网络营销核心能力培养平台介绍

网络营销核心能力培养平台介绍（共10篇）

篇1：网络营销核心能力培养平台介绍

网络营销核心能力培养平台介绍

一、系统简介

博星卓越网络营销核心能力培养平台是以12期网络营销能力秀实战积累为理念基础，结合博导前程15年沉淀、数十项校、省、国家级教学成果、超千所院校教学服务经验，由博导前程数百人教学服务团队主导研发，是一款以学生网络营销核心能力的训练、评测、学习、实践、考核、鉴定为一体的综合平台。

通过系统的训练学生网络营销八大核心能力，帮助学生发现技能短板，加强对薄弱环节的训练，建立能力锁链，形成能力训练体系，从而更有效地和 更有 针对性地进行自我提升及根据自身技能特长进行职业规划。

同时，博导前程还能够根据校方不同需求提供个性化的课程教学设计以及体系化的教学配套资源。

二、教学方法

在授课过程中，学生通过“知”、“悟”、“用”三个模块进行网络营销核心能力训练。其中，“知”为下一环节“悟”提供基础知识储备，学生在掌握了基础理论以后，可以通过“悟”中的做实训环节制定任务练习，在完成实训任务以后，还可以在“用”中进行真实的情景演练。

教师还可以根据教学需求灵活选择教学过程组合、配置教学资源，从而更有针对性的强化学生对网络营销工具及核心能力的理解和掌握。

知：萃取·有选择的学习

学生通过“看词条”、“看微课”、“学案例”、“稳固练习”四个环节完成对各种网络营销工具的认识。在此阶段，教师还可以根据教学需求灵活调整这四个环节的教学流程。

看词条

准确、清晰、有针对性对知识的概念、现象做出释义，方便学生便捷、高效的获取信息。

看微课

以视频为主要载体，经过精心的信息化教学设计，围绕知识点或教学环节进行简短、完整的教学活动。

学案例

围绕教学目的，将真实情景加以典型化处理，供学生思考分析和决断，强调学生学习的主动性和积极性，重视学生分析问题、解决问题的能力培养，激发学生学习兴趣和求知欲望。

稳固练习

多样化题型，融合多种学习方法，复习巩固知识要点，方便学生发现知识掌握的薄弱环节，全面考核学生网络营销能力掌握情况。

针对不同网络营销工具及能力设置题型的层次性，以及部分能力的答案不唯一性、开放性，培养学生的网络营销创新能力，培养学生发散思维。

悟：升华·有发现的学习

通过知环节的学习，学生已初步掌握了网络营销工具的基础理论知识，教师可以根据实际教学需求，让学生进入能力掌握的第二阶段——“悟”。系统在该阶段根据教学目标设置及学习的客观规律设置了多种任务情境，并将实训任务逐步分解，学生根据实训任务层层推进，通过做实训的方式验证学生在“知”阶段所学理论知识，并通过系统内置的多种营销工具依次训练强化学生对网络营销核心能力的掌握，完成从理论知识到实战任务的过渡。

用：结晶·有创造的学习

在学生完成实训环节任务后，可以在“用”模块进行真实任务演练，在实践中进一步检验和完善自己的理论体系。

“用”模块的任务分为三种方式，教师可根据实际教学需求灵活选择。学生可以通过系统前往网络营销能力秀网站完成能力秀大赛任务，学生的大赛成绩将以能力数据的方式直接反馈至网络营销核心能力培养平台并计入学生个人能力数据。此外，学生还可以完成系统内置任务，教师也可根据教学需求添加实战任务。

三、网络营销核心能力分解体系

四、功能介绍 学生端功能

今日课程

显示当前课程，方便学生快捷进入当前课程，并通过“知”、“悟”、“用”三个阶段建构网络营销能力体系。

课程表

显示该班级教师已配置的所有课程，方便学生制定学习计划。

能力对抗

学生可以自由创建对抗小组，选择同班级内的能力对抗对手。通过能力对抗的方式来考核学生对网络营销理论知识掌握的熟练程度。

讨论区

学生可以自由创建讨论话题，也可以参与其他学生创建的话题，并通过讨论的方式建立师生交流文化。

学习记录

记录学生学习过程能知识掌握情况，制定有针对性的学习计划，并为教师提供教学依据。

个人信息 增强自我认识定位，实现立体化评估。

教师端功能

我的课

教师对资源库内的多种教学资源合理配置课程，实现教学内容衔接。

管理

为教师提供教学统计数据，方便教师制定教学计划。

资源库

资源库后台有多样化的知识分类，便于教师有效管理教学资源，为教师方便、快捷的添加教学资源提供基础。在教学过程中，教师可以根据教学实际需求在资源库内调整教学任务跨度，提高教学资源有效使用率，促进教学资源更好的为学生服务。

讨论区

教师可以在讨论区进行师生互动及讨论方向引导。

五、设计思路

实战与教育并重的能力分解系统

将多年企业网络营销实践过程中总结的学习方式与实践教学过程积累的教学方法相结合，利用典型工作任务的体系化训练，将学生需具备的网络营销八大核心能力，进行逻辑分解训练，使学生网络营销能力达到综合提升的目的。

立体化的能力评估体系

个人资料、教师评价、能力数据等形成了对学生的立体化评估，一方面可以发现学生短板，方便教师有针对性的帮助学生改进不足；另一方面也可以让学生针对自身实际情况制定职业规划。

以学生为中心的教学模式

学生主导学习的整个过程，教师进行监控与帮助

突出教育心理的平台设置

让学生在利用现代化学习方式学习的同时，对教育的心理进行同步训练  教师与学生实时互动，良师益友氛围凸显  讨论区思维碰撞的摇篮

 实战环节，个人与小组相结合，团队默契训练  小组对抗，友谊第一、比赛第二  团队式的学习方式，互补学生间差异

终身学习导向

这里是学生开启终身学习旅途的里程碑式的开始。

六、获取证书

学生掌握网络营销八大核心能力后，将获得网络营销六级证书，为学生就业提供保障。

篇2：网络营销核心能力培养平台介绍

运用网络平台培养学生探究能力的实践研究

黑龙江省大庆市教师进修学院 程春英

新课程强调学生学习方式的转变，探究学习是新课程倡导的学习方式之一，如何培养学生的探究能力，成为教师要研究的一个课题。我们尝试利用中关村新兴网络教育开发研究院开发的网络教学平台，有计划地开展学生探究能力培养，收到了可喜的效果。

一、中小学生探究能力的构要成素

探究：就其字义上讲就是“探索、研究”，“探索”是指“多方寻求答案，解决疑问”；“研究”是“探求事物的性质、发展规律等”。我们所研究的中小学生的探究与科学家的探究是有区别的，教育部课程教材研究所研究员任长松这样说：我们把“学校课程中的探究式学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。由此，中小学生的探究重点不在于对人类未知结果的追求，而在于形成自主探究的意识、掌握探究的方法、体会探究的过程。中小学生的探究能力是指直接影响其探究效率和顺利程度的个性心理特征，主要包括：探究意识、探究预案、探究技能（方式、方法以及熟练化）、探究精神等几个方面。

探究意识是指学生在学习和活动中主动寻求问题和答案的倾向，在中小学生探究能力培养的过程中，探究意识的培养应该放在首位。探究预案是在进行探究活动之前预先确定的行动方案，中小学生探究活动一般不与重大发现相联系，有时候可以不做出书面的探究预案，但是训练学生养成预先设定探究过程的习惯还是非常重要的。探究技能是探究活动中思维和活动的方式方法，这一点对中小学生的培养是很重要的`。探究精神是在探究活动中表现出来的科学求实、坚忍不拔的品质，这是探究成功的保障，中小学阶段培养探究精神是十分必要的。

中小学生的探究能力这些独特的要素构成，如果我们能找到一种途径对学生的探究能力进行专门培养，这种能力就会很自然地迁移到其他学科的学习，对学生全面的探究学习起到增效的作用。

