会计电算化教学中项目教学法的运用

会计电算化教学中项目教学法的运用（精选8篇）

篇1：会计电算化教学中项目教学法的运用

会计电算化教学中项目教学法的运用

内容摘要： 随着会计电算化的发展，对会计电算化教学提出了新的要求。本文从教学现状出发，在教学中运用项目教学法，提高了学生学习的主动性，让学生从传统的教学中解放出来，从而形成一个新的以项目教学法为核心的教学体系。关键词：中职会计电算化教学 中职学生 项目教学法 中职教育改革的现状 会计电算化课程特点 企业的现实需求 突出问题

近些年来，随着会计专业进行电算化后，加上计算机的飞速发展，会计电算化专业也不断地飞速发展，这就导致了对中职学生素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重获取知识的能力，因此会计电算化教学在中职会计专业素质教育中起到非常重要的作用。通过近几年来的教学实践，我认为以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学要求，随着中职教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与发展，通过有效的教学模式的发展，可以帮助学生有效地发挥自我潜能，引进项目教学法进行教学已经成了迫在眉睫的任务，只有将项目教学法合理地运用到课堂中，才能让学生将理论与实践有机地结合在一起，从而提高中职会计电算化专业课程的教学效率。

一、中职《会计电算化》实施项目教学法的理由

（一）中职教育改革的现状

几年来国家出台的一系列中职教育文件都对中职教育培养技能型目标做了明确规定，要求工学结合、上岗就能顶岗。这就决定了我们在教学中应该重点培养学生的动手能力、实践能力和岗位职业能力。传统的会计电算化教学，因为学校的硬件、软件跟不上要求的原因，大都采用在多媒体教室任课教师讲解操作过程和基本理论，在机房学生简单模仿操作的方式，培养的只是学生的机械的操作能力，学生缺乏案例分析、整理、理论的深层次理解和灵活解决操作问题的能力，和中职教育的培养目标和评估指标要求不统一，这就把教师的教学工作提到了风口浪尖上。使教改成了当今中职教学中的重中之重。而项目教学法作为一种以学生为主体的实践性教学方法, 必将在中职教育中得到广泛的运用。

（二）会计电算化课程的特点

会计电算化课程是一门复合型的课程，要求学生不仅有一定的会计基础知识；还要求学生具有一定水平的计算机操作能力。会计电算化课程具有极强的应用性和实用性，随着会计事业的进一步发展，用计算机替代手工记账成为一种趋势，所以要求学生通过省会计电算化初级证书的统一考试，努力培养学生成为单位会计电算化操作能手，以尽快适应实际会计电算化岗位的需要。会计电算化课程的教学难点是系统初始化、各子核算系统的初始化工作以及学生的综合操作能力。初始化工作是手工会计向电算化会计过渡的桥梁，以实现企业持续经营的假设，因此，必须考虑的问题多、综合性强，且不能出差错，才能保证电算化会计工作的顺利实施。而学生因没有实际工作经验，对会计业务不够熟悉，计算机操作水平也参差不齐，故在教学中，教师应注意进行耐心地讲解和指导，培养学生的严谨、务实、求真、耐心的职业素养。当然，因为学校的师资力量和硬件水平过低，学校领导不太重视，因此会计电算化的教学活动很单一。只有传统的学习考试，并没有形成一个整体的会计电算化思维教育体系。这就需要教师转变思维，为会计电算化的教学工作添砖铺瓦，从而使整个会计电算化教学形成一个整体的教学体系。

（三）新时代企业的现实需求

首先，对企业来说，将项目委托给学校可以降低企业经营成本，因为学校的收费标准通常要低于行业标准，项目完成的质量又可以达到甚至超过行业标准。其次，企业可以利用项目教学培养自己所需的人才，节省培训费用。通地项目教学后，学生在角色互换教学过程中会真正体验到真实的工作环境，亲身经历各种工作岗位，从而明确岗位考核标准，就业后就会自觉地按照这样的标准要求自己，从而缩短岗位适应过程，尽快进入企业进入岗位角色的定位，而对企业来说，无疑节省了一大笔入职培训费用。这样与己与人均有利，何乐而不为呢？

（四）提高学生综合素质的有效途径

目前很多已经走上财务工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中,甚至感觉在学校学的东西根本没有用处，还不如干脆发一本用友软件的使用说明书，所以说《会计电算化》是财会、会计电算化专业的一门实践性和操作性很强的专业课程,更应该注重其综合能力的培养。在教学中正确实施项目教学法,可以提高学生的学习积极性、让学生能自觉地学习并高质量地完成项目作业,从而激发学生的学习热情和内在潜能，提高学生的学习效果。同时也可以让学生在日常授课中充分展现自我，培养学生的各种综合能力，从而提高学生的综合素质。这样，通过项目教学，既完成了企业交给的任务，又达到了教学目标，可谓一举两得。

此外，成功实施项目教学的教师必须要有大量的实践经验，这些经验可以利用下企业锻炼等方法来得到，中职院校近几年鼓励双师教师的培养，对学生综合素质的培养，也是对教师高素质的严格要求，必将有效提高教师的授课能力。中职学校的会计电算化教学内容也更贴近企业需求，实现中职会计电算化教育与企业人才需求的无缝对接，从而提高就业率，形成良好的社会声誉。

二、传统的会计电算化教学已不再适应中职教育的要求

中职会计电算化教师在整个教学的过程中一直都是扮演着指挥者和灌输者的角色，学生完全处于被动状态，不能很好地将知识融化成自己，也不能很好地将学习的知识消化。如果不能及时改变这种教学和学习的状态，学生后面会越学越吃力，最后完全失去学习的兴趣，学生就不能很好地把握各个细节的知识点，从而让学业受到很大的影响。在整个教学的过程中，教师更多地是要让学生成为课堂的主角，让他们要有主人翁的意识，学习主要靠自己，教师只有学习过程中可以帮忙打开一扇通往捷径的窗户，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。形成典型的“填鸭式教学”，这些违背了会计电算化课程标准规定的教学目标，与中职院校的要求背道而驰。根据这种情况，我们可以采用项目教学法，为中职会计电算化书本的内容提供实践的参考与检验，帮助中职生更好地认识书本的课外知识。

三、项目教学在中职《会计电算化》中的运用

（一）确定培养目标

中职《会计电算化》课程的培养目标，必须以企业会计电算化岗位的职业能力确定其具体的知识、能力、情感目标。

1.知识目标：学会会计从业资格证《会计电算化》课程、全国信息化工程师考试理论测试内容；明确账套初始化和总账系统日常处理的意义、内容、顺序；会计报表系统处理的流程、各种公式的定义方法、工资管理子系统的使用、固定资产子系统的使用、应收、应付子系统的使用。

2.能力目标：能使用财务软件完成系统初始化、总账系统日常处理、报表定义、及生成工作以用工资管理、固定资产管理、应收、应付管理等；能解决操作过程中出现的各种错误提示；通过会计从业资格证《会计电算化》课程考试，取得初级会计资格证证书。

