北京工业大学实验学院课程建设管理办法(试行)

北京工业大学实验学院课程建设管理办法(试行)（共8篇）

篇1：北京工业大学实验学院课程建设管理办法(试行)

北京工业大学实验学院课程建设管理办法（试行）

实验学院是由工、经、管、文、法多学科组成的包括本科教育和高职教育的综合性学院。培养应用型人才的本科教育和培养高技能人才的高职教育在人才培养目标,知识构建,课程设置与教学方法,人才素质等方面都有明显差异。为了更好的探索本科与高职在人才培养、课程建设的规律性，形成实验学院的办学特色，修订实验学院课程建设管理办法。

二、课程建设的目标与形式

1．课程建设的分类与总体目标

实验学院的课程建设应依据人才培养目标和本学科发展，分为本科和高职类型的分别进行，分别执行北京工业大学课程建设工作条例和实验学院高职课程建设工作条例。

课程建设的总体目标是通过教育理念、教学内容、教学条件、教学方法和教学管理的整体建设与改革，提高课程质量。

课程建设是教师的本职工作。教师除正常教学、科研工作外，有责任、有义务参加学校的课程建设工作，并应使自己的聪明才智、教学科研水平以及创新精神在课程建设工作中得到充分展示。要通过课程建设，促进教学研究工作，提高教学及管理水平。

2．课程建设的形式

课程建设采取全面建设与项目建设相结合的方式。学院设置的所有课程均应开展课程建设工作，并根据课程在培养计划中的地位和作用，将全院课程分为一般建设课程、院重点建设课程两个层次，每个层次又分为本科和高职两种类型。

重点课程是学院课程建设工作的重点，课程所属系部应作为必须完成的建设任务，学院根据课程的基础和条件分批立项建设。

3.重点课程与一般课程的界定

重点课程是反映学院教学质量和教学水平的关键课程。包括对学生培养质量影响大，且终生受益的公共基础课程和对专业培养目标具有重要作用的学科基础课和骨干专业课。重点课程之外的其他课程为一般课程。

4.课程的建设目标

院重点课程建设应以达到校级精品课程标准和要求为建设目标，具体建设的内容和基本要求是参照北京工业大学课程建设工作条例和实验学院高职课程建设工作条例

一般建设课程首先应以规范化建设为主，完善教学条件，稳定师资队伍，健全教材、大纲、题库等教学资料，规范各个教学环节，解决薄弱环节，实现教学目标。一般课程在规范化建设的基础上，应以精品课的建设标准作为中远期目标，不断提高课程教学的效果和质量。

三、课程建设的组织与管理

（一）重点课程规划立项

1．各系部要根据学院要求要分别制定出本系（部）“十二五”课程建设规划和年度实施计划，组织研究制定本单位课程建设规划、经费预算及预期验收目标，系组织初审后向学院推荐。

2．学院教务办组织重点课程评审组对各系申报课程进行资格审查、教学资源评价、申报陈述、听课与评审后正式立项建设； 2.申报时间为每两年一次，时间为10月份,采取课程负责人自主申报、系部初审推荐、学院评审的程序：经学院批准后，正式立项，并按相关规定向各系部划拨课程建设经费，同时，教务办将全院的《课程建设任务书》在网上公布

3．批准立项通知由学院发文，项目建设周期为2 年；

4．立项课程负责人填写《实验学院重点课程建设项目任务书》。

（二）建设实施与管理

重点课程建设的实施与管理由组织各系部实施：

1.课程负责人要带领全组教师，按《课程建设任务书》的工作安排如期完成建设任务。2.课程建设项目自批准立项起，课程负责人要向学院提交经系（部）检验的《课程建设项目年度工作报告》，报告本年度在课程建设方面做的主要工作及效果，建设中存在的问题与改进措施，下一年度应完成的主要工作。

3.学院依据《课程建设任务书》，通过组织同行专家听课，审阅《课程建设项目年度工作报告》，召开学生和课程组教师座谈会等方式对建设的课程进行检查，并将检查结果及经费使用情况向学院教务办提交书面材料。

4.学院将不定期举办课程建设成果展览，交流经验，以利于全院课程建设工作。

（三）重点课程检查与验收

重点课程建设的检查与验收在主管教学院长的领导下，由教务办组织各系部实施： 1.中期检查。重点课程建设项目实行学年中期检查制。检查工作由教务办和院聘指导专家进行，检查工作安排在次年6月。检查合格，学院继续拨款、项目继续进行；不合格，学院停止拨款。项目组织写出整改计划并进行整改建设，经检查合格后，学院恢复拨款。

2.结题验收。建设期满后，由教务办组织专家参照《实验学院重点课程评审指标》和《实验学院学重点课程建设验收申报表》进行验收，评审验收结果分为优秀、合格、不合格三个等级。验收为“优秀”者，学院将给予表彰，“不合格”者，责令限期整改，整改期为一学期。整改仍不合格，取消资格。

通过评估验收的课程，学院将对其教学质量进行追踪调查，在此期间如发现重大教学事故，则撤消其“合格课程”的资格。

3.课程上网。院级重点课程必须完成课程的网络多媒体课件，登入校园网络。课件制作要求，执行国家教育技术标准，课程组要保证课程在校园网上正常运行、维护和升级。因特殊情况需要中断的，必须取得教务办同意，并在课程网站中注明原因，课程组应及时排除故障，尽快恢复正常运行。课程上网由资讯中心进行网络技术指导。

四、重点课程建设资金管理

院级立项建设的重点课程，建设资金按“滚动建设、分段投入”的原则，根据学院验收评估的结果进行管理。每项重点课程建设项目学院原则给予一定的经费支持。

（一）项目获准，经费视课程建设进展情况分期下拨，且须专款专用。

（二）学年检查“合格”，进入第二阶段建设，学院继续投入资金；学年检查不合格者，停止拨款，限期整改，再次检查合格后继续拨款。

（三）结题验收“不合格”，责令整改，整改期为一学期，学院不再投入经费。重点课程建设经费的使用范围：购置教材、教学参考书、试题库或实验资料；购买小型 必需设备；开展教改试验、调研、学术研讨、培训活动等。

五、重点课程相关奖励

为了调动我院教师的教研积极性，推进教育创新，深化教学改革，进一步开展好重点课程建设工作，对重点课程建设工作奖励做如下规定：

（一）院级重点课程建设项目经验收评审，结果为“优秀”的课程，由学院颁发荣誉证书，给予一定建设资金的奖励。

（二）系级重点课程建设项目经验收评审，确定为“优秀”并申报院级重点课程建设项目获批者，给予一定建设资金的奖励。

六、其它

（一）本管理办法从发布之日起执行。

（二）本管理办法由教务处负责解释。

教务办 二O一O年九月3

篇2：北京工业大学实验学院课程建设管理办法(试行)

徐州医学院校级重点实验室建设管理实施细则（试行）

第一章总则

第一条 为规范和加强校级重点实验室的建设和运行管理，促进我校教学、科研和医疗事业的发展，根据《江苏省高校级重点实验室建设管理办法》的精神和要求，特制定本实施细则。

第二条 校级重点实验室是学校科技创新体系的重要组成部分，是学校组织高水平基础研究和应用基础研究、聚集和培养优秀科技人才、开展学术交流的重要基地。

第三条 校级重点实验室的主要任务是根据我国、我省教育科技发展方针，围绕我国、我省教育发展战略目标和学校中长期发展规划，针对学科发展前沿和社会发展、地方经济的重大科技问题，开展创新性研究。其目标是获取原始创新成果和自主知识产权，促进新兴、交叉学科的形成和发展。

