一体化教学模式与护理学研究

一体化教学模式与护理学研究（共8篇）

篇1：一体化教学模式与护理学研究

一体化教学模式与护理学研究

1主要目标

通过理实一体化教学，达到中职学校培养高素质技能型人才的目标。中职学校培养目标是培养德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而理实一体化教学模式的实施就是使学生具备在真实的岗位环境中工作的经验，使学生走出学校就能投入岗位工作，有助于提高学生的综合素质。通过理实一体化教学，使学生向主动学习、手脑并用型转变;使教学组织形式向在专业化理实一体教室和实习医院进行的转变;使教师向综合能力强的行为引导型转变，使教学手段向“网络化、现代化”转变。

2条件保障

理实一体化教学强调以教师为主导，学生为主体，通过设定教学任务，让师生双方边教、边学、边做。从教学内容、教学设备、教师的培养等诸多方面进行整合创新，从而构建新型课程体系。实施中应具备的条件如下。第一，教材内容的修订。现行的教材仍按传统的教学模式进行编写，无法适应“理实一体化”的教学需求。结合学生的现状，行业专家的意见，本课程组经过研究编写了新的课程标准，将本课程划为八大模块，21个护理项目和62个工作任务。以任务为主线、教师为主导、学生为主体，完成每个工作任务，达到学习知识点的目标。第二，理实一体化教学的必备硬件。本课程实施理实一体化教学的硬件设施主要包括校内实训基地、仿真教学设备、校外实训基地。让学生在“做中学”，“学中做”，理论实践合二为一。第三，理实一体化教学的实施对教师的要求很高。扎实的专业理论功底、熟练的实践技能、理实结合运用自如的教材分析能力及引导和总结能力是开展理实一体化教学教师必不可少的条件。不仅要求教师为“双师型”人才，更要具有综合素质。于是学校选派了专业教师进修学习，充实理论知识，培养综合能力;利用寒暑假及课余时间进行医院顶岗锻炼;参加国家级及省级的技能竞赛，提高教师专业技术水平，使教学与临床接轨，教师能胜任本专业的一体化教学。

3实施过程

实施好理实一体化教学，必须要把握好以下五个环节。

3.1开发理实一体化教材

教材是基础，课程组在新课程标准的指导下结合学校实际情况编写校本教材。教材以任务为驱动，以完成任务为主要目标，将理论融入到操作中，形成一套系统的教学参考材料。

3.2教学过程的设计

以任务十七:静脉输液法为例，具体的教学步骤如下。第一，划分小组:首先对学生进行分组，3～4人为一小组，课前根据学习目标开班会，明确学习任务，由教师带领到附属医院见习，见习时间一般为课余时间。通过见习，各小组讨论综合、教师指导得出最终的工作任务。第二，任务实施:学生通过见习对工作任务已经有了初步了解，在学校的理实一体化实训室，教师鼓励学生自己动手在仿真静脉输液仪器上操作，亲身体会临床操作过程。第三，理论讲解及示教:教师运用多媒体讲解静脉输液的理论知识，强调重点和难点;教师示教静脉输液操作。第四，学生练习，教师巡回指导:学生分组练习，在练习过程中发现问题，解决问题，并由教师巡回指导。第五，完成任务的评价:当堂进行课程测评，教师指定某一位学生按教师讲述和演示的操作顺序操作。完成后由当时在场观看学生和教师共同打分。

3.3积极建设

理实一体化教学师资力量教师是课堂的主导，建设一支能够胜任理实一体化教学的师资队伍是关键。培养教师理论教学能力，增强实践教学能力，形成理实一体化课堂引导能力及解决问题的能力。

3.4教学效果的评价

根据专业特点制订了“334评价模式”，在“理实一体化”教学的考核内容上，由理论考核、操作考核以及平时成绩三部分组成，各部分的比例为3︰3︰4。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面可以通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。