二、网络教学普适化特点日趋明显

网络学习在国内外也不是新鲜的事情。美国圣地亚哥州立大学教育系的教授伯尼・道奇则在1995年创立了一种既能充分利用学生时间，又能促进高水平思维的在线教学模式（WebQuest）。美国中学里正在推进探究式教育。1995年前后北京师范大学教育技术学院的何克抗教授开始向国内引进了建构主义学习理论，并着手进行了基于Internet的教学系统的研究；蒋鸣和教授把WebQuest介绍到中国，全国各地的教师开始通过网络、媒体尝试WebQuest教程；全国中小学计算机教育研究中心每年都举办“网络虚拟夏令营”。网络为人类的学习提供的便捷式不争的事实。但是无论是国外还是我国，学生利用网络最主要的目的是获取信息，以及做研究工作和创造性的工作，自觉或不自觉的利用网络培养学生探究能力的研究与做法也有，但是搭建专门的平台通过网络做专项的探究能力培养并不多见。

三、网络平台在培养探究能力上的独特优势

中关村新兴网络教育开发研究院从开始开展“云学习”课程模式研究，并开发出专门支撑“云学习”课程开设的预言家网络教学实施平台。平台以学习者为主体、以教育者为主导，网上和网下学习相结合，超越时空、多维参与、主动探究、在线互动，面向大规模人群，纳入正规学校、正式教学计划开展的探究式学习。

学生通过参与网络平台的互动学习，主动预想、积极探究、交流分享、专家陪练、多元评价，使探究能力的各要素都得到展现和训练。用互联网营造教育虚拟社区为学习环境，构建“想法实验室”，让学生主动地在网上“试想法”，“晒想法”和“改想法”。学生在教师的指导下，在具有“预想场景”、“规划人生”、“预言天下”等主要参与、表现、展示功能的网络平台上，从个人学习、生活经历以及天下大事中选择若干未来问题，运用已有的知识储备和新获取的信息，用科学的思维方法，主动地去探索、发现、体验和尝试，提出并在网络平台上展示自己的试验性想法和观点，然后倾听老师、同学、陪练、专家、家长和其他网友的点评和观点，学生再进一步思考、修正、完善、扩展、迁移自己的看 法和观点，从而树立探究意识，养成探究的习惯，掌握科学的思维方法，提高学生的探究能力。

近三年多的教育实践表明，通过使用网络教学平台，学生们的探究意识增强了，探究方法的运用灵活了，探究的内容更具有创新价值了。

篇3：网络营销核心能力培养平台介绍

基于网络的校际协作学习是指利用互联网开展校际共同主题学习活动,同时关注在不同学校间学生的学习差异性,并相互利用这一差异开展学习,由此加深对知识的理解和相互认识,并开展共同的调查研究或作品创作。综合性学习,是以学习者通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能,开展问题解决活动,通过交流、协作、发表演讲等活动,使学生的学习得到深化、扩展,创造与他人的协作化和共有化。下面笔者就基于网络校际协作学习平台培养学生综合性学习能力的尝试谈谈自己一些粗浅的看法。

基于网络的校际协作学习可以促进学生对信息技术的掌握

信息技术与课程整合发展到今天,人们更加强调:应该坚持信息技术走入课堂、走进教学、走进学习,使其成为教师教的工具和学生学的工具。人们审视信息技术与课程的整合不再局限于其在学科学习中的应用,也开始关注利用信息技术开发综合实践活动。基于网络的校际协作学习就是在这种背景下得到了人们的重视并逐渐发展。我国中小学信息技术课程的主要任务是:通过信息技术课程使学生逐渐具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题。可现阶段我国信息技术课程教授的大部分还是计算机等媒体的基本操作技能,因而还不是真正意义上的信息技术教育。信息技术教育的重点是信息的活用能力教育,而不仅仅是信息媒体操作的教育。因此,要想在我国学校教育中真正有效实施“信息技术教育”,就要将信息技术同各学科内容进行交叉,在有效体现各学科特征这一点上,充分发挥信息技术的效用,达到培养信息活用能力的教育目的。

基于网络的校际间的协作学习促进了信息技术教育的有效开展和实施。在学习中,学生可以运用信息技术完成每次的主题活动。例如,在活动开展中,与我们学校开展协作的小学的学生到绿博园,我们小学的学生到潍河,纷纷进行拍照、采访、调查,再将自己在探索中获取的图片、文字制作成精美的文档,发布到统一的网络平台上,并与对方学校的同学们进行信息的交换和交流。在这样的信息交流与交换中,学生在感受大自然的魅力的同时,探究心和好奇心得到了满足并能充分而真实地感受各个地方的不同之处,了解自然和人类生活的关系。而这些交流,都要求学生在这之前必须掌握最基本的文字处理、表格图片插入等技术,必须进行上网浏览、查找,并搜集有用信息进行处理分析。同时,为了能与别人进行交流、协作学习,学生还必须掌握上传文件的方法,会使用网络交流工具等。所以,这样的过程自然就促进了学生对信息技术的了解、使用和掌握。

基于网络的校际协作学习可以培养学生的个性

传统教学模式是以教师讲授为主的说教式教学,学生只能被动接受知识。现代教学模式以学生探索学习、交互式学习为主要方式,提倡多样化、个性化的合作学习,教师仅作为学习的帮助者和指导者,这样才能促使学生的学习积极性和主动性得以提高。基于网络的校际协作学习是一种基于问题的学习,因此,运用共用学习平台,整合课程资源,发挥各实验校的资源优势,运用伙伴互助的形式形成主动、协作、多维互动的学习模式成为需要。同时,基于网络的校际协作学习是学习者以解决问题为中心的一种学习方式,学习者通过对某些实际的复杂问题的解决,培养自身的理解能力、思维方式、技能技巧等。这样的学习方式,促使学生在积极主动解决问题中学习,充分调动了他们的学习兴趣,发挥了他们的积极主动性和创造性。当然,问题的设计应该是以既让学生学到知识又让他们极感兴趣为宗旨。例如,我们在“家乡街道”这个活动的开展中,要求学生们走遍家乡的老街新路,采访老宅的居民,拍摄街道的风景,查询城市的资料,了解家乡的变化,并在网上浏览协作学校的学生作品,了解不同地域的文化。这样的学习可以彻底地实现伸展学生个性的目标,也为学生的终身学习奠定了基础。

基于网络的校际协作学习有利于建构学习共同体

网络环境中的协作学习是指借助网络技术,在教师指导下,由多位学习者组成合作小组共同完成某一学习任务。在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,各司其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。在活动中,我们学校开展的小组协作学习的方式是常规意义上的协作学习,每个学习小组安排一个组长,负责协调本小组的活动,报告小组的进展情况,小组成员各有分工,在个性化学习的同时,又承担了组内任务的一部分,大家协作完成整体工作,形成了学校内部的“学习共同体”。而学校之间的网络环境中的协作学习采用的是在网络环境下设立充分展示自我的空间,给不同地域、不同学校的学生提供了展示作品、交流学习、沟通信息的平台,形成异域的“学习共同体”,促使学生在协作中共同发展。各校的学生通过平台进行作品发布、浏览、评议等活动,共享资源,互相学习、借鉴,共同进步。

基于网络的校际协作学习为共同体之间的学习提供了一个很好的平台。例如,在“家乡环境的调查”的活动开展中,学生通过网上协作了解对方同学的家乡,并以此形成地域文化的概念,再共同讨论各自家乡存在的环境污染情况,这样的讨论无疑是网上协作才有的结果。另外,学生不断上传每次活动时查找的相关资料,而这些共享的资料则为之后的活动开展提供了不少方便,学生有什么样的疑问,都能通过网络及时得到解决。

基于网络的校际协作学习,是以调查、试验、观察、体验、交流、协作等方式为主的学习。这种学习方式能使学生的学习不受时空的限制,能够最大程度地实现全社会学习资源的共享。它将极大地促进信息技术教育的发展、素质教育的实施,从而实现对学生综合能力的训练和创新精神的培养,为学生的发展提供广阔的空间。

摘要：本文提出,基于网络的校际协作学习利用网络技术的优势,可以为学校搭建一个可靠的平台,利用不同地区多所学校的多种资源,拓展综合学习活动的时空范围,提升综合学习活动的实施水平,这是一种新的综合学习活动的组织形式,能为学生的发展提供广阔的空间。

