培养学生核心素养的方案

培养学生核心素养的方案（通用8篇）

篇1：培养学生核心素养的方案

如何培养学生的核心素养

仙源镇中学

穆鲲鹏

随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。

一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中

去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。

二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键

根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并上学校积善积德光荣榜，并对主题教育情况进行全面的总结。

三、改进教师教学方法，抓学生学习能力的提高

核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。具体采取方法是：（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

四、开展多元评价，促进全面发展

开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主题实践活动为载体的一月一评价活动，每月评选出十大主题教育之星，在积善积德榜上公示，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前五十名的同学和在近期表现好的同学进行评价，并张榜公示，作为引领，做到每月一更新；三是将学生各类表现纳入学风示范评价，每月底评价公示一次，并授牌，这项主要由教务处根据各班学生在课堂内外的表现情况来进行考核评价；第四一个评价就是开展突破性评价，即在学生学习过程中，对一些比较难的题目或问题能独立解决，且方法比较新颖的这类学生，连同题目、解题过程一并在学习展示栏中展示。

对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。

篇2：培养学生核心素养的方案

随着教育的不断发展，培养和发展学生的核心素养已成为教育工作必须面对的问题。作为学科教师，自然应该紧跟时代步伐，研究和思考学科核心素养相关问题，切实践行素质教育。

一、对数学学科核心素养的认识

高中数学核心素养主要包含：

1.数学抽象。

数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映数学的本质特征。在数学抽象核心素养的形成过程中，设置从具体到抽象的教学活动是必要的环节，让学生从直观认识，逐渐形成归纳总结、合理猜想的习惯，培养学生学会说理和主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

2.逻辑推理。

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，是构建数学知识体系的重要方式，是体现数学严谨性的基本保证，要从建构知识框架、论据的充分性、表述的条理性入手。

3.数学建模。

数学建模是架构数学与外部世界的桥梁，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题。

4.直观想象。

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解解决数学问题的过程。

5.数学运算。

数学运算是数学活动的基本形式，通过运算能更好地促进数学思维的发展，养成程序化思考问题的习惯，形成严谨求实的科学精神。

6.数据分析。

数据分析是大数据时代数学应用的主要方法。在数据分析核心素养的培养过程中，要注重学生的数据整理、数据分析，从而依托数据探索事物的本质。

二、数学学科核心素养培养的对策与建议

1.明确认识，统一思想。

虽然新课程改革早已落实到教学当中，但是很多教师仍然坚守着传统的观念和模式。我们做了很多努力，挨个谈话，沟通思想，统一认识。那段时间，基本上是逢会必讲课改、逢人必谈课改；紧接着，学校通过处室、年级、班级召开各个层次的会议，并安排教师代表外出学习。经过一段时间，老师和学生思想上的迷雾基本被廓清，大家对学科核心素养有了全面的认识，形成了统一的思想认识。

2.加强数学思维方法的训练。

面对高一新生，首先要做好初高中教材的衔接，数学组同仁合力编写了衔接教材和数学思想专题。比如：（1）一元二次方程、一元二次不等式以及二次函数之间的关系，加强一元二次不等式解法的训练，为后续的集合、函数奠定扎实的基础。（2）十字相乘法因式分解、分组因式分解法、立方差公式、立方和公式等。数学思想专题有：分类讨论思想、等价转换思想、方程思想、不等式思想、数据处理思想、数学建模思想等。利用开学前两周时间处理好衔接教材，让学生清楚地认识到高中数学学习方法与初中截然不同。高中数学的抽象性，决定了学生必须要用成熟的数学思想、思维和具体的方法来驾驭知识。

3.注重核心素养视角下的数学文化试题的研究。

2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）把“体现数学的文化价值”作为高中数学课程的十项基本理念之一，强调“数学文化是贯穿整个高中数学课程的重要内容”，要求把数学文化“渗透在每个模块或专题中”。课标给出了高考复习建议，逐渐由“以能力立意命题”的指导思想过渡到“以素养立意命题”。2017年高考数学考试大纲明确指出：在能力要求内涵方面，增加了基础性、综合性、应用性、创新性的要求，增加了有关数学文化的要求。同时，对能力要求进行了详细说明，使能力要求更加明确具体。数学文化是素质教育的重要组成部分，其内涵是一种理性思维方法在实践过程中不断探索而形成的数学史、数学精神及其应用。教学中，教师要紧扣教材，挖掘教材，多开展数学文化实践活动，拓展学生知识视野。

4.以定时训练为突破口，提升学生数学运算能力、数据处理能力。

在数学教学中，对运算能力、数据处理能力的培养主要通过例题、习题和课时作业。我们充分利用编写的《数学学科核心素养培养方案》中的课时作业，每天定时训练一节课，坚持不懈地训练运算的速度和准确度。