3.情感目标：较强的法制观念和规范意识、较强的市场竞争实力和承受压力的能力、良好的学习习惯，具备自主学习和团结协作、创新能力。

（二）教学项目的设置

项目的确定是成功实施项目教学的关键因素，必须在进行充分的企业调研和专家论证的基础上，分析企业会计电算化各岗位的典型工作任务，结合中职学生的认知特点和接受能力，合理选择项目。并依据企业会计电算化工作过程，明确项目中的各项任务。中职《会计电算化》课程的教学项目可确定为：

项目1：总账系统初始化，下设账套管理、权限管理、基础档案设置、会计科目设置、期初余额处理5个具体任务。

项目2：总账系统日常及期末处理，下设凭证填制、凭证审核、记账、账簿管理出纳管理、转账、对账、结账8个具体任务。

项目3：会计报表管理，设定报表格式设置、报表公式定义、报表数据处理、报表模板使用4个具体任务。

项目4：工资管理，设置工资系统初始化，部门、人员档案的定义，公式的定义与设置、工资数据的变动、工资凭证的生成，凭证的传递等具体任务。项目5：固定资产管理，设置固定资产的初始化，固定资产的增加、减少等变动，固定资产卡片的录入及变动，固定资产的计提折旧等处理。

项目6：应收、应付管理，收款单、付款单的录入与核销，发票的录入等处理。

（四）教学方式的取舍

选择好的教学方式，教学工作就会得到事半功倍的效果，中职《会计电算化》课程可设定多媒体讲练结合、兼职教师和企业专家讲座培训、企业社会调查、校内实训室的项目实训、校内外实训基地的阶段实习和校外实训基地的顶岗实习等多种实训方式，既高效利用了多种教学资源，丰富了教学形式，提高学生学习兴趣，也突出了该课程实践性强的特点，强化了对中职学生的社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力和岗位专用能力等各项职业能力的培养。

而选择不恰当的教学方式，则会让中职学生学之无味，从而影响学习兴趣，导致学生成绩下滑的趋势。

（五）教学方法和教学过程的组织

虽然目前中职《会计电算化》教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务,任务中包含了学生应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务,掌握知识点与技能点。只是一种任务驱动教学,虽然较好地培养了学生的应用能力,但对学科的知识体系掌握较弱，不利于培养学生的自学能力和创新精神。在实行项目教学的同时综合采用多种教学方法，中职《会计电算化》具体的教学过程和教学方法可如下设置：

1.教师告知学生具体任务、目标，既可以让学生有目的地去学习，还可以用于自我学习效果的检测。

2.教师将企业真实案例和各种原始资料（案例法）下发，学生根据这些内容制定计划，分角色完成任务（角色扮演法）。

3.学生展示成果，交流讨论、解决操作问题，教师适时点评（软件演示法、头脑风暴法）。

4.学生完成更多陷阱任务，突现任务难点，巩固提高（陷阱法）。5.学生归纳总结知识要点（归纳法）。

（六）考核方案的设置

适应项目教学需要，为培养学生的综合能力，对学生的考核也要注重过程化的考核，做到多主体、多地点、多形式，引进企业岗位考核标准和社会资格认证考试，兼顾课程实践性强的特点，重点考核学生的软件操作和案例分析、处理能力。1.平时考核

占总成绩的40%，由平时出勤、作业和小测（占10%，由教师在多媒体、校内实训室测评）、阶段实训（占10%，由小组、教师在校内实训室测评）、阶段实习、顶岗实习（占20%，由校外指导教师在校外实训基地测评）等多项测试内容构成。

2.期中、期末考核

占总成绩的60%，引入企业测评标准，采用财政部会计从业资格证中的《会计电算化》考试系统，既可以客观、公正的检测学生的学习水平，又可以取得企业会计电算化岗位工作的任职资格，可谓一举两得。

对于少数提前参加辅导取得会计从业资格证的同学，可以申请缓考。

在项目教学中具体实施过程中，还要注意克服当前项目教学受计算机等级考试制约的影响，把会计从业资格证书的相关部分的模拟、测试加入相应项目，既可以让学生有针对性的检测自我操作能力，又可以有效避免教学内容和等级考试完全分离的弊端。

总之，通过项目教学法在《会计电算化》课程中的运用，可以充分调动中职学生的学习主动性，适应了新时代对会计电算化课程的发展要求，使中职专业课程教学上了一个新的台阶，改变了以往传统的教学模式，形成了一个新的教学体系。参考文献：

1.黄梅《对会计电算化课程进行项目教学的思考》中国论文下载中心09-09-08 2.徐国庆《职业教育项目课程的几个关键问题》，中国职业技术教育，2007年第4期

篇2：会计电算化教学中项目教学法的运用

摘 要 本文介绍了任务式教学法应用于会计电算化课程中的教学组织过程，着重分析了学生对任务式教学法教学效果的评价。结果表明，学生对这种教学模式是认同的，研究中还发现，学习主动性不同的学生，对教学效果的评价有显著差异。

关键词 任务式教学法 会计电算化 小组合作

中图分类号：G712 文献标识码：A

会计电算化是中等职业学校财经类专业的一门主要的专业课程，该课程的主要任务就是让学生掌握会计电算化的基本理论知识和会计软件的基本操作技能，具有操作性强、实用性广的特点，目前大多数的教学模式仍然是 “理论+实践”即“理论讲解+上机操作”。可是在实际教学过程中，当教师在进行理论讲解后，学生在实践操作中就只会按部就班的进行操作，学生的主体地位很难突出，限制了学生思维能力和自主性的发展。因此为提高学生的职业岗位能力与社??适应能力，在会计电算化教学过程中引进任务驱动式教学法，以期提高学生的全面综合素质。

任务型驱动教学法是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的教学法，源于建构主义学习理论。这种教学法实践性强，重视学习情境的营造，教师围绕教学内容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目标。教师在教学过程中，并不是完全放任学生自己去探索，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进行适量的教学和实际操作演示；对于学生面临的问题，教师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题，而是对学生进行引导和启发，以发展学生自主学习的能力，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时评价总结。由于任务式教学法能有效地提高教学质量，在语言以外的其他课程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并取得了良好的教学效果。

我在2016级会计专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。首先利用一个月的时间使用传统教学法，目的是让学生对会计软件的功能有初步了解，并且能使用会计软件进行单项技能操作，其后在综合操作技能时使用任务驱动式教学法进行教学实训。

首先，模拟企业创设出会计主管、总账会计、出纳三种岗位。由于会计工作岗位不同，其任务也不同，需要教师将每一特定岗位的具体任务和注意事项向学生交代清楚，让学生明白自己要完成的任务。具体任务分配如下：会计主管：负责系统运行环境的建立以及系统安全、有效、正常运行；负责初始建账工作以及总账系统的凭证审核、记账、账簿查询、月末结账工作；负责报表管理及其财务分析工作。会计：负责总账系统的凭证管理工作以及客户、供应商往来管理工作。具有总账、报表、工资、固定资产、应收、应付系统的全部操作权限。出纳：负责现金、银行账目的管理工作，具有与现金和银行存款有关的一切操作权限。

