新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

新课程改革下高中英语教学的有效策略研究（精选10篇）

篇1：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

【内容提要】随着新课程改革的不断发展，课堂教学的方式和方法也不断地改善和更新，促进了人们对英语教学的探索和改革，尤其是课堂教学有效性问题被认为是当前面临的一个重要问题。本文通过分析高中英语英语教学特点和学生特点，提出高中英语教学的有效策略，希望对于新课程改革下的英语教学有所帮助。

一、引言

高中阶段的学生仍然处于英语学习的基础阶段，这时他们要面临的直接问题是高考，因此在高考中取得高分成了他们学习的主要目的和动力。如果一味以考试为目的组织教学就会走向应试教育的极端，课堂气氛也会枯燥乏味，使学生失去学习兴趣，从而造成高分低能的结果。这也违反了教育部2003年印发的《普通高中英语课程标准(实验)》对中学英语教学的要求。新课程标准标志着我国外语教育的重点将向中学转移。怎样按照这个标准的要求组织教学，使学生切实通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时又能磨砺他们的意志，陶冶情操，拓展视野、丰富社会经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养，是现今我国中学英语教学需要反复实践研究的问题。

二、高中英语教学特点的概述

1．高中英语教材概述。相对于初中英语来说，高中阶段的教材容量增多，尤其是新课程改革后的教材，这小管对学生还是老师都是个挑战。新课程中，课文增多且文中的句子变长，句式更加复杂多变，词汇量增加，篇幅变长，题材广泛，内容也比初中抽象。这一切都增加了英语学习的难度。对于刚入高中甚至初中而英语良好的学生来说，这是个小小的转折，因而很多学生出现英语成绩突然下降的情况。随着教学的深入，对语言表达形式的熟悉，一般在高二甚至高一就要基本结束语法的讲解。这样老师应当要求学生对英语的语言知识有一个较全而的了解。高三老师要在课文、练习的讲解中让学生体会所学过的语言知识，加深对语言深层结构的理解，以便更准确的使用语言。

2．高中学生心理特点和英语教学兴趣的培养。外语学习是一个复杂的过程，它涉及各种因素，这些因素自接影响着学生的英语学习成绩。学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、意志和性格等是最直接和主要的因素。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是:动力占33%，才能占3%，智力占20%，其他占14%。

在高中阶段学生学习的动机因人而异。有的学生的动机不是很强，易受干扰，有的甚至处在一种多动机或动机模糊状态，因此老师要善于发现把握他们的学习动机激励他们，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望、贪玩、好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，这样能增强其学习动机，调动其积极性。另外，处在这个阶段的学生正经历着青少年向成人的转变，理解语言和文化的能力已较强，母语习惯已形成，不会受到大的干扰，长期记忆能力增强，学习的目的性开始明确，抽象思维能力增强，有时间专心地学习，作为老师要认识到这特点了解学生的学习意向，体察学生情绪，诊断学生的学习障碍，做到以学生为本，从而确定英语教学的策略，既不能成为“高起点”教学，也不能是“低起点”教学，应让所有学生都能得到不同程度的发展，这就能慢慢增强学生对英语学习的自信，并因此逐渐培养出他们的学习兴趣。

三、高中英语教学的有效策略

（一）教师自身方面 1．制定明确完整的教学内容

英语新课程改革标准下，把英语教学内容划分为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。所以，一节完整的课堂教学设计必须包含以上五项内容，制定出明确完整的教学内容。这五个部分相互影响、相互联系、缺一不可。因此，确定教学内容要全面清晰，这五个方面不可或缺，因为教学内容缺少任何一部分都会导致教学目标难以实现，更谈不上该课堂是一节有效的教学了。

2．进行有效启发的课堂提问

课堂提问是课堂教学的一项重要内容，也是启发学生思维的主要方式。著名教育家裴斯泰洛齐曾说:“教学主要的任务不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂提问的质量直接影响着教学质量。有效的课堂提问应该能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维、检查学生对问题的理解和掌握情况和监控学生学习，促使学生输入和输出更多的语言知识，整个教学是一种循序渐进的过程。这是帮助学生掌握语言知识、发展语言技能和提高语言运用能力的重要途径，也是保证有效教学质量的有效途径。

3．树立多元发展的评价观念

在新课程改革理念下，课堂教学评价相应地发生了变化。在教学评价时，新课程改革把学生的全面发展放在首要地位，教师首先要坚持以学生为主的课堂教学，注重学生的主体地位，考虑学生的个体差异。英语新课程改革下，更加注重学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力是由知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识构成。因此，对学生学习质量的评价应该包括这五个方面。不在是传统的只注重语言知识的教学评价，教师应该适应和更新新的教学评价理念，运用多元化评价方式评价学生，针对不同的学生回答难易不同的问题给予不同的评价，这样有利于增强学生回答问题的积极性和挑战性，注重个性思维的发展。

（二）学生要求方面 1．培养学生课前预习的习惯

预习是一种培养学生自主学习的简单有效方法之一。要求学生在课前自觉地对要学习的教学内容先行预览，把难点及不懂的地方记下来，做到心中有数，这样可以在课堂活动中有目的、有重点地关注教学内容，建构有意义的知识。另外，学生在预习时可以根据自身实际有针对性地选择学习资料，因为有选择的学习有助于学生建构自我知识化为己用。

课前准备也有助学生较快地进入课堂教学中去，是上好课的基本条件。预备铃后，学 生将停止与上课无关的活动，准备好学习用品，身子坐端正停止讲话眼睛注视前方静待老师进堂上课。每天由值日生负责检查，任课老师要严格要求，以身作则，加强训练持之以恒，使学生一上课就能安下心来投入学习。

