小学教师同伴互助总结

小学教师同伴互助总结（共8篇）

篇1：小学教师同伴互助总结

小学教师同伴互助总结

学校的教学工作要想有一个长足的发展，没有一支过硬的教师队伍是不行的，教师双方能够做到一起研究教材和教法，共同商讨问题，为随时交流提供可能。在学校的统一安排下，互助双方明确了各自的职责和任务，便于整个帮扶工作的顺利进行。

一、规范常规工作：

学校制定了常规工作跟踪制度，要求互助教师备课、上课、作业及其听评课等方面给予关注和指导，无论从数量、质量还是改进的地方都要细致地了解并且提出合理的建议，以帮助这些新手教师能尽快胜任教育教学岗位，在日常工作中能规范操作，保证教学工作的顺利完成，也使他们尽快成长起来。从收交回来的跟踪表可以看到各位教师成长的足迹。

在今后的日常教学工作中，继续做到：多学、多练、多问、多想、多听、多评。主动学习、虚心学习，不断地努力，加快成长步伐。

二、课堂教学展示

在本次活动中，教学部门的人员以及各学科特约评委全程参与了讲课说课、评课活动。程序如下：首先是课堂教学，然后结合实际教学进行说课，最后与所有听课人员进行教研。

1.积极性高，教研氛围浓

自通知下发后，各位教师认真备课，精心选课题，做到以新课标为纲，查阅各类资料，向师傅和同组的教师请教，制定出切实适合自己的教学设计，有的老师牺牲休息时间，晚上加班加点备课，制作课件，为设计一个教学环节不知请教了几位教师，不知花费了几个晚上的时间，讲课前在本年级进行了多次试讲，不断地修改教学设计，做了一系列大量工作，各年级的老师也积极配合他们进行试讲。这种虚心好学、刻苦钻研的精神值得称赞。上完课后有关人员与新教师面对面进行教研，大家认真负责，教研氛围浓，所有评课教师都以科学、公正，以对自己对执教人负责的态度，既肯定优点又指出不足，毫无保留地谈出自己的看法和见解，值得发扬。不仅是青年教师得到锻炼，凡参与本次活动的教师均有所提升，这是此次活动的根本目的。

2、成长足迹：

在课堂教学中，我们看到了这几位青年教师的基本功日益扎实，这并不是一节课就可以练就的，而是平时点点滴滴的积累。

可喜的看到他（她）们驾驭课堂，把握教材能力都有所提升，能围绕目标选择有效的教学策略展开教学。并且都恰当地运用现代化教学媒体，制作了课件辅助教学，收到较好效果，学生通过动脑、动手、动口来探究知识。

3.不足之处：

当然，通过课堂展示也暴露了一些问题。例如教材挖掘不够或者太深，教学目标把握不到位；创新意识不强，学生“自主、合作、探究”学习方式不能充分体现，教师讲的多，学生动脑、动口、动手少；学生参与意识不强，上课注意力不集中，不投入；教师不能做到关注全体学生，忽视了师生互动；课堂的预设与生成处理欠妥当，不能很好的抓住课堂生成的教学资源等等。我们不回避问题，在教研时都面对面提出了每个人存在的不足和今后努力的方向。

三、进一步思考：

讲课结束了，但师徒共进的主要目的并不是在于一节公开课的展示，而最重要的在于师徒之间的随时交流与切磋。所以，我们的思考还要延续：

1.作为指导教师，传什么、帮什么、带什么。根据青年教师和教育教学实际需要，指导教师一要带德，二要带才，三要带教，四要带研。

2.认认真真学习，扎扎实实工作。要多听课、多思考、多改进，要处理好继承与发展的关系，对指导教师的工作不能照搬照抄，要学会扬弃，在继承老教师丰富教学经验的基础上，根据自己条件创造性实施教育教学，逐步形成自己的教学思路、教学特色和教学风格，努力追求自身教学的高品位。

篇2：小学教师同伴互助总结

本学期，我与同学科英语老师结为“同伴互助”，在这学期里我们能按照学校要求制订互帮计划，全身心教书育人，潜心教育研究，在教学实际中，探索规律，不断提高教育教学技能，努力提高教学质量。

一、学习为同伴互助夯实基础

在制订互助计划时我们每人给自己一个任务——相督促检查这学期教学，围绕课标学习，我们互相谈理解谈认识，共同分享着我们在学习中的收获。

二、在互相听课中共同改进教学方法。

1．听课：在教学上一个非常重要的交流途径就是听课。每次听课后，我们都及时的向对方指出授课中的亮点以及存在的问题，而对方也总能认真地总结，之后进行教学方法的调整，通过比较、总结经验，取得了一定的成效。

2.讨论：要想教学技能与方法得到不断的提高与完善，讨论、交流是有效的方法。我和她以及其他同学科教师经常在一起进行研讨，有时候还进行一些简单的模拟，遇到这样或那样的问题怎样解决，或是用什么样的方法可以把课上的更精彩，可以说随时随地的交流方法心得，得出了很多好的想法。

3.研究教材：钻研教材是上好一堂课的重要前提之一，虽然这学期我们并没有在同一个年级授课，但是我们也能共同研究教材，除了利用教研时间坐在一起以外，其它时间也随时交流，钻研教材、研究教法，及时反馈学生的学习状况。有时我们也通过共同听某一位老师的课而进行共同探讨教材等。

总之，同伴互助学习于我们来说都是一次很宝贵的学习机会，我们彼此都给予对方很多帮助和建议，也使我们在这个学期的教学工作水平方面有了很大的提高，同时也积累了不少的教学经验，我们彼此都获益匪浅。

