教师送教下乡国培总结

教师送教下乡国培总结（通用8篇）

篇1：教师送教下乡国培总结

11月1日，我县迎来了国培计划20XX农村幼儿园教师“送培下乡”大型会议，这次培训给我带来了很大的收获，并且增强了多方面的知识储备，使自己的见识更宽更广，下面是培训总结：

上午听了两位教师的大班语言观摩课，这次的听课给了我一个很好的亲身体验，第一位教师的教学目标明确，课堂气氛活跃，幼儿布满自信。第二位教师的英勇让我很敬佩，作为一位刚上任的年轻教师，就有勇气站在几百人眼前进行公然课的演讲。在评课进程中，我又更深层次的了解了《指南》中语言领域的具体内容和目标，而且和其他各个领域都是相互干联的，在语言课《小鸟音乐会》上，这节课体现了幼儿学习与发展的整合性，和重视了幼儿的学习品质。不但锻炼了孩子的语言能力，而且还让我看到了每个孩子脸上的布满自信，在那末多叔叔阿姨眼前，他们很自信的展现了自己。

此次给我感受最深的是申江霞老师解读的《3—6岁儿童学习与发展指南》概述，在这之前，本人在幼儿园单位也学习过，所以对《指南》实在不是陌生的，但是，今天听了申老师的解读，似乎更加清楚理解了《指南》颁布的背景、缘由、内容及意义。就像申老师说的，我们必须要向专业的方向发展，就像医生给病人做手术的那样专业，换了他人就别无他选，要想做到最好就要有正确的理论来引导实际操纵，首先，教师需要丰富的经验，其次就是把理论知识与时间经验结合起来有个升华，做到潜心研究幼教事业。申老师最后说的一句话也很好，让世界布满爱!我觉得教师这个职业必须要凭自己的知己教书育人。只要对孩子有爱，做甚么都是会得到认可的。

今天我针对语言领域，谈谈我自己的切实经历和亲身感受：

在语言领域的第一点听与说的教育建议，我自以为能较好地做到这些。如多给幼儿提供聆听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感爱好的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也留意培养他们的聆听习惯。之前发现有孩子不够认真，我总是即时提示，现在我说话声音相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的聆听习惯。同时，在和孩子们进行交换时，我总是留意说话的语气，总是能结合情形使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，留意语音、腔调，配上表情，尽可能把人物的心情表现得清楚，让孩子一下就可以理解。这样操纵，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也变得爱说、会说。

在语言领域，我会为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交换一路上的所见所闻，有无甚么新闻说说。晨间活动时，今天你玩了些甚么，有甚么特别的跟大家交换一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是，我却发现，孩子们不怎样说话，或说，说得没有我预期的那末多。天天上课的时候，发言的总是那几个。这让我很是愁闷。但仔细想来，题目总还是出在我的身上，因而，渐渐寻觅，渐渐发现，再渐渐改变。能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的`，我采取鼓励措施，让他们从懒洋洋的状态中苏醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的孩子尽可能提问些简单的题目，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般随着其他孩子学说。

篇2：教师送教下乡国培总结

龙江县头站镇中心学校

刘景方

在这次国培送教下乡活动中，我受益匪浅，不仅让我领略到了多位优秀的化学教师的讲课风采，感受了专家团队的独到的讲评，也让我从中发觉到了自身在课堂教学方面的浅薄与不足。下面我就这次国培送教下乡听课、送课谈几点自己的心得体会总结：

第一、教师善于创设情境，导入新课。

在课上，我发现教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。来自龙江三中上课时能根据中学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用中学生好奇、好动心理特点，并紧密结合化学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。比如:上金刚石和石墨课时李老师和学生们做起化学实验，通过让学生自己动手动脑，也激起了学生的好奇心和求知欲，从而为教学服务。还有李老师精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。非常值得我学习。

第二、教师的教学理念新。

首先是以学生为主体：现代教育提倡自主学习，但不等于让学生放任自由，而是让教师以学生为主体，使学生成为化学学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者的的角色。而怎样做好这一角色，教学实践中我有许多困惑。这次活动中，老师的教学，让我找到了解决困惑的方法。教师要适时地引导学生思考，也就是要适时地引导学生提出问题，让学生自己分析问题，解决问题，而不是直接告诉学生什么，否定学生什么。今天的教学中，教师就很好的做到了这一点，课堂上教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽，他们根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学变成灵活有趣师生互动，不仅培养了学生学习化学的兴趣，同时也激发了学生的求知欲。

其次是教给学生化学思维：通过这次学习我更加明确了在今后教学的终极目标：不是知识的累加，不是方法的堆砌，而是把化学当作一门科学来使用的思维习惯。化学实验教学目的绝不仅仅是为了考试得高分的工具，也不是通往成功的敲门砖，它是一种载体，是桥梁，因此学有所用才是最根本的目的。今后的教学中，更要注重在真实实验的情境下的自然交流。

第三、教师高效的教学设计，高强的课堂驾驭能力。现在到处都在提学生的减负问题，而减负的根本在于提高课堂效率，所以要成就高效的课堂就必须要求教师对课堂进行精心的设计。这次活动中，我感觉到几位授课教师都成功的做到了这一点。在不熟悉学生的情况下，在一个陌生的环境中，几位老师都能够高效的完成自己的教学设计，让我惭愧之余，也产生了由衷的敬意。另外让我感受最深的是几位老师对教学语言的运用。他们语言清晰流利，基本上都具有启发性。这样对学生能起到潜移默化的作用，有助于实现良好的教学效果。地道的语言也给学生创设了一个真实地进行交流和交际的平台，从而真正地让学生能够学以致用。