充分的课前预习和准备活动能使学生有的放矢的带着问题听课，促进学生在课堂上有出色的表现，而老师对学生的肯定和认可可以增强学生的学习兴趣和学习效果。

2．培养学生认真听课、积极思考的习惯

课堂教学是学生建构知识最根本途径。只有上课认真听讲，加以思考才能有效结合自身的认知经验内化成对学生自身有意义的知识。这就要求在课堂教学时，老师督促学生专心听讲，时刻关注并及时纠正学生学习外的行为，如讲废话、做小动作等；鼓励学生边听讲边做笔记、不懂多问、积极参与课堂讨论及课堂活动，对学生正面的行为进行充分肯定或表扬，为其他人树立榜样。

3．培养学生养成勤写的习惯

好记性不如烂笔头是个常理，根据人的记忆曲线来看，如果没有特定去记忆事情，记忆会随着时间的延长而快速淡化。教师可以在课堂上要求学生适当记笔记，或当堂默写，课下则可布置记笔记或写日记，这不仅是加强记忆的方法，也是反思的方式，有话则长，无话则短，通过写可以提升记忆、促进个人素养的发展。当课堂教学把学生的心、眼、手都调动起来时，不但可以强化学习内容，还可以加深学生的记忆效果，从而提高教学效率。

四、结语

本文只是笔者在研究学习中的一些心得体会，其中有很多东西可能不够成熟，所提到的教学策略是否能在课堂教学中有效应用，还需加以检验，但是笔者希望通过本文，能引起更多的第一线的英语教师的兴趣，参加到有效教学策略研究中来，一起探索实践。笔者相信，只要更多的教师教学实践中加强研究，不断探索，一定还会有更多更好的教学策略和方法涌现出来，这块研究的天地是十分广阔的。

篇2：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

一、国际外语课程改革总趋势

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程,国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁,也更加趋于互相依赖和互相依存。多元文化的地球村正在形成。在世纪之交的关键时刻,各个国家都将教育改革列入国家发展的战略计划之中。人们重新审视教育的目标、内容和方法;思考和研究如何培养适应21世纪所需要的新一代人才;对外语教育的意义和价值也有了新的认识。外语教育对于促进新世纪国际间的合作和发展、维护世界和平具有重大的意义。许多国家的教育政策都指出,学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一。近年来,世界各国在中小学外语课程价值方面取得了基本共识:学习外语学习有利于人的全面发展和人才素质的提高;学习外语符合信息时代的需求;学习外语有利于生在多元化社会中发展;学习外语有利于认知能力的发展;学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展。同时,外语教学与研究的发展有了很大的变化,其主要趋势表现在以下六个方面的转变。

(一)在课程总体目标上从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变,从升学教育向终身教育的转变。特别重视培养学生积极的学习态度,保护学生的学习自信心。同时,重视外语学习策略和能力的形成,为终身学习打基础。在教学的目标上重视语一言与文化的关系问题,关注外语学习与其他学科的融合与渗透的问题。

(二)在教学观念上从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习,加深对语一言功能和结构的理解,提高对语言差异的敏感性,更好地理解语一言的意义和功能,为有效地开展交际而服务。

(三)在教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教学活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究,积极获取信息、和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力,特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。

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二、高中英语有效教学的教学策略(一)创造良好的课堂语言环境。

在目前的教学条件下,我国学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力,首先要坚持课堂教学主渠道,创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科教学要“尽量使用英语,适当利用母语”。在课堂教学中,教师要尽量用英语组织教学,阐述课文内容,讲解练习,这是听力教学的基本要求,也是最有效的听力训练方法。使用英语组织教学,不但能让学生的注意力更加集中,同时培养学生用英语思考的习惯,更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

(二)强化语言知识的传授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定着语音语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次,要注意朗读技巧的训练。听力程度的高低,关键在于语音知识的熟练掌握,同时取决于平时的训练。在课堂教学中,教师应有意识地向学生传授有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿、节奏、语调等方面的知识。朗读技巧的培养不是一朝一夕就能立竿见影的,需坚持不懈,持之以恒,才能见到成效。

(三)注重听力技巧的培养

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。它要求学生具备一定的词汇量,懂得语言、词汇和句法等方面的知识,通过大量的实践,才能有所提高,但这并不意味着无任何技巧可言。培养学生良好的心理素质,掌握相应的技巧和对策,可省时省力,提高听力水平。听力测试一方面是对学生心理素质的检测。听的时候要全身放松,集中精力,保持最佳准备状态。听力水平的提高是一个反复实践的过程。

篇3：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

一、高中英语教学的现状

(一) 忽视了目标的重要性

明确的目标对英语教学至关重要, 但是现实的英语教学中, 绝大多数教师却不注重明确目标, 这样就使得教师在日常教学的时候所讲的知识没有明确的目标, 只是随兴而谈, 学生不知道学习的重心在哪里, 不能完全掌握教师上课所讲的内容, 学生的积极性不高, 对英语的兴趣不高甚至产生厌烦的情绪, 这远远达不到教学的目标。

(二) 研究范围局限性太大

首先, 高中英语的教学活动主要是在课堂上, 研究的范围也只局限于书本知识, 因此, 教师课下或者其他方面的研究不深入甚至根本不去研究, 这种情况严重制约了学生对英语的学习。其次, 课堂英语教学的整个重心在教师身上, 大部分是教师讲, 学生对英语的有效学习和研究不足, 致使学生学习效率不高。再者, 现在高中英语教学偏向于就题论题, 解决实际问题, 注重对细节方面的研究, 但忽视了对整体性的研究, 研究范围也限制了英语教学的发展, 这就要求教师在授课过程中要突破限制范围, 寻求创新。