篇3：教师同伴互助的问题及对策研究

一、开展同伴互助存在的问题及原因

主要存在的问题是:有的教师缺乏合作意识, 缺乏互助的时间和空间, 有的同伴互助流于形式, 效果不佳, 有的学校缺乏互助的氛围, 人际关系紧张等。

造成以上问题的原因主要有: (1) 陈旧观念使部分教师缺失了合作精神。中国传统文化中“文人相轻”、“同行是冤家”等弊病消解了现代教师的合作精神, 部分教师不虚心请教, 认为同行能会的我都会。 (2) 管理艺术的缺乏影响了互助氛围的形成。有的学校领导总是以上级自居, 脱离群众, 心胸狭窄, 处事不公, 消弱了教师的工作积极性, 影响合作氛围的形成。 (3) 旧有体制遏制了教师互助的愿望。评价制度是一根有效的指挥棒, 有些学校仅用学生考试成绩来评价教师, 激化了教师间的矛盾和竞争, 导致部分教师对自己的教学经验有所保留。 (4) 时空局限减少了互助的机会。一方面教师工作繁忙, 缺乏开展互助的时间;另一方面, 大多数互助活动在办公室进行, 互助双方担心会影响别人或受别人影响, 从而放弃互助机会。 (5) 互助目标的随意、松散以及教师的理论水平影响了互助的成效。同伴互助可以是事先有具体、明确的问题有待解决, 然后邀请同伴参与来帮助解决问题;也可以先无特定目的, 通过参与同伴的一些活动, 来发现问题并提升自我。这两种形式都有各自的优点, 但如果每次的互助活动都缺少目的和计划, 就会影响互助的成效。此外, 有的教师对课程改革的目标和理论知之甚少, 了解不深, 在开展互助活动前又缺乏独立的思考, 这些也势必会使其互助作用受限。

二、解决教师同伴互助中存在问题的策略

1、营造合作性人际关系

(1) 讲究领导艺术, 创和谐人际关系。作为学校领导应做到心胸开阔、清正廉洁、开拓创新, 本着“以人为本”的思想, 从教师的现实出发, 减少刚性的限制处罚, 增加柔性的关怀尊重, 同时, 经常开展教师们喜爱的活动, 让教师在活动中相互交流, 沟通情感, 营造和谐的人际关系。这样, 才能带出一支热爱学校、团结友爱、踏实工作的和谐队伍, 使教师间积极主动的互助成为可能。

(2) 领导重视、支持并参与互助。国外有研究表明, 领导的关注是教师间同伴互助的保障条件之一。因此, 领导在引导教师之间建立积极的伙伴关系的同时, 也应经常参与教师的同伴互助活动, 并给予足够的重视和积极的支持。“上有所好, 下必甚焉”, 领导的信任、支持和参与, 都将对群体产生巨大影响, 形成宽松和开放的氛围, 建立起一种新的促进教师合作、发展的学校文化。

(3) 合理调配同伴。同伴互助的参与主体是教师, 人数可以是两个也可以多个。同伴的确认形式既有由学校用行政命令指定的, 也有自主合作的互助搭档。其中由学校安排的互助组多为同年级、学科的教师互助组、以促进新手型教师教学技能提高为目的的高带初教师帮扶组、由学校骨干教师组成的中心学习组等。同组同学科的教师之间或师徒之间交流的机会、时间和话题相对集中, 开展互助的机会也更多, 因此, 作为学校领导, 应精心考虑, 合理安排年级组、教研组、帮扶组等人员, 使之形成知识结构、气质、性格、教学风格等互补的结构, 因为差异是互助的动力。

2、拓展互助时空

(1) 合理安排、充分利用时间开展互助。合作时间的保证也是教师间同伴互助的保障。学校应尽量优化工作时间安排, 增加教师同伴互助的时间。首先应给教师们安排固定的交流互助时间, 如:保证每周1小时以上的教研组交流活动时间, 对其他互助组也应以制度的形式确保其活动时间不被占用。其次, 可减少传达、发布信息式的会议, 代之以校内简报或公示栏宣传等形式, 把更多的时间留给教师合作。在一些专题讲座中, 留出一定的时间安排教师交流、讨论。除了学校做出的努力外, 教师应在教育教学工作中随时随地开展互助活动, 不一定必须在专门的时间和地点进行。

(2) 利用网络资源, 拓宽互助的时空。教师在校内互助交流的时间、地点、对象有限, 有时人际关系也会影响互助质量, 因此, 学校可以充分利用网络资源解决这些难题, 添置电脑等办公设备, 建成校园网, 开辟教育信息平台、网上论坛等, 为教师广泛合作交流提供广阔的天地。教师通过网络, 可以提出在教育教学工作中的疑惑或困难, 寻求帮助;可以就某个话题展开讨论, 发表观点, 提出建议;可以就各种各样的问题与专家或同行交流、咨询、质疑等, 增强自己的理论水平;还可在网络上与同伴一起进行设计教案、制作课件、选编习题等备课工作;甚至在假期, 学校也能在网上组织教研活动。这样, 同伴互助的对象既可是校内的任何一位教师, 也可是校外的同行或专家;互助的时间既可在工作时间内, 也可在工作之余;互助的地点由学校扩展到了网络这个无限大的空间。

3、增强互助活动实效性

(1) 创造多样化的互助形式。有人将同伴互助的基本形式归纳为三种:对话、协作和帮助。学校可以根据实际情况创造具体的活动形式。如:“对话”这一基本形式可以是信息发布会、读书汇报会、经验交流会、教学反思与交流会、课改沙龙或专题辩论会等, 达到教师间彼此交换信息和经验共享的目的;“协作”这一基本形式可以有合作备课、协同施教、教学研讨、案例分析、问题会诊、课题研讨等具体形式, 达到教师在互动、合作、互补共生中成长的作用;“帮助”这一基本形式可以有邀请同事进行课堂观摩与诊断、教师与专家对话、开展师徒活动等具体形式, 达到充分发挥骨干教师、教育专家等的传、帮、带作用。