篇4：网络营销核心能力培养平台介绍

[关键词]网络平台 自主学习能力 意义 策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-049

随着教育信息化进程的加快，网络信息技术在教育领域的普及度逐渐加大，校园网、教室网已屡见不鲜。网络的普及给学生的学习和发展创造了多样化的网络环境，搭建了广阔的网络学习平台。在网络平台下进行学习，具有极大的优越性。基于网络资源的小学数学教学，对小学生自主学习能力的培养具有促进作用，因此，教师应抓住这一契机，提高小学生的自主学习能力。

一、重要意义

网络信息技术对提高小学生自主学习能力具有重大意义，主要体现在以下几个方面：（1）有助于提高小学生学习数学的兴趣。小学生活泼好动的性格使他们在潜意识里将数学课程定义为机械、枯燥和乏味的课程，而网络教学的趣味性则可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，从而为培养其自主学习能力奠定基础；（2）有利于学生摒弃传统的学习观念，形成自主学习观念。传统的以教师为主体的课堂使学生错误地认为，教学是教师的任务，自己只需跟随教师的步伐便可。而网络搭建的信息资源和学习交流平台，有利于学生转变以往的学习观念，变被动接受为主动学习；（3）可以帮助学生轻松获取海量的知识和资源。网络信息有储备量大、资源丰富、使用方便快捷等特点，越来越受到教师和学生的欢迎。所以，搭建网络学习平台对提高小学生的自主学习能力具有重大意义。

二、培养策略

1.网络平台下以游戏方式刺激学生自主学习

小学生喜欢玩游戏，教师在数学教学中应抓住这一特征，将游戏渗入网络教学中，利用网络优势，为学生创造直观、形象的游戏教学情境。小学生的自控力和判断力较弱，需要教师在教学中充分发挥课堂的主导作用，积极引导学生投入课堂学习。为了顺利地以游戏方式刺激学生自主学习，教师必须做好大量的课前准备工作，包括游戏类型选择、组织和管理等。例如，在“长方体、正方体的初步认识”一课的教学中，教师应基于数学教学目标，从日常生活中常见的模型入手，在学生对正方体、长方体有了一定的了解后，通过小学生喜欢的搭积木的游戏，帮助学生巩固知识。搭积木的游戏使每一位学生都积极融入游戏教学中，在计算机上热情高涨地选择不同形状的积木，依据自身兴趣，搭建成不同类型的建筑。学生你争我抢、不甘示弱，在此过程中，他们相互帮助、团结协作，在轻松愉悦的游戏氛围中掌握了知识，提高了技能，增进了感情。在活跃生动的课堂氛围中，学生不知不觉提升了自主学习数学的能力。

2.基于任务完成的网络自主学习

在数学教学中，小学生自主学习能力的培养，不能按照高年级学生能力培养的模式进行，而应依据学生身心发展的特征设计不同的教学模式。在网络环境下，教师可以布置一定的任务，让学生在计算机上完成，以此来促进学生自主学习数学能力的培养。教师在布置一定的任务之前，应教会学生怎样运用网络进行知识的搜索与查找，怎样处理任务与网络之间的关系，促使学生克服困难，完成任务。在利用网络平台完成任务的过程中，学生带着问题访问相关网站寻找答案，形成了对不同信息的搜索、筛选、分析、判断、推理、归纳、加工和创新的能力。当然，各个学生可能拥有不同的答案，但只要其不背离主题，都不算错。教师布置完任务后，一切的后续工作都交给学生自己去完成，这对提升其自主学习数学能力有很大的帮助。

3.以建立数学网络交流平台推动学生自主学习

网络环境下，优质、丰富的网络资源为学生提高学习效率奠定了基础。如果学生自己通过网络进行自主学习，难免会出现学习误区，而搭建一个可供生生交流、师生交流的网络学习与交流平台，可有效避免误区的产生。随着网络的普及，电脑成为每家每户必不可少的网络工具，数学教师应利用这一时代信息技术发展的产物，积极申请建立学科QQ群，并鼓励学生加入群里。在群里，教师不仅可以实现与学生心灵的交流，还可以针对某些学生不会的数学问题，给学生讲解一些解决问题的有效方法，促进学生数学水平的提高。有些学生由于性格腼腆，不善于与教师正面交流，可以通过这一平台实现与教师的沟通交流，顺利解决生活和学习中的各类问题。教师的答疑、解疑是提高学生的自信心，促使学生自主学习的重要途径。除了师生交流，学生之间也可以互相沟通，相互协作，共同解决难题。另外，教师还可以在QQ群内布置课外作业，督促学生进行自主学习、自主解决问题。

总之，在网络环境下进行数学教学，可以有效培养小学生的自主学习数学能力，从而取得良好的教学效果。教师应基于小学生的心理发展需求和认知规律，科学地利用网络平台，提升小学生的自主学习能力。

篇5：p2p网络理财平台介绍

在人们的生活水平不断提升的今天，绝大多数人都喜欢进行投资理财。然而并不是人人都能掌握投资理财知识，也并不是人人都进行投资都能获得高得投资回报率，投资毕竟有风险性。

现在基于互联网的融资平台为很多人提供了便利，P2P网络贷款平台成为借贷者和投资者共同的平台。下面为大家介绍比较有名的网络理财平台。

一、全民通

全民通主要从事互联网金融理财服务，业务范围涵盖互联网金融服务、电子商务、投资理财等金融领域。作为互联网金融平台，全民通利用互联网便捷、透明的特点；以及高保障、高收益、便捷的线上投资理财服务优势，为广大投资人提供专业的理财选择。

全民通100%本金保障计划，一站式借款服务，专业第三方支付接口，允许债券转让，高收益成为投资者最优理财的平台

二、陆金所

陆金所，全名为上海陆家嘴国际金融资产交易市场股份有限公司，是中国平安保险（集团）股份有限公司旗下成员，成立于2011年9月，注册资金8.37亿元人民币。公司的经营团队由金融管理和电子商务等业界一流的国际专业人士组成。

陆金所的缺点就是大公司范，其产品设计和品牌形象都是浓浓的金融范，与用户距离太远，整体的体验与互联网公司没法比。不过，看在钱的份上就忍了吧。

三、人人贷

“人人贷”，即是P2P（Peer to Peer）（peer有个人的意思）借贷的中文翻译。简单地说，就是有资金并且有理财投资想法的个人，通过中介机构牵线搭桥，使用信用贷款的方式将资金贷给其他有借款需求的人。

从人人贷的发展不得不让人感概，人是一切的核心，当年比人人贷成立早，实力雄厚的公司也不少，但大多都是土鳖，在互联网金融快速的变革中被陆续淘汰。

四、国诚金融

国诚金融为一家中国线上P2P理财平台，平台于2013年9月26日上线运营，通过第三方网络平台牵线搭桥的平台。隶属上海国诚金融信息服务有限公司。

五、融金所

深圳市融金所集团有限公司的经营团队由金融管理和电子商务等业界专业人士组成，结合担保公司的抵押担保产品优势，为借款人构建出一个安全、透明的互联网借贷平台。

六、微贷网

微贷网，致力于打造一个规范、安全、高效、诚信、专业的网络借贷中介平台。以P2P方式解决网络小额借贷问题。通过微贷网小额借贷中介平台，借入者可以快速筹得资金，无抵押，无担保。借出者可以获取比银行，债券更好的回报，帮助他人。

七、投哪网

2014年6月，投哪网获广发证券全资子公司和直投平台广发信德的战略投资，同时与其母公司广发证券达成战略合作关系。投哪网战略发展部总监刘霞表示，赞同未来P2P网贷平台去担保化。对此，投哪网的做法是强制投资者分散投资或者平台采取风险准备金的形式提供相对有限的保障，而不是一个完全的担保。

八、PPmoney

PPmoney由深圳联合产权交易所为产品进行托管，并引入第三方专业担保机构为平台客户提供保本保息。据悉10月份PPmoney理财平台月度成交量超4.27亿元。目前PPmoney合作交易所包括达到9家，渗透华南、西南、西北、华中等地。据介绍，在产品的交易过程中，大型国有交易所监管介入其中，全程监管资金账户、交易流程以及信息披露。同时，交易过程中设置小贷公司、小贷公司股东、第三方大型担保公司等多重保障，全方位立体保障投资者资金安全。

