教师成长激励机制方案

教师成长激励机制方案（精选6篇）

篇1：教师成长激励机制方案

Xxxx小学 激励教师成长方案2012.9

一、目的和意义

课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、理论价值和专业发展得到了高度的重视。因此，必须建立促进教师不断提高的评价体系，学生的学业成绩不再是评价教师水平的唯一标准，但也不能忽视对教师教育教学业绩的评估。业绩评估是管理的重要手段，是监督和促进教师的教学质量达到学校规定标准的重要举措。因此应从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。为促进教师对自己教学行为进行分析与反思，提出改进计划，促进教师的专业成长，使教师真正成为符合素质教育要求、多元化、创新型的教育工作者。

结合本校的实际情况和发展规划，在广泛征求意见的基础上，拟订教师发展性评价方案。

二、评价原则：

1、坚持发展性原则

评价制度将立足点放在教师的未来发展方面，教师评价制度作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。

2、全员评价和全面评价的原则

评价制度面向全体教师，包含两层含义。第一，要求对教师的职业道德、知识文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。3，全体参与和共同进步的原则

评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。其最终目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。

4、保密性原则

每一位评价者认真履行保密职责，对教师的所有评价材料非经本人同意不对外泄漏。

5、民主评定和自评相结合的原则。

建立以教师自评为主，校长、教师、共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

增加评价过程的透明度，把评价目标，评价标准，评价方法，评价程序，评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。

6、定性评价与定量评价相结合的原则

对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。

7、信息反馈原则

通过评价者，向学校领导提供评价对象，是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的

工作表现。

三、评价内容和评价标准

对教师的评价能否让教师信服，评价内容非常重要。评价内容既要体现教师素质、教学行为，还要体现教师的教学成果。但是任何一个教师评价方案都不可能也不需要实现理想状态下的全面评价，应该因时因校有所侧重。现阶段，我校教师评价的内容主要包括：职业道德、课堂教学、教师专业发展三个模块。

①职业道德。突出在热爱教育、为人师表、积极上进、公正诚信、团结协作等方面，其中最重要的内容是对待学生情况。关注并尊重每位学生，为了每位学生的发展是课程改革的重要理念，也是教育工作出发点和归宿点。做到全面了解、研究学生、公正评价学生；关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互鼓励，教学相互的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。

②课堂教学。“依标教学”和“以人为本”的课堂体验是否达到，关键在于教师对教学目标的把握、教学资源的利用、教学情境的创计、教学机智的显示。课堂教学是最能检验教师能力和水平的一个重要平台。过去强调教师的课堂演示能力，现在同时也强调学生的参与能力。我校每学期两轮课堂教学展示活动，充分展示教师课堂教学水平。

③教师专业发展。具体体现为教师的专业素养、教育教学能力、教科研能力和交流与反思。教师应锻炼学会交流和沟通，培养对自己的教学观念、教学行为进行反思的能力，在教学实践中能力创新。我校要求教师每月写一篇教学反思；每学期一次质量分析交流会；每学年撰写1篇有水平的教育教学论文收入汇编；参加课题研究并指导自己的教学实践。

四、评价工具：

1、教师评价表

2、教师成长档案袋，五、评价方法。

由教师、学生、家长、社会等一起参加评价，实现评价主体多元化，学生参与评价，反思自己的学习、表现等状况，并对教师的教育教学状况提出自己的看法；学生家长参与评价，能促进家长对孩子的了解和教育；教师之间互评，能发挥教师的合作探究精神，教师自评，能培养教师建立反省习惯，合理制定并有效实施个人发展计划。

①教师自评。其特点是：简便、及时、易行。不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚至可以说，教师自我评价的过程就是教师自我教育、自我激励与自我提高的过程。关于教师自评，让教师了解自己，只有知道了自己哪些地方还比较薄弱，方能克服自身的短处，有的放矢地加强自我学习，自我提高与自我修养，更好地发挥自身的特长。我们要求每学年每位教师撰写述职报告，材料送交学校，存入教师成长档案袋。

②同行评议。由于同行（评价者）对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较清楚，这使他的建议，对教师的提高及工作的改进都能提出有价值的建议。我们建立经常性的听课与观摩制度，规定每位教师听课特别是听同学科教师的课每学期不得少于20节课，听课后必须及时与授课者交流。

③综合考评特别是教学工作评价应以过程评价为主。这也是考核正确定位的需要，注重过程评价，可以及时对教育教学过程进行调控。评价与工作同步进行，发挥考评在工作进行过程中的控制作用。充分发挥过程评价特有的反馈作用，过程评价必须与工作过程紧密结合，反馈与矫正紧密结合；与自我评价相结合，突出在工作过程中的自我认识、自我评价、自我调控、自我完善。强调过程评价，不排斥期中、期末的终结性评价。终结性评价也应尽量突出“质”的评价、淡化“量”的评价。