5.培养学生自主学习能力和创新能力。

篇3：培养学生核心素养的方案

我国的教育历史源远流长,古有孔孟之道,程朱理学,对后世产生深远的影响。新中国成立以后,伴随着“新文化”运动,涌现出了鲁迅,蔡元培等一大批教育大匠,他们提倡民主与科学,推动了现代科学在中国的发展。

进入二十世纪九十年代以来,人们渐渐认识到现有教育的弊端,提出了与应试教育相悖的素质教育。1999年6月13日,《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》发布。素质教育是社会进步的产物,是我国教育的创举。

2014年3月30日,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发,“核心素养体系”出现在本文件中。“核心素养”理念,呼应了联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的国际潮流。一方面,联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性;另一方面,在经合组织的“素养的界定与选择”研究中,特别强调能使用工具沟通、能在异质社群中互动与能自律自主地行动等核心素养的重要性。

核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露,学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

核心素养的提出,明确了学生在特定时段应该达到的程度要求,指导教师准确把握教育的深度和广度。核心素养推动着教育改革的浪潮,把学校教育推到了新的高度。

二、个案与现状分析

新时代的初中学生朝气蓬勃,以独生子女居多,当00后的标签出现在他们身上时,他们也表现出了时代的缺憾。请看以下个案。

小明(化名):男,聪明,自尊心强,有时又有自卑感。他对数学等理科较为喜欢,但是对文科深恶痛绝,经常被老师批评。在校时间在老师的督促下能够及时上交作业,但是回家作业却经常敷衍了事,经常在放学时没有交完作业就擅自回家去。

小涛(化名):男,平时学习态度积极,成绩也很好。但是性格执拗,内心脆弱,难以接受批评。有一次因为在校运动会上参加自己不擅长的项目短跑,在临上场时突然倔强地表示不想参加了,并且不接受老师和同学的劝说。

小杨(化名):女,外向型性格,开朗乐观,大大咧咧,有个性,讲义气,思维活跃,敢说敢做。有一次因为网上QQ与低年级学生的口角,竟然采取威胁的方式恐吓小学生,造成及其恶劣的影响。在其妈妈到校后,她还与妈妈发生较大声的争执。

上学对他们来说是父母的要求,读书对他们而言是任务。小明为什么不喜欢文科,就是因为他的记忆力在同龄人中较为薄弱,特别是没有理解的记忆,让他痛苦万分。因为学习没有给他带来成就感,他对待学习的态度基本是得过且过,没有长远的规划,更不要说科学精神了。其实,缺乏良好的学习习惯和学习方法,学生每天的学习不过是机械的模仿和死记硬背,涉及实践创新的甚少。学生的课余时间充斥的是补课,学生们缺乏人文底蕴和审美情趣的环境和教育。

小杨的表现如此叛逆,与妈妈的争执说明在家庭教育中存在着较大的问题。她的个性大大咧咧,善于交朋友,但是有时候冲动过激,伤害了别人也伤害了自己。她内心里渴望被理解,却无法在正常途径获得关注,因而做出缺少责任感的事情。叛逆任性,甚至横行霸道的孩子内心都是有些小障碍,他们缺乏责任感和进取心,身心俱疲,需要我们老师循循善诱,帮助他们平稳度过青春期。

小涛虽然学习成绩优秀,但是并没有学会学习,也许他平时的学习多倾向于模仿和记忆。当然,他在为人处世方面也还有很大的提升空间。因此,当出现他不擅长项目的时候,他只知道用躲避来维护自尊,甚至忘记了尊重他人。他解决问题的能力还需要进一步提高。成绩优秀的他不应该做一个读书的机器,而是应该在各方面全面发展。

个案中的三位学生聪明可爱,如何帮助他们符合“中国学生发展核心素养”的要求呢?

三、疏导措施

1. 多一点理解,增强学生的责任感

初中生身心发展速度快,但两者发展并不同步,心理活动复杂而激烈,其独立意识和自我意识日益增强,迫切希望摆脱成人的监护,心理需求与现实的制约矛盾日趋突出。这就需要我们老师理解他们的心态,帮助他们树立正确的观念,增强责任心。