运用精致的课件，展开形式多样的互动活动，实现了教学的有效性。提高了课堂的实效，真正的做到了当堂课程全部完成，让人不得不赞叹老师高效的教学能力。

篇3：教师送教下乡国培总结

一、调查的组织过程

小学科学国培计划 (2015) “送教下乡”培训的一个基本原则, 是“按需施教, 讲求实效”, 在此思想的指导下, 开展了培训需求调查。调查区域主要是云南省的丽江、昭通、曲靖麒麟区、罗平等地, 调查对象为上述各县区相关学校教学一线的科学课程教师。

本次调查采用无记名问卷调查的方式。问卷共发放106份, 收回106份, 其中6份因填写不符合要求而作废, 实际有效问卷100份, 有效率达96.1%。经对收集的数据进行统计分析, 虽然在数据中体现出地区差异性, 但整体上反映出小学科学教师队伍的基本状况, 以及小学科学教师对培训的共同诉求。

二、调查结果与分析

1. 小学科学教师队伍的现状分析。

问卷调查资料结果显示, 小学科学教师队伍有如下特点: (1) 教师年龄结构年轻化。数据显示, 从年龄结构上看, 20—30岁的占到37%, 31—40岁的为57%, 41—50岁的为5%, 51岁以上只有1%。由此可见, 中青年教师的比例较高 (94%) , 是小学科学师资队伍中的骨干力量。 (2) 教师职前学历低, 专业关联度不高。从小学科学教师的职前学历看, 专科、本科和研究生的比例中, 专科学历高达63%, 无研究生学历, 体现出现有小学科学教师队伍教育程度偏低。其中, 许多课程教师通过函授取得本科文凭, 但专业知识基础薄弱。从小学科学教师的职前专业看, 数据显示, 其所学专业与小学科学关联度不大, 只有极少数人的专业与小学科学关联度相对大些 (地理2.6%、物理2.2%、生物2.2%等) , 并且长期从事小学科学教学的教师相对较少。因此, 小学科学教师科学素养中的知识结构普遍薄弱。 (3) 教学经验处于积累阶段。在100位小学科学教师的调查中, 从事科学课程 (包括自然、常识课) 的教龄, 3年以下的占46%, 3—5年的占14%, 5—10年的占14%, 具有10年以上科学教龄的教师仅占26%。可见, 具有5年以上教龄的科学教师不足一半, 小学科学教学匮乏教学经验丰富的队伍, 对提升科学教学质量存在制约因素。 (4) 教学实验积极主动。小学科学实践教学离不开实验, 调查中, 48.50%的教师在实验经费不足、没有条件做实验 (或演示实验) 时, 能自制教具做部分实验, 5.5%的教师让学生自制教具做部分实验, 27.28%的教师与学生一起自制教具做部分实验, 只有16.17%的教师态度较为消极, 反映出大部分教师在实验教学中的积极心态。

2. 小学科学教学现状。

在对“列出您当前教学中的困惑有哪些?”的问题的回答, 反映了当前小学科学教学中存在的一些普遍问题, 主要表现为:首先, 教师如何为学生创造一个轻松、愉快、高效的学习氛围, 以提高学生的学习兴趣, 使他们积极参与教学活动。其次, 学生学习基础参差不齐, 对所学科学知识认识不够, 无法学以致用。再次, 科学课的教学范围广, 学生记忆的东西多, 教师难以把握教学重点。最后, 教学缺乏硬件设施与实验器材, 实验操作困难。

3. 小学科学教师对培训的需求。

培训需求调研以事实性多选题呈现, 调查对象可多项选择, 调查涉及培训内容、培训模式、培训师资等方面。 (1) 培训内容资源类型需求。在回答“你最需要的教学资源是”的选项中, “典型示范课例”成为教师的首选 (73.76%) , 在其他类型中, 60.63%的教师需要教学课件, 43.45%的教师需要教学设计案例, 40.42%的教师需要最新教育理论, 35.36%的教师需要微课。调查说明, 一线小学科学教师迫切需要的教学经验借鉴与积累中, 带有实用性、借鉴性的“典型示范课例”“教学课件”“教学设计案例”占有很大的需求比例。 (2) 学科专业知识需求。调查中, 通过“在科学教学方面, 您有哪些方面的培训需求?”“哪些知识在教学中让您感到缺乏”等问题, 考察科学教师对学科专业知识的需求, 其中, “科学知识的补充”、“近代科学新知识”占有较高的需求比例, 是最需要提高的内容之一。 (3) 学科专业技能需求。在“您最渴望需要的培训内容”调查中, “课堂教学技能指导”“教学方法指导”需求较高, 分别为74.77%和64.66%;在“在科学教学方面, 您有哪些方面的培训需求?”中, “实验技能的培训”需求达到72.75%, 是小学科学教师最需要提高的能力。

