课题中的研究目标

课题中的研究目标（共10篇）

篇1：课题中的研究目标

课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是“学科教学与素质教育”研究实验方案所写的课题研究目标:

1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;

2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见;

3、制定中小学各学科教学中实施素质教育的目标和评价方案;

4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论;

5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高;

6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

篇2：课题中的研究目标

在现代教育思想理论指导下探讨研究信息技术与小学学科教学的有效整合的途径、模式、方法和策略，为信息技术环境下教学活动的设计、实施和评价提供理论与实践依据；以优化“整合”教学活动促进学生的学科素养与信息素养的同步发展，为学生成长、为培养创新型人才打好基础，是本课题研究的的总体目标。为此，我们围绕下列子目标开展课题的研究：

1、通过研究与实践，反思现今各学科传统教学中存在的与信息技术整合的弊端。

2、通过研究与实践，探求信息技术与课程教学整合的本质和特点，发现把学生学科素养和信息素养的提高统一在同一教学过程中的基本规律，以完善和发展教学基本理论。

3、通过研究与实践，提高教师的整合能力，探索总结教师教育信息化能力提高的模式、方法和有效途径。

4、通过研究与实践，带动学与教质量和效率的提高，促进学校的信息化建设，加快学校现代化教育体系的形成，提高学校整体办学水平。

5、通过本课题的研究，撰写实验报告、编辑论文、制作优秀课件集锦等。

6、通过研究与实践，提高教师的信息素养，使教师具有信息技术环境下实施教学活动的知识和能力，以培养一批科研性教师。

7、进行探究式教学模式下的考核、评价的研究。

8、探究式教学模式下各学科教师的教学理念与方法的更新和培养的研究，以培养一批科研性教师。3课题的概念界定与理论依据 研究目标：

①让学生进行独立自主探究性的学习及小组合作学习、实际操练、交流展示、差异评价等活动，亲身经历知识的发生发展过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。

②改善教师的教学行为，转变教师的教学观念，使教师的教切实地为学生的学服务，达到提高课堂教学质量与效益的目的。

篇3：课题中的研究目标

学无止境。今天, 面对人类科学知识的快速更新, 每个人更需要不断学习、不断地给自己“充电”“补氧”。一个幼儿园教师, 如果不抱着对科研的热忱去时时追踪最新学科前沿, 不怀着不断提升自己的念头处处进修, 就不会有自己独立的见解, 不会有深厚的学术涵养, 就会变成井底之蛙, 只能做人云亦云的教书匠。因此, 我们必须学习。

1. 从书本中学

学习总课题的研究目标和任务, 做到心中有课题。万事开头难, 课题研究不是参加了就会了, 需要参与者能够透彻理解整个课题研究的主要内容, 知道要研究什么, 怎样研究, 自己在课题中将要承担什么样的任务。在我园市立项课题《幼儿园快乐体操的探索与研究》的课题研究中, 这个课题所研究的内容涵盖面比较广, 需要我们理清研究思路, 切实把握研究重点。于是我和小组成员一起认真学习了总课题的研究方案, 商量出从幼儿园教育的五大领域入手展开一系列子课题的研究, 并把子课题《语言领域与快乐体操的有机融合》的研究重点定位于:尝试把语言教学和体操活动进行有机融合, 通过研究, 培养幼儿对体操的兴趣, 发展幼儿的语言表达能力, 同时通过科研模式转变教师的教学理念和行为, 让教师真正成为教育智慧的创造者。

2. 从同伴中学

一般学校经常会组织教师进行园本培训, 或是带领教师走出园门进行外出学习。每逢有这样的活动我都积极参与, 并利用外出听课的机会, 揣摩他人的教学模式, 学习别人的优秀经验。虽然我不是专业的体操老师, 对一些专业的体操知识比较缺乏, 但我能经常虚心向我园的外聘专业体操教练请教, 向他学习幼儿体操的规范动作以及体操专业知识, 学习传授幼儿体操动作的技巧, 从而增强自己的研究实力。通过日积月累, 我积累了很多有价值的研究资料, 为自己今后的研究之路铺好了砖石。

3. 向专家学

我园在开展课题研究时, 园领导经常会邀请相关专家来园给我们教师进行园本培训或是专业指导, 每次我都抓住机遇, 利用活动后的一点有限时间, 向专家请教自己在研究中的困惑。有一次在课题的研究中, 由于思路狭窄, 导致研究一度停滞不前, 在一次园本培训中我把自己的困惑向专家提出后, 专家给我提出了“换位思考”的建议:把体操带进语言教学活动。这一建议让课题有了新的发展方向, 从而使我和我的小组成员顺利完成了研究任务, 保证了总课题的顺利开展。

二、课题研究中的思———业精于勤荒于嬉, 行成于思毁于随

研究是一个主动和系统的过程, 是为了发现、解释或校正事实、事件、行为, 或理论, 或把这样事实、法则或理论作出实际应用。研究是要有所得。在我们开展的各项课题研究中, 我认为教师在课题研究中需要善于思考。

1. 思如何模仿

由于是第一次参加课题研究活动, 特别是我所担任的学科都是语言、艺术, 几乎没有开展过体育活动教学, 对于幼儿体育的教学活动模式很是陌生。因此, 在刚开始的几次活动中, 我总是以学习者的身份参与活动, 虚心聆听老教师的建议, 吸取老教师的经验, 并在自己的班级尝试体育活动的教学。还记得第一次体育活动《小鸡出壳》, 便是完全按照前任老师的教案开展的, 虽然第一次教学反映出了很多问题, 但是经过向前任教师的虚心请教和自己的努力揣摩、学习后, 最终还是圆满完成了研究任务。