其次，将学生分成学习小组，每组三人，为更好地配合教学，分组时先征求学生的意见，遵循自愿组合与协商组合的原则，分别在会计主管、会计、出纳岗位上进行轮换。教师在分配任务后，把重点和难点以及注意事项向学生交代清楚，更多的时间留给学生自己演练。在演练过程中，教师密切关注每一个小组的工作进展，随时准备解决各小组工作中遇到的专业难题。出于节约教师资源的考虑，一个班由一个老师指导，小组间完成任务的时间不一致，先完成任务的小组充当小老师，去帮助有困难的小组。当学生完成既定的教学任务后，每个学习小组以截图的方式上交完成任务的结果，教师根据任务完成的情况，进行总结和启发，学习小组之间交流心得，互相取长补短，共同进步。

最后，结课时，为探索任务式教学法在会计电算化课程中运用的有效性，采用发放问卷的形式进行调研，要求学生实名填写，通过问卷统计可以看出绝大部分学生认同小组合作方式，认为小组合作能培养团队合作意识，能增强集体荣誉感，能提高自主解决问题以及自学能力。问卷中还设有提问的问题，即让学生填写自己在小组的角色，是 “领导者”还是“跟随者”，结果表明学习时主动性强、属于领导他人一起完成任务的学生对任务式教学法总体的满意度更高，认为任务式教学模式对提高自主解决问题的能力、自学能力以及巩固基础知识的作用也更大；而学习中喜欢跟随他人一起完成任务的学生更加满意小组合作的教学方式，认为小组合作对培养团队合作意识的作用更大。

总之，学生对任务式教学法是认同的。由于财会专业的复杂性，学校很难安排对口的校外实训基地供学生实习，向职业教育渗透的有效途径之一就是以小组合作的方式组织任务式教学，每个小组岗位的设置模拟真实的财务工作室，小组成员挑选的时候先要摸底调查，一个组需要有一个学习热情高、主动性强、愿意带领其他学生学习的组员，实行岗位轮动，学生可以全方位地熟悉每个岗位的工作特点。推广这种教学方式需要两个前提条件：第一，要加大实训室的教学投入，切实改善实训室条件，全真模拟现实工作中的会计工作情境，增强真实性感觉，以提高学生的职场适应能力。第二，需要培养“双师型”教师，他们一方面具有扎实的理论基础，高超的教学技术，另一方面有丰富的实践教学经历，能第一时间解决学生在软件操作过程中遇到的种种问题，能真正做到理论教学与实践教学相结合。

参考文献

篇3：会计电算化教学中项目教学法的运用

1 项目教学法的内涵与教学设计

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想, 最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育, 经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善, 并成为一种重要的理论思潮。

1.1 项目教学法的内涵。

对于项目教学的理论有着很多的观点与看法, 但总体来说, 项目教学法是一种教和学的模式, 是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法, 在学习运用专业知识的同时, 有利于培养学生的团队精神和合作能力, 即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来, 与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来, 引导学生综合运用已有的知识, 充分发掘学生的思维潜能和创造意识, 提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用, 提高学生分析与解决实际问题的综合能力。

1.2 项目教学法的教学设计。

基于对项目教学理念的正确理解, 在进行项目教学法的设计时, 要做好三个转变:由以教师为中心到以学生为中心的转变;由以课本为中心到以项目为中心的转变;由以课堂为中心到以实验情境为中心的转变。

项目教学的基础是基础性知识的学习。基础性知识可以帮助学生学习疑难概念和实验技巧。当然, 学生不仅仅是为了概念而学习, 更重要的是学习概念和原理是理解和找到解决项目中遇到问题的途径。

为实现教学目标要合理地做好项目的选择。项目的选择要以教学内容与企业软件开发模式为依据, 结合职业岗位能力的要求, 既要与书本的知识紧密结合, 又能使学生了解企业的运行机制, 培养学生的各项技能, 还要有一定的想象空间, 让学生既能运用学过的知识, 又可以创造发挥。项目最好能贴近学生生活, 能让学生在学习之余有限的时间内进行调研。同时, 项目难度要针对学生的实际水平, 不要盲目追求大、追求难。将项目划分为若干个模块项目, 每个模块项目又划分为一系列的实验项目, 可配合教学过程循序渐进。

基于合理标准公平准确地对学生进行评价是项目教学的灵魂。项目要被大多数学生喜爱, 激发学生学习的积极性和主动性。项目结题后, 教师要制定一个标准, 公平准确地对各个学生进行评价, 重点应考核学生应用知识的技能和解决问题的能力。

2 会计电算化教学中采用项目教学法的必要性

2.1 实施项目教学是实现会计电算化教学养目标的需要。

会计电算化课程作为高等职业教育财经类专业的主要课程, 是以培养专业知识扎实, 工作能力较强的会计电算化应用人才为首要目标的专业课, 其培养目标的本质特征是“职业性”。项目教学突出特征之一是行动导向, 强调学生在“做中学”。因此, 在会计电算化教学领域采用项目教学方法, 有利于提升学生在会计电算化工作岗位技能, 符合会计职业教育本质, 适应高职会计人才培养的需要。

2.2 实施项目教学是改革会计电算化教学模式的需要。

在传统的会计电算化教学模式下教师主要注重理论知识的传授, 教学内容主要按照教材的教学体系来安排, 不能及时更新, 学生所学和社会的实际需求相脱节, 学生对工作岗位的适应能力差严重影响了学生的就业率。因此, 高职院校改革现有的会计电算化课程教学模式已经势在必行。改革的思路是:教学要以学生为主体、教师为主导、以工作过程为导向、任务为驱动、以素质教育贯穿始终;既要注重对学生会计电算化岗位技能的培养, 又要注重对学生综合素质的提高和可持续发展能力的造就。《会计电算化》课程的设计要以会计电算化的工作任务分析为出发点, 对不同会计电算化工作岗位所需要的能力和相关知识进行详细分解, 有针对性地培养学生适应这些岗位的工作能力和相关知识的运用能力。

3 会计电算化教学中项目教学法的实施

3.1 通过岗位能力要求, 确定学生培养目标。

高职《会计电算化》课程的培养目标, 必须以企业会计电算化岗位的职业能力确定其具体的知识、能力、情感目标。

(1) 知识目标:学会会计从业资格证《会计电算化》课程、全国信息化工程师考试理论测试内容;明确初始化和总账系统日常处理的意义、内容、顺序;报表系统处理的流程、各种公式的定义方法。 (2) 能力目标:能使用财务软件完成系统初始化、总账系统日常处理、报表定义、及生成工作;能解决操作过程中出现的各种错误提示;通过会计从业资格证《会计电算化》课程考试, 取得全国信息化工程师证书。 (3) 情感目标:较强的法制观念和规范意识、较强的市场竞争实力和承受压力的能力、良好的学习习惯, 具备自主学习和团结协作、创新能力。