九、91旺财

91旺财是91金融旗下专注于房地产抵押贷款的P2P网贷平台。2014年7月，91金融确认完成B轮融资，领投方为海通证券直投部，此前投资方宽带、经纬等跟投。91金融B轮融资金额约为2亿元人民币，估值约为10亿元人民币。周期一般在1个月左右，借款周期较短，流动指数高，贷款主要面向个人以及中小企业。

十、翼龙贷

篇6：网络营销核心能力培养平台介绍

一、从组织建设入手，健全了四级调解网络

为了适应新时期人民调解工作的需要，使人民调解工作有组织、有领导、有人抓、有人管，更好地落到实处，我们从抓组织建设入手，编织了以“武宁县人民调解工作领导小组”为龙头的县、乡、村、组四级调解网络。县里成立了由县委政府分管政法工作的副书记、副县长为正副组长的“人民调解干作领导小组”；全县21个乡镇(街道办、开发区)均按要求建立了人民调解委员会；全县村级调解委员会、社区(居民)调解委员会进一步健全和完善，并在有关行政企事业单位设立了人民调解委员会和相邻地区设立联合调解委员会；在村民小组和楼院设有人民调解员和纠纷信息员。四级调解组织的建立和健全，在全县织牢了一张人民调解网络，从组织上保证了调解工作层层有人管，级级有人抓，做到矛盾纠纷发本资料权属文秘家园放上鼠标按照提示查看文秘家园生在哪里就调处化解在哪里。在硬件建设上做到了五有：有名称招牌、有办公场所、有工作人员、有办公经费、有工作报酬；在软件建设上做到了三有：有工作纪律和制度、有工作程序和流程、有工作计划和安排。具体操作中做到“二图”、“三簿”、“四制度”张贴(挂)上墙，使当事人一目了然，接受群众监督。“二图”就是调解区域图、工作一览图；“三簿”就是民间纠纷排查登记簿、纠纷受理调处登记簿、纠纷回访登记簿；“四制度”就是人民调解委员会学习、会议制度，民间纠纷排查调处工作制度，人民调解协议审核制度和回访制度，民间纠纷月报告和零报告制度。全县形成了“横向到边、纵向到底，依托基层，多方参与”的人民调解新格局。

二、从制度建设入手，建立了四项工作机制

组织健全加上制度规范才能把工作落到实处。为此我们狠抓了四项工作机制的建立和完善。

1、健全矛盾纠纷信息月报制度。县乡村组建立健全了矛盾纠纷信息网，做到正常工作月月报，突发事件及时报。落实责任人，形成逐级上报制度。对重大疑难纠纷向县委、县政府主要领导汇报，制订预案，未雨绸缪，从宏观和微观上掌握化解矛盾纠纷的主动权。

2、建立了纠纷调处工作督办机制。县综治委和司法局及时分析研究全县矛盾纠纷状况，确定调处重点，落实责任制，限期调处，对比较重大的矛盾纠纷实行挂帐督办。如去年，在全县统一开展的矛盾纠纷排查中，查出了7件山林土地权属，环保等方面跨乡镇难度较大的纠纷，这些纠纷仅靠各乡镇调委会是无法解决的，县司法局将情况汇总后向县委政法委作了汇报，政法委牵头组织了国土、林业、环保、公安、司法等部门进行集中解决。

3、建立了矛盾纠纷调处奖励机制。一是每年在全县调解组织中开展创“十佳调解主任”评比活动，在全县政法工作会上，对全县“十佳调解主任”进行表彰，给予一定的物质奖励。二是对提供有价值信息，及时化解群体纠纷的人员给予重奖。

4、建立了纠纷激化责任追究机制。把矛盾纠纷排查调处列入年终综治考评内容；对排查调处不力，造成群众集体上访或纠纷激化的追究有关领导责任，并予以一票否决。

三、从规范管理入手，突出了四个重点

如果说组织建设是基础，制度建设是保障，那么强化管理就是使调解组织更好地发挥作用，调解工作真正出成效的不可或缺的重要手段。规范化管理我们主要是突出对人的管理，重点抓好四个方面：

一是选配好合格的人民调解员。调解员的素质决定调解工作的成败。同样一起纠纷，经验丰富、素质高的人去调解就能成功，否则就调解不成。我们对全县235个村(社区、企业)调委会成员进行了重新配制和合理调整，几年来，更换了126名年龄偏大、素质较低的调解员，选聘了189名初中以上文化具有一定法律政策水平，热心调解事业的人员充实到调解队伍中。并坚持每年调整一次。

二是加强了对人民调解员的培训，完善考核评比。经常组织调解主任；调解员集中培训、现场参观，不断提高他们的法律政策水平和调解能力。司法所长、司法助理员每年都由县司法局进行培训；村级调解主任和调解员一般由各乡镇进行培训，县司法局重点调训，如今年8月10—12日县司法局就对全县110多名司法助理员、调解主任进行了集中培训。

三是实行人民调解员等级制和持证上岗制，为了做好这项工作，县委办、县政府办就加强基层调解组织规范化管理工作专门发文，提出明确要求。去年在南市乡开展的人民调解组织规范化管理试点工作中，把人民调解员等级制和持本资料权属文秘家园放上鼠标按照提示查看文秘家园证上岗制作为重要内容。通过考核，把该乡的118名调解员分为首席、一级、二级、三级共四个等级，由县司法局统一制发上岗证。今年对澧溪、船滩、石门楼、罗坪、鲁溪、泉口、石渡、新宁等八个乡镇的调解员由县司法局核实统一制发了上岗证。全县人民调解员持证上岗制我们计划在三年内完成。目前全县已发上岗证的首席调解员有29人，一级调解员136人，二级调解员245人，三级调解员488人。同时县司法局还对全县21个乡镇(街道办、开发区)的司法助理员统一制发了工作证，方便他们开展工作。

四是落实好调解员的工资报酬。全县各乡镇(街、道办、开发区)都解决了村(社区)调解主任的工资和调解员的报酬。有的乡镇还结合实际为工作满20年的调解主任买了1份养老保险。调解员的工资报酬得到了落实，有效地调动了他们的工作积极性，这也是我县做好人民调解工作的前提保证。

四、从规范程序入手，抓好了四个环节

人民调解工作要做到及时、合法、公正，就必须从规范工作程序入手抓好四个环节。

一是抓好了矛盾纠纷的预测排查环节，分析、掌握矛盾纠纷隐患。以乡镇(街道、开发区)为单位，每季开展一次纠纷隐患排查活动，及时了解、掌握民间纠纷发生的苗头和隐患动态，消除不安定因素，并向县委政法委和司法局报告。同时，县政法委和司法局每年都联合组织在全县范围内开展一次纠纷隐患集中排查调处活动，目的是对一些跨地区、跨乡镇和重大疑难民间纠纷进行排查和解决。如今年7月至8月在全县开展的矛盾纠纷排查调处“百日行动”中，共查出各类纠纷隐患88件，当地调解组织调处了76件，建议当事人向法院提起诉讼的9件，有3件是由政法委牵头组织相关部门联合解决的。

二是抓好纠纷调处环节，有效化解矛盾纠纷。为了更好地做好这项工作，2000年县综治委出台了《武宁县民间纠纷调解处理办法》，就纠纷受理、调解程序、调解笔录、协议书制作等方面都作了具体规定，向各级调解组织统一印发了调解申请书、调解登记表、调解，协议书、纠纷移送单等文书表格。各级调解组织和人民调解员在开展人民调解工作中，调解人员持证上岗，切实做到合理、合法、公平、公正，认真调查取证，仔细做好各种笔录，在查明事实的基础上，依法调解，促使纠纷当事人消除隔阂、化解矛盾，自愿达成协议。对发生在村民小组内的小纠纷由组里的调解员调解，进行登记，但一般不制作调解协议书；对发生在行政村范围内的纠纷，由村调委会进行调解，并有一名一级调解员参加，进行登记，调查取证，除当时就能履行的以外，都制作了调解协议书发给各方当事人；对跨村的民间纠纷，或者影响较大，或者调处难度大的纠纷，由乡镇调委会联合纠纷发生地的调委会进行调解，或由乡镇调委会单独调解，但必须有一名首席调解员参加，每件纠纷调解后都制发了调解协议书。同时尊重当事人意愿，不强迫调解。今年1—6月，全县各级调解组织共调处各类纠纷632件，调成6ll件，成功率达96％以上。甫田乡司法所(法律服务所)所长黄修辞认真总结调解工作经验，结合农村调解工作实际撰写了《如何做好疑难纠纷调解的记录工作》，并在司法部《人民调解》上发表。