(三) 教学效率低、教学形式生硬

为了适应新课标下的英语教学, 教师们全面引入新的方法, 教学设计生硬, 学生不能得到系统有效的教学, 教学效率低, 更重要的是新课标下英语教学抑制了学生对英语的兴趣, 学生难以接受, 课堂效率大打折扣 (钟启泉等2001) 。而新课标下英语有效教学的重点是以学生的进步和发展为宗旨, 以学生为学习的主体, 改变学生的学习方法, 为英语教学注入新的生机和活力, 使教学形式生动, 提高教学效率。

二、新课标对高中英语的要求

(一) 教师要有精深的专业知识和广博的文化知识

不可否认, 深厚的学习功底是教师开展教学任务的重要前提, 教师如果有较多专业知识, 就能以通俗易懂的方式解开学生的学习疑惑, 进行生动比喻、形象的举例, 从而增加学生对这门功课的兴趣与信心, 更好地学习这门课程;教师如果涉猎广泛的话, 如能说一口流利的英语和普通话, 能写一手漂亮的字, 紧跟时代潮流创新授课方式, 能够跨科目将知识融会贯通, 巧妙讲解, 使学生在轻松的氛围中学到知识, 于谁都是一件好事。

(二) 重视对学生兴趣的激发, 培养学习英语的主动性

高中英语教学的单一性和脱离社会的实际使学生逐渐失去了对英语学习的兴趣, 新课标下的教学可以尝试多种方法交换使用, 让课堂更加丰富, 让学生有不同的体验, 提高学生的注意力。为培养学生主动学习英语的兴趣, 教师在课堂上要设置悬念, 引导学生思考、探索问题, 根据教材内容的不同特点, 采用灵活多样的教学方法, 鼓励学生积极大胆地参加语言实践活动, 培养学生学习英语的积极性和主动性, 让学生意识到自己才是课堂主体, 在语言实践中培养自己的能力。

(三) 尊重差异, 照顾各个层面的学生, 同时又要体现时代性

英语教学强调个体之间的差异, 让学生自主选择课程, 以便不同基础、不同水平的学生都可以得到相应的提高, 注重因材施教, 尊重学生独立人格, 满足学生不同需求, 创造各个层面学生积极参与的教学环境, 激发学生的学习兴趣。此外, 英语教学还需具有一定的时代性, 全面考虑学生发展的需要, 注重基础, 与时俱进, 而不仅仅局限于书本上的知识, 遵循外语学习的客观规律、活用教材、补充阅读, 让学生在阅读技巧和能力上多下工夫, 以更高的热情投入到学习中去。

三、高中英语有效学习策略

(一) 增强英语教学的趣味

只有对英语感兴趣, 学生才会有学好英语的信心, 才能积极、主动地参与到教学中来。现在的教学方式生硬, 大多数学生认为学习英语只是一味地记单词、背短语, 认为英语枯燥无味, 对英语不感兴趣, 甚至厌倦学习英语, 所以, 必须改变原来的教学方式, 增强课堂趣味, 培养学生学习的热情, 让学生以高涨的热情参与到课堂活动中来, 体会成功的喜悦, 认识自我、建立自信、掌握好的学习方法, 以轻松愉悦的心情学习英语, 掌握英语的基础知识, 从而大大提高上课效率。

(二) 使教学现代化

在当代社会, 运用多媒体是提高教学效率的重要手段, 因为英语教学与计算机的完美结合, 可以使平面的、静止的、书本上的内容具体的展现出来, 使学生仿佛身临其境, 激发学生学习英语的动力, 保证了课堂效率, 给学生以兴趣和收获。除此之外, 运用多媒体教学可以突破资源、空间的限制, 将大量课外资源带到教学中, 对于开阔学生的视野、丰富学生的阅历有着重要的作用。多媒体集图、声、像于一体, 为学生提供了更好的学习英语的平台。

(三) 增强教学有效性

高中英语教学最重要的就是师生在课堂上完成教学任务。教师的主要作用有两个:一是传授学生知识, 二是组织、调控教学及课堂氛围。所以, 教师应该在课前对课堂所讲内容进行细致的分析, 预估本课的重点难点, 让学生注意重点知识 (张联合2005) 。此外, 教师应善于发现课文、短语、语法之间的联系, 通过调整语速、讲话的节奏, 使自己的话语生动又不失幽默, 准确地传达信息, 以便学生更好地接受和理解信息;还要对教学内容进行适当补充说明, 以及调整教材的教学顺序, 使教学内容有序和使学生对所学知识有更好的分类, 从而提高学生的学习效率。

(四) 教师应提高自身修养

教师是新课标教学的实践人, 教师自身修养的提高对于新课改的进行有着举足轻重的作用, 而对于教师本人, 也是升华自己的一个重要机会。教师应该改变教学观念, 让学生不仅掌握知识, 更重要的是掌握获得知识的方法, 树立全面的教学理念, 丰富自己的专业知识和技能。另外, 要根据不同的情况采取不同的教学措施, 把握教学进度, 保证教学活动高效有序进行, 使学生在课堂学习的基础上, 进一步发展语言综合能力。

四、结束语

新课标下的高中英语教学针对传统教学弊端, 提出了许多新的教学理念, 同时也对教师提出了严峻的挑战, 教师们任务还艰巨。为了更好地贯彻新课标教学方式, 教师在教学过程中应该坚持教学方式的多元化, 尊重学生之间的差异, 因材施教, 提高自身修养, 以一个发展的、长远的眼光看待英语教学问题。培养学生的兴趣, 让学生积极地、主动地加入到课堂英语学习中来, 深入、切实地了解学生的学习情况并以此为基础制定一系列的教学方案。只要高中教师始终对英语教学保持热情并且不断探索、反思、总结教学方法, 就一定会有所发现, 甚至在有效教学方面开拓自己的一片天地。

摘要：国家基础教育课改不断深入, 全国各级教师积极研究新的教学方法来适应新课标, 其中尤以英语最为显著。因此, 必须制定出一套有效、可行的学习英语的方法, 用长远的眼光看英语教学问题, 使学生的知识运用能力以及学生的英语素质得到提高, 从而促进英语新课改的实施。

关键词：新课标,高中英语,教学策略

参考文献

钟启泉等.2001.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社 (4) :13-15.

