绿叶光辉 初中生作文

绿叶光辉 初中生作文（通用3篇）

篇1：绿叶光辉 初中生作文

绿叶的光辉

清塘壮族学校：刘秀梅

尊敬的领导，亲爱的老师们：

大家好！我是来自清塘壮族学校的3号选手刘秀梅。我演讲的题目是《绿叶的光辉》。

泰戈尔说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”最近，我听到这样一个故事——太行山脚，有一个身影，她36年无怨无悔不顾身体残疾，为山区的孩子奉献自己的青春和热血。她就是——王生英。

4岁，一场小儿麻痹症没有吓倒有志气的王生英。数十年来，王老师手拿教科书，踏着泥泞的山路，巡回在方圆几里内的学生家里上课。风里来，雨里去，数次摔倒，又数次艰难地爬起来，为的是不缺学生一堂课。就这样一教就教了36年。每当乡亲们看见这个身体残疾的姑娘一身汗水一身泥巴的样子，都感动得说不出话来，心疼地拉住她的手掉眼泪。天气好时，一个破旧的黑板靠在树上、一群衣衫褴褛的孩子围坐在荒草地上听课，趴在地上写字、做作业，这样凄凉的场景就是他们的课堂。但是，王老师没有动摇过的信念、因为在王老师心底：“让孩子们走出大山，昂起头走向社会，就是她拥有的最大的财富”。

“站三尺讲坛，想千秋伟业，教一班学子，拂两袖清风”。她就是王生英。甘为绿叶，用爱洒大山，她就是王生英。

绿叶的光辉照大山啊！如今的我们，顶着家乡对我们师范毕业生的强烈期待，回归农村，回归家乡，不也是从城市走回大山吗？我回到了母校，从学生变成老师。那树还是那么绿，那花还是那么美，那曾经教育过我的身影还在焕发出他们的光芒！

学校年纪最大的音乐老师莫日浦老师，40多年来，他坚持给孩子们上音乐课。农村条件差，莫老师就利用周末时间，亲自指导学生到他家练习。是他，一个执着热爱自己喜爱的教育事业的老师，给爱音乐的农村孩子提供了学习的平台。

看着吴泉林老师激情澎湃地讲课；首兰英老师皱眉思索着教学；彭红艳老师细心地在班上指导学习。他们不就是我学习的榜样吗？ 绿叶的光辉在我们身边闪耀，而年轻的我们有着健康的身体，十足的激情，更应该向这些优秀的老师们学习，激情投入，服务学生，献身教育，是的，我爱自己的职业，我爱学生。课堂上，和他们一起快乐地学习。课余，我像个大姐姐，和他们一起嬉戏玩乐。生活中，我又得是个保姆，管吃喝穿用。要是生病了还要当个小护士。我想，我更应该关心学生的一切，让祖国的花朵，在我为片绿叶呵护下，绽放更美的色彩！

徘徊在幸福教育的十字路口，迎着学生展露的笑脸，听到那一声声清脆的：刘老师好！”，看到学生因为我的劳累而关心切切，这就是幸福的生活。我想，我更应该坚持当初为人师的信仰，体会到做一个老师的幸福！

就让我们像王老师那样“站三尺讲坛，想千秋伟业，教一班学子，拂两袖清风”。把普通的教育工作当作爱的事业来做吧，让我们甘为绿叶，用自己的青春和知识去绽放绿叶的光辉，闪耀爱的光芒，照亮每个孩子的心灵，争做一名优秀的人民教师！

篇2：让作文闪耀个性的光辉

作文的个性化, 就是学生能自主地写作, 写表达真情实感的文章, 写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主, 就是学生写自己想写的内容, 选用自己喜欢的表达方式, 不受过多的干扰, 重视独立思考, 不人云亦云;所谓真实, 就是写自己真实的想法和看法, 写到作文里去的是想好了的, 是经过认真思考的内容;所谓创新, 就是大胆质疑, 敢于突破条条框框, 独立思考, 有自己独到的见解, 善于采用新的表现手法, 具有新的风格。个性化的创造是作文的根本标志, 而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性的人, 作文应该是展示人格魅力、表现人性精髓的舞台。

面对学生作文的个性缺失, 我们教师应以新课程改革为契机, 努力把做人的生命活力与作文的教学目标相互激荡, 高扬起学生的主体精神, 突破“为作文而作文”的传统模式, 矫正那种因强调写作知识和写作技巧而忽略培养人与发展人的教学宗旨之类的痼疾, 纠正学生的不良文风, 还学生以真自由, 还作文以真个性。

一、教师应正确认识“个性化”“自由化”写作的内涵

个性化、自由化写作就是鼓励学生自由地表达, 有个性地表达, 有创意地表达, 为学生提供广阔的写作空间。反对的是要求过于具体、过于死板, 没有学生选择的余地;反对的是让学生生硬模仿, 将“新八股”的紧箍咒套在学生的头上;反对的是只准歌颂, 不准批评。当然, 学生的“个性化”写作表现在教学上, 绝不意味着教师可以“不作为”。提倡自由作文, 同时也反对教师毫无原则地放任自流, 排斥文章知识和作文技巧。教师在写作教学中有必要转变思想观念, 摒弃那些偏于程式化的训练方式。在话题作文、半命题作文、供材料作文成为主流命题模式的今天, 应多练习一些具有现实性、开放性和启发性的作文命题, 给学生以自由发表见解的广阔空间。