小杨平时比较逆反,对老师家长都比较叛逆,做事比较冲动,没有责任感。威胁低年级学生事件发生后,我通过家访了解到她的爸妈平时工作比较忙,她放学回家父母都还没有下班,她就自己下点冰箱里的速冻食品当晚饭吃。她爸爸性格比较暴躁,对于女儿的有些不良行为,比如玩手机,与人争吵等,往往采取打骂的方式,更进一步激起了小杨的不满,她觉得父母对她不理解,甚至认为父母对自己不好。我了解情况之后,不急于找她谈话,而是理解她的立场,一个渴望得到关注和理解却没有得到的孩子是没有安全感的。我有时候跟她聊聊我以前学生的故事,夸奖她独立的生活能力,并时常关心她的生活,天冷了关照她多加一件衣物,放学晚了有时给她一包饼干。因为她的学习成绩尚好,我经常询问她有没有遇到难题,遇到难题要及时问老师或同学。渐渐地,她对我也多了一份理解。当她穿着另类或者学习不努力的时候,我的批评建议她也都能够接受了。等她平静下来后,我找她谈了一下威胁低年级学生事件。也许是我的理解让她感受到了温暖,她主动说起了事情的原委,并且承认自己的错误,但是她也强调了对方学生的问题。我表扬了她知错就改的行为,但是也提醒她对方是低年级学生。我从将心比心地的事例入手,明确她威胁行为的恶劣影响,但是对引起她过激行为的前因表示理解。她终于认识到了自己在这次事件中是需要承担主要责任的。我坚持日常对她的理解和关心,她慢慢地和我亲近很多,有时候还帮我发发作业本,做事也比较有责任心了,有一次,班里的其他同学发生较为激烈的争执,她不但没有参与其中,反而劝阻了差点起冲突的双方。

2. 多一点指导,健全学生的心理

初中生的心理发展往往处于矛盾状态,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。他们对感兴趣的事物仔细钻研,对无法熟练掌握的事物避之不及,他们骄傲又自卑,勇敢又懦弱。他们需要老师家长对于过程方法的指导,所以,当学生在学校生活中或多或少遇到这样或那样的问题时,我们老师一定要多宽容,多包容,多给他们一些方法的指导。

小明重理轻文,在学习上遇到了很大的障碍。我通过与家长沟通了解到,小明在家帮助家长做家务,孝顺父母,是一个好孩子。但就是在学习上没有更好的方法,他自己也非常地着急,从而产生了自卑的心理。为了帮助他,我先从他自信的科目入手。因为他在理科上还有较大的优势,我常常在课上提问他,并且及时表扬他。好几次理科测试,他的成绩都有所进步,慢慢地,他对理科的兴趣越来越大,作业也越来越认真。我看时机已经成熟了,就找他聊聊文科的事情。依据大脑的特性及其运作机制:相对简单具象的知识尚可通过灌输来使学生完成识记任务,但相对复杂抽象的知识就必须籍由学习者的深层理解来完成知识体系的建构。我还给他看艾宾浩斯遗忘曲线,告诉他不是他的记忆里不好,而是人类的记忆都要符合遗忘规律。我与他分享我自己的学习方法,教给他一些有趣的口诀,我个人的经验是早上和晚上适合背诵,并且要有耐心,不厌其烦地多读多背,这样也会提高自己的背诵能力。我与任课老师沟通,让他们教小明一些实用的记忆方法,比如英语可以在早上梳洗的时候听,营造英语口语环境,有效帮助记忆;语文需要先把文言文的意思理解清楚,抓紧碎片时间朗读,然后晚上回家再背诵就轻松很多。我建议小明的妈妈买一些英语和语文的小读物和小故事给他课余时间看看,既可以丰富他的课外阅读,也可以提高他对文科的兴趣,让他体会人类社会深厚的文化沉淀。一段时间之后,小明的妈妈告诉我,虽然小明的成绩进步还不是很明显,但是他开始愿意学习文科,并且有时候会自己看看课外书,任课老师也有表扬他,他的信心有所增强,对学习有了一定的兴趣。

3. 多一点榜样,提高学生的学习力

马斯洛需要层次理论中,爱和归属感的需要是第三个层次的需求,一般来说,某一层次的需要相对满足了,才会向高一层次发展。初中生大多数来自于独生子女家庭,父母给与的照顾虽然很多,但是学校给与的关爱还是不可或缺的,甚至在有些学生的心目中,老师的表扬和关心远远比家长的更重要。当今信息化时代,社会对人才的要求也越来越高,学生在学习知识的同时,还要学会学习,这是他们建立完整人格基础。我们老师要注重学习过程,优化学习方法,一定能够让学生们学到一生受用不尽的能力和方法。

小涛是班里的好学生,平时的表现一贯听话乖巧。但是有一次因为不想参加自己薄弱的体育项目短跑,固执己见,甚至与体育老师闹起了脾气。我当时很是吃惊,因为担心他的情绪,我通过学生了解到,小涛爸妈从小对他严格要求,他也非常听话地慢慢成长为优秀学生。无论在学校还是在家里都受到很多的表扬,他已经习惯于表扬,而缺少挫折。父母对他偶尔的不当行为进行严苛的惩罚,甚至有一次,小涛在参加比赛时,因为太过紧张没有发挥好,没有取得好成绩,父母就惩罚他一周不能看电视,这在他小小的心灵上烙下了深刻的痕迹,一定要比别人优秀,如果不优秀也不能让别人知道。所以,这次老师让他参加他不是很擅长的项目,他担心表现不好,受到父母的责怪,同学的耻笑,因此怎么也不愿意参加。我主动找他谈心,告诉他不想参加可以不参加,但是要提前告诉老师,这是尊重他人的表现。他见我不勉强他参加项目,态度就缓和了许多。我知道他喜欢足球,尤其崇拜球星梅西。我让他讲述梅西的故事,告诉他没有人是十全十美的,患过侏儒症的梅西也通过很大的努力,最终用高超的足球技艺征服世界。我鼓励他在自己不擅长的项目勤加练习,一定可以有所突破。一段时间之后,其他同学告诉我,小涛经常在练习短跑,争取要参加明年的校运会比赛。我相信小涛已经学会如何把自己的薄弱环节变成自己的强项了。