(2) 注重日常的自我提高和反思。首先应在平时重视教师的理论修养, 让教师养成看书并作好读书笔记的习惯。教学理论素养提高了, 理论思维能力增强了, 教师间的对话、协作和帮助才更加容易, 也才能更深入地开展。其次, 互助前的自我反思也很重要, 它是教师开展互助的基础和前提。因此, 应增强教师的研究意识, 让他们经常审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题, 形成自己对教学观念、教学问题的独立思考和创造性见解。在此基础上的同伴互助才会真正产生思维的碰撞, 丰富彼此的思想, 提高对问题的认识。

篇4：同伴互助促进高职教师专业发展

关键词：同伴互助；高职教师专业发展

一、同伴互助的内涵

同伴互助是指在两个或两个以上的教师间发生的，以促进专业发展为导向，通过多种手段开展，旨在实现持续主动地自我提高，协调合作并共同进步的教学研究活动。加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作，形成“研究共同体”，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。“研究共同体”面对真实、复杂的实践问题进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题，主动构建起隐含于问题背后的有关知识，形成解决问题的技能和创新思考能力。因此，同伴互助的实质是教师之间的交往、互动和合作。

教师同伴互助的方式与手段多种多样，可以是课堂教学观摩，也可以是共同研讨示范教学，共同参与教育教学研究等。教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。

二、同伴互助对高职教师专业发展的促进作用

教师同伴互助对教师的专业发展有着重要的作用。那么 ，教师同伴互助是如何促进高职教师专业发展的呢？

（一）更新高职教师的教育教学观念。教师们的教育观念是在自己教学实践经验中逐渐形成的，是对教育实践、教学活动、教育对象等的认识。教育观念对于教育教学实践的行为有着重要的指导作用，其作用也要与时俱进，与教育教学实践行为相适应。萧伯纳说过：“每人一个苹果交换之后， 仍然是每人一个苹果， 但是每人一种思想交换之后， 每人就拥有了两种思想”。互助的所有人员若都能心心相交， 得到的不只是两种， 而是多种思想的交融， 大家都会得到质的提升。

教师间同伴互助使教师的教育观念受到各种冲击和考验，使每个教师的教育观念发生相应的变化，从而反思自己的教育观念，有利于教师更新已有的教育观念，建立新的、与现行教育教学行为相适应的新的教育观念。在教育观念转变的过程中，教育教学实践推动着教育观念的转变，教育教学实践决定着教育观念的转变。在教学过程中，通过开展教师间各种同伴互助活动，使教师们在已有的教育观念下相互交流与切磋，从而反思自己的教育教学实践和教育观念，从中发现已有教育观念的不足，摒弃已有的不合时宜的观念，吸取先进的优良的教育观念来反观自己的教育教学实践，培养综合素质高的学生，也促进教师的专业发展。

（二）提升高职教师的教学技能。教育教学过程中，往往要求许多教师共同承担责任，完成某项任务，或者他们具有相同或相似的困惑和问题，这样组织成为协作的团队。

通过专题研究小组定期开展协作研讨，围绕一主题，教师需要检视自己的教学知识和教学技能是否专业，并在反思的基础上将其按照某种理念加以系统化。在协助研讨中互助参与者共同经历这样一个过程：在教学中实践（骨干教师实践，同伴协作进行观察记录）一尝试从教学中梳理提炼策略（同伴协作商量策略的定义、操作程序）—寻找理论支撑（同伴协作寻找观点）一在理论的指导下调整策略（同伴协作修改）一教师发展教学实践（每位教师尝试运用）一完善策略（同伴协作确定策略的定义、操作程序、呈现的案例）。

教师同伴间一起观察、研究、讨论教学中的实践，结合其他教师和自身的教学经验，反思自己的教育教学实践，解决教学中存在的问题，深化自身对教学的认识，并梳理出解决教学问题的各种途径和方式，发散思维，提出自己的教学思想、教学设想，与同伴间展开激烈的讨论，充分发挥个体与团队的作用，使得同伴团体更向前发展和进步。

（三）同伴互助有利于提高高职教师的教学研究能力。 教师通过参与同伴间的一些学术探讨，来发现问题，然后与同伴一起来解决问题，并提高自我水平。教师在课题教学研究过程中，单个教师的力量明显薄弱，不仅实验数据不够充实，而且研究时间有限，对问题的分析可能不全面、不深刻。而同伴互助活动能够弥补这些不足，由互助的同伴一起组成课题组，对于教育教学实践中存在的相关问题进行探讨和梳理，彼此实现资源共享和优势互补。对于比较复杂、繁琐的相关课题研究，同伴互助可以发挥很大的效果，把课题分为若干子课题，化整为零，提高课题研究的效率。在课题研究活动中，教师们就自身个人的经验，敞开心扉，表达自己的苦辣酸甜、心得体会，甚至存在的苦恼，同时，分享其他教师的经验、体会和收获，借鉴他人经验，弥补自身不足，提高解决问题的能力，提高科研能力。

三、我院教师同伴互助的现状及努力方向

目前我院同伴互助还存在着以下的问题：（1）同伴互助的方式与手段单一；（2）同伴互助的问题层次浅，缺乏深入的研讨；（3）缺乏互助合作意识，缺少足够的互助时间和环境（4）互助合作目标不明确，合作形式简单形式化。（5）政策性支持的缺乏使众多参与者望而却步，失去参与的热情和持续性。