4主要成效

我校从2011年采取理实一体化教学模式以来已取得了可喜的成果，打破了传统的教学模式，解决了以往教学中所存在的理论知识与实际操作技能不连贯的问题。这种教学模式，不仅能调动学生的主观能动性，而且激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析解决问题的能力，在有限的教学时间和教学场地中实现了教学与岗位的无缝对接。学生在省级及国家级的护理技能大赛中多次取得优异成绩。通过理实一体化教学，不仅使学生学到了知识、技能，更重要的是培养了学生的动手能力，解决问题能力，理论联系实际能力，综合素质得到了提高，符合国家职业教育培养的目标。学生就业形势见好。通过理实一体化教学为社会培养了大批技能型人才，所培养出的学生综合素质和实践能力也得到了社会高度认可。这两年，我们也进行了临床调查，结果显示，我校中专护生实习时能很快地学会临床带教老师教授的技能操作，许多学生在医院实习得到了老师的表扬。毕业生遍布山西省的大大小小医院、社区卫生服务中心、乡镇卫生院、诊所、养老院等，能很快适应岗位工作，得到了领导和同事的认可。有效地提高了师资队伍的专业教学能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的综合能力。

5体会与思考

理实一体化教学模式毕竟是一种全新的教学模式，在实施过程中也遇到了一些问题，如:教师的观念要转变，教师在教育教学中要不断改革创新，转变观念，跟上时代步伐。教学资源不足，学生数量多，实验室设备不能完全满足专业教学要求;教学医院离校区较远，学生的见习不方便。课程改革还不尽完善，课程设置还存在不合理的地方。总之，理实一体化教学模式在我校基础护理教学中的应用，从教学的效果、学生的就业以及教师综合素质的提高等方面都取得了明显的效果。

篇2：一体化教学模式与护理学研究

一体化护理实训教学的实践与体会

作为护理教师,首先要从思想上更新教育观念,从将学生培养成单纯的护理技术人员转变为将其培养成具有批判性思维能力、创新精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才;从传授“以患者为中心”的治疗护理知识与技能转变为传授“以人为中心”的`整体护理知识与技能;从以灌输知识为主转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力.

作 者：李玲 马莉 杨力 Li Ling Ma Li Yang Li 作者单位：黑龙江省卫生学校,黑龙江哈尔滨,150036刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：28(6)分类号：G420关键词：一体化教学 护理实训 临床实践

篇3：一体化教学模式与护理学研究

一、护理技能“教学做评”一体化教学模式的选题基础

1、“教学做评”一体化教学模式是职业教育的根本方法

教育部教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:高职院校要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校办学条件, 有针对性地调整和设置专业。课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极改革课程体系和教学内容。改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养。并特别强调:把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。护理技能实训“教学做评”一体化教学模式是在教育部[2006]16号文件的指导思想上, 为适应高职院校提高被教育者的综合素质的需要而创新开展的新型教学方法, 使职业教育紧扣一线职业岗位的要求, 实现教育与生产、理论与实践相结合。

2、“教学做评”一体化教学模式是培养适应时代发展和社会进步需要的高素质护理人才的需要

随着医学模式的转变, 对护理质量提出更高的要求, 需要我们培养出具有丰富的理论文化知识, 扎实的临床操作技能, 良好的职业道德品质以及综合能力强、适应学科发展的高素质的护理人才。

高职护理是我国护理教育主要形式之一, 为临床一线培养适合社会岗位群需要高素质应用型护理专科人才。“教学做评”一体化教学模式是理论联系实际、培养护生实践能力的主要途径, 是护理教学过程的一个重要环节, 护理技能“教学做评”一体化教学的创新开展, 是适应适应时代发展和社会进步需要的高素质护理人才的需要, 有利于护生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变, 使之更快掌握各项护理技能, 为临床实习、就业打下坚实的基础, 提高就业竞争和执业能力。

二、传统教学模式现状及存在问题

我国高等院校传统的教学模式采取的是理论实践教学分开的。在实施的程序上, 理论课程在先, 实践课程在后。这种在课堂上讲理论, 在实践场所讲操作的“两张皮”做法, 忽视创新能力的培养, 没有注重知识的运用, 学生被动地接受护理知识及技能, 在练习中难以掌握细节及要点, 客观上限制了学习的潜能, 学生学习兴趣不高, 不利于提高其自主性、能动性和创造性, 无形中使学与做分离, 不能理论联系实际, 很难提高学生的操作熟练程度及实际应用能力, 影响了教学效果。

