锻炼;青年教师向老教师“拜师”学艺;注重引进和培养相结合，每年聘请多名相关企业专业技术人员来校任教，造就一批在行业有较大影响的专业带头人。

总之，以“项目化为引领，就业为导向”的职业教育教学模式改革是我国职业教育教学模式改革发展的必然趋势。要使中职学校教学模式改革顺利进行，就需要整合和优化社会各方面资源，形成工学结合的课程开发机制，并采取逐步推进的策略，来尽快实现中等职业教育教学模式的转变。

篇5：学校课堂教学模式改革心得体会

摘 要：为了适应职业教育改革的新要求，中职学校财会专业课堂教学模式改革势在必行，本文提出了如何按照教学内容加强学生课堂自主实践，联系实际生活提高学生的学习效率，以及如何革新教学模式、方法、手段，提高课堂教学效果等方面的改革设想，希望能够起到对课堂模式改革促进作用。

关键词：中职学校；教改；财会专业

随着经济发展水平的不断提高，社会对各行各业人才专业技能的要求越来越高，不仅要求具有扎实的理论知识，更要求具备较强的实践操作能力。为了适应职业教育改革的新要求，培养更高素质的会计人才，中职学校财会专业课堂教学模式改革势在必行。本文阐明了如何按照教学内容加强学生课堂自主实践，联系实际生活提高学生的学习效率，以及如何革新教学模式、方法、手段，提高课堂教学效果，希望能为中职学校财会专业课堂教学模式改革起到抛砖引玉的作用。

一、按照教学内容，加强学生课堂自主实践

1.转换角色，使教师成为学生学习的引导者。教师在整个课堂教学活动中扮演着一个什么样的角色呢？事实上，对学生来说，教师是他们更好学习财会专业知识的引路者。为让学生在探究专业知识的同时，能够锻炼更敏捷的思维能力。教师最主要任务之一就是引导学生学会自主学习。教师要想为大多数学生营造一个有利于其自主实践的良好学习氛围，切实帮助学生构建出一个有效的自主学习模式，就必须充分利用好现有的一切教学手段。

2.采用有效的教学方式，培养学生的自主学习能力。由于财会专业是一门实践操作性较强的学科，需要更多的是学生亲自动手操作。所以，在财会专业的课堂上，教师为了大大地提高学生自主学习能力，通常要采取很多有效的教学方式。

3.注重实践教学环节的设计。教师可以通过设计一些课堂实践环节，让学生自己去学习及掌握相关会计技能。在财会课堂上学生也不再是被动接受教师传授，而是自主地学习及操练专业技能，只有在学生遇到疑难困惑的时候，教师才会适当指导学生分析和解决问题，如果学生能够培养出一种多思考多质疑的精神，这在他们以后的学习生活中将会起到很好的促进作用。

4.做好教学点评工作，让学生成为课堂教学主体。教师应该充分利用课堂内的十分钟，根据每个学生的学习情况做一个简短的点评。科学的教学方法是与积极有效的教学评价密不可分的，因为学生对于自己的努力或者付出总希望得到一个正确的评论，这样师生才能明确自身教学与学习中的优势与问题。

二、注重课堂教学与实际生活的结合，提高学生课堂学习效率

1.将基本概念与实际生活联系起来，加深对基本概念的理解和记忆。会计课程中有些概念比较抽象，学生较难理解，比如“资产”这个概念。它是指由过去的事项及交易形成的，并且是企业自己控制或拥有的资源，这种资源将来会给企业带来一定的经济利益。如果单纯地向学生介绍其含义，难免会使学生感到生涩难懂，教师可以列举生活中常见的例子。

2.注重与实际生活的联系，提高学生的实践能力。建立一个开放的课堂模式，例如：在课后作业中，可以要求学生为家人做一次饭菜，然后和父母一起核算其所花费的成本，回到课堂再与同学们分享。通过这个生活体验，将会计知识和家庭生活进行融合，真正做到学以致用。通过这些实践活动，了解会计和生活的关系，锻炼会计实践能力。

三、改革教学模式、方法、手段，提高课堂教学效果

1.通过专题式教学，提高学生综合能力

（1）采用专题式教学的必要性。教师是中职学校财会专业课堂教学的有力组织者。为了能够让学生尽快理解及掌握会计专业的理论知识，教师应该根据学生实际情况适当调整课堂教学的内容。在课堂教学活动的过程中，教师可以采用专题讲述的方法进行教学。教师要进行专题讲述必须满足一定条件。这个条件是教师必须耗费大量的时间，集中整合专业课程中的一些相关教学内容。教师集中整合的这部分教学内容往往理论性较强，并且理论之间关联性很强。