2012.9

篇2：教师成长激励机制方案

学校成败的关键在于是否能把学生培养成为国家和社会所需要的合格人才，而把学生培养成才的关键又在于教师。教师是促进学校发展和引导学生成才的主要力量，是学校教学与管理中最核心、最关键、最根本的因素，是制约学校整体工作的决定性因素。因此，建立教师成长的激励机制，有助于提高教师的综合素质，充分发挥教师的作用，最大限度地调动教师工作的积极性。这种激励机制既是学校发展的保障，又是提高教学质量的迫切要求，也是教师自身发展的需要。但是，目前学校中存在一些不利于激励教师成长的因素，主要有以下几方面：首先，长期以来，教师职业过于稳定，教师的工作存在着平均主义，教师干多干少一个样，干的好与不好一个样，以及专业技术职务终身制等，容易使教师产生不思进取和安于现状的思想，不利于调动教师工作的积极性。其次，由于对教师工作质量缺少系统的监控与指导，因而不能有效地促进教师进行教育教学改革。比如，目前一些教师的教学中，讲授信息量偏少，内容偏旧，教学方法单一，教学手段落后，课堂教学应试化等，很难吸引学生的注意力、引发学生的浓厚兴趣、调动学生的学习积极性。再次，由于学校缺乏较为完善的教师工作评价体系，因而难以充分发挥激励教师的作用。比如，对教师的教学工作进行评价时，有的是通过听一两节课之后，进行等级评定，有的仅仅评价教师的教案或作业批改情况等。这种评价往往过于简单化和形式化，只注重一时结果，不注重长期过程，只注重表面问题，不注重工作实质，没有对教师的整体工作作出评价，也难以对教师起到激励作用，有时甚至起到负面影响。

一、根据学习原理，建立激励机制

建立教师激励机制的目的在于促进教师的成长，使教师学会如何做一名合格的教师，并努力成为一名优秀教师或专家教师，使教师成为学校教育事业发展所需要的人才。对教师进行激励的过程，也就是引导教师不断学习，扩充新知识和新技能，树立新观念，新思想，全面提高教师素质的过程。因此，可以根据学习原理，建立激励教师不断学习的机制，使教师在学习中不断成长

1．强化是教师行为形成的重要原因

对教师的良好教育教学行为，比如，进行高效的课堂教学、建立和谐的师生关系等，应给予奖励，这就是正强化；对教师的不良教育教学行为，比如，教学混乱、体罚学生等应给予必要的惩罚，这就是负强化。这样，可以通过奖优罚劣，奖勤罚懒，激励教师不断努力，塑造教师良好行为。必须强调的是，对教师行为的奖励或惩罚，一定要及时，即强化要及时，才能获得预期的效果。

第一、目标激励，满足教师对工作进取的需要。

应该说，每个教师都希望获得事业的成功，这也是每个教师的人生目标。目标激励就是要确立符合教师的实际，能够激发教师热情的学校工作目标，使教师在对学校目标认同的基础上，将其转化为个人目标，或在学校目标之下，确定个人目标。当教师看到自己的工作具有自身、学校和社会发展的实际价值时，就会产生实现工作目标的内存动力。要注意的是，所确立的目标的难度要适宜，要不断提出新目标，使目标具有发展性，才能不断强化教师的工作表现。

第二、情感激励，满足教师对关心和关注的需要。

这是指领导者的积极情感和态度，对教师所产生的激励作用。领导者对教师的信任、尊重与关怀是满足教师精神需要的重要方面，是激励其积极性的有效方式。让广大教师以不同的形式参与学校的管理和学校重大问题的决策，征求广大

教师的意见，以商讨的方式安排工作和处理问题等，可以使教师感受到领导的信任和尊重。如果领导者经常深入到教师中与他们谈心，了解他们的需求，从工作上关怀他们，帮助他们解决生活中的实际困难，可以极大地激发广大教师热爱教育事业的情感和主人翁精神。

第三、物质激励，满足教师合理的生活需要。

如果只注重精神激励，忽视了物质激励，那么就失去了教师激励机制的基础。正如邓小平同志指出的，“对于个别积极分子可以，对广大群众不行。如果只讲牺牲精神不讲物质利益，那就是唯心主义。”由于历史的原因，总的来说，目前我国教师的工资水平还比较低，住房条件还比较差。这些问题亟待解决，尤其要解决的是有些学校，特别是农村学校，长期不发工资或拖欠教师工资的问题。尽管如此，许多教师仍然保持着高层次精神追求，始终为教育事业做着奉献。但是，只有建立起教师工作的坚实的物质基础，精神激励与物质激励并重，才能有效地激励教师的工作热情，促进教师成长。

