加拿大的教育体制

加拿大的教育体制（精选6篇）

篇1：加拿大的教育体制

加拿大的幼师教育（1）

加拿大现在很多托儿所和幼儿园的主要教师都要求是注册幼师（registered E.C.E.）。注册幼师一般对毕业院校是有要求的。在多伦多为四所社区学院（community college）, 分别为George Brown College, Centennial College, Seneca Collge 和 Humber College.另外，Mothercraft Institute的文凭也是承认的。但是其他私立学校不予承认。每个学校的幼师教育都有自己的特点，比如George Brown College是一个在市中心（Downtown）的学校，走的是Emergent curriculum, 更注重随时随地根据孩子的发展和兴趣需求调整教学和环境布置，并且学习过程一直在幼师教育历史最悠久的Ryerson University校园内，使用Ryerson University的所有资源。如果英文过硬，我觉得这所学校是相当不错的，我自己也是这所学校毕业的（当时收到其他几所学校的录取通知，但是在educational counsellor的帮助下比较了几所学校最终选择在这个学校）。Centennial College 和Seneca College两所学校的华人比重大，位置也在便利的华人社区内。Humber已经快到多伦多边缘了，离Mississauga 比较近了。我工作的时候带过这三所学校的幼师专业学生。相对而言，Seneca College对实习的要求比较宽松，可以在同一地点完成几个实习。

在课程设置上，不管哪一所学校，学生都必须学习儿童心理学，卫生健康课程，家庭社区，特殊教育，适应发展课程设计（Developmentally appropriate curriculum）, 艺术和儿童文学等等。然后，通过4次实习，一般分为infant-toddler(0-2.5岁)，preschool(2.5-4岁), kindergarten to school-age(4-12岁), 和特殊实习（special field placement）。课程中儿童心理学和课程设计尤为重要。当然，在国外很讲究和父母的沟通以及社区建设。一些幼儿园也会有父母会（parent board）, 让父母参与到教学中来，真正成为孩子早期教育的发言人。我的梦想就是和一些志同道合的父母一起办一个幼儿园，将我在加拿大所学的真的带回中国，带到每个愿意接纳的家庭啊。父母的参与不限于一些给父母的传单，而是让他们甚至参加课程和活动的制定和老师的评估，邀请他们在合适的时候来做客座讲员，外出活动时做义务组织者等等。

一般学校是不允许学生在同一个地方做两个实习的，为的是让学生尽量扩大视野，在找工作的时候也多一些选择。我当时没有接触过婴儿班，到正式工作后才有机会做婴儿方面的工作，还是很遗憾的。社区学校都有自己的实验幼儿园（lab school）,一般都是比较正规，比较好的，薪水福利也高一些。实习成绩好，有时候也有机会留下来做的。特殊实习一般选择去非普通学校和幼儿园性质的地方，一般为亲子中心，特殊教育场所，或者其他和幼教相关的场所。我当时在Toronto Family Service实习，跟着我的老大去不同地方开会，见识了政策的讨论确定，同性恋家庭和社区建设，低收入家庭的利益保障等等。由于这次实习的出色表现，我代表我们学校成为那一届的AECEO的唯一获奖学生（每个学校只有一个名额啊）。所以，要出国，英文一定要好啊。后来，我在安省早教中心工作了5年，指导了很多不同学校的ECE学生。

加拿大的幼师教育（2）实习

首先，实习可以让一个人真正明白是否适合和喜欢幼教行业。大部分人一开始选择幼教都是觉得自己很喜欢孩子。可是，喜欢的程度如何，喜欢的持久性如何，喜欢的容忍度如何，都会在实习里体现出来。我一直认为幼教是一项爱的事业，如果从业人没有这个重要的爱心，一切都是免谈。没有爱，一个人不可能由衷呵护孩子的全面发展；没有爱；一个人不可能容忍孩子在各个阶段的各种脾气；没有爱，一个人不可能细心专研活动设计来促成孩子的最佳发展；没有爱；一个人不可能和父母真诚交流，一起来帮助孩子的个性化成长；没有爱，一个人也不可能在几乎是女人堆的工作环境里互相扶持，共同完成伟大的早教事业。于是，有些人在一段时间以后自己自动退学。有一个越南人跟我说，她原本以为自己很喜欢和家里的小侄子一起玩，应该很适合早教工作，但是实习后马上发现一整天面对一群孩子，她整个要崩溃。我们学校有个老师说的很有意思，她说，有一些人对孩子的爱可以持续3个小时，有些人3天，有些人3个月，而当你持续3年以上还保持热情，那说明你真的是喜欢早教这个行业了。所以，我以为如果一个人想投身早教，不如先去幼儿园做做义工，试试自己的热情如何。

其次，实习可以看出一个人是否适合这个行业。有些人也很喜欢孩子，但是和孩子在一起没有激情，没有创造力，不能够给孩子营造一个很好的学习成长环境。这样，这些人也许可以在幼儿园里呆很久，但是充其量就是一个保育员，不可能成为一名优秀的早教人员。我记得在第一个实习的一个月内，和我在同一个地方实习的学生里有两个被建议退学，而其他实习地点也发生类似的事情。原因就在于学生在引导孩子学习上面根本没有一点点天资。我想季羡林先生说的成功之道很对：天资+勤奋+机遇=成功。天资是上天给的，每个人都不同，需要自己去寻找啊。

再次，实习是一个学生掌握硬功夫的时候，这比学校课程更重要，因为吃饭的本领都在这里学会啊。我一般对学生的要求都很严格，从活动设计，实施和课后分析都要求他们认真完成。而且，唱游时间（circle time）我都是做硬性规定的。在加拿大，学生不需要会乐器或者识谱，但是一定要带动孩子来享受音乐，在节奏韵律中学习语言。一个完整的唱游时间要求有起始部分，发展部分，和结束部分。在亲子中心里尤其如此。如今在金宝贝（GYMBOREE）里的老师在匆匆培训之后不知道是否可以做到真正的唱游时间呢？另外，和孩子的交流，其细微之处，是否在短短培训之后真正掌握精髓呢？或者，很多培训都流于形式，实质的东西需要言传身教，往往没有涵盖。