三、护理技能“教学做评”一体化教学模式的改进思路及方法

1、改进思路及设计

根据教学大纲及临床护理工作的特点, 提出护理技能“教学做评”一体化教学具体的改革措施, 在教学模式方面进行改革, 制定出合理、实用性强的教学方案, 运用我学院目前使用的《护士职业基本技术》和2010年广西壮族自治区卫生厅颁布的《55项临床护理技术操作标准》内容, 结合临床常用的护理技术, 制定适合的护理技能操作流程用以指导学生的练习, 并针对教学计划对考核评定体系进行改革完善, 利用多媒体设备或者分组教学的方式, 教师授课与护生动手学习同步进行, 从而达到提高教学质量和提高学生学习效率和熟练应用护理技能的目的。

2、改进方法及措施

(1) 教:授课过程中, 摒弃传统的“先教理论知识-示教操作技能-学生自行练习”的传统教学模式。教学全程在“一体化”教室内完成, 教室内配备多媒体教学设备, 学生在课堂中能够通过多媒体教学设备学习与护理技能相关的理论知识、操作要点及教师操作时每一个动作;同时, “一体化”教室内配备有足够学生练习的实训物品。课堂中设主讲教师1位, 辅带教师按1:12-15比例设3-4位。主讲教师将理论知识与护理技能有机结合, 边讲解、边操作, 要求主讲教师每做一个动作, 护生就跟随做一个动作, 如涉及到细节动作, 可利用多媒体设备, 将动作放大在大屏幕上, 让护生看得更清楚。教学过程中, 以学生为主体, 充分调动起积极性、主动性。

(2) 学:护生按每床位分为2-3人一个小组, 通过多媒体设备了解本次课程的学习目的, 学习重点、操作要点、操作技巧等, 观察主讲教师的语言、动作, 老师做一步, 护生就跟随做一步, 遇上难掌握动作, 可立即请示辅带教师进行指导以及学生之间相互探讨, 在学中做、在做中学, 直至完成学习、训练的全过程。

(3) 做:课堂练习的过程中, 小组内各个组员形成一个学习小分队, 一人练习, 其他小组成员在旁相互提醒和探讨, 取长补短整合掌握的知识;带教教师在学习的过程中采用生生交流、师生交流, 多角度、全方位探索教学内容, 全程指导操作各个环节。

(4) 评:自评、互评及他评三种评价方式相结合, 是实施综合性评价的重要方面。培养学生在学习过程中能够对自己的学习过程进行总结、回顾、比较, 自我评价, 生成问题、提出问题, 通过自我纠正或共同探讨解决问题;学生之间的相互评价也是值得提倡的一种学习方式, 学生在学习过程中, 相互评价、探讨, 可以取长补短, 相互发现优点。教师适时地给予正确引导和鼓励, 成为学生的服务者、引导者、点拨者。在当次课程结束前, 各教师随机抽考该项技能或部分环节;另外, 期末技能考核时, 随机抽取实验组和对照组护生进行考核, 评价掌握的进度, 了解护生反馈信息, 最后汇总、探讨, 为总结经验、教学改进做积累。

四、讨论

1、有利于优化教学模式

护理技能“教学做评”一体化教学模式改变以往“授课-练习”, 授课与练习之间有时间差的传统方式。授课全过程教师与护生互动, 将“老师讲、学生听、老师做、学生看”那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况, 改变为“老师讲、学生讲、老师做、学生做”的同步教学, 从被动地接受到动手主动学习, 可提高他们的学习兴趣, 注意力集中, 参与意识、动手意识增强。

2、适应开展“教学做评”一体化教学模式教学改革的需要

在教学过程中, 教师的讲授、示范讲解和学生操作练习、提出问题、教师解答指导有机结合, 可使学生真正了解“做什么”、“怎么做”、“为什么”、“效果如何”, 从而提高学生的思维能力、学习能力和操作能力, 完成知识的正迁移, 使专业理论知识、专业技能与临床应用能力有效的对接, 更贴切地结合临床实际, 与临床工作“零距离接轨”。