2、建立教师工作质量监控机制，强化教师进步

对教师工作质量进行监控，是强化教师不断努力的有效手段，有利于促进教师抓好教育教学工作，提高学生素质和办学质量。进行教师工作质量监控可以采用以下方式：第一、随机课堂听课。主要指有关人员亲自了解体验教师课堂教学的情况。之所以要随机听课，是为了保证教师教学情况的代表性，体现出教师教学的整体一贯的水平。第二、课外情况监控。主要指对教师课堂以外的教育教学工作情况的了解。第三、学生反馈。主要指了解学生（包括在校生和毕业生）对教师工作情况的反馈信息等。这样做的主要目的是强化教师的职业意识和敬业精神，起到促进教师成长的导向、鉴定和激励作用。

3、建立教师聘任制与淘汰制

教师聘任制与淘汰制既含有制度化管理的内容，也含有目标管理的内容，工作岗位职责可以约束和规范教师的行为，为教师工作指明努力的方向，具有导向性和激励性。实行教师聘任制与淘汰制，是学校管理体制的一项重大改革。它有利于强化教师的岗位意识。比如，可以由学校制定各学科教师的岗位职责和教学工作目标以及质量标准，遵循择优聘任和因人制宜的原则来聘任教师上岗。落聘的教师经过相关程序进行考核，不合格者予以淘汰。

从事教师职业不等于进了保险箱，教师不努力就会有误人子弟的风险，误人子弟就应有下岗的风险，不合格的教师就应被淘汰，只有这样才能不断使学校外面的高素质的教师走进学校，提高教师队伍的整体素质，增强学校的整体实力。

二、根据认知理论，加强对教师的管理与培训，树立正确的教育观念

1、改变教师原有不良认知，建立新的认知

(1)不良认知观念是阻碍教师成长的一个重要心理因素，具体包括：

第一、不正确的思想道德观念的影响。

有的教师缺乏对教师职业的正确认识，错误地把自己看作“教书匠”；有的教师专业思想素质有偏差，不懂得如何培养学生，也没有掌握符合学生身心发展规律的方法；有的教师的品德修养不高，容易导致缺乏教育教学工作的积极性，甚至以错误的方式来教育学生，处理学生的各种问题。比如，有的教师并不认为体罚是违法的、不道德的并且对学生有害的方式，相反却认为体罚可以促进学生的发展，体罚是合理的、简便易行的、非常有效的方式。

第二、教师心理不健康，存在错误认知。

有的教师不能友好、和谐地看待外界事物，把外界的事物视为对自身的威胁，认为外界事物对自身充满敌意，导致敌视外界的人和事。这样的错误认知，容易导致错误的教育学生的行为。

第三、封建传统观念的影响。

目前，有些教师的意识体系中仍然存在着一些封建传统观念。比如，认为培养好学生就要“棍棒底下出高徒”，对待自己的工作只需“不求有功，但求无过”等。一旦教师的认知结构中接受了这些不良观念体系的影响，就会有形无形地干扰教师的教育教学，降低工作效率。

(2)加强对教师的管理和培训，使教师树立正确的师生观

通过加强对教师的管理和定期培训，促使教师树立正确的教师观和学生观，排除不正确的教育观念，提高自身品德修养和思想素质，调节好自我心理状态，用正确的认知观念来替代不正确的认知观念，从而改善教师的教育行为。

在学校中，教师要充分认识到，教师与学生既是领导和被领导的关系，又是服务与被服务的关系。教师要正确看待自身的职业，充分尊重学生，深刻理解学生的心理特征，把学生视为人格平等的受教育者，以高度的师爱为学生发展服务，在师生之间形成民主平等、爱生尊师、教学相长、心理相容的融洽关系。

(3)引导教师充分认识自身职责，树立良好的教师人格

要使教师不断学习新的教育思想观念，提高教师教育教学与管理的科学意识，使教师充分认识到自身行为的重要作用，明确教师的职责在于育人。要使教师深刻认识和理解教师是学生知识的启蒙者，智慧的开拓者，心灵的陶冶者和健康的监护者。

要引导教师努力树立高尚的教师人格。教师的人格是影响学生学习与成长的重要因素，也是影响学生良好人格发展的重要因素。作为一名教师要把对教师职责的理解体现于自身的人格魅力中。

三、根据观察学习，建立教师之间的竞争机制，提高教师自身素质

1．观察学习理论的观点

社会或集体对所观察和模仿的榜样的评价，直接影响人对榜样行为的模仿。当榜样的行为被个人、集体或社会所赞许时，榜样的行为就容易被观察者接受和模仿。相反，当榜样的行为被否定时，榜样的行为就容易被排斥和抵制。