教师同伴互助中存在问题的解决策略

（一）营造良好的合作性人际关系。作为同伴互助中的参与者，应该做到与同事和睦相处、团结友爱、互帮互助，积极参加校内外的各种活动，在活动中与不同的老师沟通情感，增进了解，营造和谐的人际关系，使教师间的互助合作成为一种可能。

（二）虚心开放，自觉构建合作互助的文化氛围。集体的智慧是无穷的， 在研究过程中增强问题的广度和深度。同时还提高了效率。我们要转变观念，虚心开放。这样一来， 我们就能够实现个人与团队的共同成功。我们之所以强调教师集体的互助合作研究， 在一个教师群体中有不同的思想、观念、教学模式、教学方法， 可以弥补教师个人研究的多种局限性。因此，教研团队中的每个成员要有谦虚开放的心态，打破自我封闭的藩篱，在内心开放的前提下，大家共同构建起一种民主的、积极的、合作的互助文化氛围。另外，教师在教育教学实践中进行自我探索的同時， 还要加强与本学科或跨学科教师的专业切磋、协调和合作， 互相学习， 彼此支持， 共同发展， 实现双赢。

（三）同伴互助组织者应加强互助活动的计划性，并创造灵活多变的组织形式。我院同伴互助之所以效果一直不太明显，原因之一就是计划不清晰，目的不明确，重难点不突出。所以在实施同伴互助前，必须制定好详细的阶段互助学习计划。目的明确，重点突出，并要定期抽查其进度与取得的成效，并根据情况，实时改变帮扶计划和学习计划。

同伴互助的形式多样，可以是校内教师间的同伴互助，可以是校际间的教师同伴互助；可以分为同学科内部教师间的合作，也可以是不同学科不同专业教师间的交流。同伴互助的参与主体是教师，人数灵活，形式多样，可以是不同的组合，可以是两个人也可以是三个人、四个人等。组织者应创造灵活的组织形式，以取得更好的效果。

（四）学院应给以政策性的支持。学院要注重对同伴互助指导者和参与者的培训、沟通、关心与鼓励，为指导者提供管理支持，定期召集指导者，了解培训的进展和进程中所出现的问题，从学校层面给予鼓励和支持。同时，要加大对同伴互助指导者及参与者在本校教学与科研课题的申报政策上的倾斜，以调动指导者和参加者的积极性，更好地推动同伴互助工作的开展。

参考文献：

[1] 刘丹丹，宋继华，孙丹，张宇，朱丽叶.教师同伴互助过程中存在的问题及对策研究[J].中外企业家，2013，（8）：237-238.

篇5：同伴互助工作总结

一、目标明确 形成互助互动培训格局

我校的青年教师的培训目标是以尽快适应或胜任教育教学工作，推动教育专业成长为主要目标，以教育的基本理论与知识、学科教学知识、教育技能为培训的重点，推动青年教师的升格培养，为青年教师搭建成长展示的平台，让青年教师在同行互助互动共同学习、共同交流，共同展示、共同成长，汇聚青年教师成长共同体，推动我校一批优秀青年教师能更快地脱颖而出。

学校一贯重视青年教师的培养，每周三下午一、二两节课是青年教师培训活动时间。校长亲自负责青年教师的培训工作，每学期开学前学校都会召集相关人员专门研究青年教师的培训，开学初学校还对青年教师进行培训需求的调查，并根据调查的情况制定青年教师的校本培训计划，每学期结束时学校还对校本研修工作进行及时总结表彰。

学校力图构建一种开放、多元、全方位、互动式的培训形式，让青年教师在同行互助互动共同学习、共同交流，共同展示、共同成长。专题讲座式――让青年教师聆听专家的声音，与专家面对面交流，分享专家的成功经验；课堂观摩式――推磨式开课活动、骨干教师示范课活动、青年教师好课赛、青年教师研讨课等课堂观摩活动让青年教师在相互听课、评课活动中，对观摩的每节课进行研究、思考、探讨，用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，最终实现自我课堂的提升。自修反思式―-就是让青年教师读点书，读些好文章，通过读书使青年教师在学习中进行自我反思、自我提高，实现自我的超越。

二、骨干引领 建立帮扶式的同伴互助

在青年教师的培训过程中，骨干教师的引领作用直接关系到青年教师培训的质量。如何充分发挥骨干教师在学校教育教学工作中的引领作用？我校以研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主要目标，通过骨干教师经验的分享和成果的展示，建立骨干教师与青年教师帮扶式的同伴互助，以此推动骨干教师风格的形成，培养一批研究型教师、专家型教师。青年教师活动时，骨干教师的现场点评，对骨干教师既是一种挑战、一种推动，也是一种经验的分享、成功的体验；而“骨干教师菜单服务制”，让众多省特级教师、市区学科带头人根据青年教师的各自需求，开辟示范课、一对一辅导、讲座、工作室指导、跨学科结对、课题论文指导等方面的选择服务项目，为青年教师的成长提供了个性化的服务，也推动着骨干教师在更多的领域发挥引领的作用，成为研究型教师、专家型教师。我校王悦负责的教研组长

培训时间同时也是青年教师的培训时间，学校经常安排两个培训班一起活动，开展青年教师开研究课，教研组长进行点评；而教研组长开示范课、观摩课时，青年教师成为评课人，从而让这两个特殊的教师群体通过互动交流分享着经验，既有利于青年教师更快的成长，也有助于教研组长进一步的提升。