2. 思如何创新

新教师光靠模仿别人的经验是不能快速成长的。在对子课制定研究计划时, 由于没有方向, 也曾经犹豫过:如何通过语言活动来促进幼儿对体操活动的兴趣呢?经过不断地探索与研究, 我决定尝试运用儿歌、故事、文学作品、讲述等不同体裁的语言活动来丰富幼儿对体操知识的了解, 激发幼儿对体操动作、体操项目的兴趣, 并以此来促进幼儿语言能力的发展。通过一次次的探索与研究, 我认识到体操与语言教学的有机融合既可以发展幼儿的语言能力, 又可以促进幼儿对基本体操的兴趣, 这些研究成果同时也给了我向正确的研究方向继续挺进的动力, 更加拓宽了课题的研究思路。

3. 思如何调整

在每次的课题组活动中, 我总是积极发言, 向大家表述自己的观点, 并恳请大家提出建议。如在教学活动展示后, 是我的活动, 我就认真剖析自己在活动中的亮点与不足, 把自己的设计意图和一些想法与大家分享, 然后根据大家的建议重新进行调整活动。在别人的活动中, 我也总能阐述自己的观点, 或提出一些自己的设想。如在散文诗《云彩和风儿》的教学活动中, 我个人认为自己的活动还是比较成功的, 因此在反思时, 大都陈述的是自己的亮点, 对于不足只是简单地几句带过。但在大家的畅所欲言下, 让我对自己的活动有了更深刻、更全面的认识, 从而经过及时调整, 让自己的活动获得了最终的成功。

4. 思如何总结

开展课题研究的最终目的, 就是希望自己的研究成果能得到他人的肯定, 有被利用的价值, 因此及时地反思、适时地调整和总结都是我们撰写论文的基础和前提。我们要及时地把自己每次实践活动后的反思加以理论的支撑, 整理成文字, 日积月累, 我们的撰写水平必定会有所提高。在每一研究阶段结束, 我们就及时进行阶段小结, 以帮助自己重新审视研究思路, 是否偏离总课题的方向。如在课题研究的第一阶段, 由于我们的研究思路把重点放在了体操活动中, 每次活动都是想着怎样在体操活动中来促进幼儿的语言发展, 从而导致研究一度陷入困境。直到经过专家的引领和我们的及时反思, 才摆脱了困境, 重新调整了研究思路。

做科研是一份十分辛苦的工作, 正如马克思所讲:“科学之门犹如地狱之门, 要迈进此门需要百倍千倍的摆脱世俗荣誉的勇气, 它需要科研工作者淡泊名利、甘于寂寞、耐得清贫、不浮不躁、知难而进、潜心钻研。”我相信在我们的努力下, 我们的成长会更加专业化。

参考文献

篇4：课题中的研究目标

拟定课题研究目标的方法

课题研究目标是指通过研究所要解决的教育教学中的具体问题，即获得对某一教育现象及其他现象之间相互联系的科学认识，是课题研究目的的具体化。预定的课题研究目标达到了，即获得了对某一教育现象的规律性的认识，是课题研究成功的标志。其拟定方法如下：

聚焦法。确定课题研究目标时，首选之法为聚焦法。所谓聚焦，是在提炼课题核心概念的基础上，聚焦所需研究的问题，预测出研究效果。这样确定的研究目标不易偏离研究方向，更利于课题研究紧扣核心问题而展开。如《小学二年级学生自主学习习惯培养策略研究》这一课题中的概念包括“小学二年级学生”“自主学习习惯”和“培养策略”，其中的关键概念是“自主学习习惯”和“培养策略”。因此，该课题的研究目标可以围绕这两个概念确定：一是探索学生自主学习习惯形成的条件和抑制因素；二是探索小学二年级学生自主学习习惯培养策略；三是提高小学二年级学生的自主学习能力。

发散法。所谓发散法是以课题所要研究的主要问题为发散点，围绕此发散点预设研究目标。这种方法适合用于教师个人课题，课题的名称本身就是一个具体的问题。如《初中数学易错点提前干预方法研究》这一教师个人课题，教师以“提前干预”为发散点，确定如下研究目标：一是列出初中生易错知识点并提出解决方案。在设计教案时注意采取合理的策略，避免某类错误的发生，防患于未然，有效提高备课质量。二是帮助学生了解自己可能出现的错误，以及出现问题后从哪些方面加以弥补。三是在对各典型错误进行分析后，将所有错误按照其所具有的共性和个性，进行分类。并对其中的问题，再进行问卷调查、实验、理论分析等，总结此类问题的一般性结论。

拟定课题研究内容的方法

研究内容是课题研究所需完成的具体研究任务，是对研究问题的分解。它是在确定研究假设、自变量、因变量，控制无关变量的基础上，紧扣预期目标而确定的。其拟定方法如下：

逆推法。逆推法是指将研究目标作为切入口，从研究的预期结果入手反推研究内容，是确定研究内容的一种常见方法。如《提高初中弱势学生课堂参与性的策略研究》这一课题有这样一个研究目标：通过对“弱势学生”形成原因和学习现状的调查，了解其形成的主要原因、真实学习情况。围绕这个研究目标，我们可逆推出如下研究内容：

一是对“弱势学生”和“课堂参与性”的界定。二是对弱势学生的形成原因与学习现状调查。包括弱势学生的家庭现状与学习弱势的相关性调查；弱势学生与教师教学方法的关系；学生学习习惯、学习基础与学习成绩的关系。通过逆推，此课题的研究内容与研究目标相契合，细化了研究问题，聚焦了研究重点。

顺推法。在课题申报过程中，申报者也可按课题研究的时间进程，顺推研究进度，确定研究内容。如《“四环八步”教学模式在课堂教学中的实践研究》这一课题，从课题题目来看，可将课题研究内容分三个时段进行任务划分。第一阶段：学习并界定“四环”与“八步”；第二阶段：“四环八步”教学模式在教学中的实践；第三阶段：效度研究与反馈。由此，可将课题研究内容确定为：一是“四环”“八步”的界定；二是“四环八步”教学模式在教学中的实践。按教学模式流程及特点可进一步划分为：“教学案”的设计与应用研究；前置学习任务与课堂检测设计研究；小组合作学习的策略研究。“四环八步”教学模式实践效度研究包括：“四环八步”教学模式的基模研究与子模的立体建构；课堂流程的合理化研究；课堂教学模式下的评价。通过顺推法，申报者会找到一条研究的主线，并能逻辑清晰地将每一个阶段需要完成的研究任务提炼到研究内容中，使整个研究计划更有条理性。