总之, 调查显示, 与理论知识比较而言, 小学科学教师对培训内容的需求, 更侧重于学科实践操作性教学的借鉴和学科技术能力的提升。教师希望通过针对不同专题模式, 多一些贴合实际的示范课、实例课, 以实例来佐证理论观点, 深化对教学理论的详细解读, 提高培训指导的成效。同时, 在培训师资的要求上, “实践性强, 有丰富案例支撑”的培训教师占到86%, 说明小学科学教师更为重视在培训中获得指导实际教学的经验积累与借鉴, 也希望能够多交流和传授一些教学方法。

三、对策思考

通过调查分析, 结合目前小学科学教师队伍与教学现状以及培训需求, 小学科学教师的培训在培训内容、培训方式、培训师资等方面应做出具有针对性的调整与设计。

1. 加强培训内容与小学科学的贴合性。

(1) 进一步提升学科专业知识结构。从调查结果看, 科学教师兼职较多, 其知识储备的关联度不高, 在教学实践中表现出对科学知识体系的重难点掌握尺度不够准确, 因此, 在培训中应该设计相应专题, 帮助教师进一步提升学科专业知识结构。 (2) 加强科学教学方法的指导与培训。在专题设计中, 应结合培训内容, 通过课程设计、活动安排等案例, 加强科学教学方法的指导与培训。 (3) 强化科学教学专业技能的培训。科学教师培训需求反映出要亟须提高科学专业技能, 因而在设计培训课程时要能提供具有针对性和实效性的教学课例, 指导其在课堂教学、实验教学、科学等方面选择恰当的教学策略, 提高科学教学组织能力。

2. 培训方式上突出参与性和实践性。

在调查中, “集中培训与校本研修相结合”的需求较为突出, 体现了参培教师渴望参与到具体教学实践活动中, 以获得切身的实践经验。因此, 培训中应增加观摩一线教师课堂的示范教学, 设计能让参培教师参与的专题项目, 在“教”与“学”的活动中通过项目开发设计、任务驱动等方式, 促进教师科学知识的理解与建构、教学观念的转化、探究能力的提升。

3. 聘请优秀一线教师参与培训。

小学科学课中的一线优秀教师, 具有丰富的教学经验, 也有指导实践探究能力和实验教具制作能力, 聘请他们参与培训, 既为参培教师提供示范, 也弥补了科学专业理论知识缺乏针对性、实践性的不足, 更好地满足科学教师的培训需求。

摘要：在新形势下, 小学科学课程对小学科学教师提出了更高的要求。在送教下乡的国培培训工作中, 本文对云南省近106名小学科学教师的培训需求进行调查, 从小学科学课程教师的基本情况、实验课开设情况及信息技术应用基本情况、送教下乡培训需求调查等方面, 揭示了云南省小学科学教师的培训需求。

关键词：小学科学,教师,培训需求

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学年级课程标准实验稿[S].北京师范大学出版社, 2001.

篇4：教师送教下乡国培总结

关键词：继续教育；培训模式；探索实践

中图分类号：G726文献标识码：A

甘肃省地处西部，经济落后，教育发展受到各种不利因素的影响，教师继续教育经费投入长期不足，师资队伍整体素质与发达地区相比存在较大差距，全省中小学教师的学历合格率仍低于全国平均水平。广大农村尤其是少数民族地区经济发展缓慢，教育发展滞后，教师继续教育工作任务艰巨，农村教师信息闭塞，观念落后，知识老化、教法陈旧，严重影响着教育教学质量的提高，与全国教育发展的形势极不相称。

如何尽快振兴农村的教育事业，有效地为全省农村经济、文化和社会发展输送各级各类合格人才，是摆在我们面前亟待解决的一个问题，经过多年探索实践，开展省级送教下乡教师培训活动是解决此问题的最有效途径。

一、送教下乡的形成背景

20世纪90年代初，中小学教师继续教育工作开始由城市向农村逐步展开。各地按照教育厅《“八五”期间中小学教师培训规划》要求，积极开展多种形式的培训活动，取得了显著效果，也总结了一些好的经验和作法。但在向农村地区深入的过程中，遇到了与城市不同的情况，突出表现为以下两点：

一是甘肃农村偏僻落后，信息闭塞，培训经费紧缺，教师外出学习或集中脱产培训困难较多，供学矛盾突出。

二是虽然条件艰苦，但广大农村教师仍热衷于教育事业，他们对现代知识的渴求更为迫切。

作为全员培训的继续教育，如何使占全省中小学教师总量2/3以上的农村教师受益，寻找一条推动农村、特别是贫困和少数民族地区教师继续教育工作的有效途径，是需要认真分析和研究的。

农村中小学教师是我省继续教育的重点，在借鉴城市开展继续教育经验的同时，采取特殊形式，充分发挥优质教育资源的作用，成立省级送教下乡专家队伍，开展农村教师培训，以推动农村继续教育工作。

二、送教下乡的基本做法

(一)确定适合农村需要的送教下乡内容

1新的教育思想、教育观念

与城区学校相比，农村教师的教育思想、教育观念相对陈旧和落后，这是阻碍农村教育教学质量提高的一个重要因素。他们迫切需要接受先进的教育思想和教育理念，这应该成为送教下乡的首要内容。