（2）采用专题式教学的具体步骤。为了顺利地开展专题讲述，我们可以采取以下两种形式。一方面可以由学生发问，教师详细讲解；另一方面可以通过学生占用大量的课外时间，积极收集有关材料，自己讲述本专题的内容。为了多给学生提供一些展示自我及自主学习会计理论知识的机会，中职学校财会专业的教师必须让学生积极参与到专题讲座的教学中来。只有教师在深入了解本学科最新研究成果的基础上，才能更全面有效地组织本专题的教学内容。对学生来说，一方面，花大量时间去认真查找搜集专题所需资料、对专题内容提问的这个过程，就能够不断积累会计知识。另一方面，学生通过自己亲自进行专题讲述，能够很好地锻炼他们的口才，进一步加强了学生的实践能力。

2.采用模拟教学，提高学生实训技能。财会专业是一门实践性较强的应用学科，在教学中如何培养学生的实际操作能力和加强基本技巧的训练，使学生得到更多的感性认识，真正做到学以致用是学习这些课程的关键所在。而模拟教学是提高课堂教学质量和提高学生实际操作能力的有效途径之一。会计模拟教学可分为手工模拟和计算机模拟，是模拟会计实际业务，要求学生以一个会计的身份，从审核原始凭证开始，通过填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表到进行财务分析，按规范化的会计核算要求，系统、全面地进行实际操作的综合实验。通过模拟教学使学生亲自操作，大大加强学生的动手能力，提高实际操作能力，达到了事半功倍的效果。

3.改革教学方法，使抽象的课程内容具体化。淡化专业理论教学，通过任务驱动、案例教学、角色扮演教学方法，用生动趣味的内容吸引学生，使复杂问题简单化，提高教学的实效性。在案例教学中，要求每个参与者做到：认真阅读，彻底搞懂老师提供的案例；进入角色，进行详细的分析，找出症结所在，提出多种可能的解决方案；拟出决策标准，做出决策，提出建议。任课教师应采取行之有效的启发引导教学方法。例如开展热点问题的专题讨论或辩论、典型案例分析、政策实践分析等等，学生从各种渠道搜集资料，进行讨论分析，由教师做出总结。启发引导式教学法培养了学生分析问题和解决问题的能力，以及将所学知识和理论应用于实践的能力。

在中职学校财会专业课堂教学实践的过程中，教师必须形成自己特有的教学思路及教学方法。只有教师对自己长期以来的教学经验进行不断的总结与研究，才能按照自己的教学思路及教学方法为学生传授知识。

参考文献：

篇6：学校课堂教学模式改革心得体会

除此之外，一个最关键的目标还有培养优秀的人才，并与我国经济发展相适应的高素质、应用型人才。

因此，应用型职业学校根据不同类型的学生设置了相关的课程，尤其是开设了政治经济学学科，为我国的经济发展输送人才。

本文简单分析了应用型职业学校政治经济学中存在的问题，深入探讨了应用型职业学校政治经济学教学模式改革措施，仅供参考。

关键词：职业学校;应用型人才;政治经济学;改革

应用型人才不仅应该在建设、管理与服务等方面具备一定的专业知识能力，还应该具备熟练的动手能力。

应用型人才也可以被称为理论与实践相结合的全能人才。

因此，在培养学生的过程中，不仅应该考虑到理论知识，还应该与具体实践结合起来。

促使学生不仅能够了解理论的来源，还能够熟练地在实际工作中操作。

达到这样的教学效果才算成功。

篇7：学校课堂教学模式改革心得体会

当前，中等职业教育的发展既有良好的机遇，也面临着挑战。主要问题是专业课程结构、专业技术单一，与生产实际要求技术工种相脱离，与学生自身发展相脱离。没有真正形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。我们在多年的教学实践中，通过积极吸取先进经验，结合自身实际，研究探索“大专业、细分流”的教学管理模式，建立新的课程结构，形成新的专业教学指导方案和职业教育课程观，并通过实践与探索，寻求中等职业教育的教学与经济发展和生产实际对人才需求相适应的有效途径；探索实现学生的学习与就业相结合的新思路，解决学生所学专业单一与实际生产要求工人技术全面的矛盾，取得了良好的成效。