三、同伴交流 构建自助式的同伴互助

青年教师自身的互动交流既符合青年教师成长的规律，也有助于激发青年教师参与培训的热情，更加积极主动的参与到培训中，使青年教师真正成为培训的主体。20xx年暑期《不做教书匠》的读书活动，让许多青年教师在读书中反省着做教师的真正价值，《不做教书匠》的演讲比赛让更多青年教师在交流中展现了自我，提高了能力；20xx年暑期的读书交流活动，让青年教师在自由选读中体会到读书使人心静，读书让人增智，而开学后的分组交流活动让每一位青年教师都分享着读书的快乐，交流着新的思想、新的收获。为期三周的青年教师好课赛及听课活动让更多的青年教师有了自己学习实践的空间和展示自我的舞台，许多青年教师在准备自己赛课的同时更多投入到吸取同伴经验的学习中去，而好课赛结束时评委的总结点评让青年教师收益更多。心晴工作室的专业心理教师在关注学生成长的同时，也在青年教师的成长中发挥着作用，专业心理教师与青年教师的互动交流，让青年教师在成长过程中增加了更多的专业知识，也让青年教师有了更多的同伴支持。

四、团队协作 形成合作式的同伴互助

青年教师的成长不能单靠专家、骨干老师的“教”和“导”，更需要借助青年教师自身的参与活动让青年教师成为培训的主角。为了给青年教师搭建一个沟通、交流的平台，提供一个倾诉困惑、谋求脱困的场所，提供一个展现自我的舞台，提供一个充满关爱的温馨的活动乐园，大家可以畅所欲言，或讨论、或演讲，或辩论，或游戏表演，或载歌载舞，形式多种多样，内容丰富多彩，借活动来促进青年教师学习、研究，借活动来促进青年教师综合素质的提高。

我校的青年教师工作室共设有两个分社：一个是由钱小燕主持的中青年工作室，一个是由骨干教师王春莉主持的工作室，学校30岁以下的青年教师均为工作室的成员。工作室还聘请了镇学科带头人朱永红老师和如皋市优秀班主任孙小飞老师为专业指导教师。工作室开展的活动由青年教师轮流主持、组织，通过小组合作的方式开展活动的，合作小组由青年教师自由组合，活动的主要内容是解决青年教师最急需解决的问题，每次活动主题都由青年教师自行申报，话题均围绕着班级管理、德育教育、心理指导、教学方法和手段等青年教师困惑的问题进行。准备的过程就是学习的过程，每次活动都请专家点评，从而为青年教师的成长提供切实的帮助。工作室自成立以来已开展了多期活动，如《如何开好家长会》、《谈谈班级的硬环境》、《从“说课”说起》、《学生记忆力的有效提升》、《教学反思之我见》、《架起家与桥的桥梁-家校沟通初探》、《教师博客的制作》、《学会鉴别并及时干预学生心理问题》等，20xx年5月还开展了《我参与、我成长、我分享、我快乐》的培训汇报活动。

篇6：小学教师同伴互助计划

一、多读书，读好书。

1、充分利用学校图书室现有藏书，鞭策自己抓住课余空暇阅读认真钻研教材，努力做到要给学生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。

2、根据个人情况，固定个人读书时间，以学习先进的教育教学理论、经验，将与同行讨论教学中的收获与困惑用文字形式记录下来。准备学习《给教师的一百条新建议》、《陶行知文集》、《走进文学大师》等是我读书选择。

3、通过学习教育经典理论，使自己登高望远，高层建瓴，指导与反思自己的教育实践，激发自己的思维能力和对教育问题的批评性思考，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新。

二、虚心请教，与时俱进

1、针对自己的教学特点多向名师请教，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

2、业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、学习身边同伴的优点，我要向宋成俊老师学习电脑技术，制作课件，使自己的电脑技术上一个台阶，更好的为教学服务，提高自己的业务水平。向黎永凯老师学习他兢兢业业做好分管工作，默默无闻搞好教学工作，做我校学科带头人。

三、严格遵守制度，认真完成任务。

1、听课评课以及开会做到不迟到，不早退。因病因事及时向分管领导请假。

2、认真参与听课评课活动，做好听课记录，不批改作业。听课过程中要善于独立思考，对所听之课给予恰当的评价。

3、积极撰写论文、教案和教学反思。

篇7：小学教师同伴互助总结

【关键词】：新课程理念 同伴互助 分享 自我反思 教师专业发展

【正文】：教师同伴指导是指教师同伴结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等形式，学习并彼此分享新的知识，改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。

新时代，新课程标准，对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育、教学方法。而教师同伴指导，作为教师专业发展的一种策略，是一个“为教师所有”、“为教师参与”及“为教师所享”的过程。从众多学校的实践经验来看，教师的专业发展源于学校的教学实践的不断磨练之中，要提高教学质量，必须到学校现场和教学活动中去观察、分析、了解、掌握具体的教学问题。其直接的意义在于教师掌握某种新的教学技术和策略，改善教学行为，提高教学效果。但更为重要的是，教师同伴指导具有培育教师中的以合作和探究为核心的文化的潜力。这种文化既是专业特性的表现，也能为教师的专业发展提供一个良好的环境，因此，教师同伴指导无论对于教师职业的专业化，还是教师个体专业水平的提升，都具有十分重要的意义。

下面我将从教师同伴合作的目的与价值、参与主体及相互关系、合作的内容、方式及指导活动的核心探讨问题来进行观点阐述。

一、目的与价值

同伴合作是一个以促进教师专业发展为导向的活动，其目的在于为教师解决教学实践中的问题而提供一个互相学习和交流的机会。它鼓励教师之间以合作的方式互助互学，并为彼此提供持续性的指导，包括反馈性建议、分享专业知识和实践智慧等，合作开展行动研究等。因此，从同伴合作的内在价值来看，首先，它有利于个教师关注自身教学实践问题，唤起自我反思的意识，从而自觉、自主地寻求自我发展的能力；其次，通过同伴合作，教师专业素养的提高影响到教师的教学效力，教师效力的改善与提高，受益的第一个对象就是学生；再次，教师专业发展的潜在价值给学校带来了教学质量的提高，同时，同伴互助倡导合作的氛围有助于教师之间形成良好的合作性同事关系，为学校的可持续发展提供契机。