二、积极主动地引导学生进行课外阅读

纠正学生作文中的不良之风、指导和培养学生建立正确的阅读取向也十分重要。从阅读中汲取养分, 进而进行模仿, 这是写作的发轫, 在这个过程中, 学生由辨别取舍、积累总结到模仿练习, 完成了作文语言技巧、艺术风格的移植与再造。我们教师应引导学生把阅读的触角由课内延伸到课外, 重视周围的文化现象, 不应脱离现实文化来学习写作的精髓。但我们更要拥有观察文化的敏感和意识。现阶段社会环境宽容宽松, 价值观念多元化, 学生有机会接触到更多的文化现象, 这其中难免良莠不齐, 鱼龙混杂, 泥沙俱下, 对于世界观、价值观尚未定型的青少年来说, 适时而有效的引导就显得尤为重要。

三、加强学生写作思维能力的培养

为了使学生的作文闪耀个性的光辉, 教师应充分利用好课堂教学这块主阵地, 切实加强对学生写作思维能力的培养。在当今中学生中, 尤其要注意对思维品质深刻性、思维形式发散性的培养。思维品质的深刻性是指在思维的过程中善于抓住对象的本质、规律和必然性。阅读寓言和杂文类的作品, 从中学习由现象看本质的方法技巧, 有助于培养思维的深刻性。思维形式的发散性是指善于从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一问题, 从而获得不同的感受和体验, 丰富作文思维的内涵, 并得出独到之立意。也即“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。开展辩论活动, 训练“另眼相看”, 可以培养学生思维形式的发散性, 从而避免作文中的公式化、一般化, 人云亦云, 陈旧老套。

篇3：绿叶光辉 初中生作文

一、有趣的导入是思品课成功的一半

良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。

二、贴近生活--让思品课亲切起来

思想品德课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我在上课时，注意引导学生采集发生在自己身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。例如，在讲解初三法律常识的时候，我引入了模拟法庭的小活动，让学生充分发挥自己的想象能力，创造能力，自己编写剧本，参照生活中的各种案例，用自己学到知识进行分析，分角色扮演法官、被告、原告、辩护人，公诉人等，极大地激发了学生参与学习的热情，使课堂活起来、动起来。

三、联系时政--给思品课注入鲜活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上学生喜欢的内容往往会让他们聚精会神，兴致勃勃。所以结合课本知识，联系生活中的事例，利用鲜活的时事是引发学生兴趣，学习思品课的最佳途径之一。例如，在一次生本研讨课上，崔老师将日本福岛发生九级地震的新闻引入课堂，引发学生热议，这给了我极大的启发，我们思想品德课有着大量的和生活相联系的知识，在授课时引入时事，必然会受到同学们的欢迎，于是，我尝试着向崔老师学习。有一次，在学习“法律保护公民隐私权”时，我给同学们出示了父母偷看孩子日记，偷听孩子打电话，跟踪孩子，网上人肉搜索等事例，一下子打开了他们的话匣子，学生你一言我一语，一时群情激昂，气氛好不热烈。面对这种情形，我没有压制和说教，平等的与学生探讨这些做法的对与错，让学生在讨论中领会到尊重隐私，尊重公民权利的必要性和重要性，从而达到了较理想的教学效果。这样的课堂让我体会到发动学生，激发学生的妙处。

以上做法，提高了我课堂的有效性，得到了同学们地认可。不过，我发现，并非所有人都能积极地参与课堂活动，如何让每个学生活起来、动起来，不出现课堂的死角呢？在观摩和学习了其他老师的教学后，我对自己的课堂进行了新的尝试：

首先，充分利用学习小组的互动、合作和交往。由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，学生才会真正意义地动起来。例如：在老师的帮助下，小组长给每个成员分配一定的任务，学生就有事可做，达到课堂无闲人，课堂无闲时的目的。

其次，正确对待每个学生的认知差异。小组合作学习的课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提(经验、智力、能力等)的差异，学习认知前提实质上是学习的起点，学习从每个学生的学习起点开始，这是保证学习顺利进行的基本前提；学习中随时解决属于学生自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源，学生缺乏了自信就失去了生命活力，必然导致学校生活质量不佳，生命活动质量下降，其主动发展也就成了一句空话。小組合作学习可以有效激发学生的自信和兴趣，因为学生自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。面向学生的认知差异，还包括有效反馈矫正策略。小组合作学习的课堂以其特有的自主一互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正；在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题；在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题；在达标反馈阶段的主要任务就是独立完成和集中反馈矫正。

再者，实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长。小组自治管理，解放了学生的头脑，开发了学生潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念。在小组自治管理中，每个小组长手中都有一份评价表，评价表每周换一次，每周又具体到每天的评价，评价内容主要包括对组员发言次数的评价和课堂纪律的评价。课堂上，自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式也由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，也就是说，充分调动每个人的积极性能动性，实现生本教学的理念和目标，让学习活动成为学生自我体现的舞台。

哲学家菩德曼说：播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。培养学生养成自主管理意识习惯、学生自我监督习惯、自主学习等习惯是生本教育的灵魂。自主学习和自主管理的教育成为了我们师生的追求。我还将继续前行，使我的思想品德生本课堂更高效，更科学。