一、主要做法

以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块的专业课程体系。

1、打破分专业教学的模式，实行“大专业、细分流”

打破各专业教学内容的学科性、系统性体系，突出“大专业”。根据浅显性、广泛性和生活性的原则，精心选择文化基础课的内容；探索开发与专业教学相适应的“大专业”专业基础课程和“细分流”课程，达到必需和够用为度。

2、加强理论与实践的结合，实施专业教育实际化

在对专业（岗位）进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，以国家职业技能鉴定规范中中级工的标准为依据，遵循技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

3、改进教学组织形式，提高教学效率和教育质量

在确定教学内容的基础上，从教学管理、教学过程的组织实施、教学方法、教学手段以及教学评价等各方面进行实践探索，构建以能力为本位的宽基础、活模块的人才培养模式。

4、具体实施

(1)、根据专业岗位工作需求设置课程，改革教学模式，实行“大专业、细分流”的教学管理模式，扩展学生选择专业的空间。

①对相近、相通的各专业（如车工、钳工、焊工等）整合成“大专业”进行教育教学。

②在学生升学和就业的专业主攻方向上进行“细分流”（如车工、钳工、焊工等），拓展学生的专业技能和知识广度，增强培养目标的针对性和时效性

(2)、按照文化课为专业课服务，专业课与生产实习紧密结合的原则，本着“理论够用、技能过硬”的方针，适时根据教学大纲、生产实际、社会需求和学校实验实习设备情况，对各专业课程进行重新整合，将课程分为为提高综合素质而开设的文化基础课、面向某个职业群体而开设的“大专业”专业基础课和面向某个岗位而开设的“细分流”课程。

该教学管理模式下的课程设置情况及“大专业、细分流”教学管理模式的具体实施步骤如下。

第一阶段：基础素质教育阶段（第一学期）。这一阶段期间对学生进行整体搭配编班，不分专业，主要开设文化基础课程，学期末根据学生对学校开设专业的了解、自身意愿和学校实际选择“大专业”，进行初次专业定位。

第二阶段：“大专业”教育阶段（第二、三学期）。这一阶段期间按专业类群进行专业整合教学，主要开设文化基础课和“大专业”专业基础课，在第三学期末进行“细分流”，根据学生意愿、高职升学政策、社会需求等情况，让学生在升学和就业的专业主攻方向上进行选择，再次进行专业定位。本学期所开设的文化基础课的课时相对于上一学期将进行压缩。在教学过程中，按照理论和实训1：1的比例安排课时，理论课和实训课穿插进行。实训教学均按照“先分课题训练，最后综合训练”的基本模式进行，使技能教学更具有层次性。

第三阶段：“细分流”教育阶段（第四、五、六学期）。这一阶段期间按“细分流”的指导思想，分就业和升学两大类进行编班教学。对有升学意愿、基础较好的同学组建高考辅导班，按高职院校招生专业和考试科目进行重点集中辅导；对准备就业的学生根据社会需求、学生意愿和岗位技能要求，按学生选择的主攻专业编班，集中进行专业技能强化训练。

⑶、突出一个主导专业，辐射一至两个辅助专业，培养一专多能的复合型技能人才。

在按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学的过程中，在“大专业”教育阶段（第二、三学期），按照教学计划让学生学习、训练多种技能。以机械类“大专业”为例，在本阶段，不分主次，所有学生都学习车工、钳工、焊工等专业技能，掌握各工种的基本操作技术。在“细分流”教育阶段（第四、五、六学期），根据学生所报专业，确定一个主导专业，集中进行专业技能强化训练。这样，引导学生向着“精

一、会

二、学三”的方向发展，即精通一项专业技能，会第二项技能，学习第三项技能，进一步提高自身素质。

二、实践成效

近几年来，我们按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学，制定、修改相应的专业教学计划，合理调整课程设置，认真组织编写教学案例并加以实施，取得了明显成效。