二、参与主体／对象及其相互关系

在同伴合作中，教师是活动的主体，由教师结合自身教学实践问题组织活动，遵循自愿的原则，参与对象一般是两人搭档式或三人及以上组成的同伴合作小组。教师合作对象由教师自行选择或是学校安排的有组织的选择，可以与相同学

科的教师或跨年级、跨学科选择搭档，其层次可以涉及新教师、老教师；专家教师、骨干教师、一般教师等，甚至也可以是校外的专家作为教师的“同伴”进行合作。

在这种组合方式中，教师之间的关系由过去的“单干”转变为合作，主要体现在：首先，合作对象的选择以自愿为原则，学校负责协调，使教师之间形成真正的“伙伴关系”，促使教师在合作的环境中感到轻松自如，具有安全感，从而保证合作的有效性和真实性，为教师的自主发展创造空间。其次，合作的方式是平等的，不存在科层制现象。也就是说，教师在参与合作之前，至少在观念上排除了年龄、教龄、教学经历等方面的差异以及身份、职务等上下级的差别。因而教师在开展互助活动时，各方互惠互利地展开对话，分享各自的观点和见解。

三、合作内容及互助方式

在同伴合作活动中，合作内容因合作小组的不同而有所不同。两人搭档的合作小组可根据被指导教师自身的要求，和伙伴教师一起确定合作活动的内容；而三人及以上的合作小组则由小组成员共同决定。但不管怎样，合作的内容可以主要围绕着以促进学生发展、关注学生学业成就提高、改善教学实践问题等问题来展开。而合作活动开展的方式则多种多样，两人搭档中“最常见的模型是共同计划、课堂观察、跟进反馈三个环节中构成的一个循环过程，其中课堂观察是核心环节，需要一些专门的技术支持。”互助小组通常是通过共同研讨与交流来完成，目的在于促进教师的实践反思和业务素养的提高。

四、同伴合作的表现形式

教师开展同伴合作的形式是多种多样的，一般来说，依照开展同伴合作属性的不同，可分为以下几种形式。

按参与主题人数来分，同伴合作可分为教师“一对一式的互助”和“小组互助”。“一对一式的互助”又可分为同辈教师的组合和不同辈教师组合两种。前者是指同一水平教师(如教龄相同)或同一层级教师(教相同的学科)之间的组合，常见于有经验教师或优秀教师中；后者主要是指普通教师和优秀教师或校外专家等的组合，多见于职初教师中。“小组互助”指的是三位或三位以上教师组成小组，分享各自的教学经验、心得，共同探讨教学中所面临的困惑或挑战，促进小组成员的共同提高。

按目的的明确性分为有特定目的参与和无特定目的参与。

按指导风格分为：照镜子式指导、合作式指导和专家式指导。

按内容的侧重点来分，同伴合作可分为技术性合作、同事式合作／认知性合作、挑战性合作等。

下面例举同伴互助合作的一些具体实施形式：

（1）集体备课――整合大家的智慧,分享合作的快乐

俗话说:“众人拾柴火焰高”,集体备课通常被认定为同伴互助的基本形式,主要是发扬集体协作精神,实行以年级组为单位、以同科目为小组的集体备课,在业务学习中提出集体备课的要求:三备、四定、五明确。三备主要是指备课标、备学生、备教法,四定是指定时间、定地点、定内容,五明确是指明确知识点、基本能力训练点、知识迁移的基本结合点及重点和难点。要求教师结合自己的研究专题,以新理念指导教学, 一学期内每一位教师在集体备课时,都要承担一次中心发言人的任务, 活动时,中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想,然后,全体成员集思广益 ,写出个案,交流讨论,达成共识,形成教案,然后由一人主教,教研组集体听课,听完课之后针对教学中

存在的问题和不足再次进行修改,反复磨合,直至满意为止。积极营造“随堂听课,人人听课,听人人课”的氛围。主管教学的副校长或教导主任可深入年级组,参与年级组的集体备课,了解教师对课改的认识,对教材、教法的钻研程度。通过集体智慧的凝聚,实现优势互补,资源共享,成果共享。

（2）以优带新――教学相长,共同发展

曾听一位校长这样说过:“如果有人问我是如何成长起来的?我会回答说,我是在被别人指导尤其是在指导别人中成长起来的。”那位校长的经验是:你在付出的同时也在得到。也许你会从徒弟那里达到启发,也许你会从自我加压、自我学习和反思中有所收获。我们深知,人是在指导中自觉并迅速成长起来的。因此,学校科努力搭建教育教学骨干展示自我、发挥示范作用的平台,采取 “以优带新”、“以老带新“、“以学促新“等方式,牵动整体教师队伍业务素质的提高。新教师分配到工作岗位上,首先要承担新教师“亮相课”,主管教学的副校长、教导主任及各学科教师要细心听课,认真评课,在肯定优点的`同时,针对不足给予指导性的建议,让新教师尽快成长起来。

学校在开学初还可为青年教师安排指导老师,要求他们互相听课、互相观摩,开展教学咨询、教学指导。学期末,青年教师作汇报课。老教师、优秀教师把丰富的教学经验传授给新教师,新教师用一些先进的教育理念影响老教师,这样互补,扬长避短,新老教师共同进步,对促进课堂教学改革很有帮助。