四、结语

核心素养对当今的教育提出了更高的要求,我们一定要遵循学生的年龄趋势,理解学生,热爱学生,帮助他们成长为心理健康,学会学习的全面发展人才。

参考文献

[1]蔡清田.“核心素养”:新课改的目标来源[J].中国社会科学报,2012

[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[J].中国教育报,2015

篇4：如何培养学生的化学核心素养

关键词： 化学教学 核心素养 社会生活

1.社会生活离不开化学，化学核心素养是未来发展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念，将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并作为未来发展不可缺少的因素，社会公认为是我国未来基础教育改革的灵魂。作为生活在现代社会中的人，衣食住行都离不开化学。部分人利用化学知识影响正常人们的生活环境，造假制假；部分人利用化学知识造福人类，提升人们的生活质量。只有掌握化学知识，才能甄别生活中的真善美。所以，随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力。正因为社会生活的需求，我们不得不在学生时代使他们具备必要的化学学科素养、思维素养和信息素养等。

2.把握化学学科核心素养体系，让知识不断丰富社会生活。

高中化学学科核心素养体系由五个主要方面组成：

2.1.高中化学学科核心素养体系的宗旨是培养现代中学生完美人格和终身学习能力，在教育过程中促使他们从更高的视野和境界上自我发展。

2.2.培养高中生具备一定的化学素养，如化学的基本理论、基础实验知识；化学学科中的质量守恒、电子守恒、能量守恒等思想，环境应用中的绿色化学思想；学会用归纳演绎推理、比较分析判断的学科基本方法等对概念做出甄别。

2.3.构建高中生的化学思维素养，让学生真正理解“物质的结构决定了其具有性质、物质的性质决定它可以具备的用途”内涵，并从微观角度辩证地认识化学，从而提升学生的化学逻辑思维素养。

2.4.搭建高中生化学信息素养的平台，培养他们具备相应的化学信息处理能力。为了更好地服务人类社会，工农业生产是化学应用的重要途径，让学生在工艺流程、合成路线、化学程序等方面探究化学知识的奥秘是未来才华贡献人类的关键。因此，只有搭建一定的化学信息素养的平台，才能让学生在大浪淘沙中锻炼自己、提升自己。

2.5.提升高中生的创新发展素养，在合作中学会交流，逐步形成积极向上的情感态度与价值观。

3.在教育教学中培养学生的化学核心素养，不断提升学生的综合素质。

新课程的三维目标与化学核心素养是一脉相承的。核心素养是在三维目标的基础上发展壮大的，它具有三维目标的内涵，同时有更鲜美的教育特色。

3.1.教师要全面掌握化学学科核心素养体系，了解核心素养体系与之前的“三维目标”的关系。传统教育强调的是化学的基础知识与基本技能，随着新课改的推进，“双基”并不能完整展示化学体系，随之而来的是三维目标，发展到现在的核心素养。这一过程体现的是我国教育从教书走向育人的历程，换句话说是教育“软件”的逐步升级。如学习氯气的性质时，“双基”要求的是理解该反应体现了氯气的氧化性，能写出相应的化学方程式即可；“三维目标”则在“双基”的基础上培养他们明确这是工业生成盐酸的重要反应的价值取向；作为“核心素养”需要学生对氯气和氢气的反应有“创新”认识，如氯气和氢气的混合气体在受热、光照等条件下产生爆炸，学生可以提炼出相关信息，从化学实验或工业流程的安全的角度感悟。

3.2.中学化学知识具有由表及里、由浅入深的过程，培养学生的核心素养就必须加强教学的计划性。为了有丰硕的成果，农民或在不同的季节种下不同的农作物，在不同的时期使用不同的肥料。学习也是如此，不同阶段学生应该掌握不同的知识，同一知识也有不同的认识层面，因材施教必须体现学科知识的深化过程。