篇8：中职学校教学模式改革初探

1 改革教材, 冲破传统教材的束缚

目前中职教材的主要问题, 除了内容过于学科化, 过深过难不实用, 没有反映职业性内容外;在内容组织与内容陈述方面也存在较大问题。课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体, 对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。应根据中职培养对象, 培养目标及就业岗位群变革教材, 对教材进行再创造。对统编教材不能形成很强的依赖心理, 不能将教材神圣化、绝对化、权威化。应根据实际情况研究教材的使用方式和方法, 根据学生的学习基础和专业培养目标决定教材内容的取舍, 改变课程内容繁、难、多、旧的痼疾, 对教材进行再加工, 及时补充生产、服务和管理一线岗位需要的新知识、新工艺、新技术、新方法。针对学生的基础水平、道德素质、个人能力的分析, 根据自己学生的实际, 制定符合有学生实际需求, 有自己特色的教学计划, 选编, 重组教学内容。很多专业教材的第一部分就几乎负载了该门课程的大部分理论知识, 头重脚轻, 没有把知识均匀地分配到各个模块中去。这种知识布局会使得第一部分由于内容过多, 需要耗用大量课时而最终陷入到传统的知识教学模式中去, 并且在课堂层面上课程不能产生根本变革, 容易形成纯理论性教学, 增加中职学生的学习难度, 降低学生的学习兴趣。

2 打破传统教学模式, 实施教学内容模块化

学生就是一个“产品”, 教学的目标就是通过几年的教学把他们培养成一个个合格的“产品” (技能人才) 。学习是一个认知、理解、应用的过程, 教学内容可分成基础知识和基础技能模块、专业知识和专业技能模块、综合知识和综合技能模块, 学生完成这三个模块的学习后, 送入企业进行相应岗位的综合实习和技能锻炼。毕业后, 学生基本上可以达到企业的要求。这样的教学内容和分层模块学习, 使学生能更牢固地掌握知识, 更全面地理解知识, 同时也培养了学生综合应用能力。

(1) 文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则, 分为基础性和应用性两个模块, 前者面向全体学生, 后者面向专业大类。

(2) 专业基础课改革遵循综合化原则, 以技能为中心, 以够用为度, 开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。

(3) 专业实践课改革遵循“宽基础、模块化”原则, 既夯实基础, 又突出专业方向。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。

3 采用多种的课堂教学方式和手段

在教学方式上, 坚持以学生为主体, 配合多种教学手段, 以提高教学效果。

3.1 转变课堂教学模式

课程内容改革的同时需要积极探索与新课程体系相适应的新的教学模式。在教学设计上, 通过设计项目任务, 让学生带着问题, 去完成一个一个的任务, 从中学习应得的知识和技能, 激发学生学习的动机。在教学方法上, 主要采取行动导向法, 让学生在“做中学”, 变传统的“先理论后实践”为“先实践后理论”。专业技能课教学模式, 主要以任务引领, 项目教学等模式为主, 突出教中做, 做中学的特点, 规范操作程序和标准, 与企业用人接轨, 和生产一线接轨。

3.2 采用先进的多媒体手段促进教学效果

专业课程是一门实践性很强的学科, 如靠老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”是很难让学生理解工作过程。采用多媒体教学手段, 利用各专业教学软件展示的工作过程, 让学生通过声音、图像视频、动画进行理解学习, 可以达到最佳的教学效果, 使枯燥乏味的电学课程变得生动而丰富。可以依托校园网研制开发辅助老师教学的网络教学与管理系统, 建立专业网络教学的教学素材库、电子课件、电子教案、在线练习、在线答疑等平台。

3.3 采取导师制教学手段培养专业顶尖的技能人才

对学业突出的学生采取导师制的教学方式, 由一个专业指导老师带几个学生, 利用课余时间进行更深层次的学习, 开设项目课题研究与开发, 提升学生的专业技能, 为社会培养出具有实践技能和创业能力的高素质的技能人才。

3.4 在教学过程中更多地开展实训课, 加强对学生综合素质的培养

(1) 专业课程应更多地开展实训课教学, 老师一边讲解, 学生一边实训, 理论与实践的紧密结合。 (2) 改变理论课与实践课的课时比例, 正确处理好理论课与实践教学的关系, 需要加大实践课在总课时中所占有的比例, 使实践课占70%以上, 并采用模块化教学方式。 (3) 采用实物教学, 加强理解。

3.5 定向培养, 分层教学

定向培养, 是指按照学生的毕业去向分层分班教学。而分次教学是根据受教育者的个体差异, 对其进行分类排队, 按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次, 针对每个层次的不同特点, 因材施教, 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在一个教学班中, 个体素质差异之大, 是可想而知的。比较现实的做法就是实行分层次教学, 根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和提出不同的教学要求, 因材施教, 激发起每个学生学习的兴趣, 最终达到教学目标。