2新的教育教学方法和经验

农村闭塞，教育教学信息量较少，我们在送教下乡活动中尽可能地把全国、全省的教育教学最新信息和资料带给他们，把专家队伍教师个人在长期教学实践中总结出的科学有效的经验、方法传授给他们，增大他们的信息量，启发和帮助他们改进教育教学方法，提高课堂教学效果，以期从整体上帮助农村学校的教师提高教育教学水平。

3现代教育技术

农村学校教学设备和音像资料奇缺，教师很难接触现代教学设施，教学手段相对落后，难以适应农村基础教育发展的需要。我们把现代教育技术作为重要内容送下去，把现代教育技术发展的最新动态、趋势和现代教育技术手段带给基层老师，让他们了解和掌握现代教育技术的应用，提高农村教师应用现代教育技术的能力。

4优秀教师的形象和精神

将送教下乡专家队伍教师的敬业精神、人格魅力、形象特征、教学风格等通过课堂教学、互动讲座展示出来，使其受到启迪，城乡教师互相取长补短，达到共同提高的目的。

5新的培训方式

由于受地域、环境和条件的限制，大多数地、县培训教师仅采用授课、播放录相等单一形式，效果不理想。省级送教下乡活动，通过优秀示范课、观摩教学、互动讲座和专家点评等一系列灵活、直观、有效的培训方法，引领教学新理念、新方法。使参训教师能够对照自己，找出符合自己教学的最佳思路，从而形成自己的教学风格，达到学以致用的目的。

(二)建立专家级的送教下乡师资队伍

为了保证送教下乡的质量，产生良好的效果。需要组建多层次、多学科、高水平的送教下乡专家队伍，组建队伍时，一是选拔那些师德高尚、业务精湛的专家教授、特级教师、学科带头人、骨干教师以及教育教学新秀等优质教育资源。二是注意学科分布，中小学各学科均有专家参加，三是注重送教下乡师资队伍自身的成长和提高

(三)选择有效可行的送教下乡形式

1按需送教

山区和少数民族地区教学设施简陋，教学资料短缺，教师教育教学能力较低。针对这种状况，专家组教师主要帮助他们理解课程标准，分析教材，设计教学过程，选择教法，解决教学中最实际的问题。

城镇学校条件较好，教师素质、教育教学能力较山区教师强，专家组教师则惻重于把现代化的教育技术引入课堂，充分利用城镇学校现有的教学设备，尽可能地采用现代教学手段，启发城镇教师现代化的教学意识，以此提高课堂教学的效果。

2多类型送教

(1)专题讲座：邀请全省在学科教学中有威望、有研究、有造诣的专家进行辅导讲座。讲座有学科教学、教育教学改革动态、教材重点、难点分析，课堂教学方法的选用及改进、国内外先进的教学方法经验介绍、班主任工作、师德教育、未成年人思想道德建设等内容。

(2)示范课及观摩教学：邀请参加全国、省、市优质课大赛并获得奖项的中青年教师在当地进行现场示范课和观摩教学活动，并由随行的专家进行课后点评，使观摩教学听课的教师从中受到启发和帮助。

(3)听课、评课；当地优秀教师上完示范课后，专家组教师进行评课。评课从教学理念、教学目标、教学设计、教学方法、学法设计、教师素质、媒体使用、教学效果等方面进行全面分析和评议，优点讲足，缺点讲透，再由专家组的教师重新上观摩课或播放优秀录相，使听课教师从观摩对比中找出差距、找到方法，同时。专家也从中发现“苗子”，结成“一帮一对子”，建立联系。帮助其成长，为当地培养骨干教师。

(4)互听、互评：根据当地的教学实际和需求，按照教学进度，确定一节研究课，由专家组教师和当地教师分别在同一个教学班进行授课。邀请当地教研部门、学校校长、教师和专家组教师共同进行听课、说课、评课等活动，教师先自评，再教师互评，后专家点评。从研究观摩对比中找出双方在教育思想与教学观念、教学方法与教学手段上的优点和不足。

(5)交流座谈：专家组教师与当地教师进行互动交流、相互提问，解决自己在教学中的问题，针对自己的教学实际，制定出目标，并提出具体的实施步骤。这样，不仅交换了意见，达成共识，而且交流了

感情，增进了友谊。

3多层次送教

省级送教下乡活动一般在县、区进行，地、县教育行政部门也分别组建了各自的送教下乡队伍，将省级送教下乡专家组送去的经验、信息及当地的特色方法，再分别送到边远贫困的乡、校，逐层向下推广延伸，这种省、地、县三级送教下乡的培训形式，已在不少地、县形成，并逐步开始向制度化、规范化过渡。

三、送教下乡的反响及效果

几年来，根据需要我们选调百余名专家教师行程数万公里，先后赴天水、定西、平凉、白银、甘南、临夏、陇南、庆阳等八个市区的20多个国家级、省级贫困县、少数民族县开展送教下乡、巡回辅导活动，有数万名农村中小学教师接受了培训，其中参加辅导讲座的教师一万七千余人，参加观摩教学及评课的教师近三万余人，并帮助当地培养60余名教学新秀，取得了良好的效果并产生了积极的反响。

反响一：农村教师普遍认为，送教下乡活动符合甘肃省情，适合农村。，它充分挖掘开发了全省优质教育资源的潜能，解决了农村教师继续教育的难题，是立足“本土”开展中小学教师继续教育工作的一条快捷、高效的培训路经。从长远来看，不仅具有较强的生命力，而且还具有可持续发展性。