(3)Infant-Toddler实习

在加拿大，孩子的年龄组分为0-18月的婴儿班，师生比例为1:3；18月-2.5岁的学步儿童班，比例为1:5；2.5岁到4岁为学前班（preschool），比例为1:8； 4岁是幼儿园小班；5岁为幼儿园大班。4-5岁有些地方合班，有些不合。5岁的孩子就可以达到1:10的师生比例了。6岁以上为学龄儿童。托儿所里也有学龄儿童班，管到12岁。早教专业学生在实习里就会面对0-12岁的孩子。我自己其实非常喜欢婴儿的，但是最后分到Toddler班。不过，那是一所很有特色的Lab School, 附属Mothercraft。前面说过，要取得注册ECE，除了四所社区专科学校以外，在多伦多就只剩下Mothercraft Institute。这所学校的课程特色就是anti-bias的理念。比如，我们通常听老外说Be a good boy!She’s such a good girl!（意思是要做一个好孩子！她真是个好孩子！这在Mothercraft是不允许的，因为他们认为这样就已经是有成见了。他们试图杜绝一切成见。但是现实生活真的允许吗？家庭和社会还是有着不可估量的影响啊。或者他们只是尽量让孩子小小的脑子里没有偏见和成见。说到这，不由想起多伦多拼图式的文化理念（mosaic culture/multiculture）和美国的一锅搅（melting pot）不同。加拿大鼓励各个民族文化的保留，但是现在也担心新移民对加拿大身份的认同不够强烈，国家的凝聚力不足。不管怎么样，在这种mosaic culture的大环境下，各个教育系统都鼓励Inclusion，尽量不让某些人落单了。比如，我在亲子园设计活动时，要想到不同能力，不同文化的人是否都可以参与到活动中来。包括我们节日庆祝，也是多元化的。

言归正传，说说学步儿童班的实习。我们班里一共10个孩子，两个老师，一个助理，加上我一个实习学生。点心和午饭会有另外的人负责送过来。老师是早晚班轮换。

第一大事，换尿布。一般加拿大托儿所里建议如厕训练的年龄为2.5岁，这就意味着这个TODDLER班里的孩子都要换尿布。换尿布的时间是有规定的。一天5次。孩子送来的时候检查，看是否需要换；早上户外活动之前在检查；午睡前后检查；走之前检查。一般有尿就换的。换的时候需要填写尿布情况，特别是大便情况。因为没有亚裔，孩子的块头都很大。有些不愿意站着换尿布的小朋友需要抱到台上，很重的说。但是，我想自己还是很喜欢孩子的。每次换尿布，我都会和他们唱儿歌，特别是换大便的时候。这里好的一点是托儿所里用的是消毒过的温毛巾来擦洗屁股。我有时候用掉好几条，但是在那里的一个月，每次用的都是带一点点淡淡香气的洁白无暇的白色毛巾。

接下来，说说日常安排。早上7点开始接收孩子，有早餐供应。一般孩子来了先去检查尿布，洗手，然后吃早餐。有一个素食的孩子托儿所厨师都会另作的。然后是自由玩耍。加拿大的托儿所基本上都是分游戏区域的。这么小的孩子很难自己玩完自觉收拾玩具，需要老师的协助养成这样的习惯。等孩子都到齐后，大约8点多9点左右会有一个15分钟左右的CIRCLE TIME，一般是唱歌，游戏，和简单活动。然后，会有一些计划的活动，不如画画什么的。然后有一个一个小时户外活动。回来后吃饭，检查尿布，脱鞋子，睡觉。下午3点左右又有一个户外一个小时的时间。然后有下午点心和活动时间。

然后说说我们实习学生做什么。第一次实习，我们学校要求一个星期设计3个活动（我后来自己作指导老师，发现后来的学生要求就没有这么严格了），还有环境设计和卫生安全的报告要做。设计活动，都要有观察记录，设计目标，活动环境布置，活动后分析和改进。以后实习，就是每天一个设计活动了，而且后面还有分个人活动设计和集体活动设计以及户外活动设计和旅行设计。实习的时间是随着指导老师而变化，所以也有早班和晚班。整个实习期间为一个月，允许2天的病假，超过都要补时间。实习有期中评和期末评。如果学生做得很差，一般在期中学校老师就会建议其退学或者事先警告要补一次实习，但是需要另外交费。有些负责的学校老师会在暗处偷偷观察实习学生的行为，所以一定要保证行为一致啊。而且，严格的老师也会要求你即兴做circle time。我都遇过啊。不过，一定要注意吸收他人的优点，不断改进自己，才能进步。我的第一个实习才拿到B-, 但是以后都是A和A+。这比课本知识要重要啊。

最后，说说早教老师，在加拿大什么种族，什么文化的都有，不会问英语是否是母语，只要英语足够好。现在，在中国，好的幼儿园和培训中心都拿几张白人面孔做招牌，觉得这样才够档次。中国人大部分心里也是崇洋着呢。但是，在多伦多的很多大型托儿所，主要老师不一定是本地人。我自己在很多好的托儿所，包括幼儿园（我这里说的的幼儿园只限公立小学部的幼儿园，托儿所在加拿大也可以办幼儿园和学龄儿童班）都看到移民的身影。他们不是native-speaker, 却在教native-speaker。当然不可否认，这些移民一般都是英语很好，能力过硬的人。但是，起码在加拿大没有人把native-speaker看得那么重。我后来在公立幼儿园做的时候，知道自己属于占1%的那一部分（绝大部分都是土生土长的白人）。中国人现在有钱了，可以请外国人做事，这是一件好事。但是，基本上国内幼儿园请的那些外教是根本不可能在英语国家进入幼儿园教书的。即便是幼儿英语培训，不知道有没有家长问过有多少真正懂得英语教学法和幼儿心理的。TESL的证书都要查一下是不是野鸡学校随便拿的呢。中国人应该腰板硬一些，别让外国人拿着钱偷笑。

早教老师除了不一定母语为英语，还不像国内人想的那样都很会教孩子，更别说家长了。我的实习都是在大型有名的托儿所进行的，我亲眼看到一些没有爱心没有责任心的老师。正因为如此，我给孩子选择托儿所的时候，看的最重要的就是带班老师，而不是硬件环境。可是，有一点外国人真的做得比较好的。就是，我在几个托儿所里碰到孩子受轻伤，需要父母签事故表（accident report）的时候，父母一般很能谅解，没有问什么，就签了。我自己后来有一次接儿子也连着签了三份事故表。一般对于皮外伤，家长不会很计较。还有一点，就是比较鼓励孩子的创造性和探索性，而非知识的简单积累。至于外国孩子，他们也有着各种各样的行为问题 – 太娇气，太霸道，太脆弱的，都有。有经验有办法的老师都会个性化的对待这些孩子。很多行为指导方面的技巧都是值得学习的。行为管教也是学问，如果尊重孩子的个性和发展的特点引导孩子，让孩子身心健康的成长，远比会一门语言来得重要。