4 建立以就业为导向的教学评价体系

教学评价就像根指挥棒, 可以引导学校教育、教师教学和学生学习的发展方向。职业学校的教学模式难有根本性转变, 很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。要使中职学校真正贯彻就业导向的教学模式, 必须建立起就业导向的教学评价体系。这个体系应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容, 鼓励教师进行教学改革, 探索教学新模式。课堂教学的评价, 班主任的评价, 学生的评价, 要重视过程评价, 要以人为本科学评价。

4.1 课堂教学评价, 应改革“听课”或是“说课”的评价方式。

这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象, 在教学中产生了非常严重的负面影响。就业导向的教学是以实践为核心, 应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。

4.2 改革学生评价制度。

学生考核方式广泛采用口试、面试、现场操作、工件制作、案例分析报告等, 特别应大力推行“作品”考核, 以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。

参考文献

[1]景华斋.中等职业学校教学模式改革初探[J].河南教育, 2004 (07) .

[2]孙刚, 谭菊.浅议技工学校教学模式改革[J].山东劳动保障, 2008 (12) .

篇9：浅谈中职学校教学模式改革

一、中職学校教学模式现状

虽然教学模式在很多中职学校已经进行了改革，但现行的一体化教学、项目教学、工学一体等教学模式并未得到广泛推广，传统的教学模式仍然占据着主要的教学方式的位置。传统教学方式以理论为主导，课堂教学与实训教学基本分离，也就是在延续中学或者在模仿大学的教学方式。其结果是理论与实训完全脱节，理论不能够较好地起到指导实训的作用，甚至出现理论教学偏移实训教学的方向。比如机械专业中的《机械制图》课程，课堂教学以学生绘图能力作为教学重点，实训教学要求学生具有良好的读图能力。由于课时量的限制，导致的结果是学生可以较好地绘出简单零件的三视图，但却读不懂较为复杂的零件图，更谈不上读懂装配图了。

二、目前已经探索与实施的教学改革模式

目前，很多中职类学校已经开始进行新的教学模式改革，如一体化教学模式、项目教学法、工学一体、校企合作办学等。此类教学模式改革方向基本一致，具体内容可以简化为“做中学，学中做”，让学生在实训中学习相关理论知识，每学到一点理论知识就能很快地应用到实训中去，切实解决了理论与实训脱节的问题。但此类教学方式也不能做到完美极致，一方面对教师的教学水平提出了相当高的要求，只有高水平的“双师型”教师才有能力完成此类教学模式下的教学任务，而且由于教学资料涉及面广，教师需要准备的教学资料与工具繁多，每教授一节课至少需要三到五节课的时间去备课;另一方面，新的教学模式将原课本上相互紧密联系的知识内容打散，甚至可以说是支离破碎，不利于学生较为全面地掌握相关专业知识。

三、西方国家先进的职业学校教学模式为何在我国无法进行深入开展

校企合作办学在有些中职类学校也开始试行，但在国内目前仍然无法取得很好的教学效果，得不到广泛推广。西方国家在职业教育上所采用的先进教学模式使他们在职业教育方面全球领先。以德国为例，他们的职业学校教学模式叫作“双元制”教学。所谓“双元制”是一种职业教育制度的简称，是指职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行。企业侧重实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能;职业学校注重理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识;以企业实践培训为主。企业和职业学校通过在教学师资、教学内容和教学场所等方面的密切配合，共同承担职业教育职责的双元组织形式。“双元制”是德国职业教育的主要形式，其成功的标志是培养大批高质量技术工人。这种模式在德国中等职业教育领域所占的比例超过80%，同时因其最突出地反映了德国职业教育的思想、观念、体系和运行特点，以致“双元制”几乎成了德国职业教育的代名词。第二次世界大战以后，德国人将“双元制”职业教育培养的人才视为德国产品高质量的有力保障， 并自豪地将“双元制”称为“德国经济腾飞的秘密武器”。

德国接受“双元制”职业教育的对象具有双重身份，即培训企业的学徒和职业学校的学生。其学生来源是将企业作为突破口，先确定其为企业的学徒，再到相应的职业学校成为学生，或者说是学校为企业进行针对性的培养。西方的这种教学模式以企业为主导，企业指导学校，学校配合企业，企业与国家同时出资完成学徒的整个职业学习过程。国内目前无法大力推广西方的先进教学模式。