3.2 根据教学目标, 确定教学项目。

根据教学目标科学合理地确定教学项目是项目教学的重要因素, 这就必须在进行充分的企业调研和专家论证的基础上, 分析企业会计电算化各岗位的典型工作任务, 结合学生的认证特点和接受能力, 合理选择项目。并依据企业会计电算化工作过程, 明确项目中的各项任务。高职《会计电算化》课程的教学项目可确定为:项目1:系统维护, 下设账套管理、权限管理、基础档案设置、会计科目设置、期初余额处理5个具体任务。项目2:总账系统日常及期末处理, 下设凭证填制、凭证审核、记账、账簿管理出纳管理、转账、对账、结账8个具体任务。项目3:会计报表管理, 设定报表格式设置、报表公式定义、报表数据处理、报表模板使用4个具体任务。项目4:薪资管理系统, 下设工资初始化、工资数据维护、工资核算、工资信息输出4个具体任务。项目5:固定资产管理系统, 下设固定资产初始化、固定资产数据维护、固定资产核算、固定资产信息输出4个具体任务。

3.3 根据教学项目特点, 合理选择教学方式。

教学方式的选择, 直接决定教学效果高低, 高职《会计电算化》课程可设定多媒体讲练结合、兼职教师和企业专家讲座培训、企业社会调查、校内实训室的项目实训、校内外实训基地的阶段实习和校外实训基地的顶岗实习等多种实训方式, 既高效利用了多种教学资源, 丰富了教学形式, 提高学生学习兴趣的同时, 也突出了该课程实践性强的特点, 强化了对学生的社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力和岗位专用能力等各项职业能力的培养。

3.4 教学方法和教学过程的组织。

高职《会计电算化》具体的教学过程和教学方法可如下设置: (1) 教师告知学生具体任务、目标, 既可以让学生有目的地去学习, 还可以用于自我学习效果的检测。 (2) 教师给定企业真实案例和各种原始资料 (案例法) , 学生制定计划, 分角色完成任务 (角色扮演法) 。 (3) 学生展示成果, 交流讨论、解决操作问题, 教师适时点评 (软件演示法、头脑风暴法) 。 (4) 学生完成更多陷阱任务, 突现任务难点, 巩固提高 (陷阱法) 。 (5) 学生归纳总结总结知识要点 (归纳法) 。

3.5 考核方案的设置。

为适应项目教学需要, 培养学生的综合能力, 对学生的考核也要注重过程化的考核充分体现学生的职业素质与职业能力, 做到多主体、多地点、多形式, 引进企业岗位考核标准和社会资格认证考试, 兼顾课程实践性强的特点, 重点考核学生的软件操作和案例分析、处理能力。

摘要：项目教学是提高高职会计电算化教学的有效方式, 是实现人才培养目标的有力手段, 项目教学以岗位需求为出发点, 通过转变教学模式, 优化教学内容, 使学生具备了职业能力。

篇4：会计电算化教学中项目教学法的运用

因此作为一名职业学校的会计电算化教学工作者，我认为案例教学将是会计电算化学科教学的一种行之有效的教学模式。案例教学法是一种具有启发、诱导、实用等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过老师讲解和学生练习案例，让学生把所学的理论知识熟练运用到会计电算化中去的“实践活动”。

一、会计案例教学法中案例的选择

会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程和教学目的以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则：

(一) 理论性原则

会计案例要将固定的会计与理财基本理论和方法融汇于具体实际之中，以便学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的分析方法，对会计与理财实际工作的各种复杂情况进行系统的论证，提出正确的处理措施。

（二）实用性原则

即教学案例必须符合经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。

(三)典型性原则

即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的会计与理财实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。

(四)综合性原则

即教学案例要具有一定的难度，不要过于简单。应有意识的选择一些有一定难度的案例；针对这些具体、生动、形象的综合会计案例，可激发学生进行深入仔细的调查和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。

二、为案例教学创造应用环境

基于以上会计案例的选择原则，我们应该进行以下几项工作：

（一）学生方面，必须具备扎实的会计专业知识和熟练的电脑基本操作。

会计电算化首先是会计，学好会计专业知识是学好会计电算化的必经之路。从严格意义上来说，会计电算化并不是的一个全新的东西，只不过是将以前手工要做的用计算机来处理罢了。没有扎实的会计专业知识，甚至连会计分录都成问题，即使电脑操作的再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。当然，熟练的电脑基本操作也必不可少，二者必须兼备，否则，就失去了会计电算化的魅力和真正意义。

（二）学校方面，应具备必要的软硬件教学环境。

1、建立教学案例库

实现案例教学要运用到大量的教学案例，这就要求我们建立教学案例库，而库中的资料来源有以下几种方法：

（1）教师通过参加社会实践活动，深入，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。

（2）教师根据教学内容，有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。

（3）从有关资料中收集教学案例。例如：我校在会计教学中教师把服装厂的会计资料，经过整理做为教学案例进行教学，教学效果比较理想。

（4）建立校际之间的合作，相互交流教学案例。

(二)建立实验室

在会计电算化专业中应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收等均应设置。另一个为会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示与维护，且在实验室中备有各种商品化财务软件，例如：我校投资百万元以上建立了多媒体教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能，进行演示和利用财务软件，利用教学案例进行电算化会计的实际操作，这样做一方面课堂教学的知识输出量增加，教学效果大大提高，另一方面学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效果。

三、案例教学法的组织实施

(一)准备工作

在已建立的会计案例库中教师可以选择一个或几个案例（根据教学进度而定）提前一周左右发给每一位学生，并且简明的向学生介绍所选择会计案例的种类、性质、内容和评价的要求，让学生仔细阅读会计案例，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价会计案例，并写出会计案例的分析和评价报告。

（二）授课时应尽可能在多媒体教室上课，通过教室前方的投影仪，以便于公共教学

通过声音、文字、图像和老师的演示等多种信息要素在教学过程中对学生进行感官刺激，形象生动地说明某种会计软件的操作过程及方法，从而大大提高教学效率。

（三）学生以上机操作为主

教师讲解会计软件的使用后，可带学生到会计电算化模拟实验室上机操作。模拟实习时如果师资力量允许，每一班级可安排若干名指导教师，尽量让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从凭证的输入、过账到报表的产生，学生能够全面地掌握该种会计软件的操作方法。学生通过会计软件的操作，掌握了会计软件的基本流程及基本方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。这是一种在学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的有效方式。

另外，会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算方法开发设计而成的，会计人员只要把会计原始资料输入计算机，计算机借助于会计软件，经过一番运作，便会输出我们所需要的账页及报表。因此，财会人员如果没有手工做账的实际经验，就弄不明白会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部的勾稽关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。对此，我建议在学生学完《基础会计》、《财务会计》之后，随即开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程，这样，便于学生顺利地操作会计软件，深刻地理解会计软件的工作原理，为他们将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。同时在手工会计和电算化会计模拟实习时，可采用同一套会计资料，便于学生比较两者操作的异同点，也可加深对会计软件工作流程的理解。