三是抓好人民调解协议的审核环节，确保调解协议书的规范性和调解协议的合法性。村级调解委员会制作的调解协议书必须报经乡镇司法所或乡镇调委会审核后才能发给当事人进入履行程序。司法所或乡镇调委会对报送来的调解协议进行审核时，分别情况进行处理：如协议本资料权属文秘家园放上鼠标按照提示查看文秘家园规范合法，则及时签字发还调委会，由调委会送交当事人进行履行；如协议格式不规

范，则指导制发协议书的调委会进行更正，然后重新制作下发；如协议内容不合法或违背社会公德，则要求原调委会重新调解；达成新的协议，或由司法所或乡镇调委会派员协助再次调解。司法所或乡镇调委会制作的调解协议则由县司法局基层股进行抽查审核，发现问题及时纠正。

四是抓好回访环节，彻底化解矛盾纠纷。对调解达成协议的纠纷当事人定期进行回访，了解他们对纠纷调处结果的态度和协议的履行情况，有针对性地做好安抚说服转化工作，敦促协议的履行，彻底化解矛盾纠纷。如2001年8月澧溪镇临江村70多岁的李双喜因子女不尽赡养义务而申请镇司法所调解，司法所经调解达成协议，李老汉的两个儿子愿意每月支付父亲80元生活费，老汉单独生活，春节在两个儿子家轮流过。协议达成后，司法所在回访时发现，李老汉的大儿子连续3个月未给老人一分钱，司法所杨所长立即找到其大儿子做工作，并将钱亲手转交到李老汉手中。

篇7：科技创新平台创新能力培养论文

一、大学生科技创新能力培养中存在的问题

基于科技论坛开展的系列科技创新活动虽然取得了一定的成绩，对培养本科生的创新精神和科研实践能力起到了积极的作用，但是在大学生科技创新培养机制的深入完善上仍存在一些亟待解决为问题。科技创新的宣传不到位，氛围不够浓厚。整体上来看，大学生科技创新还没有形成研究成果向经济价值转化的长效机制，缺乏市场的导向调节。况且高校学生工作者侧重于学生的稳定和校园文体活动的开展，虽然近几年对科技创新活动有所涉足，但是力度远远不够，不利于大学生个性的发展和创造性的发挥，在一定程度上也阻碍了高校科技创新氛围的营造。加之很多教师认为大学科技创新能力的培养仅仅是锦上添花的事情，本科生的学习任务本来就很繁重，时间和精力都很有限，无法专心研究科技创新类项目，导致学生科技创新活动相对滞后。教师对大学生缺乏潜心指导，压制了学生的积极性。高校教育的根本任务是实践育人，育人质量的高低在很大程度上取决于教师。然而在科技创新培养机制的建立过程中，往往因为缺乏具有创新精神和具有指导学生科技创新热情的高水平教师导致了学生在过程中缺乏必要的指导，使学生失去信心，直接或间接压制了学生的积极性。部分高校在教学内容的设置上太过强调教学工作的重要性，忽视科学研究和社会服务的实践;有些高校的实验仪器和设备开放力度不够，虽然有开放实验室，但是要给一线的教学任务让路，影响了师生参与的积极性，制约了学生科技创新活动的开展;很多高校对于大学生科技创新能力的培养还没有建立健全相对应组织管理制度、资金保障制度等[1]。大学生自身的创新动力不足。由于我国长期实行应试教育制度，这种传统教育的方式和高校评价体系忽视了大学生创新能力的培养，大学生的传统学习观没有得到根本的改变，他们对科学知识的崇尚意识以及大胆开展科技创新实践行动的意识仍然很淡薄。很多大学生意识不到创新能力的培养对于自身综合素质的提高带来的重要意义，导致大学生仅满足于自身的考试成绩，创新动力明显不足。虽然部分学生参与了科技创新活动，他们仍抱有一些侥幸心理，为了在奖学金评定、考研、就业等方面增加优势，参与者的功利性色彩较浓。

二、基于科技创新平台构建大学生科技创新能力的培养机制

1.加强创新活动的发动宣传，营造科技创新文化氛围

第一，创新教育理念。创新教育理念是培养创新意识的重要前提，在教育理念上要坚持以生为本和以学生为主体的思想，使学生在专业、课程、教师和学习方式选择上享有充分的自主权，唤醒学生的主体意识，增强学生学习的主动性和创造性，以达到“客体主体化和主体客体化”的双向互动的良好效果。不断完善教学评价机制，努力建立学习能力、实践能力、科研意识、创新能力等综合评定方法，改变单纯的课堂知识考核的状况，鼓励学生从事科学研究、发明创造，旨在最大限度激发大学生的创新意识。第二，建立创新培养体系。推进人才培养体系的改革，实施多元化和因材施教相结合的创新人才培养模式。改革传统的课程体系，按照一级学科和学生共性发展的要求搭建公共课程平台，按照二级学科要求构建学科和专业课程平台，按照专业方向要求设置专业课程模块，坚持“加强基础、拓宽口径，增强适应性”的理念，实施素质教育为培养创新能力打下坚实的基础[2];增开选修课程，加强文化素质教育，为学生创新活动的开展创造文化氛围;拓展第二课堂培养计划，把第二课堂开展的科技创新、体育文化和社会实践活动等纳入创新人才培养体系，使第一课堂和第二课堂培养计划实现无缝对接，全面提高大学生的创新能力和综合素质。第三，创建创新型师资队伍。首先教师自身要具有较高的创新素质才能在教学过程中不断提高实施创新教育的自觉性，有意识地加强学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。同时，教师要根据创新型人才培养的实践需要，加强创新教育的研究，深化教学内容、教学方法等方面的改革，努力营造以学生为中心的学习局面，激发学生的创新激情，挖掘学生的创新潜力。

2.重视创新活动的组织开展，搭建科技创新广阔平台

第一，加强创新实践教学，夯实创新能力的培养基础。在实验课的教学上，可以按基本训练、综合训练、设计实验、专题实验四个层次来开展，部分实验还可以改成学生自选的研究性实验，由学生自选题目、自定方案、独立完成;在毕业设计方面教师要加强论文指导并严格论文环节管理，鼓励学生结合创新实践写出创新型的文章;学校要努力建设相配套的创新实验基地，充分利用实验室资源，加强实验室和实习基地的开放力度。第二，搭建科技创新平台，完善科技创新运行机制。开展多种形式的学术讲座，邀请专家、学者、教授到学校或学院开展学术沙龙，鼓励学生发言和讨论，相互启发，拓宽视野，提高学生的`科技创新兴趣，增强科研能力;加强科技创新与科技立项的结合，科技创新立项是第一课堂的延伸，通过学生参与教师科研立项和“第二课堂”资助立项双管齐下的方式落实，是大学生科技创新能力培养的重要举措;搭建大学生科技创新与科技竞赛相结合的平台，构建系统的竞赛体系，开展多种形式的学生课外学术科技作品竞赛，提高学生参与科技创新实践的力度，以赛促学、赛练结合，以此培养学生分析问题、解决问题的能力;建立科技创新勤工助学基地，开展助学助研活动，使学生在勤工助学的基础上提高自身的科研意识[3];组织学生广泛参与各种社会实践活动，通过参与导师项目、实习等形式，不断增强大学生科技创新的实效性和社会服务的能力，通过撰写社会实践调查报告、制作模型等形式，加强实践和理论的对接，在实践中巩固专业知识。

3.加大创新作品的培育，促进创新成果不断转化

篇8：网络营销核心能力培养平台介绍

1、网络环境下信息资源的种类

网络中有极为丰富的信息资源,而且人类的全部文献信息已经正在或必将进入全球信息网络。信息资源不仅包括各种信息,还包括一些与信息生产、采集、处理、传播、提供和利用有关的各种信息资源环境,如信息机构与系统、信息产品的服务等。信息资源建设的数量、质量及作用的发挥,是一个国家现代化水平和综合国力的重要标志之一。