反响二：送教下乡活动是快速提高农村学校教师素质的一种好办法。农村教师认为，不出远门就能接触到新的教学思想和理念，学到好的教学方法和经验，吸收到最新的教学信息，开阔了眼界，增长了见识，拓展了教育教学的路径。这种面对面的教学方式，教师看得见，摸得着，容易学，学了就能用，可操作性强，深受教师的欢迎。

反响三：送教下乡引领了农村教师，锻炼了城区教师，使双方受益，收到“教学相长”的良好效果。通过专家组教师的直观教学，基层教师学到了知识，看到了专家的形象和潜在的精神力量，增进了情感的交流，这是其他方式所无法替代的，而送教下乡专家组的老师也通过在基层的亲身体验，从中感受到贫困地区教师的敬业精神，受到了教育，得到了锻炼，虽吃苦受累，但心灵受到净化，思想得到升华。

反响四：送教下乡活动已成为“爱心”使命。逐步形成了一支由百余名高水平教师组成的省级继续教育送教队伍及近百名教师组成的地、县送教队伍，他们严谨敬业，经验丰富，视继续教育为己任，不讲条件，不计报酬，兢兢业业，用他们的爱心常年活跃在基层学校，为教师培训服务，已成为我省农村继续教育工作中一道亮丽的风景线，

反响五：省级送教下乡活动是穷地方想出的穷办法，起到了少花钱、多办事、省时见效的作用。它以点带面，全面带动了市(州)、县两级送教下乡活动的开展。许多市(州)、县已同省教育厅构建了省、市(州)、县三级送教下乡巡回辅导网络，这个网络的形成，将会对甘肃广大农村的师资队伍建设产生强大的推动作用。

四、送教下乡的发展前景与思考

送教下乡活动在农村大地上已生根、发芽、开花。要使这枝培训之花常开不败，结出硕果，还须进一步研究、总结和深化。

第一，送教下乡活动在已不仅仅是“雪中送炭”，解“燃眉之急”的权宜之计，更是一条中小学教师继续教育的重要渠道，但从中小学教师继续教育的整体来看，它只是一种模式，必须与其他培训模式相结合，才能更好地发挥继续教育的作用。

第二，要使送教下乡活动具有长久的生命力，必须使之制度化、规范化。虽然已初步形成了省、市(州)、县三级“送教”网络，但是各级政府和教育行政部门应考虑加大对此项工作的资金投入。多年来，送教下乡费用主要来自于一些项目的支持，一旦项目结束，工作就会出现断层，培训的持续性就会受到影响。

第三，随着教育信息化的发展，送教下乡活动必须与现代远程教育有机结合起来，才能形成新的生长点，才能推动全省继续教育工作朝着现代化、网络化的方向不断深入和发展。

第四，将送教下乡活动作为省级继续教育工作的研究课题。组织专家进行深入的理论研究，力争在送教下乡的机制、效率、辐射、专家队伍建设以及与远程教育的结合等方面拿出研究成果，用以指导此项工作的全面开展。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。送教下乡活动是我省开展中小学教师继续教育，特别是农村教师继续教育中探索出来的一条行之有效的路子，经过多年的实践，取得了一定的成效。然而，面对我省广阔的农村，面对十多万名亟待培训提高的教师。面对与发达地区教师水平的差距，我们深感责任重大，我们将继续努力，为我省农村教育的美好明天做出我们应有的贡献。

参考文献：

[1]邓品珊，甘肃教育文件选编[M](内部发行)，甘肃教育出版社，1986，(8).

[2]中共甘肃省委研究室，甘肃省情[M](内部发行)，兰州大学出版社，1989.

[3]林租基，深圳市教育发展战略研究[M].广州：广东教育出版社1991，(3).

[4]吉林市教育学会编，为21世纪教育而准备——“希望之光工程”纪实[M](内部发行)， 1999，(9).

[5]刘树杰等，根基——吉林市教师队伍建设概[M].长春：吉林教育出版社，1999，(10).

作者单位：甘肃省小学教师培训中心

篇5：国培送教下乡培训总结

经过几次的“国培送教下乡”学习，让我醍醐灌顶，反思自己的教学，收益颇多。现对学习情况简要总结如下：

一、教育教学技能实现提高和进步

（一）备课技能得到了提高。在几次学习过程中，通过听取专家报告、优秀教师教课等方式，回去与自己平常的备课进行了比较，找出了自己还存在的差距和问题。把学习到的知识与教学备课实际相结合，帮助和解决了很多备课中的疑难和困惑。使自己的备课思想理念豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教育教学问题也得到了迎刃而解。

（二）教学技能进一步提升。在几次学习过程中，通过听取专家报告、优秀教师教课等方式，有效的提升了我的教学技能。回到学校后，认真领悟学习到教学方式和方法，结合自己日常教学的一些流程，对照检查自己在教学过程中的弱点和不足，并加以改进；不断充实和完善教学方式和方法，使自身教学技能在学习中提高，在实践中提升。

（三）教学研讨能力再进步。在几次学习中，我积极参加教学研讨，在大家各抒己见的互动中，使我感悟是深刻。是我对教学研讨有了崭新的认识和看法，因此，所带来的进步是任何催化剂都无法做到的。通过教研互动，拓宽了我的视野，提高我的专业技能，充实了自己思想和头脑。通过学习，我将把自己对教学研讨的感悟应用于实践，充分提高课堂教学效率。