2．通过观察学习，改变教师行为，促进教师成长

在教育教学中，教师的行为，往往是由于看到其他教师，特别是个别有重要影响的教师（榜样）的行为而进行模仿形成的。所谓“有重要影响”是指榜样在一定程度上受到个人、集体或社会的赞许。因此，学校的优秀教师、骨干教师或学校领导的行为，就非常容易被广大教师模仿。

(1)建立教师之间的竞争机制，培养高素质的教师队伍

教师之间相互竞争的目的是相互学习，相互促进，不断发展，而不是相互抵消，相互压制。每个教师都有自身的特点或优势，教师通过观察其他教师在教育、教学与管理等方面的成功经验，学习其他教师的优点，甚至经过勤奋努力，赶超其他教师，促进自身素质的不断提高，有利于激励教师爱岗敬业，开拓进取。

这种竞争机制可以采取教师工作经验交流、教学比赛、教师“挂牌”上课、学生挑选教师等方式，也可以通过开展评选“名师”或“骨干教师”等方式，进行大力宣传和表彰，树立榜样，以此激励广大教师努力钻研业务，精于教学，勤于育人。此外，还可以通过低职高聘，特别是高职低聘等方式促进教师自觉主动地适应学校发展的需要。

当代社会要求教师具有教育教学上的创新能力、理论联系实际和将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代化教育技术的能力等。教师的综合素质并不是因为受过高等教育就能一劳永逸了，而是需要不断学习，取人之长，补己之短，不断调整自己的知识结构，提高自身素质和教育教学水平。只有这样，才能在竞争之中立于不败之地，才肩负起培养人才的重任。

(2)建立教师工作的评价机制，帮助教师认识自身的优势与不足

教师工作评价机制要注重科学性和实效性，才能使教师看到自己的优势与不足，激励教师不断进步。

第一、评价要考虑到教与学的统一。不但要评价教师是怎样教的，还要评价学生是怎样学的，从学生的学习情况，可以反映出教师对培养学生的态度和努力程度。第二、评价要具有发展性。不但要看当前的教师工作水平，还要以发展的观点评价其进步状况，对于年轻、缺少经验的教师的每一点进步都要给予充分的肯定和支持，促进他们更快地成长。第三、综合评价的观点。教师的教育教学是一种综合的活动，教师的言行、举动都会影响学生的发展，知识的传播和掌握只是其中的一个方面。对教师的整体工作应给予充分的关注，进行综合的评价，不仅有利于教师充分发挥其作用，而且能更好地促进学生的全面发展，也有利于教师自身的发展。总的看来，要全面评价教师的工作，就必须深入教学第一线，尽可能参加教师的一系列教育教学活动。要针对教师工作的科学性一面，采用科学严谨的方法，进行灵活的、恰当的定量与定性的评价，才能激励教师不断努力成长。

(3)发挥领导带头与榜样的激励作用

我国教育事业发展受诸多因素的影响，其中一个重要的因素是领导。广大教师对领导者的人格、作风和能力等都寄于较高的期望。学校领导班子和领导者个人的全面修养以及他们的领导行为、领导形象，对教师的激励作用是一种客观的存在。领导者以身作则、为人表率、全心全意为人民服务的高尚品德和高于一般人的知识才能，都会激发教师的信赖感和敬佩感。德高望众的领导者给教师带来自豪感，精明强干的领导者使教师振奋向上，激发教师的工作热情，增强教师队伍的群体凝聚力，形成和谐的集体氛围，为实现学校目标积极工作。领导者模范带头作用本身就是一种很好的榜样激励。

篇3：激活学习机制,引领教师幸福成长

一、分层研训,激活需求,助推成长

湖南省长沙市芙蓉区修业学校(以下简称“修业学校”)创建于1903年。历经110年的风雨砥砺,修业学校积淀了深厚的文化内涵。黄兴、毛泽东、徐特立、周士钊等一批名师、革命者从教修业,传播爱国思想。青年毛泽东曾在这里主编著名的《湘江评论》。中顾委常委王首道、革命先烈毛泽覃、教育家刘佛年、音乐家田汉、作家张扬等,均在修业学校接受全面的基础教育。修业学校光辉的办学历程,使得百年老校散发着独特的精神气质。“修德敬业、务本崇实”的教育理念,让一代代修业教育人弦歌不辍。怎样在修业独有的人文历史沃土上植养文化气韵,助推新时代修业教师队伍的发展? 近年来,为了使教师加快步入教育教学的研究状态,找准自身专业成长的学术原点,学校与每位教师协商,量身定制了专业发展的起点与成长模式, 组织教师开展了不同层次的培训。