篇4：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

【关键词】高中英语教学；有效教学；教学的策略

普及外语与培养外语人才，改进外语教学法与提高外语教学水平，不是简单的教学问题，是影响我国经济发展与教育改革的重大问题。在新课标中，强调：要改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；要改变课程内容过多注重书本知识的现状，需要更关注学生的学习兴趣与经验；改变实施中过于强调接受性学习、死记硬背与机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集信息与处理信息的能力，获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力；使获得“双基”的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

一、有效教学

1.含义

提高教学质量与教学效率是教师在教育教学中追求的基本目标，有效的教学理念也是由此提出的。对于有效教学，不同的人会有不同的理解，有的人从教学投入与产出的角度来界定有效教学。认为有效教学是高效率的教学，指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好的教学效果的教学。北京师范大学肖川教授从学生的学习角度出发来界定有效教学。认为有效教学就是促进学生有效学习，成功实现了明确目标的教学——学生愿意学，能够从事教学前所不能从事的学习的教学。综合已有的研究视角及研究成果，国内外的专家学者对有效教学作出如下界定：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

2.标准

周全的学校教育必须同时达到三个要求：愉快、彻底和迅速（轻松）。愉快即“不用鞭苔，无须严酷和强迫，实施得尽量温和轻快，尽量自然”；彻底即“这种教育不是虚伪的，而是真实的，不是表面的，而是彻底的”，能够真正的理解所学知识且能利用所学的东西；迅速（轻松）即“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的；课堂教学每天只有四个小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦比现在教一个学生少十倍”， 这三个标准，指明了有效教学的主要努力方向，具有一定的普遍意义。

二、影响因素

1.教师对教学效果的影响

教师怎样看待教学就决定他如何实施教学。如有的教师认为教学就是让学生掌握知识技能的过程，因而在教学中重视对学生进行反复练习和强化，强调对学生的控制；也有的教师认识到教学不仅传递知识、技能，还要发展学生的人格、个性，故比较注重情感教学。教学效果的好坏取决于讲授质量、学习质量和管理质量。其中，讲授质量与学习质量决定了教学效果的总体趋势。教师教学的水平制约着学生学的水平，提高教学质量关键在教师。

2.学生对于教学效果的影响

动机和态度是决定一个人能否学好的关键，学习动机是学习的原动力.过弱的学习动机往往使个体不能集中精力于学习，也不愿意为学习付出太多的努力。学习方式是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，具有一定的穩定性和鲜明的个性特征。不同的学习方式对学生的发展有不同的促进作用。如接受式的学习方式，可以较快地掌握知识，但如果长期进行接受学习，容易抑制学生的主体性；发现式学习方式能够促进学生的深入探究能力，但离不开恰当的指导；合作式的学习方式能够培养学生的合作能力，但要保证小组合作的意义和价值。

三、要求

教师应重新定位自己的角色——教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。

教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。教师应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好选择教学材料，充分开发和利用课程资源，在每个教学环节教师都应以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，因材施教，分层要求。

构建高中英语有效教学是一个系统的工程，它不仅需要教育理论工作者给指明方向，更需要实践层面的研究和创新，尤其呼唤广大一线教育工作者的参与和行动。笔者希望拙作能够起到抛砖引玉的作用，对正在实施的新课程改革起到一定作用，并引发更深层次的研究和思考。

参考文献：

[1]张璐.论有效教学的标准[J].教育理论与实践.2009 （11）

[2]宋秋前.教学有效性问题浅谈[J].课程改革.2008 （16）

篇5：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

【摘要】 „有效教学”这个概念,源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。自新一轮基础教育课程改革开展以来,关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在教学界已有的研究成果的基础上,重点就高中语文课堂有效教学策略进行一些理论和实践的探索。全文共分为三部分。第一部分主要探讨新课程背景下高中语文课堂有效教学策略的价值分析,主要从本课题的研究背景、现状和意义三个方面进行阐述。第二部分阐述高中语文课堂有效教学策略的内在原理,分别介绍相关的概念,及相关的理论依据。第三部分阐述高中语文课堂有效教学的基本策略。这部分是本文的重点,分别从“高中语文课堂有效教学的目标整合策略”“高中语文课堂有效教学的内容取舍策略”“高中语文课堂有效教学的方法选择策略”“高中语文课堂有效教学的学情驾驭策略”“高中语文课堂有效教学的教师素质调控策略”这五个方面加以阐述。本文通过对高中语文课堂教学中的典型案例进行分析,力图找到理论与实践的结合点；通过总结教学中的成熟经验,力图提出一系列行之有效的课堂有效教学策略。文中论述结合了教学实践中的大量鲜活有力的实例,可操作性强,富于针对性,现实意义显著。总之,本文力图在理论上钩玄提要,实践上针对时弊地阐述高中语文课堂有效教学策略这一学校和教师共同关注的问题,以期引起国内外高中语文教育界的重视,进而加快培养符合时代要求、社会要求、国家要求的高素质人才。