中学化学教材分为必修和选修两个部分。初入高中，学生对化学的认识仅仅停留在表面，多数知识是死记硬背得来的，如元素的化合价、酸碱盐的化学性质、氢气、氧气、二氧化碳气体的制备等，构建不了化学的知识体系，更谈不上学科素养。于是在必修1中采用物质分类的方法培养学生对物质的共同的性质的认识，并在后面的金属和非金属元素及其化合物的学习中不断发展和深化。又如学生掌握一定的化学基础知识之后，在必修2中涉及元素周期律的知识，其目的是让学生在已有知识基础上学会用化学思维进行归纳和推理。周期律就是对金属性和非金属性的具体认识的一种化学思想，在高考试题中是一个热点问题，凸显了化学素养在中学教育过程中的重要地位。因此，在平时的教学中必须贯穿核心价值观的培养，在不同的章节融入不同的学科能力。

3.3.化学核心素养更多的是在思维能力层面上，让学生的认知发生飞跃就必须掌握属于化学学科内在的规律。化学是一个宏观辨识与微观探析的过程，物质的结构是微观的，决定了它所具有的性质，明确了物质的性质，才能为我所用。所以对物质的微观结构探析可以预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。例如，学生最初对氮气的认识来源于初中空气的成分，从元素周期表的位置分析氮元素具有较活泼的非金属性，但是氮气却是一种惰性较强的气体。通过氮气的结构分析，存在N≡N共价键，键能大，所以不活泼。然而氮元素毕竟是非金属性较强的元素，所以氮气在特定的条件下仍然会发生相应的化学反应。如工业合成氨，放在电条件下N 和O 的化合反应等，只不过是反应的条件苛刻罢了。学生理解了反应特征，就知道N2作为保护气体应该是常温或低温，高温下就可能破坏N≡N共价键，就可能凸显出氮元素活泼的非金属性的方面。

化学学科的内在规律有很多，变化是规律的核心。无论是质量守恒、还是能量守恒无论是可逆反应还是自发反应，从不同角度对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律，这才是化学的核心素养。

总之，化学的核心价值观在于终身学习和科学求实。一句典型的高考试题中的语言就是“化学无处不在”，化学已经融于现代技术、社会和环境之中，这正是化学的核心素养在社会发展中折射出来的巨大魅力，这种化学的核心素养不容忽视，无可替代。

参考文献：

[1]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习，2016（4）.

[2]刘江田.学科素养、能力与观念的考查与导向——2015年高考江苏化学试卷评析[J].化学教与学，2015（11）：76-78.

篇5：培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时〃我们将“双基”调整为“四基”〃即在基础知识和基本技能的基础上〃又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要〃它包括思维的经验和活动的经验〃其本质是会想问题、会做事情〃而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想〃因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外〃能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想〃如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养〃最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养〃就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础〃包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维〃而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑〃我们之前的教育〃更多的是培养学生的演绎推理能力〃而缺少归纳推理能力的培养〃即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养〃这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境

素养的形成〃不是依赖单纯的课堂教学〃而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解〃而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此〃基于核心素养的教学〃要求教师要抓住知识的本质〃创设合适的教学情境〃启发学生思考〃让学生在掌握所学知识技能的同时〃感悟知识的本质〃积累思维和实践的经验〃形成和发展核心素养。

何谓知识的本质＜比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的〃而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容〃教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则〃而是要通过举例说明〃让学生真正理解其中的含义〃然后自己得出结论。

因此〃对于很多问题〃教师自己要先吃透〃然后引导学生一起思考。真正本质的东西〃是靠学生自己感悟得到的〃否则他们记住的只是一大堆名词与概念〃并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题〃并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。我觉得〃教师如果把这些核心问题都弄明白了〃课就容易讲了。

我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题〃教师可以通过创设情境让学生感悟〃混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事〃“先乘”就是先讲完一个故事〃“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学〃让学生感悟数学抽象的思维方法。

总之〃基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能〃而且要帮助学生养成良好的学习习惯〃启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中〃我们更强调让学生学会集中精力思考问题〃因为集中精力是养成思考习惯的基础〃而思考是理解的基础。基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程

传统的评价是基于知识的评价〃主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度〃而未来的评价除了考查知识技能〃还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中〃数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度〃要关注学生对知识的理解〃关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么〃如何考查学生的思维品质呢＜比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目： 有甲乙两个居民小区〃有一条直路连接这两个小区〃计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市〃你认为应当设计在哪里＜为什么＜ 类似这样的题目〃评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的〃其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻〃答得更好〃那么可以采取加分原则〃因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是〃这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情〃不能硬编。

篇6：高中学生政治学科核心素养的培养

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。

一、核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。我国也不例外。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。” 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。

二、核心素养的内涵 1.什么是核心素养 素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。

2.核心素养主要有以下几个方面：

①信息素养。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中，写作是最重要的信息素养之一。

②思维素养。对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力，一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。

③人文素养。未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。

④专业素养。专业素养主要指人人都应该有一技之长，这是因应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。