第四条 校级重点实验室实行“开放、流动、联合、竞争”的运行机制。

第五条 校级重点实验室要接受定期评估，优胜劣汰，动态发展。

第二章职责

第六条 校级重点实验室实行统筹规划、统一管理。科技与产业处是实验室的行政主管部门，主要职责是：

1.编制和组织实施校级重点实验室总体规划和发展计划。制定校级重点实验室建设与管理实施细则。

2.制定校级重点实验室发展方针、政策和规章，宏观指导校级重点实验室的建设和运行。

3.将校级重点实验室建设列入学科建设计划,支持相关学科优秀人才在实验室和院（所）间的流动。

4.批准校级重点实验室的建立、重组、合并和撤消；组织达标实验室的验收认证；组织对实验室的考核评估和总结交流。

5.拨发、配套有关经费。

6.推荐申报省厅级以上重点实验室。

第七条 依托建设单位（二级学院）是实施校级重点实验室建设和运行管理的具体负责单位，主要职责是：

1.贯彻学校有关校级重点实验室建设和管理的方针、政策和规章，支持校级重点实验室的建设和发展。

2.依据本细则制定本部门校级重点实验室管理规定，指导校级重点实验室的运行和管理，组织实施实验室建设。

3.负责推荐校级重点实验室主任及学术委员会主任，聘任校级重点实验室副主任、学术委员会副主任及委员。

4.对实验室进行考核，配合科技与产业处做好对校级重点实验室的评估等工作。

5.实验室根据学术委员会建议，提出实验室研究方向、任务、目标等重大调整意见报科技与产业处，解决实验室建设与运行中的有关问题。

第三章设立与建设

第八条为促进新兴、交叉学科的发展，提高科技可持续创新能力,加强基础研究和应用基础研究基地建设，稳定基础研究和应用基础研究队伍，培养和吸引国内外优秀科技人才，创造条件培育国家、省、部重点实验室，学校有计划、有重点地装备、新建和调整校级重点实验室。

第九条 申请校级重点实验室应具备的条件：

1.一般应有校级重点学科为依托，并符合我校科研实验室建设发展规划。

2.在本领域具有国内、省内领先水平或特色，已承担或完成省级以上科研任务，有进行跨学科综合研究和培养高层次人才的能力，能够广泛开展国内外学术交流与合作。

3.有明确的中、长期研究方向、目标。

4.符合地方经济科技发展需要。

5.在所从事的研究领域内有省内外知名的学术带头人，同时应有一支精干的、以中青年骨干力量为主体的、专职与兼职相结合的科技人才队伍。原则上正高不少于3人，专职人员不少于5人，其中1人必须是副高或以上职称，至少配备2名固定编制的实验技术人员，承担仪器、设备、药品、试剂、图书资料的日常管理和实验室网站的建设与维护工作，2-3名科研型教师，需掌握某领域实验操作技能，并承担技术服务及协助指导研究生工作，定期在校内实验室之间进行轮转交流，培训和提高实验技能，实验室常态承担研究生科研应达到15人以上。

6.有较强的科研实力，有较多的科研任务和科研经费。

7.具备一定建设规模和良好的实验条件，实验用房相对集中且不少于1000平方米，仪器设备原值不低于200万元，包括基本实验设施和仪器设备等技术条件，可供开放性服务，有较健全的管理制度。

8.依托部门应为实验室提供必要的技术支撑、后勤保障和对外合作与交流的条件。

第十条 符合申报校级重点实验室基本条件的实验室，由依托建设部门提出，根据有关要求填写《徐州医学院校级重点实验室建设申请报告》，由科技与产业处组织专家评审。评审通过后，由申请部门填报《徐州医学院校级重点实验室建设计划任务书》，经科技与产业处组织专家论证，并提出意见，报主管校长批准立项。

第十一条 学校每年安排一定预算经费支持校级重点实验室建设与运行。第十二条 实验室立项后进入建设实施期，学校资助经费应根据《徐州医学院校级重点实验室建设计划任务书》要求安排，主要用于购置先进仪器设备及必要软件等，贵重仪器设备的购置应经专家论证。

第十三条 实验室建设应本着“边建设、边研究、边开放”的原则。依托建设单位二级学院在实施实验室建设期间，应保证实验室人员的相对稳定，定期向科技与产业处报告进展情况。建设期间实验室主任连续半年以上不在岗，应及时调整。

第十四条 实验室建设期限一般不超过三年。建成后，应提交《徐州医学院校级重点实验室建设验收总结报告》申请验收，经科技与产业处组织验收通过后予以批准。

第四章变更与调整

第十五条 根据学校实验室建设发展规划、学科发展的需要以及实验室实际运行状况，科技与产业处可调整实验室的布局及结构，对实验室进行重组、整合、撤消等。

第十六条 学校每年安排一定预算经费支持已通过验收的校级重点实验室设备更新。确需更新设备的由实验室填报重点实验室设备更新申请报书，科技与产业处会同国有资产管理处组织论证、审批。

第十七条 实验室确有需要更名、变更研究方向或进行结构调整、重组的，须由实验室学术委员会提出书面报告，经科技与产业处组织专家论证后，由主管校长批准。

第五章运行与管理

第十八条 实验室实行“开放、流动、联合、竞争”的运行机制，实行校院两级管理下的的主任负责制。

第十九条 实验室主任由依托单位推荐，由学校聘任。主任应是本领域高水平的学术、学科带头人，具有较强的组织管理和协调能力，年龄一般不超过55岁，任期为5年。一般每年在实验室工作时间不少于10个月，特殊情况要经科技与产业处批准。

第二十条 实验室应该设立学术委员会作为实验室的学术指导机构，主要任务是审议实验室的目标、任务和研究方向，审议实验室的重大学术活动、工

作，审批开放研究课题。学术委员会会议每年至少召开一次。

第二十一条 实验室学术委员会由校内外优秀专家组成，人数不少于5人，其中依托单位的委员不超过总人数的二分之一，年龄不超过60岁。

第二十二条实验室研究队伍由固定人员和流动人员组成，少量固定人员以学科、学术带头人为主，其他研究人员数量由学科、学术带头人根据研究工作的需要和争取到课题的实际情况自主聘任。实验室应有一支稳定的高水平的技术队伍。

第二十三条 实验室要根据研究方向设置开放课题，吸引校外优秀科技人才，加大开放力度，积极开展国际和国内合作与学术交流。

第二十四条 实验室应加强知识产权保护。对实验室完成的专著、论文、软件、数据库等研究成果均应署实验室名称，专利申请、技术成果转让、申报奖励按学校有关规定办理。

第二十五条 实验室要建立健全内部规章制度，加强管理。注重仪器设备和计算机网络的建设与使用效率。要重视学风建设和科学道德建设，加强数据、资料、成果的科学性和真实性审核以及保存工作。

第六章考核与评估

第二十六条 科技与产业处每年对校级重点实验室工作进行考核，考核结果在校内公布。

第二十七条 在考核的基础上，科技与产业处定期组织校级重点实验室终期评估，本着“公开、公平、公正”和坚持“依靠专家、发扬民主、实事求是、公正合理”的原则进行。对被评估为优秀的实验室，符合实验室总体规划的，优先推荐申报省厅级以上重点实验室。对评估成绩差、不符合要求的重点实验室，要予以整顿或淘汰。

第二十八条 实验室验收考核合格后，由学校统一授牌，统一命名为“XXX徐州医学院校级重点实验室”。

第七章附则

篇3：北京工业大学实验学院课程建设管理办法(试行)

实验教学是高校教学工作的重要组成部分。实验教学对提高学生的综合素质、培养学生职业素养和动手能力具有不可替代的作用。实验教学管理质量的好坏在很大程度依赖于实验教学管理队伍的职业素质和业务素养。部分高校,不够重视实验教学管理人员素质培养,这直接影响学校的实验教学质量和学校的办学水平。目前高校实验教学管理队伍中存在的问题主要有:管理领导层不懂业务光搞行政;基层工作人员受传统意识影响,老牛拉破车的思想,按时上下班,不存在为实验教师和实验学生服务的思想等等。因此,实验教学管理工作往往停留在经验管理的水平上,无创新能力,缺乏服务意识。