在继续教育培训和外出学习的安排上尽量以年轻教师为主,平时多安排他们讲课,多与他们交流,给与更多的鼓励和指导,使他们接纳、吸收新知识,改造更新知识结构,尽快适应新课改带来的时代需求。通过努力,不少教师很快脱颖而出,成为教学能手、学校骨干教师。

（3）研讨疑难―――问出真谛,讲出精彩

新课程实施中教研倡导教师集体的同伴互助,要求加强教师间的交往、互动和合作,让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点,在理念碰撞中发现别人的真知灼见,在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素,依靠集体智慧来加以解决。为此,年级组成员积极探讨同伴互助的有效形式,指引教师平等对话,精诚协作,相互促进,让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑,分享他人的收获、体会和经验。在这个环节中,要求全员参与,广泛开展,每一位教师都勇敢地走到台上,走进同行,让自己的心智得到熏陶与洗礼,让每一个人的智慧都找到了用武之地,更有了一次次探讨、研究的旅行。疑难者问出了真谛,回答者讲出了精彩。他们互相配合、互相撞击,形成了强大的教育科研力量,教师们思考出了许多深层次的有价值的问题。并将自己学习到的知识加上自己的一些见解、体会,与本组教师共同分享。经验与知识不再是封闭的一池水,而成了一股股交融奔流的小溪。

(4)课题研究――学习中研究,研究中成长

开展小课题研究活动,增强教师的研究意识。每个教研组申报本组三年研究课题,指定课题负责人,每个教师根据教研组三年研究课题申报个人的小课题,做到“人人参与课题、人人研究课题”。要求每个课题都要做到有计划、有措施、有总结、有成果,形成教育科研的良好风气。研究的专题仍然以教师在日常课堂教学中遇到的典型性、普遍性问题、产生的困惑为主,如《新课程改革中教师角色转变的探索与研究》等。小课题的研究从课堂中来到课堂中去,服务于课堂。在开展小课题研究活动中,不追求课题级别和成果获奖等次,只是鼓励教师把教学中遇到的问题作为研究对象,发挥个人智慧,集体力量攻克难关。

五、同伴指导活动的核心探讨

教师同伴指导的模式通常是上述多种活动形式的组合，其最典型的模式是合作备课、课堂观察和反馈所构成的一个过程。下面就教师同伴指导活动的核心部分――课堂观察的实施策略进行深入的探讨。研究表明，可以将整个教学观察分为三个步骤进行。

1.预备会议

通常在课堂教学观察实施之前，教师同伴指导的参与者需要实施会议。其目的在于：建立参与者之间的良好关系。教师同伴指导是非评价性的，特别强调参与者之间的相互信任与合作，观察前的会议为教师参与者的沟通和互动提供一个机会；协商确定观察的目的与规划，观察能否有效，取决于是否有明确的观察焦点和计划，而观察能否对教师的教学改善产生促进作用，则在限大程度上取决于观察焦点、观察计划与教师发展需求的迫切性。因此观察前参与各方的协商尤为重要。

观察预备会议应完成下列任务：被观察教师陈述教学目标，并介绍班级、教学内容各方面的情况；确定教师对教学改善的关注所在，被观察教师提出观察重点，经由与观察者的协商，确定观察焦点，明确观察内容，并将之以可观察行为来表示；同伴指导小组的成员通过讨论与协商，最终定出最适宜的教学观察时间、地点与需要进行的次数，同时需要的各方对所运用的话语，包括概念、等级等含义达成共识；此外，还要选择或设计教室观察的工具，从某种角度说，教室观察方法也就是信息记录方法，教师小组成员在观察预备会议中应根据观察的目的和背景选择一种最为合适的记录方式，或者也可由教师根据自己的需要来自行设计教学观察表。

2.课堂观察

课堂教学观察也称为教学观察，或称为教室观察，即观察者在课堂教学过程中运用事先决定的观察工具对所需要的信息进行记录。观察时间通常是一节完整的课，但在预定的观察点比较小时，比如观察的目的只指向于教师的某一具体的技能时，观察时间也可以更短。

这一环节的主要活动是观察记录。必须明确。这一环节的主要目的在于为观察后的反馈会议的专业对话提供事实或素材。因此，在课堂观察过程中，观察工具的运用非常重要，它能帮助观察者有效地、完整地、准确地记录课堂教学事件。教学设备中有众多的课堂教学观察工具，包括的定量的和定性的，前者如编码体系、等级量表与项目清单，后者如叙述体系、图式记录和电子记录，都可以用于教师观察。但重要的是在校方提供了这些教学研究设备的前提下，观察者必须掌握这类辅助工具的运用技术，因为观察、记录的准确性在很大程度上依赖观察者运用这类工具的技术。

3.反馈会议

反馈会议通常以观察者要求教学者进行反思会议。观察者提出诸如“你的课好在什么地方？达到了哪些目标？什么地方需要改进？”之类的问题，帮助教学者进行自我反思。然后观察者将在观察中收集到的资料呈现出来，与被观察者一起进行分析、讨论，共同生成改进建议和措施。这一过程就是反馈的过程，在众多的教师同伴指导的项目中，这一环节被看成是教师同伴指导的最重要环节，在这一环节中，必须记住教师同伴指导是非评价性的，参与者的讨论只以所收集的资料为依据，只围绕所观察到的教学事实，不应带上个人偏见对被观察者作出判断或评价。

课堂观察是教师同伴指导的核心似内容，但这并不意味着课堂观察就是教师同伴指导的全部。实际上，只要强调反馈的教师同伴指导是有缺陷的，因为如果没有共同的教学准备，那么无论观察和反馈做得有多好，教师同伴指导都是不完整的；更为严重的是只关注观察和反馈可能会削弱教师之间的合作。因此，教师同伴指导不能局限于课堂教学阶段。