3、有利于培养学生的专业实践能力

在同步跟随的过程中, 有主讲老师的现场示范作为参照物, 使护生在学习的每一步都能通过直观形象记忆和个人动手过程, 牢固地记住每一个环节, 学习难度减小, 掌握进度加快, 通过提出“为什么要做?”, 明确操作目的;接着提出“怎么做?”, 熟悉操作流程、护理过程;再则提出“为什么这样做而不那样做?”的问题, 当护生一一解决这些问题后达到掌握、巩固知识的目的, 提高临床思维能力。在配合学习和练习中, 护生将自己所掌握的知识和技能, 相互讨论、互助、分享。能培养学生良好的工作责任心、严谨的工作态度、独立解决临床实际问题的能力、团队合作精神, 对护生各方面素质的提高有着积极的作用。

4、有利于推动教学发展

在“教学做评”过程的中始终以教师与学生的合作学习为主。教师起主导作用, 进行讲解、演示, 学生则积极参与练习, 认真模仿。在边做的过程中, 以学生“个性化”学习为主, 教师进行积极指导和鼓励, 与护生共同营造融洽的“教学做评”氛围, 为更好地培养适应时代发展和社会进步需要的高素质护理人才起到积极的推动作用。

参考文献

[1]吴丽荣.浅谈模拟病区病房化管理模式[J].卫生职业教育, 2005 (20) :76-77.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006] (16号) [S], 2006.

[3]罗蔓, 莫薇, 宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育, 2009 (12) :56.

[4]吕子静.护士职业基本技术[M].北京:人民卫生出版社, 2011.

[5]广西壮族自治区卫生厅.55项临床护理技术操作标准[M].南宁:广西人民出版社, 2010.

篇4：一体化教学模式与护理学研究

【关键词】高职 护理 英语课程 理实一体化教学 应用

随着经济全球化的发展，医疗卫生事业也逐步走向国际化的道路。这给我国的护理教育事业带来了机遇，但也带来了挑战。提高护理专业学生（简称：护生）的英语应用能力，进行英语课程的教学改革势在必行。我校在英语课程中采用理论实践一体化教学法（理实一体化教学法）取得了较好的教学效果，现做报告如下，以期与广大同行进行经验交流。

一、研究对象和方法

1.研究对象。选取我校2012级涉外护理方向的30名护生作为试验对象。入选护生均为女生，且入学时的英语成绩相当，无明显差异（P>0.05）。护生年龄17～19岁，平均年龄918.01±0.32）岁。

2.方法。随机分为试验组和对照组，每组15名护生。两组均采用同样的英语教材，制定相同的课程目标，同样的教学实数，并由同一组教师施教。给予对照组传统的教学方法，即一般的理论授课，试验组则采用理实一体化教学方法，比较两组的期末考试成绩，并通过访谈的方式了解两组学生对教学方法的评价情况。其中，试验组理实一体化教学模式实施具体方法如下。

（1）理实一体化教学法的应用方法。在进行英语课程教学中，每个学习任务均需进行理论讲解和实践训练。理论教学时善于利用多媒体教学设备进行，如为护生播放相关的护理英文视频。教师在对护生进行理论知识讲解之后，再选择相关主题，组织学生进行实地模仿训练。教师事先为学生创设一个具体的情境，并让学生进行分组，每个小组可遵循成员的意愿自行编写出一个剧本。但基本人员包括医生、护士和患者。要求按照设定的情境分配好角色，每个角色自行设计相关的台词。教师可为学生准备一些道具，如白大褂、体温计、听诊器、针管等，帮助护生进行角色扮演。根据实际情况选择当堂课进行表演，或给学生足够的准备时间，选择在课余时间进行排练后再进行表演。例如，在学习“临床护理常见用语”时，教师可创设出以下情境：一名外国朋友在急诊科就诊，医生初步判定为感冒。然后护理人员与患者之间进行沟通。学生根据教师创设的这一情境准备好了相关台词。在此过程中，教师认真观察每组每个成员的表现，并在表演结束后进行点评。

（2）教学效果评价方法。两组护生均采用相同的期末考试试卷，满分为100分，题型包括写作、阅读理解、单选题、口语表达等。另外，在课程结束后，教师对试验组护生进行一对一访谈，了解护生对实施理实一体化教学法的评价。

3.统计学处理。所有数据的统计分析使用SPSS13.0软件，用 表示计量资料，用t检验。用P<0.05表示差异存在统计学意义。

二、结果

1.两组护生的期末考试成绩比较。试验组的平均分数为（83.24±2.68）分，对照组为（70.19±3.31）分，试验组的期末考试成绩高于对照组，且差异存在统计学意义（P<0.05）。