伴随着信息产业飞速发展、大众化高等教育和知识经济时代来临,基于互联网技术的现代化实验教学管理信息化手段是惟一提高高等学校实验教学管理水平和效能的选择。先进的管理手段,更利于有效地服务于实验教师和实验学生。

1 服务理念和实验教学管理

1.1 理念

理念既是人们追求的一种价值目标,又是监管活动的行为准则,其源于市场经济条件下的多元价值追求和政府职能的转变。事实上,监管本身就是一种服务,服务理念在市场监管中体现为一种公共精神、责任意识和公仆意识等。当前,服务理念已成为监管活动的重要价值导向和行为标准,在以确立服务为本、服务与社会各个行业。

1.2 实验教学管理

实验教学管理指的是学校管理者根据教育部制定实验教学大纲指导性意见,依据实验教学规律按照一定的程序和方法对实验教学活动进行安排组织,建立相对稳定的、规范的实验教学秩序,优化配置人员、仪器设备,合理完成实验教学任务,培养学生创新能力,培养学生职业素养,提高学生动手能力,实现教育目的的活动。

在实验教学工作中,管理者要建立“以人为本,学生至上”的服务理念。

2 思考

2.1 加强实验管理服务理念

加强高校实验管理,首先必须革新管理思想、确立“管理是为了更好的服务,服务才是真正的管理”的管理理念。从实验教师和实验学生的角度出发,为他们提供人性化的服务,提供“人文关怀”,做到“学术为先,学生为本”,以人为核心的科学发展理念。倡导管理工作由监管型向服务型转变,目的是提高实验教学的服务水平,制定出行之有效的、具有建设性的实验管理队伍的政策与有力措施,为提升实验教学质量和培养应用型人才提供有力的支持和保证。

2.2 实验教学中建设有力的管理服务队伍

人是一切关系和因素的主体。管理的精髓就在于任人唯贤,挖掘出服务性人才。高素质能服务的人才直接关系到管理功能的发挥。高校要把实验室管理人才的任用机制提高到关系学校的生存、发展以及强盛这种高度来认识。根据考、评相结合的原则录用既能做事又能服务的优秀人才。

2.3 创新服务管理人员的奖惩制度

在用人机制上,高校应进一步完善实验教学管理人员聘任、奖惩体系,坚持以工作实绩、实验教师和实验学生测评为依据,形成主体明确的考评指标体系。实验师生给管理员打分,依据服务水平、服务质量,进行综合测评。任何一个在工作付出的人都需要得到别人的认同,他工作任劳任怨,做事兢兢业业、它具有强服务意识,他希望得到应有的尊重、理解和认可。实验管理人员当然也不例外。奖惩目的在于通过一定的激励手段调动管理者的服务积极性。还有一个较为有效的办法是在实验管理者的薪酬计算方法中采用“服务零投诉,年终加奖金”的方法,通俗地讲,就是适当增加实验管理者的薪酬,让其服务得有价值。

2.4 推行高科技的管理服务手段

高等学校实验管理现代化的基础和标志就是实验管理手段现代化。基于互联网的、以计算机为硬件基础的实验教学管理信息系统,实现实验教学管理信息化。主机设在实验室,客户端为实验教师和实验学生。高校的扩招,高等教育大众化的推进,使得在校生规模逐年增加,实验管理人员的工作强度逐年加大,而人手又不能相应增加。传统的管理手段已无法适应新形势的需要,更谈不上更好的服务。这种可操作性的现代化实验管理信息系统,方便了师生及时地、科学地、高效地处理各种问题:如,查询各类实验教学信息(实验安排)和数据(实验成绩),提高了管理和服务工作的效率和水平。实验教师高效地存储、归类、传递数据。学生可以方便地查询、分析数据。师生之间可以互动交流,方便地选择实验项目和实验时间。

3 结语

高等教育大众化已经逐步实现,高等学校作为人才培养的主要场所以及其办学水平、办学质量的评价直接依据是毕业生的质量,毕业生在用人单位的反响。学生的职业素养、动手能力、适应社会的情商能力在很大程度上依赖于高校的实验实践教学环节中的培养。高校实验管理部门必须为实现培养学生这种能力和素养做出巨大努力,肩负的使命任重而道远。可见,树立服务理念,加强服务素质对于不断提高高校实验教学管理水平具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1]陈步云,周勤.温光浩加强实验教学管理,提高实验教学质量[J].北京:实验技术与管理,2009.

[2]余源.服务理念下我国市场监管的思考[J].贵州:贵州社会科学,2010:62-65.

[3]张亚明,张文长.基于新型工业化的经济发展新思维[J].云南:云南师范大学学报(哲学社会科学版),2008(5).

篇4：浅谈独立学院实验室的建设与管理

关键词 独立学院 实验室建设 实验室管理

一、独立学院实验室建设与管理的现状

1.时间短，经验少

独立学院在我国还属于新生事物，其办学模式、培养模式、管理机制等还处于探索阶段。由于办学时间短，而且由于其办学机制新，不同于传统的公办学校，因而在实验室建设与管理方面并没有现成的经验可循，这就导致独立学院的实验室建设基础较差，任务紧迫。

2.独立学院规模发展快，实验室建设和管理滞后

我院在建院之初，由于形势的需要，对实验室的建设和管理重视相对不够，仅有少量的实验室。但是随着最近几年的快速发展，学院规模迅速扩大，学生人数增多，专业数量快速增加，原有的实验资源已不能满足教学要求。而随着社会各界对高等教育质量的重视，实验室建设与管理必然要提到独立学院的发展战略的高度。

二、独立学院实验室建设

1.实验室发展规划

实验室的建设发展规划是全体实验人员的奋斗目标，是实验室的发展蓝图。我院实验室建设要开拓新的思路，站在巨人肩上秉承求是创新的精神，根据学院的特点和培养目标来确定实验室建设。为此学院提出了实验建设“四十字”方针：统筹规划分步实施、按类建设提高效益、优化整合资源共享、明确职责健全规章、评估示范资质论证。与此同时，制订了《实验室建设管理工作细则》《学生实验守则》《实验室操作规程》《实验室工作人员岗位职责》《仪器设备管理办法》《低值耐用品、易耗品管理办法》等多项实验室管理办法和制度。通过实施上述措施，加快了实验室的建设步伐。

2.实验教学任务规划

独立学院培养学生的目标是具有职业能力和创新能力的人才，根据这样的培养目标，要制定出适应各专业技术发展要求的实验教学大纲，大纲中既要包括基础性实验，又要包括综合性设计性实验，使学生在掌握基础理论、基本实验技能的基础上发挥、创造。实验教学实践是具有很强的学科性，它不仅强调基础的理论、创意的思维，更注重学生的操作能力和动手能力。

3.实验室人员规划

实验室落实的每一项工作都与人有关，所以说在一定的物质条件下，实验室工作质量的优劣，与实验人员的思想素质和技术水平密切相关。所以建立一支思想素质高，技术力量强，爱岗敬业，求实奉献的稳定的技术队伍，是搞好实验室建设，提高教学质量和科研水平的需要。从人员编制到岗位设置、职称系列、奖惩待遇，制订一系列有力政策和措施，扭转现状。同时建立和健全以岗位责任制为核心的考核制度，对工作出色的实验人员要给予奖励。

4.实验室建设程序

建设高水平的实验室必须做好每一环节的基础工作，在制订实验室建设总体规划前，我院采取了“走出去请进来”的办法做了大量的调研工作，根据教务处制订的教学计划中实验教学部分来建设相应的基础教学和专业教学实验室。基本步骤：制定总体规划，专家及相关部门论证、完善规划方案、学院审批，填写《实验室建设立项申请及审批报告》、《实验室教学计划》、《实验项目申请表》等，相关职能部门会签，主管处审核，院领导审批，进入招标程序，最后验收。规划内容包括：总体规划编制依据、建设目的和意义、建设目标、建设指导思想和技术路线、机构设置和职能、仪器设备配置、实验配套的辅助设施、总体布局（水、电、设计图纸）、投资规模、实验室建设时间和各年级实验课程教学计划安排。坚持专家论证，避免重复建设、盲目建设，做到资源共享，各相关职能部门全方位、全过程进行跟踪管理。