⑤身心素养。健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。

3、作为中学阶段，核心素养还包括：

①利用网络学习的意识。调查发现，中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。

②形象思维与逻辑思维并重。中学阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。

③创新意识。在未来只会越来越重要。④民主意识、正义感 ⑤为专业发展做准备 ⑥积极、开朗、乐观的心态

4、核心素养和过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？ ①核心素养是最关键、最必要的共同素养。

杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

②用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感 态度价值观的教育偏失”。

北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”

③核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。④核心素养的作用以整合的方式发挥出来。

尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。”

三、核心素养体系对课程、教学产生的影响

作为一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？

据教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。

在张华教授看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。因为“长期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学生的发展需求”。他认为，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。刘恩山教授则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要

落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。” 同样，这套系统可以加入政治学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。所以，刘恩山教授说：“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。

在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。

为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。

四、高中学生政治学科核心素养培养的实现途径 思想政治课作为德育课程、五育之统帅．对学生进行本学科核心素养的培养，使学生形成正确的世界观、人生死、价值观，形成良好的道德品质起关键的作用。下面，笔者主要从政治课教学引领功能的角度谈谈对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行探索。

不少专家认为，21世纪摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命．也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感缺乏，没有责任感的人是不会真正懂得关心他人，也无法适应社会的。思想政治课作为德育课程，是五育之统帅，“思想”是其灵魂所在。但尽管素质教育和新课程改革实施了多年，由下种种原因，目前政治课教学实施中，围着“升学指挥棒”转的现象还没有得到有效纠正，教师更多的只是重视政治知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治教学的实效性，不利于德才兼备的人才培养。以下从政治课教学引领功能的角度，谈谈对高中学生进行政治学科接心素养培养的实现途径。

1、关于政治学科核心素养含义的界定

各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”，各学科素养的有机结合就构成了新课程所要培养的学生的综合素养。《思想政治课程标准》在“课程的基本理念“中要求：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解感、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行学科素培养提供了依据。“思想政治素养”指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。所以，作

为帮助学生逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成学生正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展奠定思想政治素质基础的课程任课教师，笔者所实践和探索的政治学科核心素养是以培养学生完满人格为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养学生思考的兴趣和品质，培养公民责任感，从而形成良好的思想道德修养和心理素质。

2、政治学科核心素养培养的途径

众所周知，教师不能直接创造出物质财富，但却能培养出创造物质财富的人，让这些人成为财富产生的原动力。“施教之功贵在导航。”笔者认为教师在政治课堂教学中讲究引领策略是培养学生政治核心素养有效途径。在教学实践中，就是要力求每节课至少在某一引领环节引起学生心灵共鸣，使学生情感得以升华。

①思维引领

美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是具有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自然智能和个人内在智能八种。而且各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。这一理论要求我们必须关注学生情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等多方面的培养，这样才能利于学生的终身发展。要达到此目标，笔者认为首先可以在课堂导入的环节，让学生做

“脑袋急转弯”的题目或欣赏富有哲理的笑话，让其在思维碰撞和笑声中领悟知识与人生道理。如：教授《生活与哲学》第五课“一切从实际出发，实事求是”。课前，笔者就交给学生一道IQ题：

贝尔是法国的著名作家。一次，法国一家报纸举办智力竞赛，题目是：如采法国的博物馆卢浮宫失火，只允许抢救一幅画，你会抢救哪一幅？在成千上万的答案中，贝尔以最佳答案获得了金奖。请你猜猜贝尔的答案是什么？

学生兴趣高涨地争着回答：有的说最昂贵的；有的说最喜欢的；有的说最顺手的等等。教师在学生充分讨论的基础上，亮出贝尔的答案：抢救离窗口最近的那一幅画。在此基础上．教师进一步让学生讨论：这道IQ题让我们感悟到什么？学生在教师的引领下，最终感悟到：懂得分弃，成功的最佳目标不是最有价值的那一个，而是最有可能实现的那一个。贝尔的可贵之处在于他不是从美好的主观愿望出发，而是根据实际进行选择，坚持实事求是，一切从实际出发。

教师的引领，使学生在没有学习本课内容前就能从感性认识的角度同化与顺应了有关的知识，为整节课“运用该课知识深入思考：如何把握人生以及理解哲学对人的指导意义”的教学目标实现奠定了基础。

思维引领使智慧与智慧之间碰撞，心灵与心灵之间接纳，这不仅极大激发学生探究政治问题的兴趣，期待上政治课，期待老师会出什么IQ题给他们；还可以训练学生的思维，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感，并在看似不经意的情境中引领学生感悟人生真谛．引发对人生、社会的思考。当然，这一环节的操作要注意两个问题：所选的内容要符合学生所要学习的知识和生活实际，要体现思维的健康性与批判性：其次要把握好时间与分寸，避免出现喧宾夺主的现象。