（四）探索反思中再度提升。经历几次学习后，我结合所学积极探索和反思，积极地去认识发现自身教学过程的不足，探索发现一些未知领域或未来教育领域的一些新动向，并结合教学实践，更新和改变自身观念，明确发展目标，提升自身能力。在今后的教育生涯中，要进一步树立终身学习观念，给自己不断充电，消除职业倦怠；要努力自己成为教学研究者，不断地总结，不断地反思，做到既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，对教学活动进行不断探索创新。

二、对专业发展影响深远

通过几次学习培训，使我对新课程下的教学设计产生了新的认识和认知。在今后的教学过程中，我将从以下几个方面去发展和探索教学，力求课堂教学中充分体现以学定教，因需施教，增加灵活度。把教师组织课堂教学这一主要任务的主要时间落实给学生进行自主学习。

（一）注重角色互换，把课堂中心推向学生。以前的教学，重在老师讲，学生被动接受的现状，学生参与课堂教学的积极性不高。出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。通过学习后的教学过程中，我逐渐实施在课堂上淡化教师出场，尽可能一切让学生自己说了算，充分发挥学生主导作用，把一堂课的多余时间学生自学自研。让充分明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。尽可能使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，逐渐把课堂重心向以学生为主体的方向转移。

（二）注重动静结合，把独立思考作为核心。以前的教学，主要采取老师问，学生答得被动教学模式。对学生合作学习开发不够，随着新课标的深入，结合这几次以来的现象培训，提倡学生的合作学习，进一步提高学生的独立思考能力的教学新模式，正逐渐在我的日常教学中生根发芽。这种新型的学习方式，对教师能力的要求更高，在课堂上如何去实现学生人人参与、积极互动、竞争合作的课堂环境是教师能力的充分体现。通过学习，使我进一步明确了实施合作学习的基本条件：是要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。尽管要切实实现有效、高效的课堂还有一段距离，但却为我今后教学指明了方向，进一步注重动静教学，把培养学生独立思考能力作为今后的教学核心内容，我将悉心努力探索。

篇6：国培送教下乡活动总结

前面听了两位教师的中班班语言观摩课，这次的听课给了我一个很好的亲身体验，第一位教师的教学目标明确，课堂气氛活跃，幼儿布满自信。第二位教师的英勇让我很敬佩，作为一位刚上任的年轻教师，就有勇气站在几百人眼前进行公然课的演讲。在评课进程中，我又更深层次的了解了《指南》中语言领域的具体内容和目标，而且和其他各个领域都是相互干联的，在语言课《神奇的奶牛》上，这节课体现了幼儿学习与发展的整合性，和重视了幼儿的学习品质。不但锻炼了孩子的语言能力，而且还让我看到了每个孩子脸上的布满自信，在那末多叔叔阿姨眼前，他们很自信的展现了自己。

此次给我感受最省军区武警幼儿园的两节科学课，其中是中班《神奇的磁铁》和大班《钻空空》。在这两堂课中，我深深的认识到了我们如何去组织上好一节科学活动课：首先，要尊重孩子，使每个孩子充分发挥其主体作用。在组织活动中教师要充分尊重幼儿，做到教态亲切，表情丰富。用和蔼的目光，温柔的语言，优美的动作让孩子感受到老师对他们的爱。让孩子快乐的学。其次，我们教师要提高自身素质，以发挥在活动中的主导作用。

我们要用自身的魅力去感染孩子，这种魅力来源于生动有趣的语言，夸张丰富的表情，优美动人的动作等等。而这些魅力的展现则需要我们教师个人有过硬的基本功，大胆与自信心及良好的心理素质做基础的，这也是我在工作中不断努力与提高的。

材料的准备要新颖而贴近孩子生活，以引起孩子共鸣。这就要求我们要勤于动手动脑，多为孩子们准备充足教具材料，使自己的课有滋有味让孩子们喜欢并受益，要在活动中注意培养孩子们的自信心与良好的行为习惯。采用赏识教育，多采用积极的鼓励与表扬。

“孩子们在幼儿园就是通过直接感知、亲身体验、实际操作，在摆摆弄弄、玩玩耍耍中自然而然地来进行科学学习的……”在培训活动中，琼台附属幼儿园、省机关幼儿园、省武警幼儿园、琼海市中心幼儿园的教育专家、幼儿园相关负责人、骨干教师等，围绕集体教学与幼儿发展、游戏活动与幼儿发展等专题，通过名师示范幼儿园科学领域活动、幼儿园游戏活动的现场观摩与研讨，带来了精彩讲座，内容丰富，形式多样。

培训中，送教专家们精心设计、巧妙引领的专题讲座，以典型教学案例为载体，运用丰富的教学手段和高超的教学技巧，既让孩子们在课堂上充分绽放自我，也让参训教师们耳目一新。特别是在参培教师与送培专家面对面的交流沟通中，实现了思维的碰撞和课标的解读，老师们收获良多，培训也达到了预期的目的。