篇5：课题研究目标及主要内容

研究目标

1、分析目前在初中语文课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、建构科学的、合理的小组分工方法。科学的、合理的小组合作学习才能增强学生合作的意识，培养学生合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容

（一）目前语文课堂小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所适从，不知所措、漫无目的。另一种情况是对大家都能直接解决的问题，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

（二）初中语文小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去倾听别人的想法，去学会进行学习交流，以增强整体合作意识。要求教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过语文实践活动，增强学生的合作意识。

让语文走进学生的生活，培养学生听说读写的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的课内外活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（三）选择合作的时机

篇6：课题中的研究目标

生物组

“目标教学评价”一致性课题开展以来，围绕着小课题研究，我们进行了理论学习、课例研讨等一系列丰富多彩而有实效的各类教研活动，上学期我们小课题主要研究的是如何提高小组合作有效性，取得了较好的效果，大家对于小组的划分，如何提高小组合作有效性都有了一定心得，在实践中我们逐渐又发现，教学过程中问题设置必须要有有效性才能提高小组合作的有效性，否则教学和评价的效果会大打折扣，也会影响学生的探究热情。本学期，为了最大限度地发挥问题在教学中的引领功能，进而最大限度提高教学和评价效益。经过集体探讨，我们决定把《基于“目标-教学-评价一致性”生物教学中问题有效性的研究》设立为本学期重点研究的小课题，开展了如下教研活动：

一、开展的活动

1.9.18参加全区教研会，我们一起学习了皇冠中学在一致性课题开展方面的经验介绍和交流，听取教研员对下一阶段课题研究的意见和建议，我们根据学科实际，重新制定了课堂观察量表。

2.9、25优课引领 应胡助理的委托，孙颖和刘晓飞老师各执教了一节公开课，我们全组在评课议课中，主要围绕着落实学教评一致性和提高问题设计技巧做了深入的探讨。3.9月28日参加了威海市初中生物教育名师工作室课例研讨活动，听取了张晔、邓琳琳、张海鸥等三位老师的四节课，在听课的过程中，大家着重看这几位老师如何设置问题的有效性以及如何落实学教评一致性，通过评课环节，大家的标准日趋一致，观点和思路愈发明确。

4.10.12我们参加了威海市学科研讨会，观摩了1节老师的公开课，同时两位老师做了创新实验的交流展示，我们不但领略到了名师课堂上精巧的问题设计，学教评三者的高度契合，特别是吴晓燕丛雪雁等老师从学教评一致性角度，深入细致地进行了评课和引领，把我们平时纠结不清的几个主要问题一一阐明，这让我们受益匪浅。在随后的组会上，我们全组老师一起又进行了深入的探讨、共享。

5.10月13日我们分别参加了区生物教研员组织的单元目标研讨活动。通过研讨，大家对研讨的几节的章目标和课时教学目标有了更进一步的了解，会在今后的教学中更好的把握好教学目标，做到深入浅出。

6.与青海教师交流。10月26日，由苗颖老师执教了《生态系统》一节的复习课，与青海老师共同探讨有关学教评一致性中如何设置问题的有效性。

7.远程研修集体研讨 我们利用远程研修的观课评课活动，继续进行课题研讨，我选择了一节比较有观摩价值的省优课，下载给全组老师，大家分头发表评课意见，发现亮点，指出不足，提出建议，并反观自己的课堂，查找不足，寻找解决办法。根据这次研讨我们集体完成的研修作业，被评为优秀。8.基本功考核

我们把本学期的基本功考核主题确定为洋葱表皮细胞的制作与观察，我提前公布了评价标准，以利于老师们在平时的课堂上对照、检查，把教研教改落实到日常的教学行为中。

9.青年教师课例研讨 为了推进小课题的实践，我们选择两名青年教师打造优秀课例，进行小课题的深入研讨。

10.优课打磨 以优课评选为契机，我们对组内的候选人进行听评课选拔，然后参与校级竞赛，通过几轮的打磨，促进一致性实施能力的提高。

篇7：课题中的研究目标

重庆市江北中学 课题组

根据中央教育科学研究所德育研究中心虞万生教授在2002年4月20日至25日在湖南省株洲市就全国教育科研“十五”规划国家重点课题《整体构建学校德育体系，深化研究与推广实验》所作的开题报告的主要思想、内容、原理、方法，结合子课题课题组制定的实施方案和《重庆市北碚区中小学德育目标、内容和方法递进层次序指导意见》，特制定该课题的三级子课题《分年级德育目标内容体系的深化研究》的实施方案。

一、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、“以德治国”重要方略和《公民道德建设实施纲要》为指导，坚持解放思想、实事求是的思想路线，坚持系统科学的理论原则，把中学德育作为一个系统加以统筹规划，整体构建学校德育体系，为建立科学化、系统化、规范化、现代化的具有江北中学特色的社会主义的代表先进文化前进方向的，贯彻“以德治国”方略的，适应素质教育要求的学校德育体系提供理论管理和实践模式。

二、实验研究目标

通过实验研究和推广应用，从德育目标、德育内容、德育管理、德育评价等方面来整体构建具有21世纪时代特点的、代表先进文化方向的、适应素质教育要求的具有江北中学寄宿制特色的中学德育新体系，为增强学校德育工作的科学性、系统性、针对性和实效性提供理论参照和实践操作的模式，为推进实施素质教育，为提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力奠定基础。