四、如何完善国内新形势下的教学模式改革

传统教学模式知识内容紧凑，每个知识点相互联系，教授内容全面，但很难做到理论与实训完美交融。新的教学模式全面解决了理论与实训脱节的弊病，但却将原来相互联系的知识打散，同时对教师水平提出了相当高的要求。目前，中等职业类学校的教师的来源主要有两个方面：一是常规大学毕业生，此类教师具有良好的理论知识基础，国内常规的大学教育体系使他们在理论知识上积累了底蕴，但是却存在着实训经验严重缺乏的问题，在中职类学校从事教学工作，不能在实训方面起到很好的指导学生学业的作用;另一个教师来源是社会企业，此类教师具有丰富的实训经验，但在理论知识的水平上欠缺高度，在中职类学校从事教学工作以指导学生实训课为主，但在理论上却不能给予较高水平的指导。而以上两者兼备的人员往往成为企业的“瑰宝”，在企业日常生产与管理上扮演着非常重要的角色，也不是一般中职学校能够长期聘请的教师。这也是国内无法进行“双元制”教学模式的一大缺憾。另外，中职学校想要自己培养理实兼备的高水平教师，也不是一朝一夕可以完成的。

篇10：学校课堂教学模式改革心得体会

本学期在学校领导的指导下，通过学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学教学经验的材料和观看课堂教学视频以及海口长流中学成功办学经验的学习，我们高二级部全体教师积极投身于新课程下的课堂教学改革，在此次学习活动中我感慨颇多，受益匪浅，现将自己的学习心得体会总结如下：

一、洋思中学遵循科学的课堂教学模式：

课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，洋思中学的做法是“先学后教、当堂训练”。以教师为主导、学生为主体、训练为主线。教师在课堂上先出示学习目标、指导学生自学；暴露问题后，教师再着重进行点拨，帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业、进行严格训练形成能力。我个人理解“先学后教、当堂训练”的教堂教学结构，不只是教师传授方式的变化，更重要是充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的学习积极性。

现在我们老师都有一种这样的感触：如今的学生是越来越难教，一届不如一届。我们也经常会遇到这种情况:老师在讲台上讲得是滔滔不绝,深入浅出,而学生却平静如水,大多数学生还只是停留在比较肤浅的水平,并没有达到我们预想的效果，实在让人费解、大为失望。而洋思提倡先学后教,老师引导着学生走向知识,学生在老师的指导下探索与获取知识,从而促使学生积极主动地去发现问题、思考问题、解决问题。面向全体学生、以学定教、从测促学的教学思想，这才是符合教育教学规律的一种有效方法。

现在我们没有选择学生的空间和余地，只有选择更好地教育教学方式。“先学后教、当堂训练”是非常好的课堂教学模式，有助于学生养成良好的自主学习习惯，突出学生的自主学习。在实施前我们应该对这种教学模式进行认真的学习与讨论，才能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们的课堂教学改革还处于初级探索阶段。我们应该在洋思教学模式的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”的新型课堂教学模式。我相信在各位学校领导的关心与指导下，会探索出适合我们自己的教学模式的。

二、“以人为本”的教育理念在杜郎口的课堂上得到了充分展现。

杜郎口中学的课堂教学采用的是适合他们自己的“三三六”自主学习模式，最大限度地发挥了学生的主动性和主体作用，体现了以人为本、关注生命的办学理念。在他们的课堂上，没有讲台，没有高高在上的老师，没有滔滔不绝的讲解；教师只是一个组织者，而不是一个实践者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听，学生完全主宰了整个课堂，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。正如杜郎口中学的学生感言：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”。

利用合作学习来调动学生的积极性是杜郎口中学课堂教学的又一个成功经验。在课堂上打破传统的座位形式，实行分组而坐，把全体学生分成若干个学习小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，这样做的目的是为了便于合作学习，通过组内互动的交流，使每个学生都有参与和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪，互相帮助。这种自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，大家都以主人翁的身份投入到学习中，形成了较强的学习凝聚力，共同完成学习任务。

因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。正如同杜郎口中学校园中的标语一样：“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。”面对新课程，我们教师应确定更高层次的教学目标，教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，学生应