总之，要做一名优秀的幼儿教师是要有爱心、有思想，勇于实践、敢于创新，善于思考的智慧型教师。我们要不断学习，反思自己的教学，虚心学习各们老师的授课艺术和教学方法，取人所长，补已所短。认真钻研，努力搞高自己的教学水平和业务水平。努力使自己成为一名优秀的幼儿教师-----孩子们喜欢的老师。

3国培计划小学信息技术工作坊送教下乡活动总结

本学期我有幸做为一名信息技术工作坊的坊主参加此次“国培骨干教师送教下乡”活动。本次培训安排了课堂诊断、示范观摩、研课磨课，同课异构、同伴交流等多种形式的项目。活动中我倾听了三十三小吴淑群老师执教的《美妙的画图世界》、二十七小谭红苑老师的《走进电脑教室》和琼山四小的蒙美明老师的《在电脑里写日记》，并聆听了李诚、王敏老师的精彩讲座，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足，对教育教学有了更多新的认识。经过这次的培训，我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：

1、这些课都从整体情景教学入手，充分体现了新课改下的课堂风貌：真正把课堂学习的主动权交给学生，使学生活起来，动起来，主动参与到活动中，口脑并用。课程理念的变化，教学方式由原来的讲解、传授为主转换成启发、发现、探究的过程;教学模式由原来的以教师、课本、课堂为中心转换成以学生、活动、任务为中心;学生的角色由被动地听、死记硬背到主动参与、自主学习、主动学习;教师的角色由知识的传授者转变到课堂的组织者、参与者，学习的倡导者、促进者。

2、教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对不同层面的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。

3、如何使我们的信息技术课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为信息技术老师的我更要关注的是蕴藏在信息技术课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，做一位有心的“烹饪师”，让每一节信息技术课都成为孩子们“既好吃又有营养”的“信息技术大餐”!

篇7：国培送教下乡培训总结2

他拉哈中心学校——刘君保

2017年上半年，我参加了杜尔伯特蒙古族自治县教师进修学校组织的“国培计划（2016）”——杜尔伯特蒙古族自治县“送教下乡”培训活动，我作为农村小学的一名普通教师，参加这次培训学习，受益匪浅：

一、通过通识培训，提高理论水平。在这次培训中，3月2526两天，我们集中学习了学习了教育专家田丽君老师《基础教育现状的反思与对策》、丁勇慧老师《“贴地式”的校本教研策略》、张晓梅老师《从“心”开始——教师成长的自我突破》三个网络远程讲座。专家的讲座，密切联系实际，给出了解决当前基础教育问题的方式方法、有效校本教研的具体操作、教师专业成长的理论策略。理论性、专业性都很强，给我们提供了理论指引。

二、聆听专家讲课，在收获中提高。培训的第二、第三阶段，听了董红霞、杜万宝、周英娟、焦佳四位教学专家教师的示范课，更是被专家们独到的课堂教学所吸引。“书到用时方恨少”聆听了以后，自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教学问题也得到了迎刃而解。他们所讲的东西对我来讲，我的感触非常大，“纸上得来终觉浅”，在以后的工作实践中，我要更加重视向他们学习，使自己的课堂教学更加完美。

三、参与教学研讨，在感悟中进步。本次培训，最重要、最有意义、最有效果的当属研讨环节。研讨中，有的说学生课堂学习不能只流于形式，要注意效果。有的说对于出现某种情况，教师首先要对学生充分肯定，然后再慢慢引导学生，这样不会伤害学生的自尊心，也体现了人文关怀。也有的指出这种现象是时常发生的，教师要善于引导学生展开合理的想象，发挥小组合作学习功能，提高课堂教学效率。大家各抒己见，这样的互动使我所得到的感悟是深刻的，因此，所带来的进步是任何催化剂都无法做到的。所以我要说，没有互动，就不可能产生智慧的火花，更不能拓宽我的视野，更不可能提高我的专业技能。因为交流我充实了自己;因为互动，我获得了进步。相信通过学习，我将把自己的感悟应用于实践，到那时，自己的课堂教学将是更加得心应手了。

四、在反思中提升。加强学习，促进个人的专业发展。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。同时教师要成为研究者，要不断地学习，不断地总结，不断地反思，不断地提高。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

篇8：教师送教下乡国培总结

一、送教下乡的含义

所谓“送教下乡”, 是指在教育主管部门的集中管理下, 省、市里的示范性幼儿园教师或者幼教专家到农村幼儿园进行教学指导, 是城市幼儿教育援助农村的一种重要方式。幼儿教师专业发展是指幼儿教师在内部和外部作用下, 为提升教育理念、专业知识和专业能力等素质不断学习提升的过程。一般认为, 专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的重要部分, 这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。目前送教下乡的基本形式有专题报告、名师讲学、观摩教学、说课评课、专家咨询、园本培训指导、交流互动等。

二、送教下乡有利于农村幼儿教师的专业发展

(1) 送教下乡有利于农村幼儿教师的专业知能水平的提高。农村幼儿教师由于接触面的狭窄和信息获得的相对封闭性, 更新知识结构和了解幼教新动态显得较为困难。省、市里的示范市幼儿园教师或者幼教专家可以通过举办教育理论知识的专题讲座或者“传帮带”的传统形式, 向农村幼儿教师介绍幼儿教育新动态、新的教育理念和教育模式, 促进农村幼儿教师实现知识结构的更新与完善。另外, 省、市优秀幼儿教师的教学组织经验丰富, 教学模式也各富个性特色, 成为农村幼儿教师提升教育教学技能的重要学习资源。省、市优秀幼儿教师或者幼教专家可以通过开展观摩教学活动, 促进农村幼儿教师专业技能的发展。其中借班带教不失为送教下乡的一种有效形式。城里幼儿教师利用现有的农村幼教资源, 了解熟悉本班农村幼儿的身心发展特点, 从而因地制宜地组织教育活动。