②问题对话引领和情感素材引领 在教学中，课堂应有深度、有温度。“有深度”即对知识而言，教师应由浅入深深化知识，使知识问题更有挑战性，挑战学生思维、挑战学生智慧。“有温度”即对情感而富，教师由境入情使知识问题亲近学生生活，触动学生心灵。为此，在课堂教学过程中，教师要有意识地进行问题的对话或情感素材的分析，以此引领学生积极思考和探索，充分表达自己所思、所想、所悟，在掌握知识的同 时学会做人，在情感体验中升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。问题对话引领就是指学生在教师的指导下，进行开放式的、发展型的讨论，使学生在你来我往的课堂答辩中弄清同题，明辨是与非。

如教授《生活与哲学》第八课关于“做好量变的准备，促进事物的质变”。教师设置的问题：在日常生活中，我们存在哪些不良习惯或陋习？学生很踊跃回答：“随地吐痰、乱抛果壳纸屑，乱穿马路、乘车拥挤不排队、讲粗口……”

师：这些现象在我们生活中比较普遍，对此，该如何解决？ 生：教育加处罚。

师：是个好方法，政府也在逐步推广。道理大家很明白，为什么还是有很多人包括我们的同学没做好？

生：因为很多人认为这是小事。

师：据我所知，美国珍珠港的垃圾桶上面都写着一行中国字：“请把垃圾丢在此”；泰国的皇宫也是国际性的旅游重点地点，在其厕所上面写着一行中国字：“便后请冲厕”；在巴黎圣母院．也写了一行中国字：“请勿大声喧哗”。不分场合乱讲话、不冲厕所、乱丢垃圾等这些在同学们的眼里的小事，在那里还是小事吗？

这时，课堂上静悄悄的，显然，学生的情感被触动了。教师引导：这些小事已经形成了一个大事——中国人的脸已经被这些小动作丢全世界去了。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，量变到一定程度就会发生质变，我们应该感到羞愧，更不能把国家的脸都丢了。很显然，大家知道该怎么做了吧 ? 生：从现在开始，从自己做起，维护公共卫生，公共安宁，维护我们中国人的良好形象。师：很好．请谨记“事虽小，勿擅为”。

这些生活化的亲切对话，能让学生感受到政活课不是在说大话，讲大道理，而是真实的。我们就在这自然的问题对话引领情境中，培养了学生公民意识，增强他们的社会责任感，提高他们辩别是非的能力和道德修养。

这一环节中，学生的对话能否说出真实的想法是关键。这个“真实”从何而来？笔者认为，“真实’一方面来自于学生对于老师的信任（当然这个信任是相互的）；另一方面还来自于教师对于学生的平等、和谐的师生关系，学生的心灵和你拉得很近，就容易达到问题对话引领的目标。

情感素材引领是指教师应有意识地选择那些既符合学生所学习的内容，又利于提升他们核心素养的素材，并引导他们结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读，同时还启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。

如在讲《经济与生活》笫五课关于公司经营的时候，笔者通过“海尔的奇迹”、“三鹿的耻辱”等素材．引导学生明白做一个有诚信的经营者的重要性，并通过“一顶帽子的故事”，让学生感悟做一个讲诚信的人的可贵。另外，还可以从学生日常生活的考勤、考试、交作业而引起的后果等细节中，体验诚信对于一个公司、一个人的重要性，进而达到情感的升华。③练习引领

练习是教材知识的补充和延伸，这里说的练习指的是那些既具有一般练习题巩固知识、检查教学效果、巩固和深化教学观点的功能，又具有通过练习能提高道德认识、觉悟的训练内容。教师从学生实际出发，从生活实际出发，精心设计课堂练习，把思想道德素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去，这样，既

提高解题能力，又拓宽学生的知识面，更提高了道德素养。

设置引领的练习，一般是在每次的练习中融入一到两题政治核心素养内容的题目，让学生在读题或老师的讲评中领悟知识，提高思想素质。如学完《经济与生活》第三课“树立正确的消费观”后，布置学生参与家庭理财，“当家一个月”，要求学生与家长一起记好每天家庭消费内容、钱款，到月末结算一次，并对自己的家庭消费进行分析。通过这样的练习训练．学生懂得“当家才知柴米油盐贵”的道理，从而珍惜父母的劳动成果，由此培养了艰苦奋斗精神，学会了感恩。“教育是一种慢的艺术”，学生核心素养培养不是一朝一夕的事，应倡导“日积月累”的长效教育。练习渗透德育的内容不在于多、而在于精，并贵在坚持。笔者坚信，经过长期的累积，学生政治核心素养的提高必将水到渠成。

篇7：如何培养小学生的语文核心素养

蓬安县河舒小学校 吴竞

核心素养现已成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住培养学生学习兴趣、改进课堂教学方法，提高课堂教学效率，指导课外阅读等方面，培养学生的核心素养。