（四）现在的会计软件都带有说明、演示、帮助等很多辅助文件

如果教会了学生利用这些文件来进行自我学习，那么他们即使以后走上工作岗位也具有了自我学习和自我发展的能力，可以使会计工作由核算型向管理型转变。

（五）考试是保证教学质量的必要手段

应采用理论考试和实务操作两种形式，均可以采用上机考试，即在规定的时间里完成考试规定的理论和案例。理论题可采用单选题、多选题、判断题的题型，案例应包括从最初的初始化到凭证的录入到报表生成的精练简短的操作步骤，要求学生能迅速的运用规定的程序。分数的安排上理论考试比例小，实务操作分数值大，以此来检测学生一个学期的学习成果和教师的教学效果。

四、会计电算化案例教学的意义

（一）有利于会计电算化专业教学方法的改革

会计案例教学法既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，抛开了几十人看一块黑板，“老师讲，学生听；教师写，学生抄；老师考，学生背；”的比较呆板的公式化的教学模式。通过这种教学方法，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种比较好的启发式方法。

（二）有利于课程内容相互渗透

电算化会计案例教学，可在一系统中设计数个案例，避免了原会计案例片面、孤立的教学情况，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，避免了学生无系统性，学后忘前，学东忘西的情况。

（三）有利于激发学生学习兴趣

电算化会计案例教学可分时进行，学生根据各自的实际情况安排自己的学习，从而激发学生的学习兴趣，自觉运用所学的理论知识。

（四）有利于培养学生的协作精神

电算化会计案例也可对学生分组进行协作教学。学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼了学生的分工协作能力。

篇5：会计电算化教学中项目教学法的运用

在会计电算化课程中的应用及推广

邓会姣

随着社会经济的不断发展，会计工作也从传统的手工记账向电算化方向发展，会计电算化在社会经济中的运用越来越广泛，企业对会计电算化岗位的技能要求也越高。受传统教育观念的影响，会计电算化课程在教学中普遍存在重理论轻实践的问题，学生毕业后不能满足企业的用人需求。为了提高学生的实践操作能力，满足企业对专业人才的技能要求，我们在会计电算化课程的教学中尝试运用项目教学法组织教学，有效的提升了学生的学习兴趣，强化了学生实践技能训练，在课程教学和学生学习两方面都取得了较好的效果。

一、项目教学法的含义及特点

（一）含义

项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。是以解决有实际意义的工作任务过程为项目，通过组织学生对此任务进行一系列相应的研究和探索，从而达到传授课程新知识和提高学生解决问题能力的一种教学方法。

在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以小组或个人工作方式，由学生自己按照实际工作的程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的活动，学生在项目实践 1 过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。

（二）特点

项目教学法是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，其关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制，它要求教师按照工作任务和流程的关联性来整合课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。其特点主要有：实践性、综合性、自主性、开放性、多元性等。

二、项目教学法的实施

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其实施需要注意以下几个环节：

1、项目教学法在教学设计时由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本传统知识教学为中心转变为以“项目任务”为中心，由以课堂为中心转变为以模拟工作场景为中心，以学生为主体，教师起指导作用。

2、项目的选取是落实教学任务的关键。

3、采用项目教学法，教师需要做大量的准备工作，主要任务有：确定项目内容，分解项目任务，引导学生解决任务。

4、项目教学实施中，学生完全模拟岗位工作流程，以小组为单位自主决定任务完成计划、完成方式及协作关系。

5、项目完成后，要以学生完成项目的过程及成果来综合评价学 生的学习效果。

三、项目教学法在会计电算化课程中的应用

（一）项目的选定

在《会计电算化》课程中，不是所有的知识点均可使用项目教学法，项目内容必须根据岗位工作任务需求，结合知识内容特点重新组合。项目以具有可操作性，能够进行任务分解，调动学生学习积极性为原则。

我们深入分析会计电算化工作的过程、任务、岗位设置、岗位职责和职业能力所需要的知识与能力，将课程的教学内容在教材基础上进行一定的整合，设置与会计电算化岗位工作过程相对应的教学项目。整合后的《会计电算化》课程内容设置为十个教学项目：项目一帐套管理；项目二基础设置；项目三凭证处理；项目四期末处理；项目五账簿管理；项目六编制资产负债表；项目七编制利润表；项目八自定义报表：项目九工资管理；项目十固定资产管理。

（二）项目任务分解

教师选定项目以后，要帮助学生分解任务。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，在立项的过程中要注意：首先是项目的目标性，所选项目既要根据岗位工作能力的要求，突出技能培养，将实际生产实践中的项目融入教学项目中来，又要便于进行教学组织，保证学生能够顺利完成项目学习。其次，是项目的完整性，项目从设计，实施到完成，必须有一个完整成品，作为项目的成果，使学生在完成项目后有一种成就感；另 外，在确定项目时，考虑到学生已有的经验不多，确定项目对学生有较强的学习兴趣，项目容量不能太大，在规定的时间内要能完成，避免使学生造成畏难的心理，不利于项目教学的实施。会计电算化课程实施项目教学要求学生明确企业会计电算化岗位工作流程和职责。

（三）学生分组

分组教学是项目教学法实施的基本教学组织形式。为了使项目教学顺利实施，便于学生之间进行成果评比，同时结合企业岗位特点我们根据班级学生的情况，帮助学生分组。我们在教学时一般每组3—4人，要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配，男生、女生尽量搭配，不熟悉的学生尽可能在一个组。这样分组可以是培养学生团队精神和与陌生人打交道的能力。每个项目组民主产生一位项目负责人，该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到综合测试，直至最后总结汇报。这样做能培养学生组织整个项目的能力。项目负责人也可以实行轮换制，具体每个分工也可以轮换，这样就能确保每人都有锻炼的机会。

（四）实施完成项目任务

各项目负责人组织项目组成员集体讨论，初步确定整体方案。（学生确定方案时如有困难，教师要及时指导，同时也要鼓励学生有创新，在思路上引导学生。）项目负责人向项目组成员说明操作的基本过程，统一思想。在所有人员对项目任务都比较清楚的基础上进行分工。项目中有分工，有合作，所有人应在统一思想的指导下完成各自的工作。在确定项目方案的基础上，每人根据分工独立地完成各自的任务，完 成后要向大家解释说明。学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在完成各自任务过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。学生在操作过程中，指导教师要巡堂并进行辅导，同时要提醒学生完成各个任务的要点。

在具体实施过程中，有些需要亲自实践，这要求小组成员深入体验，以企业财务管理者身份进行实际操作；有些操作规范、制度，如凭证的分类、现金管理制度等，则由学生自主学习，在书上查阅或网上搜寻；凭证的修改可以按照教材介绍的方法来完成。整个实施过程中，小组各成员共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成任务。遇到问题先想办法自主解决，解决不了再讨论、咨询老师。