具体目标：依据学生年龄特征，根据不同年级学生的实际情况，研究各个年级德育目标、内容和内容的深度，以及相应的德育管理、评价体系。

三、实验研究的内容和方法

依据各年龄阶段学生特点，品德形成发展规律，各个阶段德育工作的特点，其实验内容及要求如下：

（一）构建和完善德育目标体系

1.初中一年级德育目标：迈好中学第一步，做一名光荣的中学生。通过行为习惯的培养和训练，使学生初步学会用《中学生守则》和《中学生日常行为规范》要求自己，做一个热爱集体、遵纪守法的初中生。

2.初中二年级德育目标：迈好青春第一步，做一个热爱祖国、遵纪守法、品学优异的初中生。

3.初中三年级德育目标：听从祖国的召唤，做一个合格的初中毕业生。教育学生做一个初步具有社会责任感，有法制观念，学法、懂法、守法的合格初中毕业生，在品德、智力、体质等方面奠定做合格公民的素质基础。

4.高中一年级目标：迈好人生的脚步，珍惜人生的价值，选择正确的人生道路，在思想、道德、情操等方面有所提高，为做一个合格的高中生打好基础。

5.高中二年级目标：学习科学的世界观和方法论，提高观察、认识世界的能力。教育学生初步运用马列主义的立场、观点、方法分析问题和认识问题，把个人理想与社会需要结合起来，努力奋斗，为实现理想而创建条件，使之成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

6.高中三年级目标：以“立志成才”为中心进行思想政治教育。培养学生坚定正确的政治方向，听从祖国召唤，好儿女志在四方，教育学生具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，为朝气蓬勃走向社会，迎接新生活作好准备。

（二）构建和完善德育内容体系

根据各年级德育目标构建相应的德育内容。

1.初中一年级德育内容：一年级思想政治教育的重点以培养、训练学生的行为习惯为主，辅以各种趣味的教育活动。主要包括①入学教育序列；②遵规守纪教育序列；③集体主义教育序列；④勤俭、劳动教育序列；⑤民主与法制教育序列；⑥意志品格教育序列。

2.初中二年级德育内容：以爱国主义教育为核心，以英雄模范为榜样，开展具体形象的班级教育活动，激发学生的民族自尊心、自豪感和热爱社会主义祖国的思想感情。要注意学生青春期思想教育工作，做好团队衔接工作，培养良好的学习习惯和文明礼貌、奋发向上的品质，防止“两极”分化的现象。主要包括①爱国主义教育序列；②道德教育序列；③勤奋学习、热爱科学教育序列；④青春期教育序列；⑤法制与民主教育序列；⑥意志品格教育序列。

3.初中三年级德育内容：以“听从祖国的召唤，做合格的初中毕业生”为中心，向学生进行前途教育、法纪教育、竞争意识教育。使之增强公民意识，具有独立生活的能力，为将来走向生活、走向未来做好准备，立志做一个有理想、有道德、有文化、有纪律和心理健康的合格公民。主要包括①毕业教育序列；②社会主义思想教育序列；③形势前途教育序列；④金钱观教育序列；⑤法律知识与职业纪委教育序列；⑥品德教育序列。

4.高中一年级德育内容：以革命人生观教育为中心，帮助学生实现从少年向青年的过渡，尽快适应高中阶段学习要求。通过教育使学生认识个人与社会的关系，初步懂得人生价值在于为人类奉献，而不是向社会索取，进一步懂得共产主义献身是人生最高价值。主要包括①革命人生观教育序列；②热爱科学，立志成长教育序列；③集体主义教育序列；④劳动教育序列；⑤法制教育序列；⑥群团教育序列。

5.高中二年级德育内容：以理想教育为中心，对学生进行辩证唯物主义世界观和方法论基础的教育，引导学生树立为祖国富强、人民富裕而艰苦奋斗的崇高理想，为学生全面发展打下良好的素质基础。主要包括①唯物观、唯物史观教育序列；②理想前途教育序列；③正常交往与建立友谊教育序列；④消费观教育序列；⑤党课教育序列；⑥德育和人格教育序列。

6.高中三年级德育内容：①立志成长教育序列；②民主与法制教育序列；③人生观、世界观教育序列；④心理健康和意志性格教育序列；⑤“十八岁成年人”教育序列；⑥党团知识教育序列；⑦职高生教育序列。

（三）实施方法

选用贴近学生生活，接近学生思想，能激发学生兴趣的新颖的内容，通过生动活泼、灵活多样的形式（如主题班队会、团会活动、个别谈心、专题讲座、报告、参观、讨论会、辩证赛等）进行研究工作的实施。

四、课题研究的原则

1.针对性原则。在实验过程中，始终针对对“分年级德育目标内容体系的深化研究”开展实验，努力构建和完善中学阶段德育目标和内容体系。

2.实效性原则。在实验过程中，实验教师一定讲求实效，重点通过构建和完善德育目标内容体系，达到对学生德育教育的目的，使学生具有健全人格、健康心理、正确人生观、世界观、价值观。

3.整体性原则。在实验过程中，实验教师应注重教育是一个系统的整体工作，应充分利用德育的目标、内容的整体性的有力资源，促进学生生理、学业、思想等的健康成长。

4.发展性原则。在实验过程中，实验教师依据客观现实构建德育目标内容体系之时，应注重德育工作的前瞻性、预见性，使实验成果能符合21世纪新形式下的教育工作。

五、实验对象、周期与预期成果

1.实验对象，江北中学高2005级各班，初2005级各班。

2.实验周期：从2002年9月至2006年5月。按学年对各年级德育目标内容进行修改、完善。

3.预期成果：根据研究实验撰写研究报告《全日制寄宿学校德育递进目标内容》，呈报北碚区总课题组。

六、课题组组织机构：

课题组顾问：陈忙耕、周建国、符明秋、杨平、姚志玉

课题组组长：陈居奎

课题组副组长：潘 松、田 容

篇8：课题中的研究目标

一、课题研究的前期申报工作需经过深思熟虑

“凡事预则立”。课题申报绝不是一时兴起、空穴来风, 它必须建立在深思熟虑的基础之上, 即先有因, 后有果。我在申报此项课题之前, 头脑中并没有一个完整和清晰的概念, 只是在日常多媒体教学活动中看到一系列问题的存在, 至于如何评判、解决, 并没有深入思考。最终让我付诸行动开始思考如何寻找、发现并解决这些问题, 得益于课题申报这个环节。

