语文阅读教学策略

语文阅读教学策略（精选6篇）

篇1：语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略

“学讲方式”确立了学生学习主体地位，促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。

一、创造民主的学习氛围

“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。

二、了解学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由 文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

三、让学生明确阅读目的

阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。

四、教给学生阅读方法

“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：

1．目标阅读法。

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

2．快速阅读法。

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

3．写写画画法。

美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

五、扩大学生阅读数量

这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

总之，阅读教学中，应运用“学讲方式”的理论依据，着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。

篇2：语文阅读教学策略

——基于个性化阅读教学策略的探究

摘要

对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读

引言

培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。

一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失

阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。个性化阅读教学方式便是一种探究。然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。

其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。事实上，对于基础较好和基础较差学生分别表现为：提前掌握老师所教内容，预习之后课程；还未理解老师传授内容，又开始新一轮知识点学习。照此发展，学生学习成绩差距逐渐加大，从而出现高分和低分学生恶性循环，对学生阅读习惯培养造成困难。

二、创新开展初中语文个性化阅读教学的策略

2.1对阅读教学计划进行重新优化设计

传统初中语文阅读课程影响较深，同时也对教师教学计划受到限制，传统的教学活动中主要是由教师为主观因素进行教学设计，传统语文阅读教学计划重视理论知识传授，忽视对学生个别差异性与自主能力型，没有贯彻因材施教原则，现今是教育改革发展形势下，要培养学生综合素质能力，促进学生全面发展的素质教育，要对学生个体差异性发展进行指导。初中语文教师要对本学科出现问题进行归纳总结找出适合自身教学方案，为学生提供科学有效合理明确指导方针。

例如，在对《骆驼祥子》名著进行指导阅读时，应指导学生对自身水平制定适合自身发展的阅读习惯计划，其次根据不同篇目自主个性化阅读理解，更有效让学生自身发展。而不是直接推荐该名著，让学生进行全文的阅读等等，这样会让学生产生“畏惧”心理，认为自己根本不可能读完等，从而影响了阅读的效果。具体问题需要具体分析，教师对学生授课环节要重视学生学习差异性以及学生对知识掌握程度，要为不同基础层次学生寻找适合自身阅读习惯篇目，构建科学有效个性化语文阅读结构，突显学生综合素质培养同时，更要依据课程大纲标准下，进一步提升初中学生综合学习能力与语文阅读紧密相连的关系。

2.2帮助学生积累个性化阅读素材

阅读能力的提升并不是一朝一夕的，培养语文阅读习惯也是需要长时间观察，对学习方法进行调整过程。故而教师在积极开展阅读自主个性化教学模式时，需注意要将多种元素合理归纳，鼓励帮助初中学生积累大量优秀知识素材，提高学生对语文综合学科自我感知技能与文章理解。因为大量文章中，作家创作素材是依据大量生活素材，学生发展速度，水平和阅读量程度不同，也很难对文章中历史背景，思想感情，人物内心地理解。需要教师在课上对学生进行指导，实现学生在阅读上个性化目标。帮助学生积累个性化的阅读素材，也需要了解学生的个性以及学生喜欢的阅读类别，只有这样，方能提升教学的效果。

在对初中语文课文《古文两篇》中《陋室铭》，每个学生都会有不同感悟，应依据每个学生自身不同情况出发，实行自主化阅读理解，在学习课本理论知识加入生活经验学习本节课内容，激发学生写作联想力和学习积极性。以理论学习和生活经验相结合，促进学生语文阅读知识能力提高，对语文教学具有针对性与生活实践联系。满足不同学生自主化发展目标，在语文学习中，提升各项综合素质水平。

2.3有层次的开展个性化阅读教学

教师应对原有教学模式上取其精华去其糟粕，在制定以学生个性化发展为目标，具有针对性的阅读教学习惯计划，要帮助并鼓励不同基础学生提升语文学习水平。从初中语文阅读角度出发，每个学生在接触新知识传授时存在差异性，如果还实行传统语文教学模式授课，学生对知识把握程度存在差别。部分学生可能较早掌握相关内容，另外部分学生还有大量问题进行探讨。长时间进行授课，会对学生阅读掌握知识水平出现较大层次，也会对教师在之后授课产生困难。当然，学生自身接受能力也会影响到教师的教学。

所以，在对基础扎实，接受能力快的学生，规划高于中等程度阅读习惯方案。进行课本理论知识适当填充和扩展。对于基础差，接受能力慢的学生，适当降低阅读水平难度，牢固语文阅读基础，讲解学生疑难问题，查漏补缺。此类方法是应对初中语文教师在对学生个性化培养教学实践，从中发现学生出现不同学习的近况作出调整。不过毕竟教师的教学是“一对多”型的，为提升教学的效率，也可以将将学生分成小组，让学生小组内部交流学习，以提升整个小组层次。