总之，教师同伴合作是以解决教育教学中的实践为直接目的，以促进教师专业素养提高为旨趣，以平等的对话方式而展开的活动，其目的在于促进教师的专业成长。在这个过程中，教师分享知识，相互提供支持；为提高教学技能学习新知识，解决实践问题而相互帮助，提供反馈意见。它有助于加强教师间的合作与改善教学。对我国的教育、教研活动中突出教师的主体性和教师之间的合作具有积极的重要作用。故，教师同伴指导在我国的教育教学活动中有其可行性。

【参考文献】：

1、朱宁波等 《教育科学》 “校本教研中的教室同伴互助” 第10期

2、王坦 《合作学习――原理与策略》 学苑出版社

篇8：小学教师同伴互助总结

一、教师同伴互助的概念

道尔顿与莫伊尔 (Dalton&Moir) 认为, 同伴互助作为一种专业发展的手段, 是一个过程, 在这过程中教师互相帮助, 交流知识与技能, 给出反馈意见。[1]

罗宾斯 (Robbins) 则认为同伴互助是两位或两位以上的专业同事一起互助协作, 总结实践并精炼成新的技能, 互助教学, 解决工作中的问题。[2]

还有学者认为同伴互助是教师同伴间形成同伴关系, 通过讨论、研究与教学等方式, 彼此学习新的教学模式, 达到教学目标的过程。[3]

基于以上观点, 我们可以理解为:同伴互助是在多个专业同伴间发生的, 以专业发展为方向的, 以解决教学中的实践问题为目的的, 以平等互助为原则的, 旨在实现教师相互合作、自我提升并共同发展的教学与研究活动。

二、教师同伴互助的特点

第一, 同伴互助活动的主体是教师, 人数在两个以上;各学科、各人群间可以自由组合, 但要遵循双方自愿的原则, 并要建立在平等合作的基础上开展活动。

第二, 教师同伴互助的形式可以多种多样, 常见的形式有集体备课、听课评课、疑难问题探究、课题研究等。[4]其中集体备课、听课评课在教师的日常教学活动中出现较多。

第三, 教师同伴互助活动的顺利展开需要一定条件, 其中的关键要素如下:1.教师对互助活动小组的任务和目标有高度的认同感;2.学校的环境支持;3.教师的学习与应用要有较强的目的性。

第四, 促进教师专业发展是同伴互助的根本目的。同伴互助的价值是通过“伙伴”间的协作, 发现教学中存在的问题并提出解决方案, 改善教学。

三、同伴互助对教师专业发展的作用

教师同伴互助对教师专业发展的促进作用与两个重要内容相关:建立同伴互助关系和基于此关系所展开的教师专业活动。只有以教师专业发展为指向的同伴互助, 才是“愉快的、有效的、专业的”。[5]基于以上两个相联系的内容, 同伴互助对教师专业发展具有以下三个方面的作用:

第一, 同伴互助可以促进教师之间分享知识、技能和经验, 改善教学实践活动。同伴互助强调教师间在平等的合作中发现、解决问题并提高教学反思能力。

第二, 同伴互助能够提高教师间的合作能力。教师同伴互助立足教师群体, 强调教师的相互协作与共进, 通过合作可以产生新的教学思想。

第三, 同伴互助还可以有效地促进教师个人和集体的共同成长。在互助合作的过程中, 通过交流观点, 可以使教师获得对知识与理念的新的认识, 加速专业成长。

四、教师同伴互助中存在的不足及应对措施

同伴互助是同一层级教师间的互助支援, 这样有助于避开上下级评鉴考核的干扰, 促进教师专业发展。然而, 正是这种同层级的横向支援, 却缺少了纵向的引领, 先进的理念如没有专家与骨干教师等高一层级人员的指导, 就可能造成同伴教师在较低层次上的重复。教师对于有针对性的“专业研究人员”的指导有着十分强烈的需求。因此, 需要在同伴互助中加入专业研究人员的力量, 以“引领”教师用批判性的眼光重新打量自己的教学活动。

五、结语

教师专业发展的最终目的是为了学生的发展, 因此, 在教师自身专业素质提高的同时, 学生与学校也能得到更好的发展。教师同伴互助在促进教师的专业技能以及思想素养的提升方面起着重要作用, 而最终的效果则会体现在学生的表现与成绩中。

对此, 我们应深刻理解同伴互助的概念与内涵, 科学、合理地利用同伴互助这种方式, 最大化地发挥其作用并促进自我的教师专业水平的提升。

参考文献

[1]张莹, 符文娟.教师同伴互助:教师专业发展的有效途径[J].新课程研究, 2011 (11) :10.[1]张莹, 符文娟.教师同伴互助:教师专业发展的有效途径[J].新课程研究, 2011 (11) :10.

[2]朱宁波, 张萍.校本教研中的教师同伴互助[J].教育科学, 2005 (10) :30-32.[2]朱宁波, 张萍.校本教研中的教师同伴互助[J].教育科学, 2005 (10) :30-32.

[3]张亚珍.促进高校教师专业发展的有效路径:同伴互助[J].浙江树人大学学报, 2011, 11 (5) :62.[3]张亚珍.促进高校教师专业发展的有效路径:同伴互助[J].浙江树人大学学报, 2011, 11 (5) :62.

[4]姚丽丽, 苏桂荣.同伴互助:促进教师专业成长的重要途径[J].辽宁教育行政学院学报, 2008 (11) .[4]姚丽丽, 苏桂荣.同伴互助:促进教师专业成长的重要途径[J].辽宁教育行政学院学报, 2008 (11) .