首先考察我县城镇和农村各中小学校多媒体教学设施的配备情况, 发现我县中小学校现代化教育装备发展迅速, 已成为全市乃至全省的信息化教育装备强县。装备有了, 那么教师的实际运用和操作水平怎样呢? 事实证明, 我县教师的现代化教育水平不容乐观。尤其是我县农村教师目前现代化教育水平还普遍较弱, 不能适应新课程改革带来的种种要求与变化。因此, 为了全面提升农村教师的信息专业化水平, 加快教师专业化发展步伐, 我决定以农村教师多媒体教学研究为突破口, 确定名为“农村教师多媒体教学中存在的问题及对策研究”的课题。功夫不负有心人, 此项课题引起省研究专家的共鸣, 顺利通过, 批准立项。

二、课题研究的开题工作要取得多方支持

课题立项批准后, 我第一时间向领导汇报, 请示开题事宜, 得到领导的大力支持, 同时对我提出要求:由于开题活动在我县尚属首次, 没有任何经验借鉴, 因此要求我制订详细的开题计划和方案。从决定开题到正式开题时间非常有限, 为此, 两位同事放下自己手头繁忙的工作, 全身心协助我投入开题前的紧张准备之中。我们共同商讨, 并着手进行开题各项事宜:发放会议通知和流程、准备发言稿和主持词、制订县课题立项申报方案、联系开题地点、确定参与教师等。尤其是县教研室的课题立项申报工作, 在我县是第一次进行, 为了省课题研究在我县全面深入开展, 一位同事没有任何推辞, 主动承担起县课题的立项申报工作, 并在后来持续开展的一系列课题实验活动中给予帮助。确定开题地点时, 综合各方面考虑, 我欲将开题地点定在某一乡镇中学。与该校校长协商时, 校长二话没说, 当即答应, 开题当天, 学校由里到外、从上至下都进行了精心布置和安排, 给参会的每一位领导、教师都留下了深刻的印象。活动当天, 教研室全体教研员积极参与各项组织、协调活动, 教育局局长、教科所所长、中心校校长全程参与并对课题进行了现场评议, 使得参会的全体教师及教研员们大受鼓舞和振奋, 纷纷表示要加入该课题研究中。

活动当天, 为了提高课题研究的说服力与助推力, 我想为参会的每一位领导和教师展示几节多媒体教学观摩课, 这一想法得到同科室各学科教研员的大力支持和帮助。他们积极推荐人选, 并主动联络教师, 帮助该教师准备观摩课, 为全县教师即将开展的多媒体教学课题研究起到了良好的榜样示范和助推作用。

三、课题研究要根据需要适时开展培训工作

开题后, 教研室收到了60多份立项申请书。教研员在审核过程中, 发现很多一线教师对课题研究工作还存在认识模糊、思路不清等问题。如申报课题名称不通顺和完整;对如何开展课题研究没有完整、清晰的认识等, 充分暴露出教师在课题研究方面缺乏专业性的指导和帮助的问题。为了保证课题研究质量, 教研室聘请专家, 为全县即将开展课题研究的教师送上了《规范实验过程, 提高研究质量》的营养大餐, 受到了全体实验教师的好评。经过培训, 教师实施课题研究时思路理清了, 方法顺了, 研究时不再感到迷茫和困惑, 研究质量自然提高。

四、课题研究应注重发挥校长的示范引领作用

过去校长很少亲自参与课题研究活动, 但这一次与以往不同在确定课题组成员时, 将校长作为首要人选纳入其中。实践证明, 在课题研究过程中, 校长的先锋示范作用异常明显。其中突出的有实验小学、郇封中学、五里源中学、西村小学、韩庄小学、西村一中、实验小学, 第二实验中学、高村一中、小文案小学、第二实验小学、城关镇一中的校长, 他们充分发挥校长的示范引领作用, 带头积极参加市、县、乡、校组织的优质课、观摩课交流评比、论文、课件评比等一系列与课题实验有关的活动, 为教师树立榜样, 带动本校教师积极投入课题研究工作之中, 成为全体实验教师的表率和楷模。

五、课题研究需注重开展专项评比活动

任何研究都离不开教师实践, 课题研究更是如此。此次课题研究, 我县教师参与人数众多, 如何有效组织和帮助教师参与课题研究实践, 是摆在我面前的难题。经过和领导的协商, 我决定以课题研究内容为主, 开展丰富多彩的课题研究专项评比活动, 内容包括优质课、论文、课件、教学反思等, 以帮助教师有目的、较深入地开展课题研究实践活动。一年多来, 在各项课题研究专项评比活动中, 教师成长迅速。一系列课题研究活动的开展也让我真切地感受到所有参与此次课题研究活动的教师在自己的专业领域都向前迈了一大步, 多媒体操作运用能力得到了大幅度的提高, 真正做到了在实践中研究、在研究中成长。

六、课题研究需加强课题网络资源建设

目前, 我县“班班通”工程已覆盖全县各中小学校, 为此, 我们在开展课题研究的同时, 重视网络信息资源的利用。课题研究伊始, 我就申报了课题研究专用邮箱, 为教师开展信息交流、分享经验、展示成果提供了平台。接着, 我又开通了网易博客, 为教师进一步展示自己的才华与能力提供了场所, 实现了教师的研究梦想, 见证了教师的专业成长。