（五）师生共同测评，评价项目成果

这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。

首先，就评价内容而言，项目教学法在评价时不能像传统教学法一样，仅评价成果而已，而是要从过程到成果再到小组协作进行全方位评价、检查学生的整体完成情况。

其次，就评价方法而言，不再单一以教师评价为标准，而是采取学生自评、小组互评、教师点评等多元化多途径评比方式。这种评价方式灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与 否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

最后，就评价标准而言，不是以课本知识要求进行评价，而是以企业用人标准、专业技能达标标准等共同对教学任务完成情况进行评价，促使学生学习、教师教学与企业用人需求无缝对接。

四、项目教学法的思考及建议

（一）项目教学法对教师的要求

1、精选教学项目

（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；

（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；

（3）项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；

（4）项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；

（5）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；

2、课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；

3、注意与其它教学手段的协调；

4、介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生 学习的积极性和讨论的热情；

5、在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

6、教师面临的问题：一是知识水平，二是实践能力，三是工作量。

（二）项目教学法对学生的要求

1、学生要有一定的自主学习能力；

2、学生要具有一定的专业基础知识；

3、学生要遵守纪律，态度端正，服从项目负责人的安排；

4、学生要具有团队协作精神能与小组成员共同完成项目任务。(三)调整课时安排

在教学学时安排上不能再沿用原有的一节课一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置。由原来的45分钟一堂课转变为一上午的课或一天的课，这样才能有足够的时间，连贯完成项目任务。

(四)开发配套教材

教材是组织项目化教学的基本依据，项目化教学的教材应不同于传统课程教材。由于现行的传统课程教材基本上是根据学科知识系统进行编写的，不能为项目教学提供全面的教学内容。因此有必要根据 学校、专业和学生实际开发编写适合项目教学法的《会计电算化》教材。项目教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。便于学生自主学习、共同探讨，有针对性，节省寻找资料的时间。

(五)建立项目教学法考核评价机制

考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。在实施项目教学考核时，不必像以前一样采用笔试的方式，而是可以采取当场测试的方式，让学生当场解决问题，上交项目成果进行考核。

(六)创设真实的教学场景，完善实训条件

实训设施是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景。因此，必须创设真实的教学场景和等同于具体职业工作环境的教学环境，来满足项目教学法下小组教学的实施。除已建的校内实训场所外，还要建立校外实训基地，课堂延伸到现实职业岗位。为了更加方便项目教学法的实施，提高项目教学法的效果，学校设立“会计代理记账公司”便是一个有效途径。

篇6：会计电算化教学中项目教学法的运用

【论文关键词】：

会计电算化 项目教学

【论文摘要】：

论述了目前高职学校对会计电算化课程进行项目教学的有关思考，从项目教学实施的必要性、应用的现状以及具体的应用过程和优点等几个方面论述了新的教学模式，力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果。着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。

一、实施项目教学的必要性

1、社会岗位的现实需求

目前很多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中，为什么呢?我认为传统会计电算化课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法，尤其是专业课程。《会计电算化》是财会专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，对于职业教育的培养目标来说，更应该注重其实践性教学，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中应得到了广泛应用。

2、课程改革的必然结果

随着新一轮的课程改革，学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点。在会计电算化教学中，如何提高学生会计电算化实践动手能力，是高等职业学校会计教育的根本任务，也是高职教育的最大优势。项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中应得到广泛的应用。

3、提高学生综合素质的有效途径

我国的职业教育中，传统教学忽略了对学生进行自学与思考能力以及创新精神、团队意识等综合素质的培养。所以必须改革传统的教育教学方法，尤其是专业课程，培养学生综合素质，形成职业能力。项目教学法是一种教学策略，借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学法，使学生的学习积极性得到极大提高、并能够自觉地学习并高质量地完成项目作业，从而提高学生的综合素质。

二、项目教学应用的现状

目前，我国的职业教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。但在教师的实施过程中仍受到一些因素的制约。

1、项目教学实践教材不尽合理

目前现成的会计电算化经济业务项目教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化项目教学的教材也是非常必要的，但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。

2、教学方式需要进一步完善

虽然目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的.知识体系掌握较弱。不利于培养学生的自学能力和创新精神。

3、项目教学受社会等级考试的制约

目前各所高职院校都参加各省组织的会计电算化等级考试，并且已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和专业需求及社会需要还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，但各所院校为了提高学生的通过率，制定了与等级考试相关的教学计划以及教学方法，并以此来衡量教学，这就制约了项目教学的开展。

三、项目教学法的应用

项目教学法如何最大限度的调动学习的积极性并取的良好的教学效果呢?通过对学生实施完项目教学后，总结出项目任务的确定非常关键，项目任务最好具有这样的特点：

1、学生完成一个项目要具备相关的理论基础知识

2、具体要根据学生特点和知识点的难易确定。

3、项目要与实际工作或生活相关，这样容易激发学生完成该项目的兴趣，有成就感。

举例：模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成最后报表数据的输出，并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交项目设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行项目所产生的账套以及报表备份数据等。具体的项目实施，用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用来完成从初始化工作到最后财务报表的输出。一个完整的项目教学模块分以下阶段进行： (一)、明确项目任务。

项目设计要求学生根据个人特点和需要，自由组合，3～5人为一组，自行分工，成立组织以进行管理，以会计人员的心态进行建帐。首先进行初始化的设置(设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等)。然后输入凭证(当月发生的经济业务资料)并审核;最后报表的输出。

(二)、制定完成项目计划。

各小组分工合作制定完成这个项目的计划以及时间安排

(三)、实施计划

各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出了很多问题，对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。

(四)、检查评估完成情况。

当项目实施结束后要进行评价，评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目，以便应用。虽然成功完成任务的学生不是太多，但讨论很热烈，完成的很有成就感，没完成的很不服气，仍在不懈的努力

四、实施项目教学法的优点

在以上这种教学方法的指导下，有以下几个方面的好处：

1、改传统的以教师为中心变为以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让学生体会到自己是课堂的主体，教师的一切活动是以学生为中心的。

2、改传统的以教材为中心变为以项目为中心，学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习，而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。

3、改传统的被动接受变为主动汲取并探索，鼓励学生运用已有的知识完成项目的同时，寻找新的解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。

4、让学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不但巩固原来所学的知识，同时也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习;而且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

篇7：会计电算化教学中项目教学法的运用

会计案例教学法在会计电算化专业中的应用研究

作者：程翠凤

来源：《财会通讯》2007年第12期

会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、人际交往技能、信息技术运用技能等综合技能，特别是可以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。当前，社会对会计电算化专业培养的人才提出了新的要求，而会计电算化专业是应用型很强的专业，只有将其理论性和实践性有机地结合起来，才能够真正学好。