一、激发学习兴趣，提高学生的语文素养 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知

们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

同时，我也采用多种方法创设情境，感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。在教学《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动到了血色很难过的情感深处，给他们留下了深刻的印象！

在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的目标。

在课堂上体现学生主体，应尽可能多的给学生以时间读。让学生充分地读，在读中感悟、培养情感；引导学生质疑问难，组织学生广泛思考、发言、争辩，教师因势利导、启发释疑，把读和议有机结合起来；引导学生对课文进行评论探究，引起学生思考并发表见解，打破学生的思维定势；启发学生大胆地进行创造想象，激发学生的创造欲望。把自主权交给学生，使之真正成为学习的主体，让他们在运用自主、合作、探究的学习方式中提高自己的语文素养。如教《寓言二则》时，的广阔资源。要引导学生走出校门，走进自然、社会、生活，使学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。我在教学中经常引导学生利用询问家长、上网、读课外书、收集资料等多种途径，开发资源，并学习整理资料，以帮助学生更好地学习语文。

篇8：培养学生核心素养的实践探索

一、培养核心素养的必要性

“教育规划纲要”指出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展,适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”,从“以人为本”出发对教育培养什么样的人提出了要求。党的十八大指出要“立德树人”。教育作为传承民族文化,为国家培养后备人才的最重要工程,要适应国家建设和社会发展需要,培养有用人才。学生核心素养的提出,就是基于国家时代需要,促进学生的全面和谐发展,主动适应社会需要的能力。为此,教师就要转变教育观念,主动适应社会发展需求,从注重知识积累转变为注重能力培养,以学科教学为载体,促进学生全面发展。

二、培养核心素养的实践探索

1. 在学科教学中培养综合素养。

学科教学是培养学生核心素养的根本途径。我们以儿童为中心,以课堂为平台,以学科为载体,充分发挥学科的育人功能,拓展延伸开去,围绕三维目标,夯实知识基础,提升能力素养,培养情感态度价值观。在教学中,注重学生自主学习和合作探究能力的养成。如,人教版六年级上册圆面积的计算,学生要做以下工作:一是自主学习课本内容,完成相关练习。了解圆面积的相关知识概念,会计算圆面积;二是自己动手通过剪、拼、插的方式,将一个圆转换成一个近似的长方形,再通过求长方形的面积推导出圆面积,让学生感受知识的迁移,学会用学过的知识解决新问题;三是学生查找资料,了解圆周率和祖冲之,进而了解中国古代数学发明及数学家的故事,了解中国的数学及科学文化,感受祖先的聪明才智、祖国文化的辉煌灿烂,激发自豪感和爱国情感。再比如,语文学习中的“拓展阅读”。为培养学生的语文素养,我们大力倡导师生阅读,过阅读生活。学生的阅读有三种形式:一是随文阅读。围绕文本阅读相关的内容,加深对文本理解,诸如文本产生的背景,作者当时的生活环境,通过文本要表达的思想情感等;二是群文阅读,在学习文本的同时,阅读作者其他作品,感悟理解作家心路历程、作品蕴含的思想情感、人文情怀和表达方式。三是整本书阅读。为提高学生的阅读素养,学校每学期开学第一周,要求全校学生每人买三本书,午间或课余时间阅读,做读书笔记,开展读书演讲比赛,提高学生的阅读量和阅读能力。

2. 在艺体教学中培养学生的核心素养。

学校严格执行国家课程设置,实施素质教育,促进学生全面自由和谐发展。在体育艺术教学中,贯彻教育部关于中小学生“体育、艺术2+1项目”,即通过学校组织的课内外体育、艺术教育教学活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的终身发展奠定良好的基础。学校以儿童的健康成长、全面和谐发展为理念,扎实推进体育艺术工作,坚持上好体育课,开展阳光体育活动,坚持每天锻炼一小时,以校园足球为特色,编排了足球操,足球教学进课堂,有效促进了学生体质健康,锻炼了沟通协调能力、团队合作能力。学校开办了社区少年宫,开设了儿童文学、科技艺术、棋类体育三大项15个社团活动。每周三下午和周六上午开展活动,实行走班制,全校80%以上的学生参与活动。期末,各社团进行汇报展评,促进了学生艺术素养的提升。

3. 在主题活动中培养核心素养。

学生的能力一方面在知识技能的学习中习得,一方面是在实践中锻炼培养。我们在抓好学科教学的同时,要开展内容丰富的主题活动,在活动中锻炼培养学生的能力。我们每学期有四个主题月活动。上半年,有文明礼仪教育月,体育艺术月,劳动实践月,读书月;下半年有尊师重教月,科技创新月,读书月,感恩月。每个主题月都有专人负责策划安排,师生全员参与,有班级活动,年级活动,全校活动,形式多样,内容丰富,师生参与热情高涨。

三、培养核心素养的评价