篇9：课题中的研究目标

关键词：课题研究 目标教学 课题延伸 有效性

一、读书找课题

学生认真读教材，从中找到研究的课题。它和目标教学的不同在于课题是学生找出来的。现在的学生知道的很多，有时甚至比教师知道的还要多。因此，教师要关注个体发展，就要改变教学方式。教师要鼓励学生，谁能找课题，谁提出的课题好，说明谁学得好。有了这个意识，实际上就培养了学生一种比较主动、自觉的自学好习惯。特别是当他所找的课题得到老师和同学的认可和赞同，更可增进其成就感，亦更能激发学生学习的兴趣。

教师把课堂教学的着眼点放在调动学生的主观能动性，注重他们的能力素质的培养上来，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明的能力。

二、选择材料

每小组的学生根据自己选到的课题，从教师或自己的材料库中选择与课题有关的材料的过程。处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识很强。这样的特点对思想品德教学既是挑战又是动力。学生为了出色完成自己的课题，会在平时多注意积累材料，使自己知识不断丰富，能力不断提高，才能得到发挥。

如第一个课题“人类活动与环境问题”，有的同学选用了这样的材料：我家一天用5个塑料袋；我家一周用35个塑料袋；我家一年用12775个塑料袋；我家十年用……

用这一组平常而又刺眼的数字，说明了多么复杂的问题。大千世界，每天都在发生纷繁、复杂的变化。教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活中寻找解决课题的材料，把课内教学内容带到课外，使每节课上起来轻松、活泼而又有话可说。

三、讨论研究，解决问题

以事先分好的小组为单位，采用讨论的方式解决问题的过程。课题研究采用小组讨论的方式，小组成员要进行合理分工。把不同类型的学生搭配在一起，便于学生相互影响，使学生在讨论中形成文明、和谐、合作的讨论关系。

讨论的时机，教师也要有把握。先让学生独立思考，再开始讨论。在讨论过程中要注意培养学生交流、发言的好习惯。尤其性格胆怯或思维稍慢或自尊心强的学生多鼓励培养，以防止其从全班的听众变成了小组的听众。

积极引导学生进行思考，使学生在自己的思考、讨论中理解知识、悟出道理，通过自己解决问题，产生学习思想品德课的兴趣。这种兴趣使学生内化为对思想品德课持久的、感情上的喜爱，使思想品德课不但完成了教学任务，而且真正发挥了德育功能。

四、交流、评价课题成果

让学生自由表达、交流课题成果，教师、学生进行评价的过程。学生表达的方式比较宽泛，可以是小论文，可以是统计表格，可以是一个设想……只要能说明问题就行。在交流课题成果的过程中，针对学生表述的不足，教师要主导，突出教材重点，剖析难点。同学们这时听得很认真，他们边听边思量自己的答案，此时此刻同学们听课效率达到最佳状态。

课题的评价是相互评价，采用打分制，可以有教师评，可以有学生评。在评价中，要有意识地训练和帮助学生学会倾听、学会吸纳，学会补充自己的观点，特别在为别人补充的时候，要使对方感受到你很尊重别人，同时你又很深刻地把你的观点说出来。由于采用打分制，学生会在前三个环节上下功夫，有些课题的研究，材料的积累，他们会在平时就行动了。

五、课题延伸

从各小组汇报活动的情况来看，只要是真正动起来的小组，都是有东西可以汇报的，汇报成果是丰富多彩的。如研究小摊点的小组向学校同学发出了倡议书，具有很强的鼓动力；研究中学生上网的小组将对两个班学生上网情况的调查制成了表格，一目了然；研究交通安全的小组，对选定的路口进行长期观察，找到了行人在那个路口经常摔跤的原因，提出了改进的措施，并多次向交通安全部门反映，得到了认可，促使这一路口装上了红绿灯。

这种作业式的课题延伸，使学生们关心社会的责任感增强了，知识面拓宽了，思维更加活跃了。由知到行的转化，是思想品德教育的一个环节，是德育的最终归宿点。有利于培养学生的自学能力，有利于从学生的实际出发，增强教学的针对性和有效性，有利于真正实现双自主教学原则。

参考文献：

[1] 陈吉明.思想品德课程标准.北京理工大学出版社，2012.

[2]丛秀珍.初中教学评价——思想品德.光明日报出版社，2006.

篇10：课题中的研究目标

课题研究方案

区域初中语文教学过程改造研究是济南市历城区教育局申报的山东省教育科学“十二五”规划课题“区域初中改造教学过程项目研究”的子课题，“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制”是其研究内容之一，为了更好地开展研究，全面落实《济南市历城区初中教学工作基本规程》，贯彻2011年版《语文课程标准》的精神，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，综合提高初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制水平，特制定此研究方案。

一、课题研究的背景及意义

（一）背景

1、课程改革背景（宏观领域）

2001年，我国教育部在全国开展了新一轮的基础教育课程改革。这一轮改革，是历次课程改革以来力度最大、内容最深刻的一次。新课程实施至今，许多难题、瓶颈问题亟待攻关，特别有待于实践层面的理论研究与验证、反思。新课程语文教学，也是我们广大的语文教师面临着系列新问题。尽管义务教育阶段的新课程实施了这么多年，许多矛盾仍然没有解决，更不要说新课程开辟的新的教学领域。本课题所研究的正是这类问题中的重点、难点，也是基本点。

2、教学的实际情形（微观领域）

考试的内容和样式成为强有力的隐性目标，怎么考试就怎么教，教育的功利目的太强势，违背了教育的基本规律，因此教学和考试之间到底要建立一种什么样的矛盾逻辑关系，要认真研究。

作为教学重要组成部分的考试评价，主要受高利害的中考、高考的影响，教师在这个领域严重失语，而这类高利害的考试还处在摸索阶段，需要听到一线教师建立在实践基础上的建议和诉求。

3、国内外相关课题研究的情形

一是同类型的课题研究主要集中在考试评价方面，教育部也出台了相关的指导纲要，但至今为止，还没有形成多数人能够认可的实施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以实践为基础、将二者结合起来进行认真研究与实验的平台。