结语

根据以上观点，在开展关于初中语文阅读实践中，语文教师在教学实践上，教学出现问题，要积极应对教学问题找出创新，科学，合理的阅读教学方案及技巧，更要利用自主个性化阅读教学方式与教学实践相结合，让课堂充满生机，从而提升初中语文阅读教学质量。

参考文献

篇3：语文阅读教学的策略

一.培养学生的阅读自学能力

随着课改的不断深入, 社会对学生的阅读要求也越来越高, 不但要求学生会读课文, 还要有较强的独立阅读各种文章的能力。而语文课堂就是培养学生阅读能力的主战场, 我们要充分利用这一战场就要抓好以下几个环节。

1.严格实践训练, 让学生自己动手。

教育心理学家认为, 阅读是一种饱含较强动作因素的心智技能, 它借助内部语言在头脑中默默地进行认知活动。故在课堂教学中要大胆鼓励学生自学。学生自己不能解决的问题先在小组内讨论, 由同学互相探讨解决, 实在不行的最后再由老师讲解, 并且要把老师讲解的时间缩短到最低限度, 把学生自学和小组讨论的时间放到最大程度, 让学生有充裕的时间去思考分析问题, 这样才能为培养学生的创新能力奠定基础。

2.让学生自己掌握问答的权力。按照“新课标”自主学习的要求, 真正有价值的课堂教学应该是学生提问, 学生回答或老师回答。在课堂教学中, 教师要尽最大努力为学生创设一种民主、平等、宽松的氛围, 让学生踊跃参与、积极思考, 把自己对课文的感受、疑难和设想提出来, 这样就比老师提的问题有用得多, 有效得多。

3.重视知识先导作用, 鼓励学生调查访问。

教育心理学家认为, 技能的形式是以对知识的领悟为前提的。阅读必须先以知识为指导, 在获得一定知识的基础上增强阅读能力。文学作品的阅读理解往往需要了解作品反映的时代背景以及作者的生活经历, 老师要鼓励学生大胆地去查询相关历史资料, 或网上查阅, 或走访长辈、老师、朋友, 这样往往优于老师的介绍, 因为前者是主动学习, 后者是被动接受。

二.激发培养学生丰富的想象力

课标在目标中指出, 在发展语言能力的同时发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。故老师在教学过程中, 要注意引导学生由再现形象进入文章创设的情景中, 把握作者思想, 探索文章意蕴。

1.在授课中, 老师主要应观察学生动态, 引导学生抓住文章的特点, 找规律, 随机应变地引导学生学会抓契机, 让学生的想象飞扬起来。

如教学《林黛玉进贾府》一文, 当读到描写王熙凤外貌的文字时, 有的学生神情惊异, 我便灵光一闪, 逗学生们:在贾府一大群女人堆中有一人与其她人打扮不同, 是谁?她的突出特征是什么?神情好看吗?动作优美吗?曹雪芹写此时的心情怎样?这么一逗, 学生们便七嘴八舌地议论开来, 经小组内和小组间的讨论, 不但弄清了王熙凤的性格、为人, 还明白了作者的深意。

2.要新旧结合, 沟通想象。

想象来源于生活观察和丰富的情感世界。因此, 老师要在教学中创设一定氛围, 放飞学生想象的翅膀, 激发学生的神思, 从而使他们自然而然地理解领悟知识。想象是活化知识的酶, 能使语文阅读活力永存。

三.讲究方法, 提高阅读效率

课堂阅读教学, 培养阅读能力, 就是要使学生将课堂上学到的方法迁移到课外, 迁移到社会, 这就要注意阅读教学中的方法问题。比较阅读是提高阅读效率比较有效的方法。在阅读教学中选择文体、内容、风格、意境相近或相对的作品进行比较分析, 培养学生把握文章感情基调的能力, 掌握论述感情和韵味的方法, 在读中品析, 在读中感受, 在读中拓展, 在读中迁移。

当然比较的方法很多, 如同中求异, 异中求同, 正反比较等都能起到举一反三的作用, 在此就不一一举例了。总之, 比较阅读是一种巩固, 是一种扩张, 是一种碰撞, 是鉴赏能力和朗读技能的双重提升, 是学生再创造再迁移的过程。

篇4：高中语文阅读教学策略

关键词：高中语文；阅读教学；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-106-01

一、高中语文阅读教学的重要性和必要性

1、阅读的重要性 语文，在社会中具有重要的作用。它既有工具的本质属性，又是文化的载体。在社会发展进程中，语文发挥着不可替代的作用。有效地开展语文教学工作，对于学生个体的成长发展，对于社会的进步，具有举足轻重的作用。语文教学在教学内容上分为听话教学，说话教学，阅读教学和作文教学四部分。语文教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，高中语文阅读从本质上说也是一种“沟通”与“合作”的活动，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

