约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素

约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素（通用5篇）

篇1：约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素

约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素

美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。它们认为合作学习必须具备以下五个要素。

一、小组成员之间积极的相互依赖关系。

合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

约翰逊兄弟认为，合作学习教学过程的有效组织，最重要的核心就在于：使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。

为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。

二、面对面的相互促进作用

在合作学习课堂上，学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。积极的相互促进作用对于增进社会规范，承担责任，相互了解等方面也有显著的效果。

合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。

建立在合作学习基础上的促进性相互作用能够产生出许多效果。而这些效果的最终获得将取决于课堂上是否已经具备社会性特征的教学内容。

三、无可推卸的个人责任

在合作学习的小组当中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定，所有的任务都落实到人。相应的评价手段也有效地避免了“搭便车”现象。在合作学习的小组当中，每个人的学习以及在活动当中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也对小组负责。在这个意义上，个人的进步也是对小组的贡献。

“个人责任”的意思是说：每个学生都必须承担并且确保完成一定的学习任务。这里的“学习任务”并不是传统意义上的解释，并不建立在个人中心概念基础上，它有两层意思：一层意思是指通常意义下的，每个人都必须掌握的学习内容；另一层意思是指赖以构成小组团体责任的个人部分。

落实个人责任十分重要。想要达到这个目的，就必须经常评估每个学生的作业，并且将评估结果及时反馈到小组和个人。小组的每一个成员都必须清楚：在学习过程中和完成作业的过程中，谁最需要鼓励、支持和帮助，并且确保没有人不劳而获“搭便车”。这样做，正好解释了一句俗语所体现的原则：不劳动者不得食。

使每一个人在可能的范围内成为强者，我们完全可以将这句话理解为合作学习小组的重要目标之一，而“个人责任”，则正是让每个小组的所有成员都能够通过合作性学习取得进步的关键。

成功的合作学习课程不仅增强学生在学校期间的学习效果，还可以促使学生为将来完成类似的工作任务打下良好的基础。

四、社会交往技能和小组合作技能

合作学习非常重视学生社会交往技能的发展和小组合作技能的训练，就其本质而言，高质量的合作，个人学习动力的产生，都取决于小组成员社会交往技能与合作技能的有效性。

我们应该十分清楚地认识到：社交技能是一个小组有效性的关键所在。如果学生对社交技能一无所知，他们就算是被安置到一个小组中，并且被告知应该进行合作，那么这样的合作其有效性值得怀疑。如何与他人有效交流，属于社会范畴，只有在社会环境下才能学习得到，其相关技能我们并非生而知之，必须受到后天的训练方可掌握。教师应该训练学生掌握一些社交技能与合作技能，以确保合作学习达到较高质量。除了有效的技能训练，教师还必须激发学生们运用这些社交技能的动机。

通常的规律是：学生的社交技能越高，教师对学生运用社交技能的奖励以及对社交技能教学给予的关注就越大，那么学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。这就是说，要使所有的学生都能进行有效的沟通，就必须让他们学会共同活动的有效方式，建立并积极维护小组成员之间的相互信任，尽量避免和有效地解决组内的冲突。

五、小组内部的自我评价

合作学习的小组在其内部经常性的自我评价，为保障小组活动的有效性，为维护小组成员之间的良好合作关系，为强化小组成员的积极行为，均提供了有效的手段。合作学习与传统课堂教学在评价方面的显著区别是，合作学习更强调由学生自己组织和执行评价的过程，并且将其作为一种经常性的活动措施。

有效的小组活动受控于它是否经常反省其运作情况，为此，合作小组必须定期评价共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。在这个意义上，此项要素又叫做“小组自加工”。这种加工过程有如下作用：

（l）能使学习小组维持组员之间良好的工作关系；（2）便于合作技能的学习；

（3）使组员对自己的参与情况有所了解；

（4）保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；（5）为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供了手段。小组自加工的目的在于：提高小组在达成共同目标中的有效性。在特定的一段活动时期内，小组成员应当经常反思：哪些组员的活动有益，哪些组员的活动无益，哪些活动可以继续，哪些活动需要改进。

篇2：浅谈学生自主学习能力的五个要素

一、会看

俗话说的，眼观六路—视觉，耳听八方—听觉，舌品五味—味觉，手知令暖—触觉，观察是各种感官的集合，是认知能力，更是手段。农村晒谷子，可观察思考蒸发；汽车打滑；可想像摩擦；交警治超，引入惯性。俗话说：处处留心皆学问。物理以“物”求“理”。从生活中事物的表象观察思考所缊藏的物理概念、规律，正是中学物理教学的主题思想。