(4)Preschool 实习

这是多伦多大学的一个实验托儿所（U of T Early Learning Center）, 共有两个点。我因为实习结束后在那里做兼职，所以两个点都可以体验到。学生家长一般都为多大教师或者学生，所以小孩子的各方面能力比较强。两个点各有特色。其中一个是新建的楼，很漂亮，大小孩还可以上顶楼的一个操场。底楼操场分为两部分，一部分给2.5岁以下的，另一部分给大孩子。我后来去我们学校的一个实验托儿所也是一样设置。这个新建托儿所分年龄段，我主要在preschool和JK两个教室。

先来个噱头吧，讲讲同性恋。这个学校里有4个男教师，其中3个为同性恋，女教师里有没有就不是很清楚。所以，到处可以看到彩虹的标志，支持各种性倾向家庭。我个人对同性恋没有排斥。在同济念书的时候看到一个，和电影里的一样，非常娘娘腔，但是长得不好看，好像是个马来人，当时没有任何感觉。但是，这次在这个学校干了小半年，相处久了，真正比较了解同性恋一点。我非常喜欢其中的一个（不是那种心跳的喜欢），觉得他是我那时在多伦多碰到的最善良的人了。小孩子也很喜欢他。他自己结婚了，他老公好像和他很相爱，他说起来的时候样子很温柔。我从来没有看到他过于娘娘腔的样子，但是他却是非常温柔和细心，对每一个人都很好。现在想起来，还是觉得很幸运遇到他，让我对同性恋多一些同情和好感。另外一个长得很漂亮，也很年轻，画画很好，但是很安静。每次到我们班就是喜欢给孩子画画，话说的很少。再有一个就是整天和我在同一个班的一个让我有点讨厌的家伙。Circle Time 给孩子念支持同性恋的绘本也就罢了，有一次居然说自己周末约会的事情，我觉得非常不合适。记得当时我们搞一个蚂蚁的项目，小孩子都很热情，拿着放大镜观察蚂蚁，查有关的书籍。结果，火警演习的时候，当着所有孩子的面，这家伙因为一只蚂蚁爬到他的脚面，居然尖叫起来，然后跺着脚把小生物踩死。小孩子都气愤的叫起来。我简直无语。这家伙经常尖叫，让人受不了。还有一件事，就是我们班有一个比较娇气的小女生，吃饭很慢，经常数着饭粒吃，结果这厮有一次又爆发了，尖叫着对那个孩子说他就那么点工资，没办法伺候她。受不了啊。我对性别的看法一般是没有百分百的男人，也没有百分百的女人 – 意思是，有些男人身上有着别样的细心温柔甚于一些女人，很适合照顾孩子；而一些女人可以粗狂的很，更适合一些野性的工作。但是，早教是爱的事业，不管什么性倾向，请先学会爱孩子。在这个学校，有相当一部分的孩子就是来自同性恋家庭，所以有些人有一个Daddy和一个papa，有些人有mama和mommy。我们班的这些有些另类的家长都非常有礼貌，而且都有很好的工作和教育。

3-6岁的孩子到底培养什么最重要呢？ 我在多伦多一直和家长说这个是个仁者见仁，智者见智的问题。但是主干不要错。我自己的意见是德为首位，然后才是智。而我们中国人一直说的“德智体美劳”是很有道理的。毕竟，孩子还小，他们的教育主要有父母做主。就像要学什么，往往是家长选择，但是学到什么学到多少，孩子说了算。我自己认为自己就是尽量培养孩子做一个有社会公德心的孩子，自爱而后爱人，自尊而后尊人，自立而后助人，自信而后励人。至于智力方面，我把学习能力看得最重，特别是一个孩子是否能够专注一件事，有始有终，能够想方设法的完成自己定的目标。

我主要在JK，班里的孩子3岁半到4岁多不等，基本还是没有多少阅读能力，但是学习能力很强。JK和SK班里都没有系统教Phonics，但是读书经常有的。小朋友画画后我们都会问一下画的是什么，然后用文字帮他们记录。小孩子看的书五花八门，不限于绘本。有一个女孩特别感兴趣希腊神话，她对各个神都如数家珍，而另一个就老是看菜谱的书。这个学校和我学的EMERGENT CURRICULUM是合拍的，好多老师也是来自我们学校。所谓学习能力，比如关注力，比如探索精神，比如创造力，比如联想力等等。小孩子很自由的发展啊。我有一次做颜色的探索，先是做混色实验，用矿泉水瓶让孩子用滴管混色，看水色的变化，然后讨论。后来因为孩子还是很有兴趣（玩水啊），又做了同色色调比较，不同液体的混合。孩子兴趣所在，学得很认真啊。但是不是所有孩子都玩。我记得有一个小男孩一直在建设区使用各种工具（主要是剪刀，透明胶带，尺子和画笔）搞我带去的几个大大小小的纸箱子，最终在一个星期内和朋友搞成一个可以转弯的隧道。其实，在多伦多有些有钱有知识的当地人把孩子调离公立学校，就是觉得公立学校比较死板，不重视个性发展。人这一辈子，最后常常就是输在性格个性上了，而不是知识的多少上啊。另外要说的就是角色扮演在这个年龄段开始显著起来。DRAMA Center里面一般孩子会扮演各种各样的角色，而很多源于他们看到的成人世界。当然，由于这时候孩子会感兴趣自己从何而来，教师可以结合书本和角色扮演来让孩子体验孩子的出生。顺便说一下，在介绍受精过程的时候，老师一般用学名来指代男女生殖器官，而没有使用什么类似小鸡鸡之类的不正式称呼。

另一个中心是混龄教育，小孩子从一岁多到五岁多不等，一位老教师给我很强的感觉，另一位女同性恋老师也很风趣，都很能鼓动孩子的积极性。混龄教育最先是为了照顾兄弟姐妹在一起，让他们一起长大，后来觉得大小孩子在一起，大小孩可以领导帮助小孩子，有时候需要重组知识然后交给年幼的孩子，是很有益的；而小的孩子可以看到榜样，提升自己各方面的能力。Ryerson University Lab School也有一个混龄班的，但是我自己没有选择去那个学校念研究生，所以具体情况不知道。但是，其实大孩子一般还是不喜欢和小孩子一起玩的。有时候兴趣上来了，就把小一点的当做宝宝一样保护教育。真的要达到理想状态，需要教师的长期认真引导才行。