2、高中语文阅读教学的必要性 阅读教学在高中语文教学中有着重要的作用，那么在我们的语文阅读教学实践中就得不断的研究，探讨行之有效的阅读方法和手段来提高学生的阅读能力。其实作为交际工具的语言在不断发展，词汇的数量逐渐扩大，新词不断涌现，要使高中生的词汇丰富，作文精彩流畅，最好的方法就是大量、广泛地阅读。在阅读中记忆新词更能深刻理解该词的音、形、义，与相对孤立地记忆或仅凭教师讲解某个词的用法相比，这显得更轻松而且准确。同时阅读中培养语感，听说读写能力均容易提高。通过阅读去接触文中生疏的合乎法度的语言；通过阅读，去积累大量的语言规律，从而逐渐地形成语感。

通过阅读积累了丰富的词汇，并形成语感，在这一基础上，再进一步阅读，就能细细品味语言的音韵美、语义美、情感美和意境美。在语文阅读教学中，教师讲授固然可以帮助学生从某些词语句式中体察出其内涵的感情、语言美。然而确切地把握其语气、语调、深层意蕴，却非要自己阅读不可，声情并茂地朗读不可。因为仅凭教师讲解是无法体会深刻的，只有亲自阅读，细细品味，才能领略真谛，才能感受语言美，进而在交际中或作文中创造美的语感，美的意境。学生通过阅读，甚至背诵优秀的精美文章，把其精词炼句蕴藏于心中，布局谋篇的章法储存于脑海，逐步形成各种各样的优秀写作“范型”，一旦构思新文，就会厚积薄发，意到笔随，文思泉涌，笔底生花。

二、提高高中语文阅读教学实效性的策略

任何学科的教学，教师都在不断追求课堂教学实效，并通过有效的教学实践探索形成教学理念，并反作用于教学活动中以提高学生在课堂教学中获得能力。对于语文阅读教学的实效，是指学生通过课内知识的积累、能力的提高，并在课外阅读中提高阅读能力和鉴赏技巧，并能够通过迁移转化能力应用到写作能力中的有效教学。因此我们所谈到的提高高中语文阅读教学的具体措施就包括以下几个方面：

1、课内阅读教学 作为教师，课堂教学是一种教学理念和策略，是教师在先进的教育理念和价值观念的指导下，采用特殊解决办法为实现教学目标的一种方式，在解决一般问题，获得有效教学作用的前提下，灵活选择具体的教学方法来实现目标。具体包括：利用好语文教学材料，教学手段的有效使用，提问策略探究。

2、课外阅读 语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。当今社会是信息化、全方位开放的社会，语文是最开放的学科之一，教师应引导学生走出文本阅读，语文学习中很大一部分信息的来源存在于课外书籍中。要引导学生充实自己的认知世界，就必须借助于课外阅读，让学生涉猎多种科目。正如语言学家吕淑湘曾说语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。因此，为了提高学生的语文水平，我们应大力推行课外阅读，把课外阅读纳入语文教学的轨道，是大语文教学观的要求。

3、注重阅读和写作的结合 阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。

著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。

从读学写，在积累上下功夫。对于学生来说，读多了接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手；读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。从写作方面来说，写作教学和阅读教学虽然不同，但是阅读是写作的基础，写作又是学习运用语言，可以说二者之间的关系紧密。所以，阅读教学还应该在以课文为例的学生阅读活动中教给学生一些语法知识和写作的一般技巧，这样才能让学生了解、体会作者为了表达一定的内容如何准确、生动、鲜明地使用语言，从读高中写，读写结合。

总之，高中语文教学中的阅读教学是一个长期而艰巨的理论探索与具体实践摸索相结合的过程，这正好为我们广大语文教师提供了施展才能的广阔天地，越来越多的有识之士通过自己的教学实践去创造成功的阅读教学范例，使我们的高中语文阅读教学教育活动更加地完善。

篇5：小学语文阅读教学的策略

墨江县民族学校

李 莹

新《语文课程标准》指出 ：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。

阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，所占的课时最多，各种研究课、公开课也以阅读课最多。由于长期以来阅读教学存在的种种问题，可以说师生在阅读教学上浪费的时间也最多。那么在课堂上，我们该如何做到有效的指导学生朗读，让学生更好的掌握阅读方法，提高阅读能力呢？我认为主要可以从以下几个方面进行：

一、要根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容

人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，都有根据课文特点和训练意图对朗读练习所做的提示，每次朗读都有着特定的任务。试举三年级上册教材的几个例子：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《我们的民族小学》），这个提示点明了通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来”（《金色的草地》），这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》），这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标；“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来”（《小摄影师》），这个提示更明确指出了“再分角色朗读中，读出对话的不同语气”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