成为课堂学习的主人，只有这样，才能实现我们新课改的目标！

篇11：学校课堂教学模式改革心得体会

摘 要：职业学校服装专业教学改革应注重实践能力培养，实施“做中学，做中教”教学模式，培养学生的岗位适应能力，利用多种教学手段，提高专业教学效率。

关键词：改革；实践；模拟；多媒体

职业学校服装专业是一门实践性很强的学科，在服装专业教学中必须坚持理论与实践相结合的教学模式，以理论指导实践，在实践中提炼理论。服装专业教学要以战略的眼光瞄准服装行业的发展趋势，要根据学生的特点和行业的需求有目的地进行教学改革，培养出行业适用的专业型人才。

一、注重实践能力培养，实施“做中学，做中教”教学模式

职业教育是就业教育，应注重学生职业意识和实践能力的培养。2007年温家宝同志来大连考察职业教育时说：“职业教育的教、学、做不是三件事，而是一件事，做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”心理学研究结果也表明，人在亲身实践时记忆保持率可达90%。因此要培养出合格的专业型服装人才必须改革传统的课堂讲授型教学方法，采用职业教育倡导的“做中学、做中教为一体”的教学模式。服装专业教学实践中我们一直采用服装工艺造型一体化的教学方法，将服装结构制图和服装缝制工艺两门课程内容合理有效地融合，并采用“做中学、做中教”的教学手段，结合服装专业模拟岗位训练，进行职业能力培养，让学生在课堂中真正学有所得、学有所用，适应服装专业岗位需要。

二、设计模拟工作室，培养学生的岗位适应能力

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”因此在服装专业教学中，我首先从培养学生学习兴趣入手，将传统的课堂教学环境设计成“服装模拟工作室”，并结合服装加工厂的流水作业形式，在服装专业教学中采取了项目教学法即学生分组研究、操作项目内容，教师进行演示和指导操作。例如，服装工艺“无袋盖双牙挖袋“的教学中，我就让学生首先根据成品服装了解它的用途及外观特点，然后将准备好的零部件发给学生让他们自己拆分研究它的工艺特点及部件组成，学生有了直观形象的认识后，对它的制作产生兴趣，教师可以引导并演示如何将零料组合成部件。通过以上教学方法和模拟的工作环境，提高了学生学习的积极性，完成了教学内容，达到了非常好的教学效果。

三、有效利用现代化教学手段，提高专业教学效率

要在40分钟的课堂教学中提高教学的效益，多媒体的应用势在必行。多媒体教学可以运用于服装专业理论和实践操作技能课的多种形式，特别是在课堂教学中以其真实性、直观性，帮助学生理解教材内容。例如，在服装专业“一步裙结构制图”教学中，我利用多媒体进行导入教学，新颖有趣的时装表演，激发了学生的求知欲望，将枯燥的制图线条变化成富有节奏动感的动画，并且加入与人体相结合的效果展示，使得晦涩的理论学习变得生动有趣。运用多媒体教学，点燃了学生思维的火花，培养了学生的学习兴趣和感官认知，节省了教学时间，提高了学习效率。

纵观服装行业对专业人才的需求，职业学校服装专业教学的改革仍需继续研究和创新，它将为服装行业培养大批合格适用型人才。

篇12：学校课堂教学模式改革心得体会

一、总体思路

1、以培养适应生产一线需要的高等技术应用性和实用性人才为根本任务；

2、以企业的实际需求为目标，以技术应用能力的培养为主线设计教学体系、制定培养方案。

3、以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，改善课程体系，专业课教学加强针对性和实用性。

4、以培养学生的技术应用能力为目标构建相对独立的实践教学体系，加大实践教学学时在计划总学时中的比例。

5、以改善教师的知识结构，提高教师的职称层次、学历层次和技术应用水平和实践能力为目标，以“走出去，请进来”为途径，努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍”。

6、以企业各岗位实际需要的“知识点、能力点”为基础，不断更新教学法内容，优化教案，将优秀教案印成讲义，将优秀讲义印成教材，加强适合本专业特点，起点较高，示范性较强的专业教材建设。

7、加强校内外专业实训室建设，并与省内外企业签订长期合作协议，建立稳定的校外实习基地，积极探索校企合作，共同培养应用性人才的新路子。

8、规范实训教学，建立健全多形式的实训方式，加强对各种形式的实训方式进行监控，按照成熟的理论教学程序，编写实训教学大纲、实训手册、实训进度与实训导师制度。

9、以技术应用能力和基本素质培养为主线，构建专业人才的知识、能力和素质结构。

10、构建与专业培养目标相适应的教育体系。

二、具体措施

（一）以工学结合为切入点，深化人才培养模式改革

制定人才培养模式的指导思想，可概括为一个目标、两个面向、三项原则、四个突出。一个目标：培养目标是造就一大批服务于生产第一线的高素质的应用

型人才。两个面向：面向社会、面向人才市场，服务于遵义市经济建设和社会发展的需要。三项原则：应用型人才培养就是要强化“基础性、应用性、实践性”，办出应用型特色。四个突出：突出技术应用能力本位的教育思想；突出“教师为主导、学生为主体”的教学理念；突出学生全面素质的提高；突出可持续发展能力和创新能力的培养。