加拿大幼师教育5

第三个实习在George Brown自己的实验托儿所，就在去中心岛的渡口附近，有时候中午休息在那里漫步很舒适啊。我在SK班，小朋友都是5到6岁。因为年龄大一些，语言理解和自主性也强，能够进行一些有游戏规则的活动。我设计过几次活动，只需要在规则上解释清楚，小孩子基本上可以自行组织玩耍。这里的孩子基本上都输得起，耍赖的现象很少啊。对于这么大的孩子，引进规则游戏是十分有益和必要的，可以锻炼其社会适应力，社交能力，沟通能力，和抗挫折能力。这个班的学生家长就是选择让孩子做托儿所完成SK课程，并没有去公立学校。但是托儿所教师也是使用和公立学校一致的大纲，也保持同样的学习进程。所以每天早晨有上课时间，也应用了语音配套的绘本。但是，我自己在这个班和公立幼儿园都发现孩子并不对这些书感兴趣。我个人认为由于要照顾语音上的编写，所以整个故事往往无厘头，不如一般的绘本故事那么生动有趣。我自己觉得语音离开这些语音绘本也可以进行，在平常讲故事和唱歌的时候都可以适当加入语音游戏，没有特别必要用这些语音教材。当然，阅读有障碍的特殊儿童除外。第三个实习，我基本上可以完全自己做了，所以我的指导老师看到这种情况，常常就完全放手让我管理整个班级，自己乐得清闲。当时还要设计一次外出旅行，我的目的地是超市，去之前设计了孩子的路上安全规则，牵手伙伴，老师管理的学生安排，查清所带的物品等等。但是最耗时间的是设计超市里的孩子活动。因为有三个教师，孩子被分成3个小组，每个小组选出小组长分头行动。孩子的任务是猜字谜，找到东西，记下价格。最先完成的小组可以加猜一道题，然后去买这样东西作为礼物分享。这样的活动结合了语言，逻辑思考和判断以及数学上的数字辨认和书写。小孩子很激动，需要提醒他们保持安静。

接着要讲的是特殊儿童在托儿所的情况。其实，在第一次实习的时候我就碰到过一个自闭症的小男孩，在SK班，基本上没有语言能力，每周有专门的训练师来做感统训练。在这之前，我自己带过一个轻微自闭的小女孩，由于先天不足，2岁多不能走，不能爬，不能吞咽。我刚开始看到她觉得她长得有点吓人，头特别大，牙齿发育的很差，很奇怪的说。但是，时间久了，就爱上她了。有时候，人家以为我是她的妈妈，虽然她是个白人小孩。因为这个小女孩，我对自闭症产生了兴趣。不想，在第三次实习的时候要带一个自闭儿。我第一次看到他的时候，不知道他自闭。很清秀的一个香港裔男孩，对人也有眼神交流，我进门的时候，他正在玩橡皮泥，看到我，抬头和我打了一个招呼。过了没多久，就发现他真的有问题。比如，活动转变的时候很难接受，上课的时候无法集中注意力（沉浸在自己的世界里），而是对女孩的头发或者衣服感兴趣，喜欢触摸（感官上刺激的需求）；户外活动也不很其他小孩玩耍，而是一个人骑车。他本身语言很好，是个高能的自闭儿（high-functioning）。在托儿所里采取图示，简单语言提示，引导参与同龄交流来帮助他。由于我是个中国面孔，他很快对我产生依恋，所以我实习的一个月负责看紧他，带领他。后来我自己业余又带了一个11岁自闭男孩，辅导其英文阅读和社交能力，真正体会到特殊儿童的家庭有多么不易。想想健康儿童的父母有些强求孩子学业突出，而这些弱势群体的家长只盼着孩子以后可以自理自立。我在多大念书的时候做过一次论文，主要介绍中国自闭症的情况，课堂上演示的时候有些人都很唏嘘，都祝福中国的自闭儿能够取得更好的干预治疗和学校教育。每年的4月2日是自闭症日，请大家都为这些孩子祈祷祝福，对他们的行为多一些宽容，对他们的家长多一些理解。而学校啊，请把门打开，让这些孩子也能享受他们应该享受到的教育权利。很多高能的自闭儿，从表面是看不出差别的，一般人容易误解他们极端调皮不听话，认为父母没有教管好。我在安省亲子中心也碰到好几个不同的自闭个案，每一次都让我心碎。而自闭症的公众教育做的还是很不够，就连加拿大的很多公立学校教师都不一定了解自闭症，有时候连医生也不清楚这种交流障碍的小孩，往往耽误了孩子的治疗。要讲的太多了，下次有机会写一篇专门将特殊儿童的。

最后想讲的就是隐性的种族歧视。我的指导老师认为我很优秀，应该留一份简历，以后也许可以留在实验托儿所工作，但是我婉拒了。原因很简单，我看到了教师之间的那种不协调，很让人难过。我的指导老师是个罗马尼亚人，虽然是白人，但是口音很重。隔壁的加拿大本土白人根本不和她说话，甚至被我瞧见好几次在早上喝咖啡的时候一看到我们老师就走出去。吃中饭的时候，我们老师总是和煮饭的黑人移民在一起。很难过啊。我自己是个敏感的人，肯定受不了这个的。人贵有自知之明啊，虽然工资福利不错，但是我却没有办法承受啊。在外国，作为显性的少数族裔（visible minority），很多时候不得不面对事业上的瓶颈（glass ceiling），即便是第二代移民甚至第三代。所以，出去要看得淡一些，想想中国也有地方歧视呢，也有种族歧视呢（歧视自己人有时候），多去看蓝天白云，多看看友善的那些人。只是，有时候还是有点受伤，因为种族歧视是会遗传下去的。我们班一个6岁的俄罗斯裔的小女孩有一天问我，“You look like a China person.” 我告诉她我是个CHINESE, 以后她再看我极容易翻白眼。呵呵。可惜现在国人看我也是个 China person，即便我英语讲得很好，也教得很好，终归比不上一张白人的脸啊。钱钟书和杨绛当时选择回国，从来不奢望什么，就求一份工作，让他们可以读书做学问，一家人在一起就好了。回国的海归有这种心态，怎么可能做海带呢。可是我自己是个俗人，还是想做一些自己的事情。

加拿大幼师（6）特殊实习

由于上一次实习得了A+，而且语言过硬，老师让我挑选第四次实习的时候，推荐我去Toronto Family Service（多伦多家庭服务），属于市中心的社区服务。实习期间，因为工作需要，叫了第一次的士。国外大家一般都有车，打的是很奢侈的。以后的日子里，再没有打过的士。

实习的大部分时间都是帮助整理资料，给市议员和国会议员准备报告；和指导老师参加市里的各项会议，参加Growing Up Healthy Downtown例会（是个帮助市区贫困孩子的一个组织，比如一些参与的社区儿童中心会提供衣服食物捐助；免费托儿看护；免费早餐和放学后点心等等。也会组织这些家长代表去市议会甚至省议会发言。