2、百科全书

传统百科全书存在很多弊端,例如体积大、更新慢、检索速度跟不上等,而网上的百科全书则克服了这些缺点,查找非常方便。使用网上的参考文献等于把世界的工具书都搬到了图书馆,使信息服务工作更上一层楼。

3、动态信息

政府机构发布的信息、政策法规、会议消息、论文集、研究成果、项目进展报告等。

4、多样性

首先,信息资源图文并茂,在网络传播中,网络的超文本链接功能和多媒体功能将文字、图像、音频、视频、动画等多种信息形式融为一体,提供绚丽多彩、全面信息服务。这些信息资源既保存了传统文献的文字、图画等信息,又增加了声音、全息立体动画等多媒体信息;其次,可以反映无数图书馆藏目录的资源、电子书刊、参考工具书、各种类型的数据库、电子邮件等。随着技术的发展,网络提供的宽带、数字化、智能化等高科技特征将日益显现出其巨大的优越性。

5、交互性

网络信息资源具有强大的交互功能,通过网络可以形成广泛的论坛氛围,有关专家可以就某一专题开设电子论坛,网上直接反馈读者信息,参与交流讨论。在网络传播中,用户可以及时地将所看到的信息和所想到的问题马上反馈到信息的发布者,信息的接收者可以与发布者及时对话。

6、实效性

网络信息资源的传递冲破了时间、地点、国界的限制,达到更快捷、更广泛,把时间、空间和距离大大缩短,其实效性是过去传__统的文献信息资源不可比拟的。

7、网络信息资源检索方便

网络上有各种搜索引擎,用户只要将所要查找的问题的主题输入指定的位置,就可以找到相应的内容,而且网页采用网状链接,可以方便到达相应的位置。

8、虚拟化

巨大的网络信息资源存储在千千万万个服务器中,包含着实际馆藏和虚拟馆藏,它以“无围墙图书馆”的形式显示出广阔的社会性和共享性。

二、网络资源的应用

信息资源图文并茂,在网络传播中,网络的超文本链接功能和多媒体功能将文字、图像、音频、视频、动画等多种信息形式融为一体,提供绚丽多彩、全面信息服务。这些信息资源既保存了传统文献的文字、图画等信息,又增加了声音、全息立体动画等多媒体信息。

网络信息资源具有强大的交互功能,通过网络可以形成广泛的论坛氛围,网上直接反馈学生、教师的各类信息,参与交流讨论。在网络传播中,用户可以及时地将所看到的信息和所想到的问题马上反馈到信息的发布者,信息的接收者可以与发布者及时对话。

网络信息资源的传递冲破了时间、地点、国界的限制,达到更快捷、更广泛,把时间、空间和距离大大缩短,其实效性是过去传统的文献信息资源不可比拟的。

网络资源形式多样,它能够有效的激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。学生在交互式的学习环境中改变了传统教学中被动接受教师灌输的现象,有了主动参与可能按认知学习理论的观点,人的人是不是外界刺激直接给与的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互最用产生的,必须组发挥学生的主动性,积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性,就为学生的主动性,积极性的发挥创造了很好的条件,使学生乐于学,善于学,即能真正体现学生的主体作用。

有关研究表明人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。网络中的学习资源既能看见,又能听见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获得的信息量,比单一听教师讲解强得多。有关知识保持的实验研究资料表明,人们能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,而自己既看到又听得到内容的50%,如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用网络资源学习,则可以同时获得视觉和听觉的信息,同时又可以通过网络的交互作用与同学或老师进行交流,达到对知识信息的巩固和保持。

但是利用网络资源共享,并不是放任学生自由的去学习,老师不管不问,并且在实际教学中也没有以这种方法为主,原因很多,但其中最重要的一点是:计算机是没有感情的机器,而学生是有情有义的人。只有通过人与人的交流,学生的身心才能健康发展。因此,教师在教学中的地位是任何机器都不能替代的。由此可见,我们在运用网络资源辅助教学时,切不可盲目乱用,追潮逐流,毕竟网络只是辅助教学的一种手段。教师的主导地位与学生的主体地位是不应忽视的。我们利用网络资源引导学生学习时一定要从学生的身心发展状况与知识结构出发,既要重视网络资源的优势,又要主次分明。这样,网络辅助教学的优势才能发挥得淋漓尽致。

任何一种技术不管其怎样先进,它只能使作为一种工具被应用到教育领域,能不能促进教育的改革,发挥其更大作用,关键是应用的人又怎样的教育理论指导及其对技术的本质特性和教育特长的认识,网络技术引进教育领域也是如此。在网络迅速发展的今天,应当加强理论研究,充分认识网络的特性及其教育特长,以便更好的在教育领域开发应用网络。

参考文献

[1]范文霈.论网络自主学习与网络课程设计[J].扬州大学学报,2003(3)76—78.

[2]陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报,2005(3)22—25.

[3]刘冬杰.基于Web的网络远程学习平台的设计与实现[J]电化教育研究,2005(3)47—49.

篇9：网络营销核心能力培养平台介绍

关键词：英语网络自主学习；动机；学习策略

20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。Holec（1981）将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面”。随着语言教学越来越趋向于交际化，自主学习能力的培养也被看做是语言学习过程中的先决条件和大学英语课程改革及大学英语教学目标之一。2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”温州医科大学自2008年实施大学英语教学改革以来，基于多媒体网络平台的自主学习已成为课程设置中的一大重要模块。然而，在实际教学中，我们发现经过短暂的一段时间后，学生对网络自主学习模式存在兴趣不高、态度不积极、学习方法欠佳、学习效率低下等问题。因此，通过分析多媒体网络环境下影响英语自主学习的主观因素——学习者个人因素，从而构建科学可行的自主学习能力培养模式，使教师能更加有效地帮助学生优化学习策略，培养积极的情感因素，提高其网络自主学习能力和效果有着极为重要的意义。

一、学习者网络自主学习能力调查及分析

本文研究对象为温州医科大学英语教学改革实验班（简称教改班）的学生。教改班采用以大学英语网络教学平台作为支撑，课堂教学、面授辅导和网络自主学习相结合的教学模式。问卷调查随机抽取2011级（大一）和2010级（大二）各110名学生，两个年级研究对象均按相同比例选自临床、麻醉、药学和护理四个专业，并均有半年以上网络自主学习经验。

笔者基于Pintrich、庞维国、刘润清及高一红等人的相关问卷及量表，并结合我校英语网络自主学习的现状设计了一份调查问卷，内容涵盖学生网络自主学习能力以及影响因素两大部分，前者包括对自主学习的认识、学习频率、学习求助、学习内容管理、自我评估五个方面，后者涉及学习动机、目标设置、认知策略及元认知策略几大重要个体因素。在问卷调查的基础上，笔者进行了随机访谈和课堂观察，旨在进一步了解学生的自主学习行为，获得学生网络自主学习中情感状态、学习策略运用等方面的原始资料，为提出更切实有效的建议方法建立事实依据。

根据自主学习能力五大方面的调查结果发现，学生的英语网络自主学习能力总体不高。如，绝大多数学生能够意识到英语学习的重要性，但未能落实到实际行动上；网络自主学习态度不积极，自我效能感较低；普遍缺乏具体的学习目标，或即使设置了学习目标，也未能很好地付诸实践；学习过程中策略意识薄弱，不能有效地利用网络资源进行学习；元认知能力欠缺，不能对自己的学习过程进行监控，也很少对学习结果进行总结、反思和评价。

此外，对各因素和网络自主学习能力的Pearson相关系数分析表明：动机、目标设置、认知策略及元认知策略均与自主学习能力呈明显的正相关。对两种动机类型——融入型动机和工具型动机的深入研究显示，大一与大二学习者中，工具型动机均占主导地位，两个年级的融入型动机均与自主学习能力有显著的相关性，而工具型动机与其相关性不大。