(1)锤炼型培训模式:着力点在于青年教师教育教学实践能力的培训。学校组织35岁以下教师成立了青年教师社团,为传承校友徐特立先生“实事求是,不自以为是”的工作作风,社团命名为“特立青年教师联盟”,开展“双周四环节”培训:同伴榜样引路;走进育人楷模;导师传经送宝;学习感悟分享。我们把“特立青年教师联盟”作为青年教师成长经验分享会、教育前沿信息的瞭望台、师德师风的润泽园、健康心理的调适坊、专业发展的指导站。邀请校内外专家、骨干教师,把独到的见解、鲜明的观点、实用的做法呈现在教师面前,拓展教师视野,引领他们融入课改潮流之中,实现青年教师的快速成长。学校实施每年“双杯双赛”活动,上半年举行40岁以内教师的“创新杯”课堂教学竞赛活动;下半年开展35岁以下“星城杯”青年教师教学技能比赛, 包括说课、专业知识答辩、“两笔字”(钢笔字、粉笔字)等教学综合技能比赛。教研室组织全体行政和教研组长“周二听课日”常规教学指导活动,提前一天通知上课教师,独立经历教案设计、上课全过程,以提高教学设计、课堂教学能力。每次课后于中午或下午放学后开展交互式评课活动。常态锤炼型培训模式有利于帮助青年教师实现专业能力的软起飞。

(2)浸润型培训模式:着眼于中老年教师理论知识的学习和观念更新。以继承与创新为培训内容的关键话题,让他们既留住传统教学的经典,又能与时俱进。具体操作时,一是要求他们本着理论联系实际、学以致用、学用结合的原则,每学期结合自身特点阅读2本以上教育专著,摘录学习笔记,学期初进行学习心得笔记的评比交流;对获奖教师实施奖励,激发教师主动学习、有效读书的积极性; 二是要求他们写教后反思,撰写案例,在反思中,在思维碰撞中融汇传统与创新的理念;三是要求他们参与各类各级教学观摩活动,在耳濡目染中浸润思想,以观念的改变促进教学行为的改变。

(3)突破型培训模式:聚焦中青年骨干教师的发展和提高,促进其实现专业成长的二次飞跃。中青年骨干教师教学能力强,业务水平高,具有一定的教育科研能力, 应要求其向科研型教师发展。加强理论学习,每学年承担一次业务讲座;在学校教育科研工作中起带头作用,论文在市级以上获奖或在市级以上教育刊物发表;积极承担公开教学任务,每学年上校级以上公开课或送教下乡一次; 担负指导培养青年教师工作。学校通过建立目标和考核激励制度,实行校级骨干教师“三年一聘,每年一评”的评价机制,每年评比年度“青年岗位能手”, 使每位教师的专业成长都有切合自身实际情况的起始点。这样,教师的学术需求被激发,学术意识的强化也就具备了主观上的张力。

二、搭设平台,濡养文化,培育氛围

为了激发教师学习兴趣和阅读潜能,形成良好的阅读习惯,学校创新方法,采取个人、教研组、学校相结合的学习方式, 让集中学习和自学相结合,读书和工作相结合, 搭设多种学习平台,激励老师自觉、主动地读书和学习。

(1)社团文化———让教师厚实专业素质。 发挥青年教师社团“特立青年教师联盟”的先锋作用,定期选择有价值的文章入编校刊, 甄选教师的教学反思、教学论文、随感案例等定期汇编成学校内部教师阅读专刊《守望》,教师人手一册, 读后写上自己的阅读感悟,交流体会,指导教学实践;《守望》中还设置了《美在悦读》栏目,向老师推荐优秀书目,以此督促老师广泛读书,使教师能迅速、准确地获取最新的知识和信息,养成良好的阅读习惯,助力教育教学的实践活动,形成教育智慧。

(2)读书文化———让教师丰富专业知识。 一册以小诗《且行且思在路上》为序、以朱永新《写好教育随笔“五要点”》为引子的《教师专业成长足迹》应运而生。全校教师每人一册。老师们将教科室组织的双周二集中学习的内容记录在自己的“足迹本”里,也把自己平时读书的笔记、心得体会、教育教学感悟随记其中。教研室设计了“成长之路盛开随笔小花”业务学习橱窗,将老师的体会文章张贴展示在里面,或在校园网上挂网交流。这本小小“足迹本”,不仅记录了每次校本培训的点点滴滴,同时也印记着教师们学习成长的足迹。学校行政还不定期浏览查阅老师们的学习笔记,并进行书面反馈,引领和敦促了教师的专业成长。