观察是学生开启物理大门的启动按钮，以观察为基础，有目的地教学，如农村煮酒，学生在了解煮酒过程的同时，可对汽化和液化知识的应用了如指掌，这样既丰富生活，又丰富课堂，建立了观察的基础，提高观察层次，学会质疑，把感性认识升华为学生自己的理论基础。外行看热闹，内行看门道，教师要善于引导学生时时处处做一个物理有心人。

二、会读

学会阅读。阅读是获取信息、把握信息、丰富经验的有效途径之一。

笔者曾在基础比较好的学生中，推广课前8分钟快速阅读和10分钟自主完成课堂作业的活动，以检测他们自主处理信息的能力，收集学生快速阅读，把握信息的能力。从作业中挖掘问题所在，依据学生疑难，有针对性地设计教学，这样能有效提高教学质量。快速阅读，让学生在课堂上思维活跃，提高听课的目的性、积极性。适当的作业，用以提高理解能力，并巩固所学知识。

在求知的路上，学生好比处在十字街头的行人，不知向哪。阅读好比一个指南针，让学生拨开层层云雾，从微弱的星光中，看到希望的灯塔。阅读是提高悟性之门的金钥匙，先入门，后得道，也就不难。

三、会做

物理离不开实验。实验是物理理论的基础。实验对物理学习有决定性的作用，能有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。是学生对相关物理知识从感性认识上升到理性认识的必经之路。

1.演示实验变学生实验。让学生经历实验过程。

2.开放实验室，给精力充沛，能力强的学生一片天地，自主设计，自主操作，独立完成实验项目。

3.鼓励并提倡有条件的同学组建家庭实验室。拆装玩具，寻找物理知识的应用点；简易实验工具的制作，如自制温度计；魔术实验，如瓶吞鸡蛋等，鼓励学生大胆摸索。通过实验，激发学生的求知欲望，让学生感悟丰富的科学内涵和魅力。当物理实验能伴随学生生活时，撬开物理科学之门，就不会言难。

四、会想

会想是自主学习的必要手段，是创新的必经之门，由一种现象联想到某个问题，使内容扩展、延伸，这样有助于培养学生的发散思维。例如同一小灯泡是接入有两节电池的电路亮还是接入有三节电池的电路亮，同一电源，接入2.5V与3.8V小灯泡，哪个更亮，很容易让你联想电流与电压、电阻的关系。从而引导学生探究欧姆定律。

丰富的联想，容易突破学习上的难点。联想是未知问题与已知问题的桥梁，可化难为易。

五、会说

知其然，不知所以然，是学生在观察、实验、学习过程中的一大难题，很多学生在表达自己观点时，叙事不清，言不达意，思维混乱，说明学生对物理内容理解模糊，不透彻。因此对学生运用物理语言表达思想观点能力的训练，是物理教学中的一个重要环节。一方面教育学生学好物理基础知识，掌握说理的根据，同时给他们锻炼表达的机会，如实验现象的叙说，实验操作步骤、概念、规律的归纳总结，甚至作业的演示和讲评，都可以让学生自己讲述，让学生掌握说理的方法和技巧。让学生教学生，使学生在相互学习的过程中不知不觉地提高他们的物理语言表达能力。

总之，在初中物理教学中，要想方设法创造条件，尽量让学生多看、多读、多做、多想、多说，养成良好的习惯，最终达到会看、会读、会做、会想、会说的目的。

篇3：反思语文合作学习的五个问题

一、什么是真正的合作学习

合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其中的关键词语“学习群体”“共同的任务”“明确的责任分工”“互助性学习”说明了什么是真正意义上的合作学习。我们引导学生开展合作学习，并不仅仅是一个课堂环节的设置，一种学习方式的体现，一个问题的解决，更应关注学生自主学习意识、方法、能力的形成，最终让学生形成一种合作的技能。真正的合作学习应该达到这样的效果：学生群体在一个共同学习任务的驱使下，积极承担个人责任，在学习活动中互相支持，互相配合，遇到问题能够协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人承担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估。通过合作，提高学习效率，学会与他人合作。只有基于对合作学习正确而深刻的认识，我们才能恰当地指导和组织好学生的合作学习，才能将合作学习这一策略落到实处，使学生切实在合作中解决问题，提高能力。

二、你所组织的每一次合作学习目的是什么

合作学习是一种学习方法，同时也是我们的一种施教策略。开展这种学习、采用这一策略的意图是什么？这是我们在实施前必须明确的。合作是对个人有限性的弥补，合作的结果应该是获得一种高于个人的认识、理解或结论。