(2) 送教下乡可以有效缓解农村幼儿教师参加外出集中培训的工学矛盾, 弥补外出集中培训的不足, 不失为一种提高农村幼儿教师专业素质的切实可行的办法。笔者在“中部地区农村幼儿教育事业发展的问题与对策”的课题调研中发现最近两年农村幼儿园数量增加很快, 规模大小不一, 但由于受传统择业观的影响, 幼儿师范学校毕业的学生一般不愿意在农村幼儿园工作, 很多初、高中毕业生加入了农村幼儿教师的队伍, 专业幼儿教师极度缺乏, 农村幼儿教师急需培训。另外, 农村幼儿教师的工作琐碎、繁忙, 工作负担相对来说较大, 一旦一个幼儿教师外出培训, 可能整个班级的幼儿就只剩一人或者无人照顾、管理的情况。笔者在调查中也发现, 农村幼儿教师工作太忙, 时间和精力不够是阻碍农村幼儿教师外出培训的主要障碍。送教下乡, 示范市幼儿园教师或者幼教专家送教到农村幼儿园、农村幼儿教师身边, 可以有效缓解农村幼儿教师参加外出集中培训的工学矛盾, 不失为一种提高农村教师专业素质的切实可行的办法。此外, 送教下乡可以减少农村幼儿教师外出培训的费用。

三、通过送教下乡促进农村幼儿教师专业发展的对策与建议

笔者在调研时发现, 许多农村幼儿教师对送教下乡并不怎么认可, 主要存在以下问题: (1) 送教下乡脱离农村的实际。目前的送教下乡主要是城里幼儿教师精心准备了一节教育活动观摩课, 然后由专家或者其他教师点评, 有的连点评环节都省略了。城里幼儿教师事前精心准备的教育活动课, 由于没有考虑到农村的现实条件, 从内容到实际都脱离了农村幼儿教师的实际, 不利于农村幼儿教师的学习。 (2) 送教下乡流于形式。笔者在调查中发现市教育主管部门每年都制定关于送教下乡的活动计划, 也有“手拉手”“结对制”的扶持计划, 但真正落到实处的并不多。

针对以上情况, 笔者认为送教下乡是一项比较复杂的系统工程, 怎么样使送教下乡落到实处而又符合农村的实际, 显得尤为重要。

1. 对教育主管部门的建议

教育主管部门一要制定合理的制度, 建立长效机制, 激发与强化教师专业发展的动机;二要统筹安排, 策划好、组织好高层次、高水平的送教下乡活动;三要完善送教下乡的考核管理制度, 加强对省域范围内送教下乡工作的巡视指导, 研究制定并不断完善对送教下乡工作的评价机制。

2. 对送教的省市优秀幼儿教师的建议

送教下乡的真正目的是帮教, 是帮助农村幼儿教师专业素质水平不断提高的过程, 是提高农村教师素质的培训与研修一体化的过程, 因而我们不能把送教下乡简单地理解为送一节教育观摩课。送教下乡的最大意义在于让城里的优秀教师利用乡下的教育资源, 用乡下的教学条件给乡下孩子上课, 乡下教师则通过近距离的接触, 观摩学习、感悟城里优秀教师在挖掘农村教育资源、教育活动组织、师幼互动等方面的长处。送教的城市优秀幼儿教师既要发挥自己的教育专长, 又要考虑结合农村幼儿教育的实际, 把送教活动的效果发挥到最好。

3. 对受援幼儿园的建议

一是受援幼儿园可以建立农村幼儿教师专业发展的规划管理制度, 对农村幼儿教师根据年龄、职称和学历等情况予以分类, 提出不同的专业发展目标和要求, 将教师的教育教学能力等专业发展情况纳入年终考评体系, 从外部推动教师专业发展。二是筛选一批立志扎根农村, 服务农村幼儿教育, 有着较好素质的青年教师, 对其进行优先培养。他们接受能力快, 成长迅速, 有利于短期造就一批本园的教育教学与管理骨干力量, 以他们为基础带动更多幼儿教师的专业发展。

4. 对农村幼儿教师的建议

笔者在调研中发现, 农村幼儿教师的自我专业发展需求强烈, 但主动性不强, 缺乏自我发展和主动学习的意识。农村幼儿教师要摒弃将幼儿教师作为谋生手段的被动专业发展, 应积极主动地思考和制定自我专业发展规划, 抓住每一次送教下乡的机会, 积极主动地与省、市优秀幼儿教师交流, 学习借鉴成功的教学经验。需要注意的是, 模仿借鉴省、市优秀教师的教学经验, 不是简单的机械照搬, 而是内化教育理念、先进教育理论的过程。

参考文献

[1]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]叶澜, 等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[3]郭海燕.农村幼儿教师专业发展的现状研究[D].重庆:西南大学, 2006.