(3)聊吧文化———让教师获得“心灵疗养”。教师工作压力大,“职业倦怠”普遍存在,他们需要放松,需要释压。学校党支部、工会、教研组、办公室等部门,根据自身岗位特点,每学期组织开展特色活动,如党支部的“心叶聊吧”、工会的读书咖啡吧、教研组的每周“研讨沙龙”“读书分享会”等个性化活动,都会安排在温馨怡人的教师“海星之家”进行。大家在小憩交流、品茗咖啡的时候,往往会不自觉地聊到教育教学和班级管理,这种惬意的原生态交流加深了教师对学校的感情,也加深了他们对教育教学的体悟和教师职业的理解,有助于教师放松心情、点燃激情,提高工作效率。

三、优化载体,树立榜样,推动学习

在创建学习型组织过程中,学校以“特立道德讲坛”和“美在悦读”好书推荐活动为载体,通过开展丰富多彩的专题活动, 让每位教师扬起学习这面大旗,争做师德的模范、研学的先锋、合作的榜样。

⒈厚学养德,亮师德模范旗

(1)美在悦读,润养心灵。教研室以“读书提升自我,知识亮丽人生”为目标导向,以厚学养德为目的,相继开展了“五个一”读书学习活动 :编辑一本校内师德专刊,推荐一批《美在悦读》书目,精读一本教育专著, 续写一段阅读感悟,校园网上发表一篇论文随笔,搭建了教师交流学习促成长的平台。

(2)特立讲坛,凝练思想。党支部结合教师全员讲座,将生动感人的书籍或人生感悟的经典篇章,融合到培训学习中;结合典型感人的教育事例和现代师德内涵, 相继为老师们开设了师德讲坛,先后举办了《激情与思想,教师追梦之翼》《坚守教师的人文情怀》《立德树人,立教圆梦》等师德专题讲座;以观看视频结合宣讲的形式,学习模范教师的感人事迹、名家名篇和国文经典,旨在提高教师的师德修养和文化素养,浸润美好师德。

⒉励志钻研,亮研学榜样旗

为了充分发挥党员的模范作用,让他们在教育教学中锤炼成长,党支部引导教师争做学习先锋和发展先锋,紧紧依托教导处、教研室组织开展的“激扬生命,构建幸福课堂”主题教学研讨和“创新杯”教师教学基本技能竞赛活动 ,为教师队伍成长搭建了历练的舞台。

修业学校自2001年开始, 历时14年,先后举办了13届“创新杯”教学竞赛。在“创新杯”教师基本技能比赛中,通过各教研组内的初赛,推荐一名优胜者参与学校夺杯赛,产生年度“创新杯”杯主。在这个历练的舞台上,先后有彭常青、冯日日、朱艳湘、蒋萍萍、石彰明等15位青年教师成长为市区级骨干教师、区级名师、青年岗位能手、市区级优秀班主任。石彰明、陈小娟、陈晖、王志喜、夏益春等分别参加全国、省、市、区赛课荣获一等奖。在校本培训活动中,教研组团队以课堂为主阵地,以个人进步促团队发展,依托团队力量助推个人发展,形成了“讲合作、重研究、求进步”的良好氛围。

⒊青蓝接力,亮魅力师徒旗

在“执子之手,与子偕行”青蓝工程中,党员教师及行政率先垂范,通过签订师徒协议、师傅赠语徒弟,在班级管理、课堂教学、思想引领等方面发挥传帮带作用,每位师傅肩负起培养一位或两位徒弟的重任。在师傅们的谆谆教诲和引领下,青年教师快速成长。涌现出“最具情谊师徒奖”“最和谐师徒奖”“最有收获师徒奖”“最具研究氛围师徒奖”等魅力师徒,师徒结对及特色评比活动有效推动了青年教师的专业成长,整体提升了教师团队的专业素养。

篇4：健全教师成长机制

廉养正气，培养高尚师德。学校在教师队伍中开展师德师风教育月活动和党员廉政教育月活动，加强对操办婚丧喜庆、打牌“带彩”、工作日午餐饮酒等事项管理的督查力度；集中开展反腐倡廉警示教育活动。学校严格执行中央“八项规定”及省、市各项勤政廉政规范，认真落实党风廉政建设责任制。学校邀请市委组织部江涛同志来校做《做无愧于教育、无愧于时代的人》专题讲座，多次组织教师观看警示教育电影，如《忠诚与背叛》《无私的较量》等。学校严格规范教育教学行为，严禁教师进行有偿家教、严禁教师体罚或变相体罚学生、严禁教师向学生或家长推销教辅资料。此外，学校党支部为了加强教职工的政治思想教育，专门派挂点班子成员通过与教师交心谈心等方式，达到沟通思想、化解矛盾、形成共识的目的。多年来，学校班子成员的引领力和创新力、教师的凝聚力和战斗力明显增强，学校没有发生一起违反师德规范的行为，没有出现一起有偿家教举报，适合新时代要求和师德规范的“四有”型的实小教师群体正在形成。