三、独立学院实验室管理

1.建立完善的规章制度和考核制度

规章制度是管理好实验室的基础，对保证正常的实验教学秩序具有极其重要的意义。为了充分有效地利用实验室，需要进行有序的管理，这种有序的管理必须建立在一系列规章制度的制定基础之上，所以信息中心针对学生、管理人员、负责人员制定相应的规章制度。如《学生上机守则》、《实验室工作人员岗位职责》、《实验室主任岗位职责》、《实验室安全检查制度》、《仪器设备管理制度》等。为了保证各项制度切实落到实处，还应制定严格的考核制度。对各项制度的执行情况进行定期的检查和考核。

2.加强资产管理，保证教学顺利进行

做好实验室技术资料的收集和整理可为设备维护和质量的鉴定提供依据。为此信息中心专门设有资产管理员，归纳整理好实验室仪器设备资料档案，对管辖的仪器设备建立仪器设备分帐物卡管理，做到帐物卡一一对应。将设备帐卡连同产品合格证、说明书、附件、保修卡等装入档案袋。并做好仪器的使用维修、借用记录附借条等。

3.加强实验教学管理

实验教学管理也是实验室管理的一个重要组成部分。包括以下两个方面：第一要合理安排实验室设备的使用。每学期初要求各任课教师上交实验教学计划，然后根据课程内容、班级人数、各实验室设备数量、种类等条件合理安排实验时间和地点，接着将安排计划反馈给教务处并通知各有关教师。这样就能做到统筹规划，既能保证完成实验教学任务，又能充分利用现有设备。第二要建立实验日志。对于在实验教学过程中设备出现的问题，实验室老师要及时给予处理，配合理论课教师指导学生做好实验。在实验过程中可能会有一些学生出于好奇心理或是不正常的心理损坏设备。这些情况如果不能及时发现，学生离去后将无从查起，给管理实验室带来许多麻烦和诸多不便。因此要对设备的使用情况建立上机日志，对每天的实验班级、内容、指导教师、机器状况等因素及时记录、整理，便于及时发现问题处理问题并可作为实验室存档资料。

四、结束语

在实验室建设与管理方面，独立学院必须要有忧患意识，将实验室、实训中心建设作为学院的战略措施，以实验室建设带动学科建设，建设培养应用型人才特色的独立学院。

参考文献：

[1]常小燕等.高校计算机实验室管理的实践与探索[J].《内蒙古科技与经济》2007，4.

[2]俞松坤.关于新建地方本科院校跨越式发展的思考[J].《宁波高等专科学校学报》，2004，3.

[3]钱小丽.高校实验室管理工作之思考[J]《扬州教育学院学报》2007，9.

篇5：北京工业大学实验学院课程建设管理办法(试行)

东莞理工学院城市学院课程建设评估办法(试行)

为了进一步加强课程建设，促进教学改革，提高课程教学质量和教学水平，制定本办法。

第一条 课程评估的目的课程评估是对课程师资、教学条件、教学质量及水平的鉴定与评估。通过评估，考察评价课程教学现状，总结成绩，找出差距，明确努力方向，以促进课程建设，改善教学条件，深化教学改革，加强教学管理，提高教学质量和教学水平，使课程教学更好地适应人才培养的需要。

第二条 评估的形式和内容

课程评估分达标课程评估、重点课程评估和精品课程评估三种形式。达标课程评估是学校对所开设课程的基本条件和基本教学质量的鉴定；重点课程评估是在达标课程中依条件评选出重点建设课程；精品课程评估是在重点课程中依条件对系级与院级精品课程的评选与认定。

课程评估的内容主要是对课程基础建设、师资队伍建设、教学过程与管理、教学研究与学术水平和教学效果进行评估鉴定（详见《东莞理工学院城市学院达标课程评估表》、《东莞理工学院城市学院重点课程评估表》与《东莞理工学院城市学院精品课程评估指标体系》）。

第三条 评估的程序与办法

（一）达标课程评估

达标课程评估实行教研室自评，系(直属教研室)复评和学校总评的三级评估。达标课程由学校认定。

1．凡已列入教学计划正式开设并完成一轮教学任务的课程，经教研室合格评估后，由课程所属教研室于评估当年向所在系(直属教研室)申请达标评估。申请达标课程评估，须按要求填写《东莞理工学院城市学院达标课程评估申请表》和《东莞理工学院城市学院达标课程评估表》。

2．系(直属教研室)评估小组由系(直属教研室)主任、分管教学副主任和教研室主任组成，对教研室申报评估的课程进行复评，并将复评意见和结果填写在《东莞理工学院城市学院达标课程评估申请表》和《东莞理工学院城市学院达标课程评估表》的相应栏目内。系(直属教研室)负责整理本系(直属教研室)所有参评课程的相关材料，并于规定的时间报教务处。逾期不报者，当年不予评估。

3．学校教学工作委员会对各系(直属教研室)上报的达标课程进行考核和认定。

（二）重点课程评估

重点课程评估采取教研室申报，系(直属教研室)复评推荐，学校核评审定的方法进行。推荐参加学校重点课程评选的课程应是学校认定的达标课程，该课程在教学条件、师资队伍、教学质量、教学水平等方面应处于学校同类课程中的领先水平。

1．凡学校认定的达标课程，可由课程所属教研室选优向系申报重点课程，申报重点课程须按要求填报《东莞理工学院城市学院重点课程评估表》。

2．各系(直属教研室)在学校分配的推荐名额内，严格按重点课程条件对教研室申报的课程进行复评、筛选，并根据筛选结果，填写“重点课程推荐表”，连同《东莞理工学院城市学院重点课程评估表》一并报教务处。

3．学校教学工作委员会将对各系(直属教研室)推荐的课程进行核评，教学工作委员会评审通过的课程，经院长审批后，即定为院级重点课程。

（三）精品课程评估

1、“精品课程”是本院课程的荣誉称号，是各类课程建设和改革的奋斗目标。凡本院各系（室）对普通本科生开设的各类课程符合以下条件者均可申请参加“精品课程”的评选：

（1）原则上为全院本科各专业重点课程中受益面广的公共基础课、学科基础课、专业主干课和实践性教学课程

（2）师资队伍：具有合理的结构和较高的教学、学术水平，具备献身教育事业的敬业精神，坚持教书育人，致力于教学建设、教学改革和教学研究，有创见、有成效。

（3）教学条件：具有高水平的教材和完备的教学文件、资料，实验课程有较先进的实验条件和较高的使用效率，能切实提高学生的实践能力和创新能力。

（4）教学手段：具有现代化的教学手段，建有精品课程网站。

（5）教学效果：讲课及各教学环节的质量高，在全面培养高素质的学生方面成绩显著，受到学生和各方面好评。

（6）教学建设和改革有特色，课程质量在国内同类院校中处于领先地位。

2、各系(直属教研室)在学校分配的推荐名额内，严格按精品课程条件，从本系（室）的重点课程中，择优选报精品课程，填写“精品课程申报表”，连同《东莞理工学院城市学院精品课程评估表》一并报教务处。