2.试验组护生对实施理实一体化教学法的评价情况。访谈结果显示，15名护生均表示喜欢上英语课，占100%；13名护生表示能培养自己的团结协作精神，占86.67%；14例护生表示自己的专业知识运用能力有所提升，占93.33%；13例护生表示自己的口语表达能力有所提升，占86.67%。

三、讨论

当前，英语已成为国际交往的重要工具，各行业对于英语的口语交际能力提出了更高的要求，医疗行业也不例外。为此，各高职护理院校加大了对护生的英语教学力度，力求提高护生的基本交际能力，培养出越来越多的国际护士。但实际上，目前很多高职护理专业的学生在英语应用方面能力十分欠缺，这是教育工作者需要反思的问题。寻找到一种有效的教学方法提高护生的英语应用能力是当务之急。

理实一体化教学方法的提出和应用，使提高护生英语应用能力成为可能。理实一体化教学是以教学为主导，学生为主体，使教学与临床任务紧密结合起来，实现学有所用的有效方法。理实一体化的教学方法是在理论教学的基础上，再通过创设情境，帮助学生提高英语应用能力。在这一工程中，学生学习的积极性和创造性被有效激发，有利于提高英语的实际运用能力，因而课程教学效果显著。

在本试验中，给予试验组护生理实一体化教学方法，改组护生的英语考试成绩明显优于对照组，且该组对理实一体化教学的评价也很高。由此可见，在高职护理英语课程中采用理实一体化教学法不为是一种卓有成效的教学方法，值得推广。

参考文献：

[1]孙燕.高职护理专业学生对护理英语的学习需求研究[J].中华医学教育探索，2013，12（01）：99-102.

[2]李舒.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J].校园英语（上旬），2014（07）：19-20.

[3]侯雯.任务型教学法在高职高专涉外护理专业英语教学中的应用[J].都市家教（下半月），2014（06）：115.