一、建立教学案例库

(一)案例选择案例是案例教学法的核心，教师应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，结合会计案例教学法的特点选择案例，选择时要遵循以下具体原则。一是典型性原则。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的学习指导意义，促使会计理论教学与实践相结合，让学生较好地认识会计实际活动发展变化的一般规律。二是实用性原则。会计案例应是会计主体的实际活动内容，依据会计案例教学的需要，将会计实务资料进行必要的加工改造，做到精心整理、精练概括、去芜存精，而不能随意主观臆造，脱离实际。三是综合性原则。教学案例要具有一定的难度。应有意识地选择一些有一定难度的案例，以便于学生对有关难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。四是理论性原则。会计案例要将固定的会计与理财基本理论和方法融汇于具体实际之中，以便学生掌握并善于运用所学的理论知识，分析并提出正确的处理方法与措施。

(二)案例来源案例库中的资料来源有以下几种途径：(1)教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践。教师可深入企、事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，使教师在实际工作中收集整理有关资料、编成会计电算化专业的教学案例，充实教学内容。如在企业实行会计电算化的初期，教师可帮助其进行软件的初始设置；专业教师利用假期，到当地企业进行专题调查，并组织学生参加社会实践，了解企业会计电算化的实施情况及过程，从而收集会计资料作为教学案例，使学生能够更好地结合理论与实践。(2)教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例。(3)从有关资料中收集教学案例。如根据手工会计模拟资料，经过整理、改编为会计电算化教学及操作案例。在会计教学中将一些制造企业的会计资料，经过整理作为教学案例；还可在网络上搜索下载、杂志、报刊中摘录等，都能收到好的教学效果。(4)建立校内或校际之间的合作，交流教学案例。为了节省教师搜集案例的时间和精力，做到资源共享，可建立校内或校际间共享的案例库。如经常性开展当地校与校之间的教研活动，一线教师相互交流教学方法与案例。值得注意的是，教学案例可以是正面的，也可

以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即将案例中的某些已知条件去掉，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。

二、建立会计实验室

会计电算化专业应建立两个实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅停留在会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收等均应设置，从而使会计电算化专业课程的理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。另一个是会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，让学生进行类似手工会计模拟业务的电算化会计实践，使学生在应用实践中体会电算化的特点，更深入地理解不同环境下会计业务处理的变化。目前专门针对教学设计的软件很少，教学使用的软件绝大多数是各财务软件公司商品化软件的演示版；而演示版软件的功能存在欠缺，对处理数据的时间要求等也存在着一定的限制。近年来一些条件好的院校开始建立ERP实验室，采用正式的网络版财务软件作为教学软件使用。这样做一方面投入太大，另一方面，网络财务软件对各业务系统的业务数据之间的勾稽关系要求较高。所以，实验室最好有一套设计完善、又适于学生使用的教学软件。组织教学软件的研究和开发，可以与会计软件公司合作共同开发，开发的教学软件应该体现会计理论的基础性，具有诸如模拟业务的处理，与模拟业务的比较、学生操作过程中是否正确的自动提醒等普通会计软件不具备而又非常有用的功能，更好地辅助会计电算化的教学。建立会计电算化实验室，既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又利于教师的案例教学。一方面教师课堂教学的知识输出量增加，教学效果会大大提高；另一方面学生不易感到疲劳，可以提高教学效果。会计模拟实验室的建设，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高其职业能力，如果实验室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于学生适应今后的实际工作。

三、案例讨论、分析

(一)准备工作教师需在开课之前制定一个详细、周密的案例教学总计划，其内容包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例实施的时间；此外，教师还应为每个教学案例制定一个具体的案例教学的组织计划，内容包括：案例课题、案例来源、向学生发放案例操作资料的时间、案例操作的具体步骤、案例操作过程中可能出现的问题及对策、案例操作后的反馈要求等；教师还要向学生讲授剖析会计案例的相关理论知识；对学生而言，主要是阅读教材和教材中相关例子，加深对分析和处理会计案例相关理论知识的理解。

(二)以案释教通过案例分析来阐述学科理论知识，将抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对基本理论知识的理解和巩固。如在《会计学原理》中讲述会计恒等式时，资产和权益是同一资金的两个不同的侧面，是一个难点，在教学中可按如下步骤设计案例：第一步，给出案例。假设要开一个服装店，首先要解决什么问题。第二步，引导学生分析。首先要有资金，资金可以是自己的存款；也可以是亲戚朋友投入的；还可以是银行贷款。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径，一是投资者投人形成所有者权益；二是向债权人借入形成债权人权益(负债)。第三步，启发思考。服装店筹足资金后如何运用。第四步，学生讨论。租门面、装修房子、购买工具和布料等。第五步，教师概括总结。服装店老板用筹集来的资金购买工具和布料、交租金和进行装修，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得出“资产=负债+所有者权益”。通过讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，进而掌握“资产=负债+所有者权益”会计恒等式。实践证明，通过以案释教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

(三)案例讨论教师在按照授课的内容和进度确定相关的会计案例后，对会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等需要进行必要的演示与介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析会计案例。而案例讨论则是案例教学的实质。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，激发学生的发散思维，针对某一问题，学生可以分别从不同角度来剖析同一会计案例，阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题，但要注意老师只是在必要时起指导作用。如《企业财务会计》课程上的债券问题，让学生去讨论买方和卖方不同的账务处理方法，老师则在学生讨论比较成熟的时候提出新的问题，如当债券以不同的价格发行时，双方又应如何处理，这样来引导学生进行讨论。再如，如果A单位销售了一批货物给B单位，A单位开了一张增值税发票，而B单位开了一张商业承兑汇票交给A单位。假设你是A单位的会计人员，应收集哪些原始凭证，如何编制记账凭证；假设你是B单位的会计人员又该如何处理。在这个案例中，通过学生讨论，明确了会计主体的问题，练习了材料买进和产品销售的账务处理方法；明确了记账凭证的处理依据是原始凭证，以及在不同阶段原始凭证的种类和收集、审核方法等。

(四)案例分析在教师提示与指导下，通过对会计案例广泛地讨论后，应要求学生在独立进行案例分析和进行账务处理时，通过分析复杂的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。如物资采购案例，可以结合购入物资的成本构成、相关税金、销售折扣、不同的销售方式、结算方式等知识点来归纳分析，以加深学生对问题的理解。

四、案例演习及评价

案例演习是指组织学生进行案例模拟训练。教师有针对性地在各个环节设置问题，让学生去发现、探讨。如果学生的判断分析有误，不要急于纠正，而应有针对性地提出问题，进行启发引导，让其自己找出解决问题的方法。如在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，不仅教学活动生动有趣，学生还能熟练掌握各种结算方式的操作程序及注意事项，在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。再如在《会计电算化》关于不同等级操作员的权限的教学中，教师费力逐条讲解，学生

却还是弄不明白。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成若干组，分别扮演系统管理员、账套主管、普通操作员(也要细分为若干角色)，让其完成一套账的全部工作。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉不同操作员的权限，让学生全面掌握会计流程的全部工作，培养学生的综合能力和成就感。也可让学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，锻炼学生的分工协作能力。