3．学校教学工作委员会将对各系(直属教研室)推荐的精品课程进行核评，教学工作委员会评审通过的课程，经院长审批后，即定为系级或院级精品课程。

第四条 课程评估结果处理

（一）达标课程评估（鉴定）的结论为达标、暂缓通过、不达标三种。

（二）鉴定达标的课程，由学校公布名单并颁发达标课程证书。

1、达标课程具有申请参加重点课程评估的资格。

2、暂缓通过的课程，需要在规定的期限内采取措施，改善教学条件，提高教学质量，并重新接受评估鉴定。

3、经鉴定不合格的课程，由学校区别情况，责令其所属系（室）限期整改，并再次接受鉴定。

4、达标课程每三年复审一次（与当年达标评估同时进行），复审认定不达标的课程，取消其原达标课程资格。

（三）被评上的重点课程与精品课程，学校授予“城市学院重点课程”与“城市学院精品课程”荣誉称号，颁发荣誉证书，并通报表扬，给予奖励。

1、在授予重点课程与精品课程荣誉称号期间，其课程所属系（室）可获得学校优先投资，增加实验设备，以完善教学条件。

2、参与重点课程与精品课程建设的教师，在同等条件下，可优先晋升专业技术职务，优先安排进修或参加学术会议。

3、重点课程与精品课程每三年复审一次。经复审有下列情况之一者，学校将取消重点课程或精品课程称号：

（1）教学质量明显下降或教学管理明显下滑者；

（2）原课程建设教师调换1/2以上者；

（3）多次出现教学事故或出现重大教学事故者。

篇6：北京物资学院聘用合同制试行办法

（讨论稿）

第一章 总 则

第一条 为深化人事制度改革，转换用人机制，建立适应社会主义市场经济体制和高等学校特点的人员聘用制度，保障学校和教职工的合法权益，依据国家有关法律、法规和政策，根据国务院办公厅《转发＜人事部关于在事业单位试行人员聘用制度的意见＞的通知》（国办发[2002]35号）和《北京市事业单位聘用合同制试行办法》（京政办发[2002]50号），结合我校实际，制定本办法。

第二条 聘用合同制是指学校与受聘人员（合同制工人除外，继续签定劳动合同）依据国家有关法律、法规和政策，在平等自愿、协商一致的基础上，通过签订聘用合同，确定聘用关系，明确双方权利和义务的人事管理制度。

第三条 学校根据工作需要从总体上设臵以下三类岗位：专业技术岗位（含教师和其他专业技术岗位）、管理岗位（含处级、科级和一般管理岗位）和工勤岗位。

第四条 学校在实施聘用合同制工作中应坚持党管干部的原则；坚持贯彻尊重知识、尊重人才的方针；坚持公开、平等、竞争和择优的原则，保证教职工的参与权、知情权和监督权。

第五条 本办法适用于我校在册正式职工，除由上级主管机关任用的干部外，均属聘用范围。

第二章 聘用工作的组织和程序

第六条 学校成立聘用合同制工作领导小组，教职工的聘用、考核、续聘和解聘等事项由聘用工作领导小组提出意见，报党委会暨校长办公会讨论决定。根据岗位聘任工作需要，学校成立聘用委员会，由组织部、人事处、纪检监察处、工会、教务处、科研处等相关部门负责人和教师代表等组成，负责教职工岗位聘任的评议、推荐工作。

第七条 学校根据上级部门核定的编制数额，结合学校实际，按照科学合理、精简效能的原则设臵岗位，并依据国家有关规定和学校实际情况，确定岗位工资待遇。

第八条 聘用的基本程序：

1．公布聘用岗位及其职责、应聘条件、岗位待遇等事项； 2．应聘人员提出应聘申请；

3．对应聘人员的资格、条件进行初审；

4．应聘人员进行公开答辩并经考核，由聘用委员会择优确定拟聘人员；

5．党委会暨校长办公会讨论确定受聘人员； 6．学校法定代表人与受聘人员签订聘用合同。

第九条 学校在聘用工作中实行回避制度。受聘人员凡与学校负责人员有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲或者近姻亲关系的，不得被聘用从事学校办公室秘书或组织人事、财务、纪监审岗位的工作，也不得在有直接上下级关系的岗位工作。

第十条 学校今后补充教职工，除接收毕业生和引进高层次人才和政策性安臵外，凡空缺岗位都应按照岗位职责和聘用条件通过公开招聘、考试或者考核的方法择优聘用人员。聘用人员时应当优先从本学校现有人员中选聘；面向社会招聘的，同等条件下本校教职工应聘人员优先。应聘实行执业资格制度岗位的，必须持有相应的执业资格证书。

第三章 聘用合同的订立

第十一条 学校与受聘人员订立聘用合同。

第十二条 聘用合同由学校的法定代表人与受聘人员以书面形式订立，一式2份，当事人双方各执一份。

第十三条 聘用合同具备下列条款： 1．聘用合同期限；

2．岗位（工作）及其职责要求； 3．岗位（工作）纪律；

4．劳动保护和岗位（工作）条件； 5．工资、福利待遇；

6．聘用合同变更和终止的条件； 7．违反聘用合同的责任。

第十四条 聘用合同分为短期、中长期和以完成一定工作为期限的合同。对流动性强、技术含量低的岗位一般签订3年以下的短期合同；岗位或者职业需要、期限相对较长的合同为中长期合同；以完成一定工作为期限的合同，根据工作任务确定合同期限。结合我校实际，首次聘用合同的期限：专业技术人员（具有正高级专业技术职务的除外）、管理人员和工勤人员合同期限定为3年；具有正高级专业技术职务的人员聘用合同期限定为9年；病休与待聘人员合同期限定为1年；接收的毕业生、引进人才、解决两地分居和经学校培训的人员，依学校工作需要，可按原协议所定期限执行。合同期限最长不得超过应聘人员达到国家规定的退休年龄的年限。

第十五条 受聘人员在本校工作已满25年或者连续工龄已满10年且年龄距国家规定的退休年龄已不足10年的，如果本人提出订立聘用至退休的合同的，学校应当与其订立。

第十六条 对限制民事行为能力人（如：间歇性精神病患者），经有关部门鉴定，可以缓签聘用合同。正在接受纪律审查或司法调查尚未做出结论的，可以缓签聘用合同。

第十七条 若原固定制职工不愿与学校签订聘用合同，又不属于缓签情形的，学校为其提供不少于3个月的自行择业期，其在自行择业期内的待遇为发给本人的基本工资。在自行择业期内重新就业的教职工，学校为其办理有关人事关系转移手续。自行择业期满后仍未就业的教职工，可以提出辞职或学校将其档案转至职介中心，按照本市社会保险规定办理相关手续。

第十八条 首次签订聘用合同时，未经学校同意，下列人员不得拒绝签订聘用合同：

1．国家级、北京市和省（部）级重点科研项目的主要负责人、学校近5年引进的副高以上职称的业务骨干或者担任学校科研工作项目尚未完成的； 2．在学校重要岗位任职或者从事特殊技术岗位的人员，离职后会对学校利益造成较大损害的。

对未经学校同意擅自离职的上述人员，经批评教育拒不返回的，按自动离职处理。以后被其他单位聘用，工龄从重新聘用之日起计算。

第四章 聘用合同的变更

第十九条 聘用合同依法签订后，即具有法律约束力，当事人双方必须履行合同规定的义务，任何一方不得擅自变更合同。学校法定代表人变更后，原合同仍然有效，由新任法定代表人继续履行。

第二十条 经双方当事人协商一致，可以变更聘用合同。第二十一条 订立聘用合同时所依据的法律、法规和政策发生变化的，应当依法变更聘用合同的相关内容。

第二十二条 订立聘用合同时所依据的客观情况发生重大变化，致使聘用合同无法履行，聘用合同一方要求变更相关内容的，应当将变更要求以书面形式通知另一方，另一方应当在15日内答复，逾期不答复的，视为同意变更。

第五章 聘用合同的解除

第二十三条 经双方当事人协商一致，可以解除聘用合同。第二十四条 受聘人员有下列情形之一的，学校可以随时单方面解除聘用合同：

1．在试用期内不符合本岗位要求又不同意调整其工作岗位的； 2．连续旷工超过10个工作日或者1年累计旷工超过20个工作日的；

3．未经学校同意，擅自出国或者出国逾期不归的；

4．违反工作规定或者操作规范发生责任事故，或者失职、渎职，造成严重后果的；

5．严重扰乱学校工作秩序，致使学校工作不能正常进行的； 6．被判处有期徒刑以上刑罚收监执行的，或者被劳动教养的； 7．国家法律和法规规定的其他情形。

第二十五条 受聘人员有下列情形之一的，学校可以单方面解除聘用合同，但应提前30日以书面形式通知拟被解聘的受聘人员：

1．受聘人员患病或者非因工负伤，医疗期满后，不能从事原工作或安排的其他工作的；

2．受聘人员考核或者聘期考核不合格，又不同意聘用单位调整其工作岗位，或者到新的岗位后考核仍不合格的；

3．聘用合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使合同无法履行，经当事人协商不能就变更聘用合同达成协议或受聘人员不服从另行安排工作的。