【摘要】：新课程改革以素质教育为鲜明旗帜,语文课堂教学形式发生了变化,当我们把课堂关注的重点转到学生有效学习活动后,评价语文课堂教学质量的标准是学生能否进行积极有效的学习,是否学会以自主、合作和探究的学习方式学习,完成语文知识的自我建构、言语能力的培养和语文素养的生成。语文课堂的教学效率一直是语文教学研究的核心。可以说,所有教学改革都是围绕提高教学效率而进行的。语文新课程改革的最高利益就是最大化提高教学效率。

【摘要】 “有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,新一轮基础教育课程改革以来,关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在教学界己有的研究成果的基础上,重点就高中语文有效课堂教学策略进行一些理论和实践的探索。全文分五部分。第一部分“问题的提出”,概述本课题的研究背景、理论依据和国内外有效教学的研究现状。第二部分“新课程背景下高中语文课堂教学中存在的问题及其原因”,列举现今高中语文课堂教学中存在的问题,从教师和学生两方面分析原因。第三部分“探索高中语文有效课堂教学的准备策略”,主要从确定与叙写教学目标、设计与编写教学方案、开发与利用课程资源三个层面来探索提高高中语文课堂教学有效性的策略。第四部分“探索高中语文有效课堂教学的实施策略”,着重探讨提高高中语文古诗教学、文言文教学、现代文教学等阅读教学以及写作教学有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中语文有效课堂教学的评价策略”,基于“发展性教学评价”理论,倡导多元化的评价主体,注重多样化的评价手段,坚持全面开放的评价内容,强调发展性的评价目的,提高课堂教学评价的有效性,切实提高学生的语文素养。本文重点是第三、第四、第五部分。主要是围绕高中语文有效课堂教学策略这一学校和教师共同关注的问题,从高中语文课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略三个方面进行阐述,通过对高中语文课堂教学中的典型案例进行分析,找到理论与实践的结合点,总结出教学中的成熟经验,提出一系列行之有效的课堂教学策略。更多还原

篇6：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

云南省龙陵县 匡嘉德

摘要 随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。

关键词

新课程 理念 有效教学模式 有效教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、新课程背景下对有效教学的理解

有效教学--首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。

在新课程背景下，我们对有效教学的理解是：

1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

2、有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。

二、新课程背景下高中化学有效教学的研究与实施

（一）创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。

1、创设问题情境，激发学生探索欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如：在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火？（学生回答：水和灭火器）而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究Na2O2的化学性质奠定了良好的基础。

2、更新课堂教学观念，渗透创新意识

培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，教师可以引导学生开展化学现象的讨论；从化学现象探索化学规律的讨论；运用化学规律分析化学现象的讨论；运用化学规律设计解决现实问题的讨论等。在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验：

A、在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就证明都能反应：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们意料，没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率

在中学化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。

(1).模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不可能做的实验，省时省力，几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。

(2).模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。

(3).模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气；汽车排放的尾气；燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

（二）、构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。

1、动手实验——活动性学习

学生学习化学的重要方式之一是动手实验，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习化学知识的过程和方法。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。例如：在高中化学的实验教学中应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多进行边讲边实验的教学方法，学生实验尽可能进行学生独立实验等。

2、自主探索——探究性学习

化学教学活动应努力丰富学生对化学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的化学知识得以沟通的活动。因而，化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe(OH)2的制备探究等等。

3、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动 方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。倡导互动的合作交流学习，要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境，培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。在高中化学教学中可以利用化学实验有意识的加强师生互动性学习的教学形式，这种互动式方式中教师通常采用“提出问题→学生设计实验方案 →学生分组实验探讨”的教学方法。

总之，通过教学实践和思索，我感到实施新课程标准，无论是对学生综合素质的培养，还是对教师教学理念的更新，都具有极好的导向作用。作为教师，应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为国家的基础教育贡献应有的力量。

参 考 文 献

[1] 陈心五.中小学课堂教学策略.北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究.上海: 华东师范大学出版社,1999 [3] 中学化学课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2003

[4][美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教学：理念与策略 《人民教育》

篇7：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

论文摘要：课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累?教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率?

论文关键词：兴趣情境问题设计多媒体

教育部制定的《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出:“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”可以看出新课程理念下的教学与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累?教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率?

一、巧妙启发，激活思维，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，可以采取巧妙设疑的方法。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路.为学生创造性的发挥提供更广阔的天地。教师更应精设疑，努力优化课堂提问。

1.通过实验设计问题

化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:难道老师有特异功能?接着再做一个实验―滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象:脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。

2.问题设计要有启发性和迁移性

启发性就是指问题能激活学生的思维;问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如，学习了氢气的性质，让学生推测一氧化碳的性质。在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着推断烷烃的化学性质。

二、创设情境

《普通高中化学课程标准(实验)》中指出:“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”所以教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的`角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。例如“二氧化硫”在课堂中先播放了介绍酸雨危害的一段影片“上帝的眼泪”，影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵，生动地创设了研讨酸雨的情景。―创设良好的问题情境、提出要解决的新问题和学习目标，使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，促使学生尽快地进入课程学习状态。比如在讲完氢氧化铝性质之后，还可以表演小戏法，内容是清水变“豆浆”，“豆浆”变清水。拿着一个无色透明的瓶子，里面装着大半瓶清水，然后用橡皮塞盖好。接着对学生说:..可以把这瓶清水变成豆浆”，再把豆浆变成清水。”说完，轻轻地摇晃一下瓶子，说声“变”，立刻瓶子中的清水变成了乳白色的“豆浆”。但告诉他们:“请注意，这豆浆只能看，不能喝!”接着又大喊一声“变”，将瓶子又摇荡几下，果然白色的“豆浆”又变成了清水。学生都感到莫名其妙。大家猜猜，这位小化学迷的戏法是怎么变的?通过这样的情境，引发学生思考。