二、系统安排每个阶段朗读指导的重点

在指导学生朗读时，要根据不同学段的学生的特点，各有侧重。比如，低年级要特别注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现“唱读”现象极为重要。在朗读目标要求上，要注意不同年级的层次性。《语文课程标准》对小学三个学段的朗读目标，表述上注意了体现层次性：第一学段要求“学习用”普通话正确、流利、有感情的地朗读；第二学段要求“用”普通话正确、流利、有感情地朗读；第三学段要求“能用”普通话正确、流利、有感情的朗读。从上面的表述中，我们不难发现，它是从“学习用”到“用”，再到“能用”的一个循序渐进的过程。所以，在指导学生朗读时，我们教师不要操之过急，要明白每个阶段朗读指导的重点，循序渐进，有针对性、有效地指导学生的朗读。

三、避免纯技巧性的形式化朗读指导，多注重学生的情感体验 有的教师在课堂上只重视朗读技巧的讲解，比如这个词读长一点、那个词读短一点、这个字读重音等等，没有真正让学生读出真实的感受，读出深入感悟后的那一份感动。还有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，不注重示范作用，对学生的朗读也不作点评，或蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生的朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。只有珍视个人感悟、注重情感暄染，才能读出文本中蕴涵的情感。

比如《钓鱼的启示》一课中第十一自然段：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学。师：谁愿意读读这个句子？ 生1：读句子。（读得并不投入）师：你觉得当时作者的心里有什么想法。

生1：爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从，我当时是逼于无奈的。

师：你再来读读，尝试把作者的无奈读出来。生1再读也是读得并不投入。

师：如果你经历千辛万苦才得到一件宝贝，爸爸让你马上放弃它，你会怎么想？谁想读读？

生2：我不会轻易放弃的。

师：但爸爸下了命令，不能不放弃，怎么办？ 生3：就算放弃，也是极不情愿地放弃。

师：好，哪些词突出了作者的极不情愿又无可奈何？ 生3：我觉得“慢吞吞”“依依不舍”这两个词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。

师：就把那种极不情愿但又无可奈何读出来。生3：读得声情并茂。

生自由读，指名个别读，评价后齐读。

学生在朗读感悟的启发下，真切地感受到了我和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。通过朗读训练，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟就会更加深刻、更加全面。

四、按正常朗读的形式背诵

叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶;能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。正确引导学生美读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。所以我们在要求学生背诵课文的时候，一定要让学生避免念经似的背诵方式，要倡导学生用正常朗读的方式背诵，不但背下语言，而且“背下”思想感情。这对培养学生的语感有重要意义。

五、教师要重视对学生朗读效果的评价

学生学习课文虽然能按照要求进行朗读，但能否做到吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音，注意语调和语速，教师的在课堂上的评价也起到至关重要的作用，在评价中教师应多采用一些鼓励性的评价，因为这样更有利与提高学生的朗读兴趣，同时教师还要注重与对学生在课堂上出现的问题进行引导，及时解决解决学生的疑难和困惑。在具体评价学生朗读活动中，教师还要因材而异、因人而异，具体进行指导。只要教师能坚持训练，时间长了就一定能达到正确、流利、有感情这一教学要求。

总之，朗读既是一项十分高深的语言艺术，也是一种非常有效的教学手段。小学生能学会有效地朗读课文可以为他们一生的学习打下坚实的基础。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多！

参考文献

篇6：小学语文阅读教学的策略

提高小学语文课堂教学效率，这是我们小学教师十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意。究竟存在哪些问题，该采取哪些措施来提高效率已成为广大教师迫切需要解决的问题。那么，我们该怎么做呢？这就要求我们在阅读教学中要运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学。

第一.要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放创造良好的心理环境。

因此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

第二，要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。

对于正处于成长发展阶段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生观和价值观，这就要求我们教师进行积极的引导。试想，如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将会出现一个什么样的局面？教师甘当学生的“伙伴”，而忘记了自己“教”的专业角色。由于小学生正处于成长期，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解，甚至曲解，这就需要我们教师积极的引导。否则，提高学生的语文素养将会成为一句空话。我们在处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系时，可采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。

第三．在阅读教学中正确把握三维目标，提高阅读教学的效率。1.在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。

2.在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。

3.在评价的方法上，要采用综合评价的方法。例如，对“知识和能力”的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上，我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现，或活跃，高兴，激动；或痛苦，冷漠，无动于衷。这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成度的依据。二是可以采用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。

第四．在阅读教学中，学会进行有效对话教学。1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提

在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础

阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和人家“对话”呢？因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。

教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些？从目前阅读教学的现状来看，相当一部分教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。