具体做法有：

1、整合课程结构，深化教学内容改革。根据教育教学规律和学生身心发展的要求，充分听取专业指导委员会及校内外专业人士的意见，特别是向用人单位了解、调查各种职业岗位对知识结构的实际要求，明确各方面知识所占的比例，形成能反映专业特色并符合实际要求的课程，并以此来构建整体优化的课程体系。

2、建立完善的实践教学体系。在保证理论知识够用的同时，加大实践性教学内容的份量。实践教学体系由基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练、顶岗实习四个部分构成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合。

3、坚持校企合作、工学交替、顶岗实习的培养模式。积极推进校企合作，加强实践环节。与生产一线企业签订实训基地协议，聘请企业工程师、酒店经理、幼儿园教师分别给机电专业、酒店专业、幼师专业的学生讲课，安排学生到企业顶岗实习，让并派遣教师到企业学习企业管理、专业技能。

4、重新调整教学计划，在第二年的第二学期，让学生在这些场地进行实际的“工学结合”的教学实习，时间短的有一个月，长的有三个月，有的专业还实行间周实践法，一周在企业，一周在学校，学校各专业班级轮流进行，这既调动了学生的学习积极性，又弥补了学校资源的不足。同时，又对企业是一个大的支持。是学校、学生、企业三者都受益的大好事。

（二）大力推进校企合作，加强实训实习基地建设

1、校内实验、实训条件建设。

根据学校改革与建设的整体规划和设想，按照应用型人才培养的总体要求，本着“实际、实践、实用”的原则，在已建成各专业实训基地基础上，建设全面适应现代化教学与实践的、设施完备、设计合理先进、具有仿真职业环境的实训室，为学生创造良好的实验实训教学条件与环境。

2、校外实训条件的建设。

积极寻找校企合作达到双赢的机会，建立校企合作运行机制。成立学校、企业、行业领导、教授、专家组成的专业指导委员会，共同审定教学计划、课程体系、实践环节内容、学时安排等，采取校企一体、产学协作的方式共建实习基地，选择职业环境开展实践训练和技术培训，选聘实践经验丰富的业务骨干为兼职教师参与指导工作；依托行业（企业）的职业技能鉴定与培训中心，为学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件，使学生能够深入企业结合实际，真刀真枪的进行顶岗实习，并通过专业（职业）技术考核。

（1）坚持与企业合作，开展订单培养，使学校开设的各个专业都有校企合作项目，构建了稳定的校企合作基地。把学生的学习和技能培养放到企业中进行，真正实施“做中学、做中教”。

（2）组建由专业教师、企业专家和业务骨干组成的教学团队，课程中引入公司、企业业务流程和工作项目，聘请业务骨干指导实践教学。

（3）吸纳企业实质性参与课程建设，通过职业能力分析、市场调研，召开职业能力分析专家研讨会，编制职业能力分析图表，将岗位标准、职业技能鉴定标准有机结合，确定教学内容，重新制订教学大纲、考试大纲、校企合作编写实践教学指导书等教学文件，从而构建基于职业岗位能力培养的实践课程体系。

学校的专业设置和课程设置坚持以就业市场的需求为依据，达到“按需培养，按需开课，按需施教”的要求，将组织专业骨干编撰学校各大专业实训校本教材，优化各专业课程；大力压缩市场无需求的课程，适度减少纯理论课的教学，逐步增加先进适用的实验实习设备，提高实践操作课的比重，使学生达到“理论基本够用，操作技能比较熟练，就业市场热门抢手”；学校的整个教学和管理，将服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成，不断深化教学改革，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学计划，设置课程，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。

“百年大计，教育为本，教育大计，德育为本”，人才的培养，除了要有过硬的专业技术本领外，对于学生的思想素质教育也不能松懈。致力于学生“六个一”的综合素质的培养，使我校毕业生的综合素质和就业竞争力得到提高，毕业

生受到用人单位的普遍欢迎。