术有专攻，培养优秀师能。近几年，因全市义务教育均衡发展的统筹安排，学校教师队伍历经几次“大换血”，在专业发展上“青黄不接”。基于此，学校制定了《宜都市实验小学教师队伍梯队建设实施方案》，对学校如何“实施教师继续教育、梯队建设和优秀教师引进计划，着力培养名师、学科带头人、骨干教师的培养，建立完善的优秀教师成长机制”作了明确要求，经过几年的实施，教师梯队建设与发展焕发出勃勃生机。

提倡书润心灵。学校每年免费为教师个人订阅一份业务杂志、教育理论专著，鼓励教师们博览群书，从书籍中汲取营养，滋润心灵，增强自身的学养、涵养和修养。学校鼓励教师既要看专业类书籍，也要看文化博览类书籍，更要看时事政治、经典哲学类书籍。学校还以活动为主要抓手，开展德育论坛、青年教师读书论坛、骨干教师读书沙龙等，切实让读书成为实小教师们的生活习惯。

鼓励有格成长。首先是“入格”。新进教师由学校安排“教学师父”、“班主任师父”，对其备课、上课、听评课、班级管理等方面进行跟踪性指导，使他们顺利地登上教坛。通过组织年轻教师教学基本功比赛、教学汇报课、新教师论坛等活动，使新教师尽快适应角色。其次是“升格”。对工作五年以上的青年教师，学校确定重点培养对象，聘请学科专家来校辅导，创造条件让他们参加各级教学观摩和培训，参与课题研究，促使他们成长为骨干教师。第三是“风格”。有风格的教师一般是成熟型教师，是学校师资队伍中的佼佼者，是学校持续发展的中流砥柱。学校以科研为先导，引导他们结合自己的教学特长确立研究课题，并在智力投资、经费援助上给予一定支持，使他们在该学科领域成为本校甚至本市的专家。

注重名师引领。学校成立宜都市首个名师工作室——“春妮工作室”，鼓励教师参与课题研讨。学校在办公用房极为紧张的情况下，腾出一间办公室作为名师工作室专用房，并划拨专项资金作为经费，确保工作室的运行。“春妮工作室”的启动，使学校的教学教研、校本研训进入到了发展的快车道。学校还定期开展“教研沙龙”研讨活动。每月开展一次沙龙式教学研讨活动，由校内教学骨干担任主讲人，向全校教师介绍教育新理论、新经验、前沿教改成果。

（作者单位：宜都市实验小学）

责任编辑 严 芳

篇5：激励教师成长的名言座右铭

2. 师德最朴素的认识就是“要对学生充满爱心”。

3. 亲其师，信其道，恶其师，疏其道。

4. 人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

5. 昨天已逝，明日是谜，面对今朝，尽力而为。

6. 堂堂正正做人，勤勤恳恳做事。

7. 真正的教师，极力防止自己的坏习惯及于学生。

8. 捧着一颗心，不带半根草去。

9. 每一个学生都是好学生。

10. 愿乘风破万里浪，甘面壁谈十年书。

11. 一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

12. 历日经年，水滴石穿。持之以恒，功果自显。

13. 在过多地要求孩子的同时，也应该尽可能地尊重他们。

14. 幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。

15. 世界会向那些有目标和远见的人让路。

16. 欲望以提升热忱，毅力以磨平高山。

17. 环境不会改变，解决之道在于改变自己。

18. 处处留心皆学问，肯学终为人上人。

19. 没有口水与汗水，就没有成功的泪水。

20. 只有逆流而上，才能找到水的源头。

21. 勤奋是你生命的密码能译出你一部壮丽的史诗。

22. 含泪播种的人一定能含笑收获。

23. 良好的师德风范必须“心中有学生”“有学生立场”。

24. 为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。

25. 教师必须时刻充电，才能永恒地释放所需能量。

26. 能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。

27. 三寸粉笔三尺讲台育花苗，一颗丹心一生秉烛献春华。

28. 成人比成才重要，会学比学会重要，进步比领先重要。

29. 只要你想象得到，你就能做到;只要你能梦见，你就能实现。

篇6：建立有助于教师成长的管理机制

教师队伍的整体水平是保证幼儿教育质量的关键。近年来，我园有针对性地对原有管理制度进行了改革，并建立了一些新制度，使骨干教师得到提高，青年教师快速成长。

一、创设教师相互学习的环境。促进教师共同提高

实行段长负责制，使管理重心下移。过去我园采取的教研组长负责制，已远远不能适应发展的需要。因此，我们引进了中小学的段长制，在各段设立段长，撤销教研组长。为保证教研工作的开展，我们又在每个年龄段按五大领域分别设立了语言和音乐两个段长，使段长的工作更为具体。