三、充分利用多媒体教学

放眼全球，科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。多媒体电教手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向，现在，中学化学教学已跨人了与计算机“联姻”的时代。学校也为我们提供了硬件条件，教师在教学过程中和学生在学习过程中往往会遇到一些困难，如:抽象的化学概念及原理;看不见摸不着的物质微观结构;不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。

1.投影演示实验以增强观察效果。化学是一门以实验为基础的学科，教材中配备了很多演示实验，但由于现在的班容量一般比较大，不可能所有的学生都能够清楚地观察到所演示的现象，这个时候，可用实物投影仪将所演示的实验进行投影，如:钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影，来观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。

2.应用动画课件使微观现象直观化。抽象的化学概念及原理，看不见、摸不着的物质微观结构，在原子的基础上重新组合的化学变化，单靠语言和文字描述，学生较难理解。教师可以通过动画模拟，形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、电解池原理等。

多媒体计算机进人课堂之所以显示了巨大的魅力，正是由于它能够实现视频、音频的结合，通过千变万化的画面，给学生大脑皮层以大信息量的“刺激一反应一强化”，达到常规教学所难以达到的效果。

实施新课程过程，我们化学教师更应该学习新理念，呈现新姿态，探索新教法，只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会有全新发展。

篇8：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

一、灵活运用不同的教学方法

在新课程标准中, 有一条要求就是教师要运用趣味教学法, 使课堂教学变得丰富多彩, 从而使学生对英语充满学习兴趣。在高中英语传统的教育模式下, 英语教师总是强调背诵单词、掌握典型句型以及学习英语语法的重要性。这样一来, 学生只知道整日埋头于对英语知识的死记硬背中, 而忽视了最关键的阅读能力以及听力水平的提升。而教师也由于错误的教学目标的驱使, 将课堂教学变得非常无聊和枯燥, 大大降低了学生对英语学习的兴趣。最后, 即使学生获得了成绩上的提高, 却没有真正掌握英语知识的精髓。

因此, 高中英语教师应该紧紧跟随新课程标准的进行, 牢牢把握住新课改的内涵, 通过进行各种有趣的教学活动来达到激发学生的学习兴趣的目的, 从而从根本上解决高中英语教学效率低的问题, 最终实现有效的英语教学。比如, 在英语学习中, 记单词是一项虽然枯燥但是又非常重要的任务。学生在记单词时往往是不得其法, 十分痛苦。此时, 教师就可以通过开展一些有趣的活动来帮助学生进行有效的记忆, 并重新激发起学生对单词背诵的热情。以“hesitate”一词为例, 单词本是“犹豫”的意思, “he”汉语意思是“他”, “sit”汉语意思是“坐”, 而“ate”又是“eat”的过去式形式, 接下来就可以进行记忆了, 记为“他犹豫的坐着吃”。这样一来, 把一个不太容易记住的单词进行化繁为简, 尽可能的以最简便的方式完成对单词的记忆工作。通过这样的方式, “hesitate”本来需要记忆八个字母, 现在记忆三个基础性的单词就可以了。不仅简便, 还使得枯噪乏味的记忆任务变得有趣起来。

二、在教学活动中增强与学生之间的交流与沟通

新课程标准强调, 学生才是教学活动的主体, 教师只是起到一个指导和支持的作用。在传统的应试教育下, 学生只能被动地接受知识, 而教师就完全占据主体地位, 怎样学习、学习什么都是由教师全权决定的, 学生只要听教师的话就好了。在这样的教育模式下, 学生在英语课堂上似乎都变成了锯了嘴的葫芦, 只有教师一个人在滔滔不绝的讲课。学生不能真正参与到课堂教学中去, 就不能实现高效高质的英语教学。在新课程改革的背景下, 高中英语教师应该注重与学生之间的互动与交流, 在轻松愉快、频繁互动的氛围下, 进行师生之间的对话沟通, 从而让学生化被动为主动, 真正成为英语学习中的主体。

三、培养学生自主学习的意识以及综合学习的能力

新课程标准提出了新的学习方式, 即探究学习、合作学习、自主学习, 旨在全面提高学生的综合学习能力。自主学习, 强调的是学生要积极主动的进行学习活动。学生只有树立了自主学习的意识, 才能真正地学会学习, 从而真正提高教学效率。教师应对学生进行充分的思想教育, 让他们明白自己才是学习过程的主体, 不要也不能靠教师去进行学习活动。另外, 对于英语成绩不太好的学生, 教师应予以积极关注, 在适当的时候及时进行鼓励, 进而激发学生的学习兴趣, 使他们积极自觉地学习英语。而对于成绩较好的学生, 教师可以应用榜样鼓励的方法, 让学习较好的学生帮助并鼓励差一点的学生。这样一来, 不仅能够尽快带动成绩不好的学生的学习成绩, 又能大大增进同学之间的感情。

四、结语

总而言之, 在新课程标准下的高中英语教学, 应该摒弃一些陈旧的教学观念以及教学模式。教师应该仅仅跟随新课改的发展进程, 及时调整教学计划, 并用发展的眼光对教学策略进行有效的探索, 注重发挥学生在教学活动中的主体作用, 从而最大程度的提升教学效果, 实现高效高质的教学活动。

摘要：自新课程标准出台以后, 对高中英语的有效教学提出了更高的要求。但是就目前的状况来看, 新课标下的高中英语教学却依然存在着一些问题。教学目标不明确, 教学模式太陈旧, 学生学习效率低, 教学方法呆板, 这些问题都不利于高中英语教学活动的有效进行。因此, 高中英语教师需要在新课程标准的背景下, 探索出一套有效的高中英语教学策略, 最终实现教学目标。对新课程标准下如何进行有效的高中英语教学进行研究。

关键词：新课程标准,高中英语,有效教学

参考文献

[1]张丽娜.浅谈新课改下的高中英语教学效率提升策略[J].新课程, 2011, (12) .