4、区域初中语文教学过程改造的要求

2008年8月，历城区教育局制定了《济南市历城区初中教学工作基本规程（试行）》，规范初中教学中的各个环节。同时提出：让教学成绩成为教学过程改造的自然结果的基本理念，要求塌下身子改造教学过程，继而提高教学的高效性。在《规程》的引领下，全区开始了改造教学过程的实践探索。

2010年8月区教育局开始建设规范的学科教学活动，在修订《规程》的基础上，颁发了新修订的《济南市历城区学校教学工作评价方案》，主要以学科教学为主体，将规程落实在学科教学的过程，目标是建立各学科教学的规范体系。区域初中教学过程改造研究方案强调：教学过程具有循序渐进的特点，由备课、上课、作业布置与批改、教学辅导、考试评价与反馈五部分构成，因此，对“考试评价与反馈”的改造是其中不可或缺的一环。

2011年12月，教育部公布了初中阶段新的课程标准，为规范语文教学提供了新的机遇。2011年版《语文课程标准》指出：语文课程评价应突出评价的诊断和发展功能，准确反映学生的学习水平和学习状况，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，其根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。

2012年3月30日，在教育局规程和语文教学工作评价方案的引领下，“语文学科改造教学过程系统策略研究方案”制定，为语文教学在“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制研究”的可行性上提供了保障。

纵观历城区初中语文的教学过程，基于学习目标的检测试题的命制存在以下问题：

1、不能基于《语文课程标准》的要求以及适切的学习目标来科学命制试题，试题难度过大，科学性不强。

2、检测试题命制粗糙、随意，形式单一，内容单板，缺乏创新性和探究性。

3、试题结构模式化，试题材料陈旧化，题型设计单一化，试题答案标准化。检测试题很少根据学生实际设置选做题。

4、许多试题没有能够很好地考查学生的语文能力，没有体现深厚的文化底蕴，对学生的情感、态度、价值观没有起到很好的熏陶作用，不能够激发学生对语言文字的热爱。

5、阅读试题的考查中出现考点重复，试题设计不科学，开放性试题没有处理好“放”与“收”的问题，出现了毫无边际的主观试题。试题形式只要以简答的形式为主。对学生的学习过程和学习方法关注不够。

6、阅读试题的设计中也严重出现了“就此文出此题”的情况，缺少对学生迁移拓展能力的考查。在试题题干的设计引导上缺少语文特有语言魅力，没能让学生感受到文学的魅力。

上述问题，影响了教师检测所应该达到的效果，不利于更好地开展语文学科的教学，不利于激发学生学习语文的积极性，严重制约着初中语文教学水平的提高。采取科学研究的方法，寻求解决这些问题的途径和策略，提高检测试题的命制水平，正是本课题研究的意义和价值。

（二）意义

语文教学与评价一直是难以解决的一对矛盾。按照新课程精神教学，又怕考试成绩不理想，迎合考试又阻碍国家新课程的实施。这对矛盾，长期困扰着学校、教师和学生，引起无数家长的不安，也是社会对基础教育意见的热点问题。本课题研究，目的在探究语文新课程的教学规律，探究新课程背景下如何充分发挥考试评价功能，并在二者之间寻求能够缓解矛盾、两全其美的理论支撑和实践之路。从而为区域初中语文学科教学过程的整体改造画上圆满的句点。

二、本课题的研究目标和内容

（一）对语文教学过程的认识。

教学过程的根本属性是人类智慧复演的过程，教学过程要遵循循序渐进、教与学统一和学科规律。对语文学科而言，2011年教育部制定的新课程标准中提出了明确的定论：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。并同时规定：语文课程致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生的语文素养……是语文课程的最终目标。语文教学的主要任务是培养学生的两种能力，即教会学生会读书，能写作；丰厚其文化和精神；构建起良好的语文学习习惯。语文课堂要尤其注重学生对教学重难点部分学习方法的构建、学习活动的有效开展和语文思维的培养；尤其注重指导学生结合文本进行语言的品味和赏析，形成个性化体验。语文教师要努力把握整个学科规律，自觉敬畏课程标准。

（二）研究目标

基于对课题“语文学科改造教学过程系统策略研究”的理解，本课题研究力图达到以下目标：以现代教学论基本观点为指导，基本建立语文新课程标准统领下的语文教学过程规范体系，研究语文学科课堂教学中提高合作学习实效性；紧密结合本校教学实际，规范教师教学行为，提升教师的教学水平；探索学生合作学习中薄弱环节的改造策略，提高学生的学习能力和语文素养。通过对基于学习目标的检测试题的命制研究，带动对中考语文试题的研究扩展到对初中语文考试命题的性质和作用、结构和功能、程序和要点、原则和导向等理论层面的学习和研究，提高我们教师平时测验和考试命题的科学性，提高学校语文教学的有效性。

考试命题的“科学性”界定为试题设计的情境性、层次的基础性、智能的自觉性、题型的开放性、选材的规范性和教育的综合性。如语文试题的教育性不能是赤裸裸的说教，而是在测试学生语文能力的同时，考查其思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣的水平，即命题中的德育渗透。

教学的五个环节备课、上课、作业、辅导、考试是环环相扣的，对考试试题的研究必然会引起对备课、上课、作业、辅导其他四个环节的审视和研究，这些研究是相辅相依的，该课题的研究是以考试试题研究为突破口，带动其他四个环节质量的提高，以之提高学校语文教学的有效性，以此使教研组成员的专业自身发展更上一层。

（三）研究内容

本课题拟对新课程背景下初中语文以考试为主要方式的评价改革进行综合研究。包括中考这样的高利害考试和平时学业合格性的考试、诊断式考试、过程评价式考试等等，如何科学实现科学评价，也就是说，在一定的学习阶段，什么样的评价内容，什么样的评价方式才能对语文课程教学起到正确导向、积极督促的作用，使考试评价客观有效，最大限度地发挥考试评价的育人功能。