因上述情况解除聘用合同的，学校要为拟被解聘人员提供不少于6个月的自行择业期，在自行择业期内的待遇不得低于本市最低工资标准。自行择业期满后仍未就业的，由学校依照本市社会保险的有关规定办理社会保险关系调转手续。

第二十六条 受聘人员考核不合格的，学校可以调整其岗位，或者安排其离岗接受必要的培训后调整岗位。岗位变化后，应当改变该受聘人员的岗位工资待遇，并对其聘用合同进行相应变更。受聘人员无正当理由不同意变更的，学校有权单方面解除聘用合同。

第二十七条 受聘人员有下列情形之一的，学校不得依据“第五章第二十五条”单方面解除聘用合同：

1．受聘人员患病或者负伤，在规定的医疗期内的； 2．女职工在孕期、产期和哺乳期内的；

3．因工（公）负伤，治疗终结后经劳动能力鉴定机构鉴定为1级至4级丧失劳动能力的；

4．患职业病以及在现有医疗条件下难以治愈的严重疾病或者精神病的；

5．受聘人员年龄距国家规定的退休年龄10年以内的； 6．属于国家规定的不得解除聘用合同的其他情形。

第二十八条 有下列情形之一的，受聘人员可以随时单方面解除聘用合同：

1．在试用期内的（国家规定的、或双方约定服务期限的除外）； 2．聘用单位未履行聘用合同的；

3．经学校同意参加全国统一考试被普通高等院校录取的； 4．经必要程序被录用或选调到上级党政机关工作的； 5．依法服兵役的。

第二十九条 除“第五章第二十八条”规定的情形外，受聘人员提出解除聘用合同，应提前30日以书面形式通知学校。未能与学校协商一致的，受聘人员应当坚持正常工作，继续履行聘用合同；6个月后再次提出解除聘用合同仍未能与学校协商一致的，即可单方面解除聘用合同。

第三十条 受聘人员解除聘用合同后违反规定使用或者允许他人使用学校的知识产权、技术秘密的，依法承担法律责任。

第六章 聘用合同的终止与续订

第三十一条 符合下列条件之一的，聘用合同即行终止： 1．聘用合同期限届满的；

2．聘用合同约定的终止条件出现的； 3．受聘人员达到法定退休年龄的；

4．受聘人员死亡或者被人民法院宣告失踪、死亡的。第三十二条 学校在聘用合同期限届满前30日将终止或者续订聘用合同意向以书面形式通知受聘人员，协商办理终止或者续订聘用合同手续。

第三十三条 学校依据“第六章第三十一条1，2项”规定终止聘用合同，应当向终止聘用合同的人员出具终止聘用合同的书面证明，并办理有关手续。

第三十四条 学校与受聘人员解除、终止聘用合同后，按照本市社会保险的有关规定为解除、终止聘用合同的人员办理社会保险关系调转手续。

第三十五条 聘用合同期限届满，岗位需要、本人愿意、考核合格的，可以续订聘用合同。

第三十六条 受聘人员在续订聘用合同时，达到“第三章第十五条”规定条件的，如果本人提出续订聘用至退休的合同时，学校应当与其续订。

第三十七条 受聘人员患职业病或者因工负伤并被劳动能力鉴定机构确认达到伤残等级，要求续订聘用合同的，应当续订。

第三十八条 受聘人员在规定的医疗期内或者女职工在孕期、产期和哺乳期内，聘用合同期限届满时，将聘用合同的期限顺延至医疗期、孕期、产期和哺乳期期满为止。

第三十九条 聘用合同期限届满，学校未按“第六章第三十二条”规定及时办理终止或者续订聘用合同手续，与受聘人员仍存在事实聘用关系的，应当与受聘人员续订聘用合同。聘用合同双方就聘用合同期限协商不一致的，续订的聘用合同期限从签字之日起不得少于1年。

第七章 违反和解除聘用合同的经济补偿

第四十条 属于下列情形之一的，要承担违约责任： 1．任何一方违反聘用合同规定的；

2．聘用合同末到期，又不符合解除条件，单方面解除聘用合同的。

违约金数额由双方当事人在聘用合同中进行约定，在聘用合同中未约定，但造成可计算经济损失的，由责任人按实际损失承担经济赔偿责任。

第四十一条 受聘人员经学校出资培训后解除聘用合同，对培训费用的补偿将在聘用合同中约定。

试用期间，受聘人员解除聘用合同，由学校出资培训的受聘人员应承担培训违约金；学校解除合同，受聘人员不承担培训违约金。

第四十二条 属于下列情形之一解除聘用合同的，学校将根据受聘人员在本单位工作的年限，发给一定的经济补偿金：

1．学校提出解除聘用合同，受聘人员同意解除的；

2．符合“第五章第二十五条”规定情形，由学校单方面解除聘用合同的；

3．因学校未履行聘用合同，受聘人员解除聘用合同的。经济补偿以被解聘人员在本校每工作满1年，支付其本人1个月的上年月平均工资为标准（月平均工资构成，由聘用单位根据上一年统计部门工资统计项目确定）；在聘用单位工作时间不满一年的，按一年的标准发给经济补偿。月平均工资高于全市事业单位月平均工资3倍以上的，按3倍计算。

第八章 聘后管理

第四十三条 学校将按照聘用合同，加强对受聘人员的聘后管理和考核工作。考核必须坚持客观、公正的原则，实行领导考核与群众评议相结合、考核工作实绩与考核工作态度相统一的方法。考核内容应当与岗位的实际需要相符合。考核结果分为优秀、合格、基本合格和不合格4个等次。由聘用考核工作小组在群众评议意见和受聘人员所在部门领导意见的基础上提出考核等次意见，报党委会暨校长办公会审定。

第四十四条 学校应将对受聘人员的考核结果作为续聘、解聘、调整岗位、职务升降、工资待遇和奖惩的依据。

第四十五条 受聘人员与学校对公开招聘、聘用程序、聘用合同期限、定期或者聘期考核、解聘辞聘、未聘安臵等问题发生争议的，应协商解决；协商无效的，当事人可向学校人事争议调解委员会申请调解和处理，也可向上级人事仲裁委员会申请仲裁，仲裁结果对争议双方具有约束力。

第九章 附则

第四十六条 本办法经教职工代表大会通过、党委会暨校长办公会审定批准后实施。

第四十七条 本办法由人事处负责解释，自2008年1月1日起施行。

篇7：北京工业大学实验学院课程建设管理办法(试行)

(适用于校本部学生0703批次和0709批次)

一、课程免修

学生在入学前对于教学计划中的某些课程，已经达到了我院对该门课程的学习要求（即依据课程名称相同，教学内容一致的原则），可以申请免修此门课程并直接取得相应的学分。获准办理免修的课程可免交学费、无需订购教材。

1．免修申请条件

1）非英语专业的学生，入学前已取得国家大学英语等级考试四级(CET)4或以上合格证书、或四六级考试改革后成绩在当年主管部门公布的合格分数线以上者，全国公共英语等级考试(PETS)三级或以上合格证书者，省级教育行政部门组织的成人教育学位英语考试合格证书者，取得以上证书并在有效期内，则可以申请免修教学计划中的大学英语

（二）。

2）非计算机专业的考生，入学前已取得全国计算机等级考试一级B或以上级别证书者可申请免修《计算机文化基础》。

3）报读我校日语专业的学生入学前日本语能力测试（JLPT）三级通过者可以免修专科段专业选修课4学分；日本语能力测试（JLPT）二级通过者可以免修专科段专业选修课8学分；日本语能力测试（JLPT）一级通过者可以免修本科段专业选修课12学分。