在这里，我因为第一次看到加拿大这个发达国家的贫困而感到震惊。看到一个黑人单身母亲带一个小孩到这里和导师谈话，后来询问才知道准备让她去当发言人。导师告诉我她接待过一个母亲每天吃两顿饭，用以省下给孩子吃饱。虽然加拿大有食物银行（food bank）, 但是去迟了有时候也没有吃的，而且有时候食物储存不足，就会有捉襟见肘的尴尬局面。说到贫困问题，就要说到加拿大的社保。不能不说有一些人其实利用社保的漏洞，偷懒在家的。以前有个牙买加的同事说她几个表姐妹都是靠生孩子领救助过着比她还滋润的生活。但是，其实有时候查的很严。另一个移民曾经告诉我有国家社保的人员半夜躲在他们家门口偷看，看看是否有成年男人出入，结果把她的大儿子逮住了。后来，在公立学校的时候我碰到一对移民，在加拿大很久了，英语很差，住在廉租屋里，吃救助，孩子常常穿着尺寸不符的破衣服，但是貌似心情还是不错，也没有打算找工作。再说到无家可归的人（homeless）, 有些会在街上讨乞（基本上是白人，我只见过一个棕色的 – 这一点我现在都想不明白，虽然看资料说这些人很多精神有点问题，但是为什么白人几率这么高呢，想想白人没有种族歧视的危险，当地人语言又好，怎么就都沦落街头了呢），有些人还会带着狗，常常保留喝咖啡的习惯，也不会太脏。加拿大会有临时住处(Shelter)来帮助这些人，特别是气温过高或者过低的时候。但是，听我们同事（以前是伊朗难民住过那种地方）和一位在那里住过的单身年轻妈妈说过，治安不好，偷窃和强奸经常发生，所以单身女性有时候避免在那里过夜，宁可留宿街头。而且，由于那里还是有所监管，有些白人在冬天很冷的时候都坚持在街头呆着。所以，冬天会有人组织给他们发毛毯和热可可或者咖啡。所以，有时候我们在埋怨自己不如意的生活，真的想着这个世界上诸多不幸的人，也许心里会平静一些。上社会学的时候，老师放过一段录像，说的是一些加拿大贫困的人，其中有一个特别面善的老奶奶说她有几次太饿了吃猫食的事情，现在在FOOD BANK做义工。每年圣诞的时候，都有各种组织给贫穷的家庭发圣诞礼物。我工作的中心也是一样，需要登记，主要是小孩的玩具和食物。也有礼卡的分发。后者一般是根据我们工作人员对家庭的了解分的。我记得有一个妈妈，一个人带着两个孩子，丈夫工资很低，小孩子常常穿的很不好，但是人很乐观。那一年，我帮助她申请了两种礼卡，她拿到的时候很感动的样子，其实不过是我工作分内的事情。有时候，看看我身边的移民朋友，对那些混的很不好的人，我真的不知道为什么他们还要坚持在“艰难大”（Canada）。当然，去留之间，没有对错，不过每个人心里的那把称不一样。取舍取舍，有取有舍，什么是你愿意舍弃的，什么是你努力争取的，每一个人的答案都不一样，只要心里喜乐就好。

在这次实习中我又再一次接触到同性恋。首先，我们学校的实习指导老师是一个女同性恋，和她妻子有两个女儿，照片里都十分可爱。像我前面说的，在多伦多，很多同性恋者都有好的教育和工作，所以他们也可以很好的争取自己的权利。每一年夏天多伦多都有同性恋游行（Pride Parade），也算是一个盛事。我去过一次，但是已经接近尾声了，没有看到他们的花车。可是，实习的地点在同性恋社区（Queer Community），所以实习单位也提供同性恋心理咨询，下属的亲子活动中心也有专门给同性恋家庭组织的特别活动。我跟着导师也参加了一次会议，主要讨论男女同性恋如何互助生子的问题以及变性手术可否申请政府补助的问题。加拿大相对而言对同性恋的容忍度是很好的，所以外国一些遭迫害的同性恋者也会以迫害为理由申请难民，但是成功率很低。可是，有时候还是会出现同性恋者收到恶意伤害的事件，而在同性恋社区发生同性恋被打就引起报纸的关注，希望公众可以对特殊团体更尊重。不管是性倾向，还是种族，还是文化，人与人的差异不同程度上都是存在的，我以为这让世界变得更丰富，但是很多人还是无法容忍彼此的差别，甚至要刻意找出区别来。人啊。圣经上讲上帝对人类的罪恶感到愤怒，然后发大水，接着有了诺亚方舟的故事。人类有时候太过聪明了，破坏了地球，残害了生物，甚至仇恨自己的同类。。

当然，从早教的观点看同性恋问题，我自己的观点不同于加拿大主流，以为同性恋的产生生理和环境都起作用，缺一不可。对于过早对幼儿宣传这种同性结婚的合理性并不好，对整个人类的进化也绝无好处。只是，对那些已经成为同性恋的人，我尊重他们的存在，也认为他们应该享有和我们同等的权利。

篇2：加拿大的教育体制

中国的教学方法是死记硬背，熟能生巧。学生每天要背大量的、统一的标准答案或反复做题，加深印象。其结果是理论基础知识扎实，高智低能。而加拿大的教学注重学生思维发展，个性、能力的塑造。学生可以有自己的看法，只要意思对了，观点正确即可。如历史课、政治课、文学课等，一个问题有五点答案，中国要求学生五个要点全都记住，甚至答题时标点、错字都要扣分，而在国外，老师要求学生理解这个问题，只要记住两点就可，观点对了就算正确。

2、课堂

中国采取的是填鸭式、灌输式、强迫式。不管学生愿不愿听，老师一人滔滔不绝，学生则是人在课堂上，思绪在窗外,其结果是提不起学生的兴趣，限制了学生的思维与发展。加国的授课，经常采用的是讨论式、辩论式，还有的以书中情节表演角色，自由发挥等。学生可以各抒己见，发表自己的看法，或课下找老师谈自己的见解。经常参与者可得到高分。这样做既锻炼了学生的口才、也增加了学生的思维和胆识。

3、作业

中国学生的作业是重复作题，背诵统一答案。由于课程门数多，作业量大，有的学生晚上写不完或偷懒，就抄袭作业，应付老师。国外的作业量不多，但做起来麻烦，费时间。如文学课，老师要求学生写首诗，写完诗，还要根据诗的内容画出图画，涂上颜色。再有，学某篇文章，以某个问题为主题，要求学生做出版报。学生自己需要查找资料，写文章，布置版面。还有许多作业是以论文形式提交。相比较之下，学生有了自己的观点，其思维、绘画、美学、能力等都得到了锻炼，也激发学生的学习热情，同时避免了抄袭，作业好坏是得高分的一项。