根据本课题的实践性质，列出如下10个子课题：

（1）语文字词积累检测试题的命制研究

（2）语文古诗词积累检测试题的命制研究

（3）语文综合性学习检测试题的命制研究

（4）语文名着阅读检测试题的命制研究

（5）语文古诗词赏析检测试题的命制研究

（6）课内文言文阅读检测试题的命制研究

（7）课外文言文阅读检测试题的命制研究

（8）语文说明性文章阅读检测试题的命制研究

（9）语文文学作品阅读（可按体裁进一步分类）检测试题的命制研究

（10）写作教学检测试题的命制研究

这些子课题从教学和考试结合的角度切入，较为生动具体地体现了总课题的基本研究领域，主旨明确，提出了一线老师共同关心的问题，有一定的挑战性和冲击力，受到老师们的普遍欢迎，觉得做这种课题是在做自己的事，做自己想做的事，同时，这个课题的最大特点，是与常规教学同步，不会造成“额外负担”。

到目前为止，以上10个子课题，都由本校语文教师专项承担，定点突破。

现在的问题是，课题立项后，该怎么做。在新的课程背景下，进行本课题研究，在教学实践和研究层面上要着重注意哪些问题，或者说从哪些方面探索，才可能让这个课题做得有意义，这需要我们共同思考。下面我列举一些在本课题研究领域内需要重点探讨的系列问题。

（1）检测如何体现对过程的评价，是解决语文教育教学中诸多难点的有效的钥匙，如何测评阅读过程、写作过程，学生语文学习过程等等，都应作为研究重点。

（2）写作教学要把写作教学做成学生发展的一部分，成为学生成长的需要，生命的需要，这样的目标只能通过有创意的表达、个性化的表达路径才能达到。研究和实践如何把作文同学生的理性世界、感情世界真正有机结合起来。而不能把写作文做成一种技术活，只在作文方式方法上做文章。

（3）综合性学习是新的教学领域，要研究怎样设计和实施才能接近课程设计的理想状态。

（4）语文知识教学怎样走出误区，怎样使这种过去的无效教学真正能够具备支撑学生阅读和写作功能，能够发展学生智慧。

（5）什么样的考试是合科学、合人心，真正实现考试功能的？

（6）怎样兼顾语文测评中显性的近期效益和远期的隐性效益，处理好二者之间的关系。

三、课题研究的主要方法、运行方式及步骤

（一）主要方法

本课题主要采用实证研究法、行动研究法，辅以实验研究法、案例研究法、资料分析和比较法、调查问卷法、经验总结法等。

实证研究法即通过试题命制过程中大量的观察和调查，获取客观材料，在教学事实中发现问题，然后对教学事实的分析归纳，寻找改造教学问题的规律、方法，在新的教学事实中运用得出的规律和方法，验证改造的效果，这是本课题实证研究的基本路径。

行动研究法即教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，研究解决问题的方法、策略，将问题发展成研究主题进行系统的研究，使研究与推进工作紧密结合，落实于改造教学过程的实践上。

（二）课题研究的运行方式。

1、全区维度。教研室从全区的层面基于学科对教学过程改造进行研究；初中语文学科教研员以突破教学过程中存在的问题为主线，进行语文学科改造教学过程系统策略研究，构建学科教学过程的行为系统和学科建设的评价系统。

2、学校维度。学校以语文学科改造教学过程系统策略研究为主线，进行基于学习目标的检测试题的命制的研究，构建学科教学过程的行为系统和评价系统。

3、级部维度。以初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制的研究为主线，研究适合各级部学生特点的维度，以更好的促进语文课堂教学的实效性。

（三）课题组成员及分工

1、总负责人： 陈允红 陈法国 赵延勇 王孝珍

负责：（1）设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构，保障经费开支。

（2）建立健全工作制度，协调各项研究工作。

（3）设计研究方案，搜集研究数据，分析研究情况，撰写阶段性成果或研究报告。

2、各年级负责人：谷立华 王元勋 张甲芳

负责：（1）督促本级部人员按照分工开展语文命题的课题研究

（3）整理并总结本级部课题实施的相关资料（数据 成果 教育随笔 论文等）

3、阶段实施者：谷立华 王加梅 宗西涛 梁伟 马长英 陈允红 李善红 王燕伟 王元勋 冀翠萍 陈法国 庞立莲 王孝珍 赵延勇 王英 张立华 孟祥国 张甲芳 王吉东

负责：（1）按照分工开展语文命题的课题研究

（2）整理并总结所研究课题的相关资料（成果、教育随笔 论文等）

“初中语文基于学习目标的检测试题的命制”课题研究

内容及分工

序号

子课题名称/研究方向

研究人员

1、语文字词积累检测试题的命制研究 张立华

2、语文古诗词积累检测试题的命制研究 梁伟 王加梅

3、语文综合性学习检测试题的命制研究 谷立华 赵延勇

4、语文名着阅读检测试题的命制研究 马长英 陈法国

5、语文古诗词赏析检测试题的命制研究 王燕伟 王元勋

6、课内文言文阅读检测试题的命制研究 陈允红 李善红

7、课外文言文阅读检测试题的命制研究 冀翠萍 宗西涛

8、语文说明性文章阅读检测试题的命制研究 庞立莲 王吉东

9、语文文学作品阅读检测试题（可按体裁进一步分类）的命制研究 王孝珍 张甲芳

10、写作教学检测试题的命制研究 孟祥国 王英

（四）课题实施步骤：

第一阶段（2014、2、17---2014、3、2）

（1）学习（2011版）《语文课程标准》以及《规程（2013）》和《历城区初中语文课堂教学改革方案（2014）》中对试题命制的相关要求

（2）全组认真学习习近平五年初中语文学业考试试卷试题，研究学考动向，学习市统一阅卷情况及评分细节处理和注意事项。

（3）各子课题明确研究任务、方向，形成可预测的系统的研究策略。

形成各研究子课题规范的策略，并在学科教学过程中进行验证，各子课题进行阶段性报告。

第二阶段（2014、3、3---2014、6）