在学生对会计案例进行讨论、作出分析和处理结论之后，教师要进行归纳总结，阐明会计案例分析和会计处理的重点、难点，指出学生分析处理结论中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识到自己的分析和处理是否正确。如在物资采购的案例中，学生一般不会考虑得很全面，教师就应该在总结中提出来，罗列出学生没考虑的几种情况，以便学生在以后的学习中加以注意。教师还要结合学生在案例讨论中的表现，客观地对学生在案例教学法中的学习成绩进行考核。

篇8：会计电算化教学中项目教学法的运用

(一) 项目教学法的含义

项目教学法是指学生通过在老师的指导下亲自处理一个项目, 从而在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生独立安排学习行为, 处理在项目中遇到的困难和问题, 既提高了学生的兴趣, 又能调动了学生自主学习的积极性。因此此款教学方法是一种典型的以学生为中心的教学方法。

(二) 项目教学法的优势

项目教学法让学生根据自己的兴趣选择学习内容, 大大提高了学生的学习热情, 而且在实践过程中提高学生的专业能力和操作能力。一旦遇到问题, 学生也可以自己动脑思考解决问题, 这都有助于学生学习专业知识, 提升自己身的创造能力。与此同时, 老师的教学责任也从传统的传授知识转变为组织引导, 这样的转变也使得教师承担更加复杂多变的责任。

二、项目教学法在中职会计电算化教学中的应用

(一) 项目教学法的教学目标

项目教学法的教育目标是希望学生掌握如何制定项目计划和实施自己制定的目标, 培养学生自学能力;如何快速准确的搜集自己项目所需要的财务资料和分析资料, 培养实践能力和行动力;并在这些过程中与本组成员各司其职, 共同努力, 共同创新, 提高自身素质。

(二) 项目教学法的可行性分析

1. 项目教学法适合中职电算化教学

中职会计电算化教学的课程目标是培养出熟练掌握岗位技术、综合能力强、有职业道德的高素质技术化人才。项目教学法可以在实践各类项目的过程中, 将电算化课程的理论知识、技术操作、职业道德规范融入其中, 通过完成项目目标的形式指导学生的学习和培训, 技术操作的实践过程也能用来观察学生是否熟练精确地掌握了相关的技术知识。因此, 项目教学法可以达到中职电算化教学的教育目标。

2. 中职学生比较适合应用项目教学法教学

中职学生普遍表现为在学习上比较散漫, 不积极主动地学习, 缺乏自主学习的热情, 不太关心学习成绩等等。针对这些特点, 项目学习法改变了以往枯燥单调的填鸭式教学方式, 让学生积极的参与进来, 调动学生的主观能动性, 激发他们的学习兴趣, 培养他们的团结合作的意识, 在完成项目任务的同时体会成功的自豪和喜悦, 得到自信和肯定。

(三) 应用过程

1. 分配项目小组

每个项目的完成都要依赖小组所有成员的共同努力, 单独一个人是无法完成的, 所以小组教学是最理想的选择。学生之间可以自由组队, 然后每组选出一位组长, 可以由组员投票选出, 组长要有组织能力和带头作用, 以身作则, 能够获得全体组员的信任和支持, 才能更好的开展以后的工作。之后应该确定每位成员各自的责任, 让学生了解项目的基本请款和各个岗位的特点, 有针对性的完成项目内容, 这样才能做到事半功倍。

2. 选取自己组感兴趣的项目内容并制定相应的计划

各组应先制定好工作步骤, 然后按照步骤有条不紊的进行, 相关的项目资料可以在网络或图书馆查询, 或者通过实地考察获得, 教师也应相应的为同学提供初步指引和知识支援, 以期学生能更加顺利的完成项目。

3. 任务实施过程

小组成员可以随时交流工作中遇到的问题和心得, 并总结在本次项目中获得的经验, 大家共同寻求解决的办法, 共同探究问题。

4. 总结与评价

项目完成以后, 各小组展示自己的作品并互相点评, 总结失败与成功的经验教训, 交流工作时的思考与见解, 老师也可以提出他所看到大家的优点和不足之处, 共同完善自身能力。

三、项目教学法在中职会计电算化教学中具体案例分析案例分析:净资产收益率分析----国美电器

(一) 情景设置

国美电器 (英语:GOME) 成立于1987年1月1日, 是中国大陆的家电零售连锁企业。国美电器2009年, 国美电器入选中国世界纪录协会中国最大的家电零售连锁企业。2013年, 国美门店总数 (含大中电器) 达1, 063家, 覆盖全国256个城市, 同时国美还有542家非上市公司, 因此国美集团总门店数为1605家。从05年到08年, 国美电器的净资产收益率有所下降, 反之, 苏宁电器的各项指标都有所上升, 针对此项事实, 国美电器分析本公司和苏宁电器的净资产收益率指标, 以期找出自己的不足之处加以改进。

(二) 项目计划分析

组员制定计划实施:组长和组员讨论——项目计划分析——查阅资料, 分析指标——各组点评。

(三) 实施过程

组员通过查阅资料, 了解净资产收益率的含义和指标, 计算方法等知识, 在网上查阅国美电器发布的各年财务, 年报, 利润及产品销售情况, 看看08年的销售业绩是否有所下滑, 具体查清是哪种产品销量下降。同时也看分析苏宁电器指标上升的原因, 并绘制出国美电器和苏宁电器各自收益指标, 利用财务软件了解财务信息并制成表格以便于分析。

(四) 项目总结

各组展示本组制作的收益率过程和分析表格, 以及查到的关于05-08年的苏宁电器和国美电器的各项财务指标, 交流本组对于国美电器净资产收益率的理解和分析, 对于国美财务收益不足之处提出自己的看法。老师应对最后的结论给以总结, 不能只看各组的最终结果, 应贯穿于学生实践操作的全过程, 提出大家遇到的关于财务软件使用以及数据分析方面的问题, 观察和记录学生学习的过程, 并分析各组对财务指标了解的不足之处, 得出本次项目结论。

结束语

教师在教学过程中, 应注意项目选题的多样性和丰富性, 多与学生交流, 了解学生的喜好以及对于本门课程的建议和需求, 从而不断改进教学方法。理论知识的传授可以选择多媒体教学, 上机实践课主要采用机房授课的方式, 多让学生自主操作, 自己思考, 明确以学生为主体的教育观念, 提高教学效果。如果有机会, 可以组织学生到企业去实地考察, 了解企业财务流程和电算化操作过程, 让学生能有更多的实践机会。

摘要：项目教学法以学生为中心, 激发学生在学习实践中的热情, 从而更好的完成中职会计电算化教学的目标和任务, 提升学生个人素质。本文简要介绍了项目教学法在中职会计电算化教学中的应用的可行性分析和具体的案例分析。

关键词：项目教学法,案例,实践

参考文献

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[2]吴晓红.项目教学法在高职《财务会计》教学中的应用[J].天津电大学报, 2009, (3) :11-13.

[3]吴言.项目教学法[J].职业教育, 2003, (07) :17-19.