[2]张新利.新课程下高中英语高效教学的探究[J].都市家教 (下半月) , 2010, (07) .

[3]骆北刚.新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究[J].教育与教学研究, 2009, (03) .

篇9：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

关键词：新课程标准；高中英语；教学策略

新课程是教育改革的头等大戏，是践行“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”决策的途径，也是我国更好地走向世界的一项措施，更重要的是能更好地培养祖国未来的花朵，使他们拥有自强自立的能力。高中生的各科学习都很重要，每一门学科都是高考的考试范围，英语更是重中之重，因为在经济全球化的今天，英语是世界上的通用语言，只有提高英语水平，才能与世界接轨。可是英语学起来又是比较无趣的，所以一定要提高中学生对英语的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。

一、高中生英语学习现状的分析

1.高中生的英语水平

从目前高中生的现状来看，英语水平不容乐观，最直接的表现就是试卷的分数。现在的高中试题由听力、选择、选词填空、阅读理解、作文五部分组成，考查了英语的听、读、写，这三个方面都不乐观，更别说英语的“说”了，也就是口语。平时学生说的本来就不多，再加上心理上的畏惧就更不愿意说，可是越不说就越不会说，长此以往，学生的听、说、读、写样样不足，这就是高中生的现状。不但听、说、读、写样样不行，而且还没有什么改进，这种情况让人担忧。

2.高中生目前英语水平不乐观的原因

英语作为一门语言类的学科，学习起来是比较枯燥无味的，因为除了一些语法，就是记单词、背课文。而英语单词又很多，记住了还容易忘，少一个或多一个字母都是错的，所以还要反复记，这让很多学生望而却步，半途而废。可是单词是句子的基础，单词都不会写，又怎么能写好句子呢。还有一个很大的问题就是语法问题。语法中有很多细小的知识点，这些细小的知识点都是要一一记住的，可能选择填空题中就会用这一个细小的知识点出题，而且在写作中也会用到，稍不注意，句子就出现了这样那样的语法问题。还有就是老师上课的时候一味地讲解知识点，殊不知学生早已疲惫，可是尽管如此，老师们也没有采取活跃课堂的措施。综上所述，学生英语水平整体不好的原因就是对英语课堂没有兴趣。

3.高中生英语提升的空间

虽然高中生的英语水平不容乐观，可是乐观地来看，他们的提升空间还是很大的，学生的可塑性还是很大的，所以应该重视高中生英语水平的提高。就目前的教育情况来看，到了大学，英语课堂首先是全英语教学，如果高中英语太差的话，对大学英语的影响是非常大的，所以还是要在高中好好提高英语水平。

二、激发高中生对英语的学习兴趣的具体措施

1.改变课堂风格，激发学生兴趣

要想提高高中英语水平，首先应该提高学生对英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生对英语产生了兴趣，才能从根本上解决这个问题。所以就要想办法提高学生对英语的兴趣。最好的一个方法就是改变课堂风格。以前的课堂风格就是老师一直讲，学生听不懂。现在应该改变这种课堂风格，应该让老师设置相应的课堂情景，可以用一首好听的英文歌曲或者一个有趣的英文电影片段来拉开课堂的帷幕，这样会使后边的课堂教学产生不一样的效果。因为好听的英文歌曲和有故事情节的电影片段是学生很喜欢的，学生会因为这些他们喜欢的东西而对后续的英语课堂产生浓厚的兴趣。

2.学校应多举办一些关于英语的趣味比赛

关于提高高中生对英语的学习兴趣，还可以通过举办一些趣味英语比赛来实现。这些趣味比赛可以是一些经典电影片段的演绎，也可以是英文歌曲大赛，还可以是自编自演的英语话剧等等。在举办这些趣味比赛的时候，为了让学生积极踊跃地参与，学校应该承诺给参加比赛的学生一些实质性的奖励，比如可以根据比赛的名次加相应的学分，还可以承诺这些比赛的情况是参与最后的奖学金评比等。可能刚开始学生是冲着这些奖励去的，可是到最后慢慢发现这样的英语趣味比赛确实很有乐趣，就会全身心融入英语的学习中去了。

在新课程教育改革下，各门学科的教学成果都有着显著的提高，其中不乏像高中英语这门学科一样发展持好的学科。高中英语就像是教育这棵大树的一个小根系，正是有了许许多多的小根系才能使教育这棵树长得枝繁叶茂，有了这些方法使高中英语得到有效的提高，我相信在所有教育工作者的努力之下，我们的教育事业一定能蒸蒸日上。

参考文献：

丁华玲.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[D].天津师范大学，2007.