纵观各科教学中的合作学习，大致有这样两类：一是合作交流：把个人对某一问题、现象的认识与理解带到群体中去交流，使学生的思想进行碰撞，在交流与争辩中实现观点的转化、完善，达成共识。二是合作探究：学习群体为解决一个共同的问题，开展协作式的探索和研究，最终共同得出解决问题的方法和策略，或是得出问题的答案。

我们的合作目的是什么，决定着我们怎样去组织这次合作，怎样去分配合作的时间，去汇报和交流合作的效果，也最终决定着合作学习的教学效果。

三、你的学习任务适合开展合作学习吗

有效的合作学习，不仅取决于教师的组织策略，更决定于合作内容的选择。有思考性、有研究价值的内容才能引起学生真正的合作，进而达到合作的目标。

语文教学中，常常把教学内容表现为问题的形式。如果把问题作为起点，问题的解决作为终点，那么合作学习就是连接起点和终点的一条线段。课堂教学内容以问题的方式呈现大致有以下几类：描述性问题、判断性问题、推理性问题、发散性问题等。思维学原理告诉我们，最能调动学生积极思维的应是推理性问题，最能促进创造性思维的应是发散性问题。因此，推理性问题和发散性问题更适合于合作学习、探究。其他通过学生独立思考可以解决的问题则不宜进行合作学习探究。

所谓推理性问题，顾名思义，就是学生通过一系列猜想、试验、操作、论证，去获得一些知识、结论。如学习《记金华的双龙洞》，学生对双洞中的双龙、千姿百态的石钟乳和石笋是怎样形成的都有打破砂锅问到底的欲望，我们则要顺水推舟，让学生自行分析、推理，然后予以补充、提示、小结、订正或予以亮底。几乎所有的课文都可以设计出推理性的问题，有的可以顺推，有的则可以逆推；有的可以让学生存疑，有的可以激励学生标新立异等等。学生对此类问题思维的兴趣较高，因而易于在合作的过程中真正展开思维活动，表述自己的理解，在合作学习中形成正确的结论。发散性问题一般指的是，对某一问题、某一文章段落的认识和理解，存在多元性理解，多种策略解决的问题。如学习《一夜的工作》，学生对“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这个句子的理解就会是多元的。此类问题，让学生在合作中相互启迪，相互补充，有利于形成正确的认识。

四、你给学生的合作时机恰当吗

合作时机同样决定着合作学习的效果。同样一次合作在不同的时机开展，效果自然不同。建立在学生独立思考基础上的合作，才能真正调动学生思维的积极性、创造性，才能产生合作学习的最佳效果。如学生对某一问题、事件存在认识上的分歧时；当学习任务较大，个人探索用时较长时；学生个人难以解决问题时，就可以通过几个人合作来共同完成。合作基于一种需要时，就是合作这一策略实施的最佳时机。如我在教学《蝙蝠与雷达》一课时，很多同学对蝙蝠和雷达之间的联系这一文章的重难点不能准确把握。在这时，我不失时机地让学生进行分组合作学习，通过学生的交流与合作，重难点很快便迎刃而解。由此可见，合作学习的时机要因学情而定，根据学生的思维和需求状况适时开展。

五、在小组合作学习进行中，教师应干些什么呢

学生进行合作学习时，教师是该像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到一些合作小组中去，与学生打成一片？答案应是后者。教师要全身心参与到学生的合作小组中去，这样才能更贴近学生，才能随时掌握小组合作学习的进程及存在的问题，以便及时进行调控，同时针对学习过程中出现的问题给予巧妙的点拨与引导，从而帮助学生提高合作学习的水平。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”，使之豁然开朗。同时，还可以注意观察学生合作学习中的人际关系，指导学生提高合作技巧。尤其要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，去帮助、指导学习有困难的学生。

总之，合作学习是一种学习方式，一项教学策略，更是一种教学艺术，诸多因素共同决定着合作的效果。教师只有在实践中不断地反思、改进、完善，才能切实提高合作学习的实效。

篇4：教师在小组合作学习中的五个关键

一、引

引是导入，就是教师根据教学目标，认真分析课堂内容和学生的兴趣结合点，创设合理的导入情境。诸如可以采取设问引思、故事悬疑、温故知新等手法，牢牢牵引学生的注意力，轻松愉快地导入新课学习。

二、读

教师指点教材的重点内容或纲要，让大家依据纲要认知研读教材并有选择、有针对地重复研究教学重点和难点。阅读教材时，要求同学们顺着导读纲要的思路，针对教材中概念、公式、法则、定理和性质等边读、边思考，这样才能弄清知识的来龙去脉，体验发现知识、扩展知识和形成能力的过程。