4、成绩

中国无论是学生、家长还是老师，都十分重视分数，每次考试后班级和年级都要大排名，一部分学生平时不很用功，到了期末，老师给出考试范围，突击几天，就能取得高分。加国则不然，总成绩由五部分组成：出勤、作业、课堂发言、期中、期末各占百分比，期末成绩只占很少一部分。有的学生因平时分高，到学期末不用考试就可及格。因此，学生想得到高分，平时需要特别用功，作业、课堂发言等都不可忽视。再有，如文学课，给的课本是缩印本，而考试内容有一部分是删减里面的，这就要求学生课下要读原版著作，仅限于课本上的知识是不够的，这种做法迫使学生读书。

5、素质

中国现在也在重视学生的德育教育，素质的培养。但是，仅局限于形式，起不到真正的作用。如学生假期参加社会实践活动，随便找个单位盖个章，就完事大吉。加国则不同，提倡学生要有爱心，要为别人服务，要求学生每周至少要做多少小时的义工(这也是上大学的必备条件之一)。如学习成绩好的学生可以做家教，或者去图书馆整理书籍，做卫生等。甚至走出校门，去孤儿院，养老院搞联谊，回来后写出数篇论文。

6、课程

中国的课程比较单一，十几年一贯制。加拿大的高中除了主要的课程外，还有许多选修课，学生根据自己的爱好和未来的发展设想进行选课。在选修课中，分商科、自然、艺术、技术、社会等五个系列的课程，学生以一个系列为侧重点，由低向高选修上去。这样做，使学生提前对专业领域有所了解，升大学时，能够选择自己喜爱的专业。中国学生大部分不了解专业性能，高考报志愿时，不过是凭想象或听别人介绍，盲目性比较强，或家长强加于学生的意志，等上了大学，才发现不是自己喜欢的专业，后悔不已。

7、高考填报志愿

中国学生是一分定终身。填报志愿，往往是押宝式，第一志愿进不去，则被降到第二档，二志愿录取者很少，尤其对进一流大学的学生来说，更是残酷，许多优秀的学生，因为志愿没报好而名落孙山，遗憾终身。加拿大高中采取学分制，85分以上为A成绩，75-85分为B成绩，65-75为C成绩。大学是申报制，一流大学各科85分以上，二流学校80分以上，可以同时申报若干个学校，也可能这些学校都发录取通知书，学生再根据情况决定去哪所学校上学。这样选择的余地大，学生也能如愿以偿。国外大学注重学生的综合素质的同等分数，获过奖的，担任过职务的、做过义工的优先录取。

8、教材

篇3：加拿大的职业教育

CBE译为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”, 它是一种强调能力培养、能力训练的教育系统。这些能力是指从业者适应给定的职业、职责或任务而言的综合能力, 换言之就是适应就业的能力, 因此, CBE有时又称OBE (Outcome Based Education以择业为基础的教育) 或PBE (Performance-based Education以表现为基础的教育) 等。

一、加拿大职业教育的亮点

1. 极具特色的CO-op课程

加拿大提供学历教育和职业技能培训的综合学院, 主要在提供职业技能培训的基础上颁发各类职业证书和大专文凭, 注重所学课程的操作性、实用性。职业证书类专业诸如:汽车修理、电工、护理、美容美发、数码摄影等。除这些应用性比较强的专业外, 学校还提供商科、计算机、工程等专业课程, 学生毕业后可以获得相应职业证书或大专文凭。由于课程针对性强, 因此在加拿大大专生普遍比本科生好找工作。

加拿大的部分大专和大学有一种特别的Co-op课程。Co-op课程是Co-operative Education的简称, 也称为“带薪实习课程”, 即就读该专业的本国学生及国际学生可以在学习过程中由学校安排到加拿大相应公司工作, 学生不仅能获得实际工作经验及一部分学分, 而且有一定工资收入。

Co-op课程作为加拿大高等教育的一个显著特征, 主要由加拿大的公立大专及大学提供, 一般从第二学期开始, 由成绩优异的学生提出申请, 并通过学校及公司的面试;同时学校负责Coop课程的老师会对学生寻找实习单位及面试提供指导。一般带薪实习的薪水为10~16加元/小时之间, 每周一般工作40小时, 基本可支付学生在加拿大2个月的生活费用。

以百年大学 (Centennial College) 为例:Centennial College是多伦多市四所高等职业培训教育机构之一, 自动化技术、航空技术、电子工程、商科等都是最具声誉的专业。其电子工程专业三年制提供三次每次3到4个月的Co-op课程, 分别在第三学期的冬季 (1月到4月) , 第四学期的秋季 (9月到12月) 和第五学期的夏季 (5月到9月) 。百年大学内部也提供很多Co-op岗位, 其很多实训室、实验室的日常管理维护都活跃着Co-op学生的身影, 其专业负责的职业精神、友好热情的工作态度给我们留下了深刻的印象。70%左右成绩优异、表现良好的学生都能成功申请到Co-op的机会, 其薪水能达到17加元/小时左右。

2. 实践能力极强的专业师资

加拿大职业教育的迅速发展, 与其重视职业教育师资队伍建设密不可分。

高质量、多渠道培养职业教育师资, 是加拿大职业教育发展的关键。加拿大一方面通过高等院校大量培养高学历高素质的职业教育师资, 另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资, 为加拿大职业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。

如承担专业技术培训课程的几位教授都具有多年的现场工作经历, 具有丰富的实践经验和专业技能。讲授电子设计及仿真模块的GAL老师来自以色列, 有着10多年的在国防航空工业从事工程设计与应用的经历, 动手能力、实践经验都很强, 利用汽车音箱等旧的零部件, 自己动手设计制作了简易音响制作项目用于学生实训及课堂辅助教学。讲授自动控制及机器人技术的Richard Day老师有着10年在海军工程部门从事工程的经历。我们参观的PIC微控制器应用实训室的大部分实训设备都是学院老师设计并亲手制作的, 这些都体现出加拿大高职学院专业师资具有良好的双师型素质。

3. 互动热烈的课堂

学生大胆、灵活、充分表达出自己独特的见解是加拿大职业学院课堂上常见的一个明显的特色, 课堂互动性极为热烈, 学生参与的热情很高。反思国内职业院校的课堂, 单向知识或技能传授的状态难以打破, 好的班级课堂比较安静, 学生以听为主, 认真做着笔记, 回答问题时基本上就事论事, 发挥创新的部分极少。学生主动回答问题, 或打断老师讲课, 提出质疑则是罕见的很。有不少中等职业学校的课堂基本上是老师台上讲, 学生在下面小声讲, 老师提问时下面则是鸦雀无声, 没人回答问题, 问到皆说不会。