二、教学启示

根据以上调查结果，结合访谈和课堂观察所得，笔者试探性地得出以下几点教学建议，即网络自主学习能力培养策略：

1.课堂上，利用多媒体和网络生动、形象的语言环境创设问题情境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自我效能感。网络自主学习中，利用丰富的学习资源和学习手段积极培养学生的融入型动机，并合理利用学生的工具型动机。

2.引导学生设置或倡导学生自我设置具体、可见的近期目标和有一定挑战性而切合个人实际的远期目标，并鼓励学生为实现目标而努力。

3.加强英语认知策略培训。在日常教学中，要让学生系统地了解认知策略，并学会选择适合自己的一套学习方法，包括听、说、读、写、译及应试技巧的使用；利用网络平台上论坛、公告栏等实时和非实时交流的手段，经常开展课堂讨论和小组合作学习活动，削弱教师的主导地位、实现学生相互交流，自主答疑。认知策略的培训可通过策略意识培训，与学生签订英语学习计划合同以及具体英语认知策略培训循序渐进地进行。

4.加强元认知策略训练，引导学生制订合理的学习计划，对每一阶段的学习结果进行评价和自我总结，不断调整学习计划，监控学习过程，改进学习方法。评估反思活动可以采取自评，小组成员互评和教师评相结合的方式。学生的自评和他评过程也将纳入平时成绩的评估中，以提高学生进行及时反思调整的积极性。

该网络自主学习能力培养模式将学生的自主学习能力培养纳入日常的教学实践中，以教师引导，学生自主配合，知识学习与能力培养双管齐下为宗旨，使学生在课堂上系统地学习提高自主学习能力的方法，在课后有针对性地操练实践，逐渐提高网络自主学习效率和效果。

参考文献：

[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]教育部高教司.大學英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2007.

作者简介：

李文，女，助教，硕士学位，研究方向：英语语言文学。

篇10：郑州市教师能力培养经验介绍2

对于职业学校而言，专业是学校的支柱，教师是专业的灵魂，怎样找到教师专业技术能力和综合素质培养的途径，是我们各个职业学校不断追求的目标，今天我就经济贸易学校在教师培养方面的一些做向各位领导老师汇报如下：

我校在教师培养中，坚持以人为本的理念，遵循罗森塔尔效应和根雕原理的原则，充分尊重教师的个性、挖掘教师的潜能。罗森塔尔曾以专家的身份随意指定了一个班上的几名学生，说他们将来必有大的成就，结果一段时间后，这些仅是随意指定的学生果真大有进步，这就是著名的罗森塔尔效应。这个实验告诉我们，信心是推动人们健康成长的动力。在教师培养方面它要求我们始终充满对教师的信心并传递鼓励的信息。其次是根雕原理，树根对于一般人来说，它也许只能作为烧柴之用，但到了艺术家手里，根据它的优势特点加以雕琢，就会成为一件艺术品，给人以美的享受。同样，我们应该相信每位教师都可以成就某一方面的业绩，相信每位教师都有可以成才的潜质，并善于发现它、欣赏它。

据此，我们学校建立了一套较完整的教师培养体系，并常年坚持，使一大批青年教师逐步脱颖而出，成为教学和管理的骨干力量。

一、加强制度建设，实行人本管理

人本管理强调在各项工作中高度重视人的因素，正确认识人的价值，充分发挥人的主观能动性，以谋求人的自由、全面发展。好的管理制度能够使教职工把蕴藏心灵深处的价值观、实现感、成就感、事业心、自尊、自爱、自强心理与主动性、创造性，融为一体，自然的倾泻出来。他们将自觉与管理者一道，把工作做得尽可能好，使学校和教职工都得到共同发展。

根据这一点，我们制定了两个培养方案，即：青年教师培养方案、名师培养方案。在青年教师培养方案中我们设立了总体目标和分期目 标：第一年入门、第二年立足、第三年成熟、五年成骨干、七年创名师。

好的方案制度加上强有力执行，就会产生非凡的效果。我们学校的做法是校长书记挂帅：

◆师德培训 由书记负责

内容包括：

1、教师誓词。培养新教师爱岗敬业精神，完成新教师从学生到教师的转变。

2、加强新教师的事业心和责任感；鼓励他们加强以热爱学生，敬业奉献，为人师表为主要内容的师德修养，按照“教师职业道德规范”对他们提出严格要求，使他们尽快成熟起来。

3、利用学校例会和教师节，采用本校和身边的师德先进事迹对新教师进行“扬师德、铸师魂”教育。

◆荣校教育 由校长负责

内容包括：

1、学校的发展历程和学校今后发展规划。

2、培养新教师勇于承担责任，开拓进取精神。◆校情教育 由办公室主任

内容包括：学校校规校纪、人事制度和其他各项规章制度。◆业务培训 由教学校长、教务主任、政教主任负责 内容包括：

1、学校教学常规要求

2、听课方法、备课、教案设计方法

3、说课、评课方法

4、组织教学和上课技巧

5、学生管理方法和学生心理辅导

◆同时还设立了青年教师培养导师制 由工会主席和教务主任负责

内容包括：

1、业务导师制

2、班主任导师制。

另外，我们对青年教师达标要求内容包括：“一话”、“两笔”、“两技”、“四法”、“五课”。“一话”即坚持使用普通话；“两 笔”即能写规范的钢笔字、粉笔字；“两技”即掌握课堂语言技巧、熟练课件制作与应用技巧；“四法”即精通教法，熟悉学法指导，精通教育科研及教学改革实验方法，学会心理辅导方法；“五课”即会备课，会说课，会上课，会听课，会评课。上述教学基本功青年教师三年出师时都应达到。

对于名师的培养，学校制定了《学校名师培养方案》、《学校名师评选量化细则》，包括教育教学水平、教育科研水平、学生评价、竞赛辅导情况、现代教育技术掌握情况等。内容具体并使每一位教师知晓，使广大教师明确自己奋斗的目标，使大家在平时教育教学过程中强化自己的过程积累意识，逐步形成厚重的积淀。在郑州市两届名师评比中，学校经过校内层层选拔，首先选出校级名师，然后在优中选优推荐为市级名师候选人。正是因为我们平时的积淀和精心细致的工作，使我校在第一届名师选拔活动中，全市职教3名名师中我校占1名；第二届职教10名名师中，我校占2名。这也就是我们平时所说的“冰冻三尺，非一日之寒”。另外我校还充分利用市、校两级名师资源，制订了《名师工作及管理条例》，规定了名师的权利和义务。除市里给的名师经费外，学校另外给每位名师每年500元的工作经费。充分发挥名师的引领和示范作用，形成了人人争当名师的良性竞争氛围。

二、创设宽松环境，彰显教师个性 1．坚持校本培训

① 我们每年都聘请高校和专业领域的专家来校举办讲座，向老师传授先进的教育理念和科学的管理方法。

② 我们鼓励每位老师每年读一本教育理论书籍，目的是学习他人的经验。学校把优秀读书笔记汇编整理，发表在学校教科研刊物上。③ 教师节前后，我们举办师德报告会，大力弘扬爱岗敬业无私奉献的高尚师德，用身边先进人物和典型的事迹去感染带动其他教师。④ 每学年开展教学基本功比赛，使每位青年教师在较短时间里迅速的掌握了走上讲台、站稳讲台的基本技能。在重视培育共性的同时，我们也重视个性化的发展。让教师的教学充满个性，更富创意。我们鼓励教师上特色课，鼓励教师勇于创新。如：我校两位语文教师，他们上课的表现方式却不尽相同，一位教师擅长说，教学语言生动，惟妙惟肖，引人入胜。一位教师擅长写，教学严谨，经常不失时机地为学生示范有效的写作方法，促进学生思考如何提高自己的写作技能，获得写作的快乐。我们充分肯定两位语文教师各自独特的教学个性，鼓励他们上自己的特色课。他们在教学中充分发挥了自己的智能强项，也树立了教学上的自信，塑造出自己的教学特色和教学个性。

2．容人之短，发挥教师长处

学校管理者必须要有容人之短的胸怀。身为学校领导者的责任不是重新塑造教师，而是在于发挥每一位教师的才干，知人善任，用人之长，以提升学校这个团队的综合素质。

要注意满足和发展教师被尊重的需要。当教师有了缺点或者错误，做领导的必须给予指出，批评、教育甚至处理。这个时候要特别注意方法。在适当的场合，采用平等的，和风细雨式的谈话方式了解情况，让对方把话说完，甚至用商量的口吻指出问题，让其心服口服，不背包袱。人无完人，从某种意义上讲，只要无关大局，不妨“容人之短”，决不要给教师“穿小鞋”。唯有这样，学校才可能涌现一大批具有鲜明个性特长的老师。