4）对入学前已取得注册会计师资格的学生可免修《中级财务会计》、《审计学》。5）在我校继续教育学院就读所通过的课程，可按照本院拟学专业教学计划中设定的分值申请相同课程的免修。

6）取得全国统考的高等教育自学考试单科结业证者，原则上只可申请免修本院同等起点的相关教学计划中已包括的相同课程。

7）在我院专科毕业续读专升本层次的学生，在原专科毕业时（含专科段高自考生）已取得的属于公共必修性质的政治课程，若包含在我院拟学专业专升本层次的教学计划内允许跨层次申请免修，但仅限于公共必修课中的政治课。除公共必修课中的政治课外，专科段已修课程不能申请本科段的课程免修。

8）在办理课程免修时，全国统考的高自考成绩在五年内有效（含五年）；其它类别课程的成绩（电大函授网络试点院校取得的成绩除外）取得不得超过五年（含五年）；各类英语、日语计算机等级证书有效期为五年（指学生进入我院时，该成绩取得还不超过五年）。

9）办理免修后累计认可的学分不能超过本院教学计划规定的最低毕业总学分的50％，超过总学分50％（含50％）的部分不免修，但可申请该课程的考试方式为考查（需完成平时作业等），总评成绩＝考查成绩×40%+该门课程的原认证成绩×60%。

10）申请免修的选修课的学分数不能超过教学计划内规定的最低应修选修课学分总数，超过部分不予免修。

11）入学后取得的资格证书对应的相关课程不免修，但可申请免考。2． 免修相关规定

1）免修在每学期开课前半个月内统一向当地学习中心申请办理。2）对于已选课程或已经开通的课程不予办理免修。

3）申请免修课程的学分按我院教学计划规定的学分计算。

4）申请免修的课程有原始成绩的按照原始成绩记载；原始成绩为非百分制形式记载的，折合成百分制作为本院课程认证成绩；原始成绩以非分值形式记载的（即“通过”或“合格”字样），本院课程认证成绩按照70分记载。

5）本院批准认证的免修课程成绩在申请学位时，计入专业总评成绩。6）其它情况的免修解释权归属于北京语言大学网络教育学院。

二、课程免考

学生在学习某门课程前或学习过程中，对于该科目已提前达到了学院的学习要求，可以申请不参加这门课程的考试而直接取得相应的学分，即为免考。

1．免考申请条件

1）对于符合办理免修条件的课程，如果在规定的时间内没有办理，可申请办理免考。2）北京语言大学网络教育学院专科毕业生续读专升本层次时，专科段已修课程属于专升本教学计划中的必修课且考试成绩达到80分（含80分）以上的课程，可以申请办理免考。

3）已具有国民教育系列本科以上学历（含本科），可申请免考大学英语

（二）及计算机文化基础课程。

4）成绩取得超过免修规定的5年有效期但符合网考办免考政策的英语、日语、俄语等级资格证书获得者可申请学院《大学英语二》课程的免考。

5）成绩取得超过免修规定的5年有效期但符合网考办免考政策的全国计算机等级资格证书可申请学院《计算机文化基础（本）》课程的免考。

2．免考相关规定

1）办理免考前，必须要先交纳相应欲免考课程的学费，可不订购教材资料，对于已经领取的教材资料，其费用不予退还；

2）申请免考课程的学分一律按我院教学计划规定的学分计算；

3）免考的申请时间为学期初或该门课程预约考试前一个月内，具体办理时间参见具体通知。

4）对于免考的课程，课程成绩按原始成绩记载；原始成绩为非百分制形式记载的，折合成百分制作为本院课程免考成绩；原始成绩以非分值形式记载的（即“通过”或“合格”字样），本院课程免考成绩按照70分记载；在申请学位时，计入专业总评成绩。

5）免考的课程仍需参加学习，完成网上作业并参与论坛发贴等，免考课程的总评成绩＝平时成绩（含作业和网上参与度）×40%+该门课程的原认证成绩×60%。

6）其它情况的免考解释权归属于北京语言大学网络教育学院。

三、课程代修

学生由于学习条件等的限制，不能完成教学计划中规定的必修课的学习的情况下，或满足学院规定的其他代修条件，可以向学院申请通过学习其他课程来获取相应的学分。用来替代这门课程的其它课程称为“替代课程”。代修课程没有课程考试成绩，替代课程不在学员平台里做任何特殊标记。

1．代修申请条件

1）参加学历教育报考我院专升本层次的非英语专业的学生，入学注册时年龄在40周岁以上（含40岁），可申请《大学英语》代修；

2）参加学历教育报考我院专升本层次的非英语专业的学生，户籍在少数民族聚居地区的(界定标准见教高[2004]5号文件附件)，可申请《大学英语》代修；

3）北京语言大学网络教育学院专科毕业生续读本院专升本层次的学生，其专科段学过的课程是专升本教学计划中的必修课程的且成绩在80分以下的，可以申请代修。

2．代修相关规定

“替代课程”必须为教学计划中的公共选修课，每学期学生可自己选择，直到所修课程学分达到代修课程所需学分为止。

1）代修课程不用交纳学费和购买教材，也无需学习及考试，但需按照改选的“替代课程”学分交纳学费并进行学习，其学分计入总学分中。

2）学生申请课程代修，须在每学期开学半个月内一次性办理。对于正常办理时间内未申请代修，学习期间申请办理代修，或者已经办理代修学习期间欲取消代修的，学院均不予受理。

3）其它情况的代修解释权归属于北京语言大学网络教育学院。

北京语言大学网络教育学院

篇8：北京工业大学实验学院课程建设管理办法(试行)

1.1 江苏现代学徒制的产生背景

江苏省高职教育办学规模与办学能力位于全国前列, 经过近二十年的发展, 目前江苏省高职教育产业结构服务布局合理, 区域市场对接良好, 涌现出一大批高标准、示范性、高质量、迅猛发展的高职院校。

但是江苏高职院校发展过程中仍然存在许多“瓶颈”和“软肋”。一方面高职院校学生就业层次“低端化”, 学生进入企业从事的岗位与人才培养目标差距太大, 校企合作敷于表面;另一方面江苏高职院校纷纷搭建了校内实训平台, 但是实训室的建设要求与企业真实环境不符, 这样培养出来的学生很难完全适应企业的需求。

针对江苏高职院校发展过程中存在的基本问题, 本文提出现代学徒制的人才培养模式, 现代学徒制有利于促进企业、行业与职业教育人才培养全过程, 实现专业设置与产业需求对接, 课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接, 毕业证书与资格证书对接, 职业教育与终生教育对接, 是深化产教融合、校企合作, 推进工学结合、知行合一的有效途径, 实现企业与学校、师傅与教师、学历与证书以及学徒与学生的四双融合人才培养模式。

1.2 现代学徒制的核心内涵

2012年教育部工作要点中明确提出开展现代学徒制试点工作, 2013年教育部工作要点中提出启动现代学徒制试点工作, 2015年教育部工作要点中提出加快推进现代学徒制试点工作。

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合, 学校与企业联合招生招工, 教师与师傅联合传授知识技能, 工学交替、实岗育人, 校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度, 现代学徒制关键核心要素比较:

其核心特点有:

1) 产教结合的培训方式

企业中的实践与职业教育中的理论学习密切结合。

2) 政府的大力支持

政府向培训机构、雇佣企业提供补助和培训经费, 学徒在培训机构接受免费的脱产学习, 在企业实习获得相应的工资报酬。

3) 强大的法律保障

国外实施现代学徒制的国家, 分别制定了相应的培训法, 对学徒、企业与培训机构做出法律约束, 奠定了学徒制的法律地位, 使其得到顺畅发展。

2 现代学徒制实施成功的几个关键因素

2.1 双主体办学机制的建立

校企合作是培养高技能人才的有效途径, 是江苏省高职院校办学方向和特色的重要体现, 是江苏省职业教育改革发展的重点。双主体办学是实现代学徒制办学模式的重要前提, 它是由学校出资、企业注资、共建专业、共育人才的校企合作方式, 即逐步实现由企业需求定招生计划、由职业标准定课程内容、由技能要求定教学方式、由学习者能力定就业岗位和薪酬待遇的企业全程参与的模式。充分利用第三方机构力量, 共同签署联合人才培养协议, 建立双主体办学模式。