加拿大的职业院校课堂上老师的教学不是重在传道授业, 其着力点在于启发与引导, 在于培养学生的自学能力和动手能力, 在于激励学生保持独特性, 充分发挥想象力和创新意识。加拿大的学生多半思维活跃, 具有独立性、创造性和操作能力, 善于不断吸取新知识, 在课堂上常常主动热烈地参与到与教师的探讨中去。

二、它山之石, 如何攻玉

当前我国职业教育的发展已进入到一个新的阶段, 从规模扩张转到以内涵建设为核心, 各地职业院校都以迎接国家或省级评估为契机, 以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神为指引, 积极进行专业建设、认真推动课程改革, 主动与企业联系, 开展各种形式校企合作。当前, 我国高等职业教育已步入良性发展轨道, 各级示范性院校建设的成果卓著。当然, 要赶上并超越先进国家职业教育水平, 我们还有一段坚实的路要走。

顶岗实习实际上也是一种形式的Co-op课程, 当前顶岗实习面临岗位技术含量不足, 待遇不高, 岗位种类较为单一等缺陷, 总体来讲企业参与职业院校共同培育高技能人才的动力还是不足, 还需要政府与各级各类部门通力合作, 还需要一些相应的配套政策。

“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确提出:要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例, 逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。这是保证职业院校专业师资实践经验丰富且动手技能强的有力保证, 但如何能够吸引并留住这些人才加盟职业教育是当前我们亟需思考并应该立即解决的问题。各职业院校相当一部分兼职老师是在校研究生或其他学校退休教师, 这是不符合文件精神的, 但也属于无奈之举。

创造一个互动性极强的课堂是各级各类学校教师共同的追求, 但是在现实中却不好实现。这与我们传统教育理念有关, 在课堂上我们过于看重教师的权威, 忽视学生的感受, 过于看重知识传授, 忽视能力的培养。解决这个问题还需要我们更新职业教育理念, 精心设计符合现代职业教育规律的课程。

参考文献

[1]黄日强, 邓志军.澳大利亚职业教育的师资队伍建设[J].河南职业技术师范学院学报, 2003, (1) .

[2]王诗颂.自动检测项目课程建设探索[J].机械职业教育, 2007, (1) .

篇4：加拿大小学的环保教育

从学校的聚餐会看环保

菲比学校在放暑假前有一个聚餐会，叫百乐餐。就是每位参加聚餐的朋友自带一个菜，大家一起分担责任，分享美食。菲比出门前就把自己平时用的碗筷装到袋子里，准备带到学校用，还特意跟我说：“妈妈，不要用一次性的筷子了。”我说：“为什么呢？是因为很多不法厂家，为了漂白那些木头，用了大量的化学制剂。长期使用一次性筷子，会给身体带来潜在威胁。筷子有毒是吗？”我想听听菲比有什么高论，故意反问她。菲比貌似还听不明白我说什么，沉思了片刻，指着后院的大树跟我说：“妈妈，一次性筷子是用树木做的吧？”我点点头：“是的呀。”“小松鼠、小鸟、猫头鹰都生活在树上，大树是它们的家，要是把大树都砍光了，它们该住在哪里呢？”菲比的眼神流露出一丝伤感！

当天的聚餐会上，孩子们都用自己带来的餐具吃东西。可以想象一下，全校那么多师生和家长，如果每人用一个一次性的纸碟或刀叉，那么一个聚餐会下来，得制造多少垃圾！环保首先就要做到减少制造垃圾。菲比喝完软包装的果汁后，会把包装盒丢到统一的回收箱里，孩子们已经养成很好的垃圾分类习惯。

平时菲比的教室里都会摆放两个桶，一个是孩子们丢纸张或是包装盒的，另一个是装普通垃圾的。等到吃饭时，还有另一个灰色的小桶，用来装孩子们吃剩的食物。这些有机食物垃圾会被再利用成为堆肥或土壤。

有趣的有机园艺种植课

加拿大环保园林局给菲比学校布置了一个种植任务。三月份的时候，老师与孩子们在学校里利用食物再造堆肥，种下了13颗土豆；到了六月份时，再去收获。在动手挖土豆前，老师让孩子们猜一下能收获多少个土豆？好多孩子都猜是30多个，也有孩子说是3个。老师扮做夸张惊讶的表情大呼：“难道土豆全都烂掉了吗？”惹得孩子们哈哈大笑。开始动手挖土豆了，孩子们一个个都不怕脏，不怕累，像土拨鼠一样刨起土来。每挖一个土豆，孩子们都兴奋得尖叫。一个，两个，三个……孩子们最后一共挖出了108个土豆。最后家长帮忙把这些土豆做成土豆泥，让孩子们品尝自己的劳动成果。

孩子们通过种植任务，探究了植物的生长过程，体验植物如何从土壤里汲取养分，了解了太阳与水对植物生长的重要性。这一切都激发了孩子对大自然的兴趣，教给孩子们一种健康的生活方式，感受到人与自然相互依存的关系。

培养环保意识的手工课

在菲比的教室里，布置了很多孩子们用废旧物品做成的小手工。最特别的是墙上有一棵成人个头高的大树。这是一棵会随四季变化的“魔法树”。当你仔细一看，会发现树杆是用黄褐色的厚纸皮做的。树杆底部深入土地的树根，是用一条条白色卫生纸做的。冬天的时候，你会看到光秃秃的树。春天的时候，你会发现树上贴满了绿叶和花朵。夏天的时候，大树结满了果实。秋天的时候，满树都是火红的加拿大枫叶。其实每一片叶子和每一朵花都是孩子们用废纸亲手做的。一棵用废纸做的树，除了环保之外，还教会了孩子们认识四季的变化，树的生长结构和各部分的名称。

学前班的孩子会有很多手工课，我也会抽空到学校当义工。手工课大多都是用废旧物品做的。有一次手工课做黄水仙，水仙花是用装鸡蛋的盒子做的。仿真度很高，也很漂亮。平时菲比放学的时候，也经常能从她书包里发现一些有趣的小玩意。比如用食物纸袋做成的手偶小鸭子，小鸭子的嘴巴可以一张一合地“说着话”；还有用旧纽扣做的项链；卫生纸芯筒和锡纸做成的火箭等等。