篇10：新课程改革下高中英语教学的有效策略研究

摘要：小学数学是国民教学中最基础的教学科目，作为逻辑思维启蒙性教育小学阶段也是最为重要的时候，特别是三年级以前，学生的学习习惯和学习程度尚未定型，因此教师要充分掌握到学生的学习情况，培养学生的数学兴趣。目前来看，我国小学数学课堂教学效率不容乐观，许多学生依靠着课后的作业和课外辅导来提高成绩，因此小学数学课堂有效教学应被提到了教学任务中，合理利用新课程的内容，对于教育部门所指定的 相关标准，指导小学数学的有效的教学模式和方法。

关键词：新课程；小学数学；有效教学；策略研究

随着素质教育的深化改革，学校教育对于学生的实际作用受到不小的冲击，虽然数学作为我国小学的优势型学科，相比国外的学生已经领先。但目前所存在的问题是，课堂的教育效果其实并没有占到太大的作用，教师和学生的课堂效率地下，学生多以课后作业和题海战术来弥补课堂上不能及时消化的内容。当前来说中国的数学教学水平虽然能保持平稳，但不少教师对新兴的教育形式还有理解的误区，在教学能力上仍然有问题。传统的数学教学方式其实在计算机信息技术的冲击之下已经跟不上时代脚步，学生的自我学习能力很大成都上已经可以摆脱教师的课堂教学。因此，教师急需要抓住新课程的发展契机，不断地提升自我，从学生的情况出发，满足现代小学课堂教学的要求。1.新课程背景的要求

（一）新课程需要学校和教师采用发展的眼光看待教学，以学生学习的基础能力和拓展思维为前提，全面提高小学学生数学的能力，学生能够理解数学、了解数学，懂得数学的教学意义和作用，以数学的学习为出发带动其综合素质的全面提升。

（二）新课程背景下小学数学教学的设计理念和课程安排，应以学生的实际情况和学习能力出发，让学生能够更加扎实的掌握学习内容，提高学生数学的应用能力，调动学生的学习积极性和热情，营造自主学习的氛围。

（三）教学过程中，教师要对学生的成绩有客观、科学的评价，认真的做好教学安排，对于每一个学生都能兼顾，整体提高学生的数学成绩，不能有偏袒和照顾思想，做好教学日志、合理安排内容、全身心的投入到教学工作中。

（四）新课程背景下还要求教师能够注重学生的学习方法的培养，善于利用情境教学的模式，为学生打造理想的教学环境，充分发挥学生的想象力、创造力和推理能力，多元化的教学开发学生多角度的解题方式[1]。2.有效教学的概念

有效教学在一些发达国家比较常用，但是并没有统一的标准和模式，可见教学本来就是有章可循但不生搬硬套的。但是不论如何变化，都离不开“有效”和“课堂”这两个关键词，特别是对有效的理解，就是因人而异的，而课堂又对有效的应用进一步的限定了时间和范围。所以，课堂有效教学可以解释为在课堂中教学提高工作效率、强调过程细节和目标内容的现代化教学管理模式，它更关心学生在课堂上学习的内容所得到的进步，课堂上的利用率和教学手段是评判的标准，学生对知识的吸收率是课堂有效教学模式好坏的依据。

3.小学数学的有效教学策略 3.1提高教材内容的成效

小学阶段，数学的教学课本内容相对比较重要，因为所学的公式和法则都依托课本的陈述。数学教材的概念性承载能力强，是教学的主要理论来源，缺少了课本学生很难从其他地方获得系统和严谨的指导，因而新课程背景下教材内容的编排方式给教师的教学提供了很大的实现空间。对于教材内容的熟悉程度，直接影响到教师的教学意图和目的，了解和领会教材的基本走向，加入自己的理解和方法，就能更好的利用课堂的时间，提高教学的效率和效果。对于教材的范围和限度的掌握，也不至于让教学进度失去控制，教学时浅层的就带过，深层的就挖掘，把握课堂节奏，提高学生关键知识的学习。3.2适当结合情境教学法

对于低年龄层的学生来说，数学是抽象的概念，他们还无法自主的在头脑中立即做出数学反应。更多的是利用图形、图像或者实物来组合记忆，而这个阶段的学生的另一个特点是想象力。所以小学阶段的数学教学，多以现实例子来带入学生。条件反射让学生能够集中注意力，学生进入所设立的情境更好的理解数学的本质。特别是通过教师以讲故事的形式来给学生出题，引导学生去进行一些数学以外的行为来实现数学的运算。学生会自己作为故事中的主人公，在丰富的想象中解决问题，从而激发了学生的学习兴趣。教师可以观察和记录学生比较能够接受的故事，设立一个连续性的情节，在不同的课程中慢慢推进，也让学生的记忆和应用形成逻辑的关联性和延续性[2]。3.3营造有效教学的氛围

教师不仅是教书，更重要的是育人。对于还处于懵懂状态的小学阶段，学生的人生观、价值观和世界观还不健全，学校应该多给予学生人文关怀，从学习、生活和游戏等各个环节上加以保证。不能以学生在成绩的高低来评价学生的好坏，自由、平等、轻松、和谐的学习环境才能提高学生成绩，不论是学生与学生，还是学生与教师都应该相互交流和学习，学生才会主动的全身心的投入学习中。融洽的学习氛围是学生学习动力的条件，是教师开展教学的基础，是学生融入学校的前提。3.4学生互助小组的有效策略

数学是一种科学的计算方法，它有着自己独特的学习方式。学生更多的是学习这些方法，而不是死记硬背概念和公式。教师需要清楚教学重点，通过自己的实际感受，教授学生如何解决数学问题。教师的言传身教是把自己的学习理念渗透给学生，让他们体会到新课程背景下的数学学习方法，充分理解教师的教学目的。通过建立学习小组，教师提供指导性意见，而非直接提供解决方法。提高学生的创新能力，在竞赛中让学生互相学习和提高。学生互相表达自己的思维方式和解题思路，可以让其它学生更容易理解。浓厚的学习氛围，也会带动相对落后的学生，让他们融入自己的小组，从而整体提高教学成效。4.结束语

综上所述，在新课程背景下的小学数学有效教学中，学校课堂中教师需要换位思考的鼓励和理解学生，不能一味的追求教学成绩，而错过了学生成长道路最好的学习时机，充分了解学生的实际情况，认真思考教学策略，利用情境的创立，结合教材内容，积极投身于教学过程中，才能不失时机的整体提高学生的综合学习能力。参考文献：