2.2 双导师培养工学交替、实岗育人机制建立

现代学徒制注重企业导师与学校教师共同培养学生为基本途径, 共同制定人才培养方案, 制定人才培养标准以及企业与学校双重考核标准。在企业实践的教学过程之中加入双导师制度的工作思想, 对于工作的理念创新和政策的完善有着重大的意义。可以借助与第三方服务机构, 搭建双导师体系。因此, 还应当加强对双导师制度影响之下的高等职业技术院校工学交替、实岗育人机制建设, 加强对企业实践教学的深入研究, 从真正意义上实现双导师制定的全面实施。

2.3 评估考核机制的建立

现代学徒制对学生评估考核机制基于企业工作过程, 考核的主体主要有企业师傅与学校双方, 学生对企业文化、行业发展的领悟能力, 对工作流程的熟知, 是现代学徒制评估机制的核心。建立以目标考核和学生发展性评价为核心的学习评价体系, 针对性和发展性评价相协调的学习评价, 是现代学徒制搭建评估考核机制的基石, 引进第三方评估机构, 建立评估考核机制。

2.4 双证书制度的建设

现代学徒制实行“双证书” (学历证书与职业资格证书) 制度, 在教学中引入职业技能鉴定标准, 实现专业课程内容与职业技能鉴定标准对接。企业设立学生实习和教师实践岗位, 支持职业院校建立教师和学生到企业实习、实践制度, 专业教师到企业或生产服务岗位实践每两年不少于两个月。同时, 支持学校和企业共同制定招生与招工方案, 落实学徒的企业员工和职业院校学生双重身份、校企双主体育人责任、校企双导师制度。建立与现代学徒制相适应的教师聘任、管理与培养, 课程体系建设、教学运行与质量监控, 弹性学制或学分制等。

3 盐城工业职业技术学院“物流管理”专业学徒制试行改革实践

3.1 确定学徒岗位与岗位等级

依据《物流岗位能力标准》来确定学徒的岗位及岗位等级, 通过第三方服务机构基于大量高端企业调研与合作, 依据国际通行的物流职业资历架构设计的《物流岗位能力标准》可以真实反映企业岗位设置及能力需求, 确定物流管理专业岗位以及岗位的等级。

3.2 寻找合作企业

盐城工业职业技术学院目前已经和德邦物流、中远物流、亚马逊 (昆山) 仓储中心等数十家企业均有战略合作。目前, 我院物流管理专业已经和德邦物流有限公司共同制定了《物流岗位能力标准》的调研及制定, 企业依据其发展规划和人才储备的战略要求, 确定与其合作。同时企业对我院的专业建设、师资队伍、实验实训条件等方面做了详细的调研, 并与我院确定了合作的意向。

3.3 确定双主体办学机制

我院借助于第三方物流服务机构, 与企业、学院、第三方物流服务商共同签订校企双方人才培养方面的责任与义务、就业岗位内容, 使校企双方形成责任和利益共同体, 从而建立校企合作办学机制即“双主体”办学机制。

3.4 学生面试与企业说明会

德邦物流有限公司进校对一年级新生进行宣讲, 主要介绍德邦企业发展历程、企业文化、产品和服务、技术、未来发展规划、人才发展战略、岗位需求以及个人在企业的职业晋升方面等内容。学生可以就关心的问题进行提问, 校企双方负责解答。有意参加“现代学徒制”联合培养的学生可以递交简历准备参加相关考核。企业和学院共同组成考察组对学生进行笔试、技能考试和面试结果, 公示入选名单。

3.5 组建学徒制班级, 并签订培养协议

通过考察, 第一届学徒制班级遴选17名学生组建班级, 学徒对应不同的岗位, 在学生自愿的前提下, 企业和学生签署“现代学徒制培养”协议即委托培养协议, 确定学生的“准员工”身份。协议明确企业和学生的责任和义务, 包括相关的奖罚办法、顶岗实习期企业提供学生的薪资和毕业后学生的服务期、工作岗位、工作内容等。该协议有学生、德邦物流、学生家长共同签署。

3.6 组建师资队伍

德邦物流、我院、第三方物流服务机构共同组建“现代学徒制”师资团队, 企业师资团队的构成为:三分之一专职培训师, 负责学徒在企业的认知、企业文化、规章制度等方面的培训。三分之二岗位师傅, 对学徒岗位认知、职业素养、专业知识、岗位技能等方面提供指导和对接。三分之二为专业“双师型”教师。负责学徒的专业培训, 三分之一负责公共课、基础课等培训。第三方服务机构提供教学顾问支持, 对现代学徒制的培养模式、教学模式、学习内容、学习方式、考核评价等进行全程支持。

3.7 校企共建学徒制人才培养方案

根据德邦物流企业岗位需求、岗位标准进行现场调研, 共同制定了“现代学徒制”学徒人才培养方案, 教学内容和培训内容符合企业需求。

3.8 校内外教学环境支持系统建设

根据《物流岗位职业能力标准》确定学徒培养方案, 建设适用于企业用人需求的教学内容。侧重在职业素养、专业理论、专业基础、专业技能、社会能力等方面的内容建设, 搭建师傅、院校教师、学徒能实时互动交流的学习平台和学习环境, 解决企业师傅时间精力有限的问题, 有效利用院校的实训环境、信息化教学环境, 提升学徒在学校的技能培训效果。

3.9 质量监督与评估体系构建

构建院校、企业、第三方服务方共同参与以提升学徒制综合职业能力为核心的评价模式, 评估小组结合平台提供的学习记录、技能训练结果、期中考核结果、期末考核结果, 企业师傅提供学徒实践报告, 院校提供学徒课程报告, 评估学徒培养过程和培养结果。

4 江苏省高职院校实施现代学徒制的建议

4.1 建立良好的政策引导环境

政府部门搭建企业和院校连接的桥梁, 鼓励企业参与现代学徒制人才培养模式实施, 出台一系列鼓励政策, 引导典型高职院校先行试点现代学徒制, 根据学院试行的经验, 进行总结并推广。

4.2 营造企业参与职业教育改革的新环境

政府、学校以及其他部门要充分营造有利于企业参与职业教育改革的整体环境氛围, 通过共同制定相关制度, 形成法定文本, 明确学校、企业、行业组织、学生的责任、权利、义务, 共同促进现代学徒制的发展。政府建立企业参与职业教育的激励机制, 学院应该紧贴企业需求, 将企业职业能力要求搬到人才培养目标体系中来。

4.3 重视第三方服务机构重要作用

第三方服务机构拥有雄厚的技术支持和企业资源, 充分利用第三机构, 有利于解决企业冷、学生冷、学院热、师傅冷、教师冷、政府热等一系列问题, 可以挖掘优势资源, 发挥专长, 补足学院资源匮乏的问题, 起到很好的第三方桥梁作用。同时有利于企业、学校对学生培养过程的客观评价与质量控制。

4.4 引导校企合作内涵发展之路

校企合作是高职院校人才培养的必要途径之一, 各级政府与行业机构应给予高职院校充分的办学自主权, 加强企业接纳学徒制员工的政策制度建设, 加大对企业资金或者税收减免政策, 以校企合作为基本途径, 促进院校自主办学、第三方机构参加质量监控与评价、政府政策与制度保障的高职院校校企合作内涵发展。

参考文献

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[2]徐徐.英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较[J].昆明理工大学学报, 2007 (6) .

[3]王振洪.现代学徒制:高技能人才培养新范式[J].中国高教研究, 2012 (8) .