教育家斯特娜夫人说过：“孩子的心是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获。”加拿大小学的环保教育，将环保的种子种进每一个孩子的心田，让孩子养成良好的低碳生活习惯。

图片由本文作者提供

篇5：加拿大国家职业教育的特点

常州纺织服装职业技术学院刘子明

摘要：本文从加拿大职业教育的课程开发特点出发，介绍了专业教学内容与岗位的关系，突出了其高职教育以能力为本位的职教理念，同时也展现了加拿大职业教育强调服务意识，加强教学管理的方面。

关键字：行业需求CBE仿真实践多元化考核

加拿大的高等职业教育颇有特色，在全球范围内具有广泛的影响，本人有幸到加拿大苏安学院接收了为期四周的培训，受益匪浅，作为一名高职教师，我想从高职教育的角度谈谈加拿大职业教育的特点。

一、加拿大高职教育概况

1、以行业需求为依据进行课程体系开发

由各省教育部组建课程开发委员会，负责进行职业目标分析（包括工作分析、任务分析、能力分析），最后，委员会要把某一职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成课程开发表。每一门“课程”包括若干项必须掌握的技能和知识，课程开发表制定后即转交到教学专家手中进行课程设计。

2、以能力为本位（CBE）的职教理念

在教学过程中教师的角色是指导者、管理者和促进者，负责帮助学生制订学习计划，为学生学习提供服务，对学生进行考评。强调学生自学和自我测评，强调实践环节，特别注重生产第一线的行业技能的培养。衡量职业培训最终成果的指标，与学生学了多少学时的课程及教师教了多少学时的课程无关，而与是否掌握了可检测的行业技能相关。

3、以学生“道德”培养为教育导向

课程开发注重培养学生的道德特别是职业道德教育。对学生的“道德”培养有硬性的规定和考核指标。加拿大联邦政府颁布的“职员能力清单”中，对从事某一行业的职员态度有明确的要求；从学校课程设置看，安大略省教育部规定，任何一所学院都必须开设四门课程（相当于我们的基础必修课），即语言交流课、技术写作课、商业和人际交往课、计算机课。除计算机课程外，其余三门课的主旨就是培养和教育学生如何做人，如何树立诚实守信、勤奋克俭的做人准则，如何与人交流，如何形成尊重和理解别人及善于合作的团队精神。

二．在专业教学内容贴近岗位需求

1、实践性强。从专业基础课开始，除了充分利用设备完善的实验室之外，每年还安排了专门的学期要求学生走出校门，到专业生产活动场所进行现场体验。

2、引入仿真实践学习方式。让学生在接近真实的环境下学习。如学习护理专业的学生在“真实的”病房中，从使用逼真的1：1的成人和婴儿橡胶模型，进行病房的一切操作开始，直至对真人进行护理。

3、教师的教学方法生动灵活，易学易记。比如到图书馆借书、学校上课、医院看病、超市购物等都能通过相应场景进行教学，即容易又实用。

4、对学生的考核实行多元化的综合考核。成绩的考核和评定函盖学生在各项教学活动中的表现情况，重点放在对所学知识应用的能力上。这就要求学生不是把专业学死，而是活学活用，有理解、有创造、有提高，真正为走向工作岗位打下基础。

三．素质教育为先

近年来，我国一直在积极推行素质教育，然而素质教育的切入点在哪儿，从哪些方面着手，却一直是一个困扰理论界和教育界的难题，通过对加拿大职业学院的了解，可以从几个细节为我国的素质教育提供借鉴。

1、技术与艺术交融的课程设置。虽然学生们要学好自己的专业科目，但是音乐、舞蹈、美术等课程选修了就必须像专业课那样学习和考察。比如选修了舞蹈课的学生，要学跳交际舞、民族舞、街舞等各种形式的舞蹈，考试只会跳所学舞是不行的，还要运用所学进行一段独立创作的舞蹈表演。

2、强调学生的表达能力训练。学生学到知识，如何运用和表达是体现个人素质和能力的一个重要方面，教师除在教学中随时鼓励学生大胆阐述自己的观点外，演讲和现场回答问题是不能缺少的教学一环且在课程考核中占相当的比例。学生们充分认识了表达能力在今后的职业生涯和个人生活中起着至关重要的作用，非常重视这一教学活动。

3、强调独立性教育。在我国的学校中，新生报道时常常看到家长代学生或与学生一起到学校报到、交费的情况。而在加拿大，如果家长到学校代学生报到或替学生办事，学校是不予接待的，工作人员会礼貌的请家长在外面休息等待，学生遇到的各种问题都要由学生自己出面解决。

四．教学管理规范，学生服务人性化

1、学籍管理规范。学生在一个学校注册，所取得的学号是终生使用的，不论是参加这个学校的学历班学习还是短期培训班学习，从数据库中可以看到他不同时期的学习注册情况。学生登记表和有教师签字的学习情况表长期保存。

2、专业选择合理。学生报考某一专业时，通常要在录取前进行专业适合调查。如学习放射性学科的学生，学习专业之前要到医院放射科工作两周，专业人员

对其进行专业适应性考察，认为其通过专业学习可以胜任这一岗位工作，便出具证明，该考生方可被录取。通过这一入学前考察，可以避免学生学了某专业后才发现并不喜欢或是自身素质及身体等方面不适应从事这一工作的情况，对学生个人和用人机构都十分有益。

3、专业指导到位。学生入学后第一年，如果担心自己在学习中会遇到各种困难而影响实现自己的学业顺利完成，可以向学院提出申请，学院根据学生的情况派专门的指导老师给予帮助，学生每周定时向指导老师汇报学习情况和出现的困惑，指导老师提出指导性意见。确保学生能在导师的指导下，实现其学习目标。

4、专业调整灵活。学生在学习过程中，如果发现本专业不适应自己，还可以转入其他专业，条件是补修进入新专业前必修的一些课程。

5、学生服务人性化。学生在学习环境中接受教育、感受关怀。每一教室配备世界地图、加拿大地图及本市地图。并配备学生学习生活的必须物品，如将转笔刀固定在墙上方便学生使用。配备可回收垃圾箱和生活垃圾桶。

篇6：加拿大的教育体制

加拿大的高等职业教育理念先进,管理高效,与工商企业界联系紧密,师资队伍具有鲜明的职业教育特色,培养的学生深受企业欢迎.借鉴加拿大的高职教育经验,对我国高职教育的.健康快速发展有着十分重要的现实意义.

作 者：马乔林  作者单位：南通航运职业技术学院,江苏,南通,226006 刊 名：成人教育  PKU英文刊名：ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：G719.711 关键词：加拿大   高职教育   特色