三、议

对各学习小组普遍存在的问题和新知识的疑点、难点和重点，我们不必草率地給出答案，要注意针对实际情况给予必要的启发和点拨，引导学生捋顺思路，合作探讨，并及时表扬积极发言的同学，肯定和鼓励有独到见解的同学。

如：学习“三角形中位线”内容时，笔者是这样设问导议的：①三角形的中位线是什么？一个三角形有几条中位线？②大家注意中位线定理，议一议它成立的条件是什么？③你能独立证明中位线定理吗？经过讨论，同学们一般能理解和回答前两个问题，但对教材涉及的该定理的证明方法和思路存在疑惑。我没有急于给大家讲解，而是针对大家不理解的地方给予点拨，最后让大家再思再议、合作探究、解决问题、掌握能力。

四、练

俗话说“勤学多练”，练就是为了巩固知识和培养能力。因此，我们要精心遴选练习试题，让学生在解答过程中明确解题的思路和方法；练习还要突出教学重点和难点，让同学们通过独立思考或小组讨论，最终创造性地解决问题。比如，练习993-99能被哪些数整除这道题时，学习小组通过讨论，除了直接计算出结果再加以分析以外，最终挖掘出该题对平方差公式的考核，找到解题思路：原式=99×（992-1）=99×（99+1）×（99-1）=99×98×100这样分析简单明了，这就是训练的开拓性和创新性成果。

五、结

归纳整理并巩固新学知识。我们可以借助学习小组内部交流学习体会以及学习中遇到的困难和问题，教师予以及时点拨。学生之间相互交流学习体会，往往能指出知识和方法结合的关键点，更容易被大家接受。

以上是笔者对教师在小组合作学习中应该发挥的五个作用的总结。可看出，小组合作学习不能是盲目自学，它只有在教师的监督和引导下，才能保证合作学习优质高效。

（作者单位 山东省沂南县大庄镇杨坡中学）

篇5：组合投资的五个制胜要素

对股票投资者而言，通过组合投资有效降低非系统性风险是实现长期投资致胜的主要途径。现代投资组合理论认为投资者天生是厌恶风险的。为世人所推崇的国际顶尖投资大师们，如巴菲特、彼得.林奇、安东尼.波顿等，他们的成功一方面来源于超强的选股能力，另一方面来源于良好的风险控制手段。没有哪位大师在投资生涯中不曾在某些重仓股上栽过跟头，但通过有效的组合管理这种失误的风险被控制在可承受的范围之内，因而未对他们的长期业绩造成重大打击。

A股市场的特点（依靠投资拉动的中国经济的波动起伏明显大于发达国家经济体）决定了股市呈现典型的“熊市长牛市短”的特征，因此控制风险显得更为重要。例如广受赞誉的社保基金就是依靠科学的组合投资理念、方法和流程，取得了骄人的长期业绩。

对于专业的投资者而言，组合投资主要的难点在于如何在提高收益和分散风险之中找到均衡点。这也是过去几年投资管理过程中汇添富投研团队反复强调、笔者在实践过程中反复思考和摸索的问题。以下是笔者关于组合管理的一些粗浅思考和经验教训，供投资者一起探讨：

一是明确“长期”的原则。组合投资的优势在于更好地控制风险而非一蹴而就。对长期投资而言，确保超额收益的持续性和可复制性远比幸运地抓到一个牛股获得阶段性的优异表现更为重要。只有确立了长期投资和积小胜为大

胜的理念，才能在长期投资过程中保持良好的心态，避免在市场剧烈波动中走向极端迷失自我。

二是要坚持客观和独立的立场，在顺势和逆向之间进行合理的取舍。股市中的两句谚语“不要与趋势作对”和“真理掌握在少数人手上”说明一味地坚持顺势投资或逆向投资都可能犯错误，高明的投资者会结合实际情况在两者中进行取舍。当大盘、行业或个股的表现与自己此前的判断出现重大差异时，不要固执己见，首先应该反思是不是自己的投资逻辑和关键假设出现了偏差，如果经过反复论证后仍然相信自己此前的判断是对的，那就要敢于做掌握真理的少数人。

三是开阔自己的视野，增强对各个行业的了解和熟悉程度。只有对各行业的发展现状、发展趋势、目前估值水平及合理估值水平有清晰的认识，才能在组合管理过程中结合风险收益水平对各行业做出超配、标配或低配的合理决策。

四是学会动态调整，根据市场变化对组合进行风险收益评估并相应地做出调整。如果能把基本面、投资者预期、估值等因素综合起来进行考虑并不断对组合进行动态调整，获得超额收益的概率就大大增加了。

五是把握好集中与分散的尺度。不能为了追求分散而分散。在深入研究的基础上敢于重拳出击，是一个优秀的投资者必备的素质，也是获得超额收益的真谛。