为了充分发挥段长的职能作用，我们实行多向互动管理，进一步明确了段长的责、权、利。在段长的带动下，每周两次的教研活动都能高质量地进行。当本段的青年教师在教学工作中遇到困难时，段长总能不厌其烦地帮助分析教材，并把自己的经验毫无保留地介绍给年轻教师。组织完一个教学活动后，段长还要组织大家反思教学过程，对教学中的不足之处提出解决的方法;在园内形成了良好的教研氛围。

集体教研在段长的负责、组织下得到落实，教师互动学习，分享提高。段长在教学工作中显示出了重要的作用，并由此形成二个新的管理层，帮助园长从琐碎的事物中解脱出来，使园长有更多的时间关注幼儿园的长远发展。与此同时，也为幼儿园培养出了一批具有组织能力和教研能力的业务骨干，促进了教师自身的发展和提高。

探索管理策略，打造团队精神。著名幼儿教育家朱家雄指出：要想让幼儿在幼儿园内有快乐的生活，就要让教师有快乐的心情。要给教师“松绑”，让他们快快乐乐、轻轻松松地做教师。当然这是一个令人向往的境界，但作为管理者能否减少教师不必要的压力呢?这是一个管理策略的问题。

近年来，我园实行了以段为单位组织各项活动的方法。在活动之前，由段长组织教师讨论教学设想，多方收集资料，集思广益，使各项活动方案能做到更加完善。由于在活动的设计、准备中教师有明确的分工与合作，使教师间的联系得到加强。在活动成功之后的欢庆中，教师又感受到了集体荣誉。这不但减轻了教师的压力，同时也减少了教师间不必要的竞争，增强了幼儿园的凝聚力，使各项活动质量得到提高。

二、开展教学实验.让教师切身体验先进的教育思想与教学方法

《纲要》明确指出，“教育活动内容的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中”。这对于已经习惯于集体教学的一线老师来说，如果没有新方法、新理念的引入，没有具体的操作事例作为范本，将很难使《纲要》内容转化到实际工作中去。

为寻找一个突破口，我们选择以教学实验班作为示范点，使教师从身边的事例出发，去感受先进的教育思想与方法。

开展教学实验，把先进的教育理念与方法引进来。

经过充分的考察之后，我们认为“蒙特梭利”的教育理念与《纲要》的精神相吻合，他的教育方法使我们进一步理解了什么是因材施教，理解了教师如何才能成为一名“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在“蒙氏”教学实验中，在专家的`指导下，教师开始注重满足幼儿多方面发展的需要;开始注重环境在幼儿发展中的作用;在课程的设置方面，更注重幼儿的个体差异、注重贴近幼儿的生活;对幼儿的评价显示出多元的评价标准，用发展的眼光看待幼儿，关注幼儿的个体差异，为每一名幼儿的发展提供支持。分区域操作活动带动了幼儿园教学方法的改变，“蒙特梭利”的“让我做，我就能理解”的名言，为全园教师所奉行。在常规培养中，教师尽量避免不必要的管理行为，而是逐步引导幼儿学习自我管理。

“蒙氏”教学实验给幼儿园带来的变化，使我们看到了以教学实验促进教学发展这一可行之路，此后我们又有选择性地陆续开展了“奥尔夫音乐教育”实验班、“多元智能教学”实验班、“分享阅读”实验班。从不同侧面进行深入实践，力求以点带面，开阔教师的视野，为教师的教育教学工作带来更多的思考和经验。

吸收先进的教育精华，提升教学质量。

实验班的开设，从不同侧重点进行了有益的探索：“蒙氏”教学给我们带来了全新的教育理念;“奥尔夫音乐教学”引导我们更注重幼儿素质的培养，更注重幼儿经验、自由表达和创造的快乐，提升了我园艺术教育的质量;“多元智能教学”实验，使我们更清楚地认识到要注重个别差异，要从不同角度帮助幼儿获得某一概念和评价幼儿的发展，学会用平和的心态去看待孩子的成长;“分享阅读”的教学实验，为我们探索引导幼儿早期阅读迈出了第一步，也为我园的语言教学提供了一个参考的范本。

通过引进先进的教育理论，不但使实验班教师的理论、观念得到了转变与提高，同时也促使了全园教职工教育观念的转变，提高了教师对先进的教育理念与方法的认识。提高了全园教师运用新知识、新观念、新方法的积极性，找到了理论运用于实际工作的切入点，对全面提高教育质量起到了促进作用。