例如：我校十年前，从轻工系统调入一名会计师，从事会计电算化专业课教学。随着这位老师的到来，带来了大量行业信息和会计专业教学新思路。在他的带动下，先后有六位教师考取了注册会计师、注册税务师、注册评估师等专业证书，使我校的双师型教师队伍建设成为郑州市职业教育的亮点。然而，在如何使用这位教师的问题上，学校也经历了如何评价人，如何容人之短，用人之长的曲折过程。下面我把这位教师优缺点列举如下，如果是你校的教师你将如何使用呢？

此教师的优势：

1、专业知识丰富，基本功扎实。

2、有在企业工作的实践经验。

3、善于学习，对新会计准则理解深刻。此教师的劣势：

1、没有经过师范院校学习，对教育学、心理学一窍不通。

2、方音重，语言表达能力差，粉笔字差，教学基本功不佳。

3、管理学生的能力不足，尤其不善于管理顽皮捣蛋的学生。

4、人际关系不够和谐，在教师互评和各项评先表优中评价较低。学校经过观察和研究，认为这位老师具有较为突出的特长，如何避开其在教学上的不足，量材使用。首先我们根据这位教师专业知识能力强的特点，作出如下安排：

1、安排他去带财会专业技能训练，让他感觉到压力的同时，也感受到信任。其次是安排他承担选修课程专题教研任务，如参加编写教材，承担省市级教育科研课题，辅导对口升学等。针对这位教师语言功底差，组织能力差的问题，我们也努力采取一些规避措施：一是鼓励他多采用多媒体教学手段，弥补由于语言和板书问题带来的师生沟通不畅。二是与年级组协调，不安排他做班主任工作。三是有意识的多听他的课，帮助他改进教法树立信心，找到适合他个人特点，而学生又能够接受的教法和管理办法。实践证明，学校的做法较好地发挥了这位老师的潜能，在他精心的辅导下我校财会技能队连续3年获得河南省职业学校财经专业技能竞赛团体一等奖，他被评为省级学科带头人，在专业领域成为有影响的专家。前面我们所讲的根雕原理在这位教师身上得到了充分的体现。更为可贵的是，遵循这一思路，我们很好的处理了多个类似案例，极大地释放了老师的潜能，避免了工作安排不当造成的损失。

三、注重教师学习，突出人文关怀

1、建立学习型团队 养成读书习惯

学校每年为教师买一本好书，组织教师每年读一本好书，多年来学校先后开展了《多元智能理论》、《论语》、《教育心里学》、《成功靠自己》、《陶行知教育名篇》、《教育科研与教师成长》为主题的读书活 动并要求全体教师每人写出一篇读书笔记并结合自己的教学工作谈感想；同时要求每个教研组、年级组及各个行政处室选出教师代表在全体教师大会上进行交流。经过评比筛选，在每年的校刊《探索》上发表交流。

2、增加团队交流，提升教师整体水平

为了把教师教学体会、教学经验、教学研究成果及时的在教师中进行交流，使教学课改优势资源得到共享，使广大教师在课改教学中集思广义，少走弯路。学校要求三年以下的新教师每人每学期上两节汇报课、老教师人人上“公开示范课”。青年教师每年开展一次“教师基本功大赛”，同时还开展教案、教学案例、课件比赛、通过这些活动，给了教师锻炼的机会。在这里需要强调的一点是如何使学校的活动效益最大化。我们的经验是把省市校三级活动融为一体，例如：我们把教师基本功大赛放在9月，因为10月份市里举行优质课比赛。这样我们可以把教师基本功大赛的优胜者推为参加市级优质课选手，再由市推向省级比赛，形成层层拔高不断提升，由此教师得到强化训练。而学校也在广泛的交流、探讨中，使教师之间建立和谐教研氛围，形成一种沟通、协调、合作，共同分享经验与成功的环境,达到尽快提高的目的。

3、知行统一，科研引领教学

过去，学校课题研究是以教师个人研究为主，教师研究的成果对学校的影响不大，针对这一现象，近两年学校在课题引领方面做了新的尝试，本着“问题即是课题，行动即为研究”的原则，建立“课题—实践—反思—重建”的研究模式。学校作为校本研究的主体，提出总的研究课题，教研组结合学科及学生特点确定子课题。使教师“研”有目标，“教”有成效，“教”和“研”有机的合为一体。今年我校围绕学校的工作重点向教师提供5个研究课题：

1、围绕“”千分制考核，谈教学中如何进行德育渗透的问题；

2、如何建设校园文化，创品牌学校的问题；

3、如何加强教研组建设，有效开展校本教研的问题；

4、如何拓展专业，提高学生专业技能问题以及有关招生 就业的思考等问题。因为有了学校课题的专业引领，老师们在选题和研究时就有了方向和目的，研究成果也对学校的教育科研起到提升和催化作用。今年我校申报的22项课题中，其中有三个教研组围绕学校市级重点课题《中职生综合素质的培养和对策》，从不同的角度进行了相关的研究，使研究不但重结果，更关注了过程，研究更有实效性了。另外，我校对老师们的研究内容也作了相应的规定，要求所选课题必须源于教师在实际教学中所遇到的具体问题，研究成果必须能为教学服务。今年五月份，我校还专门针对学校的课题研究召开了课题研讨会，课题负责人对课题研究的过程作了详细地汇报，这两年，学校的课题研究工作注重实效，成果显著。

四、进行科学评价，促进教师发展

1、在教师的综合评价中，学校制订了《一评三考年终考核制度》，目的是提高教师集体主义观念。‘一评三考’就是：一评是评师德，三考是考业务水平、工作过程、工作业绩。学校《一评三考年终考核制度》又细化为教研组考核细则和教师考核细则。对教研组的考核一般可分为教研组、备课组计划执行情况、教研常规工作、教研绩效三个大部分。教研常规主要考核教研组对学校规定的任务或者教务处布置任务的完成情况，包括集体备课次数、集体备课记录是否齐全、充分等；教研组绩效主要是考查教研组的各项获奖情况，包括学科竞赛组织和获奖情况，教学论文和课题研究情况、教师业务成效（学科带头人、名师、优质课、课件、教案评比获奖情况）。因为对每位教师的考核情况将与教研组考核挂钩，个别教师完成情况差的将直接影响到教研组的考核、评先，因此，有助于教研组全体成员加强集体荣誉感。

2、学校教师职评与教师平时业绩挂钩。

在职称评定中，学校采取积分制。职评考核细则规定：支教、年龄、教龄、学历、任职时间、岗位是否做过班主任、工作量、工作业绩、教科研成果、评优评先情况、比赛获奖情况等等。把这些作为每年评定职称的重要依据，极大地刺激了教师教学和科研的积极性，也 为教师自身的发展提供了动力。

各位领导、各位老师：正是由于这一套严格的教师培养系统的运行，使我校教师近年来在各种教育教学活动中都取得了丰硕的成果。同时也推动了学校的发展，使学校荣获了省级人民满意学校、省级职业教育管理先进单位、河南省教育教学研究工作先进集体、省级依法治校先进单位；郑州市职业教育教学先进单位、郑州市教科研工作先进单位、郑州市目标管理先进单位、郑州市文明学校、郑州市教师职业道德建设工作先进集体等等。我校教师近年来在各种教学基本功比赛中都取得了优异的成绩。如：陈军霞老师在全国高教社杯录像课评奖中获一等奖，王伟波、黄西文、徐文娟等11位老师在省级优质课和省教师教学技能竞赛上获得一、二等奖，教师的各种获奖由于太多，不在这里一一叙说。

总之，正是各级领导对学校的大力支持，学校才取了一些微不足道成绩，希望我们的做法能给大家一些启示和借鉴，今后我们会在教师培养上进一步努力探索，百尺竿头更进一步，为职教发展贡献一自己的份力。谢谢大家！

郑州市经济贸易学校