篇5：一体化教学模式与护理学研究

浅谈“教学做一体化”的研究与实践

职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力，作为高职院校我院通过对已就业学生的调研，充分了解企业对职业教育的要求和需求，在计算机应用基础教学中探索“教学做一体化”的教学模式，对实施方案进行了详尽的论述，为提高学生实践操作能力和就业奠定了基础。 随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富。由于科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。作为培养职业人才的高职院校，培养符合人才市场需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革，以市场需求为动力，为培养高技术和高素养的人才，我院对计算机基础课程进行了“教学做一体化”的教学模式的研究和实践，并在其他课程上进行推广。 计算机应用基础是全校学生的必修课，各专业学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能，才能胜任计算机在本专业的管理和应用工作。由于它涉及面广，学生的基础能力差别大，专业要求不一致，很难在有限的教学中让学生有适合本专业需要的就业能力需求，为了让学生适应当前的就业要求，我们力求”以能力为本位”教学做一体化的实践教学方法，取得了较好的成效。 1、突出学生职业能力培养自编计算机应用基础实训教程 以前使用的教材理论内容多而且杂，实验教程以单项练习为主，主要为通过省一级考证服务，但学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。为提升学生的职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，培养学生的综合职业能力，这促使我们自编《计算机应用基础实训教程》教材，由于本次改革力度大，个人难以胜任，我们教研组发扬集体主义精神，全体教师团结协作，充分发挥集体优势，集思广义，反复研究，高质量地完成了教学大纲、教学计划、考试纲要、教材的编制工作，为实训提供了配套的教学素材。 首先，在教材内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，以学生在工作过程中能用到的基本操作做成典型的项目，让学生在教师的引导下独立完成，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。 其次，在开发教材时以一个个的项目、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式，并在课程体系上进行了重构，在课程实施上从教师为主导转向学生为中心，从课堂情境转向工作情境，从知识储备为主转向实际应用为主，在教学实践中成功地应用和推广。 2、“教学做一体化”的内涵 职业教育就是为我国培养走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务的学生，学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以实训为基础。我国伟大的人民教育家陶行知先生，也为我们研究实践教学，提供了重要思路。他在教学活动上非常重视“做”，在教学方法上，主张“教、学、做合一”。即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。他强调的知行统一的思想，与当前高职高专强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。 “教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，可以培养学生的终生学习能力，对加强学生的计算机动手操作能力和解决实际问题的能力也有很大好处。 3、“教学做一体化”的教学实施方案 在“教学做一体化”的教学模式中为了突出学生能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生“做”为主，就是要像在企业里一样，只给你要求说明或样板，自己用所学知识自己设计、自己制作，然后由全班评选出最好的作品出来。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。 3.1把理论教学穿插在课堂始终的教学理念 以前我院计算机应用基础课的的理论和实践是分开讲的，在实践课上学生比较活跃，而在理论课上学生觉得没用听得累，老师讲得“累”，觉得自己的辛苦不被学生所接纳，心“累”。为了改变这种现状，在教学计划里压缩了单纯的理论课，在学生实际操作时，再将运用到的理论知识，理论指导实践。例如：刚上操作课时，看到电脑就要引导学生，观察它的组成部分，告诉学生什么是硬件和软件的概念，硬件就像人的躯体，而软件就像你掌握的`知识，同时问学生如果要你去采购电脑你要采购那些部件?凭什么去挑这些部件?你认为你挑的是最好的吗?带着一连串的问题学生就会自己去读有关计算机硬件的有关理论知识了。这样学生在用中学，老师在学中教，学生在应用中也掌握了需要的理论知识，这种方式学生很喜欢，解决了以前师生都累的问题。3.2工作过程为导向，突出学生“做”的重要性 以前我院计算机应用基础课的的理论和实践是分开讲的，在实践课上学生比较活跃，而在理论课上学生觉得没用听得累，老师讲得“累”，觉得自己的辛苦不被学生所接纳，心“累”。为了改变这种现状，在教学计划里压缩了单纯的理论课，在学生实际操作时，再讲运用到的理论知识，理论指导实践。例如：刚上操作课时，看到电脑就要引导学生，观察它的组成部分，告诉学生什么是硬件和软件的概念，硬件就像人的躯体，而软件就像你掌握的知识，同时问学生如果要你去采购电脑你要采购那些部件?凭什么去挑这些部件?你认为你挑的是最好的吗?……带着一连串的问题学生就会自己去读有关计算机硬件的有关理论知识了。这样学生在用中学，老师在学中教，学生在应用中也掌握了需要的理论知识，这种方式学生很喜欢，解决了以前师生都累的问题。 3.3工作过程为导向，突出学生“做”的重要性 “教学做一体化”的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心，在教学中把计算机应用基础分为五大模块，每一个模块又分成几个项目实施教学，每一个项目又划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成。教师只要说清楚课堂要完成的作品和课后作业的要求，让他们在课堂照着案例做，每一个小任务要求用10分钟时间做，教师巡视并作个别指导，10分钟后教师根据学生提出的问题和自己的观察及经验分析难点，演示讲解，学生再继续做，如此反复，按计划完成一个项目。课后学生根据要求上网搜集素材，自己去创想设计，在规定时间内独立完成，最后教师跟大家一起对作品欣赏讲评，选出优秀作品放到班级网站给予鼓励，同学们激情高涨，做出很多优秀作品。 “教学做一体化”的教学模式产生了很好教学效果，主要体现在学生们的问题多并能及时询问，学生之间互相学习和比拼，不再为交作业而做作业，而是把它作为衡量自己能力和展示才华的一次机会，为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。也是对学生的操作能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。 3.4多种教学方法结合 鉴于学生的基础和接受能力的差别，课堂教学重点之一是教法设计，教师根据所教模块的特点，采用灵活多样的教学方式。在教学中首先采用项目教学法贯穿始终，在授课中，采用项目要求说明一学生做，老师巡视指导一讲解示范一训练纠正一师生共评的基于工作过程的项目方式教学，更有利于学生在“做”中学，学习如何完成任务、与人合作、解决实际问题，这些能力是就业必不可少的。 在教学中为了让学生感受到实际的教学效果，又采用了案例教学法，让学生通过做一遍案例的学习过程，掌握了基本操作技能，而课外自己创意再做，又进一步升华，有利于培养学生的收集信息、制定计划、实施计划能力，提高了学生解决实际问题的能力。 建立帮助小组，对底子薄的同学多关注，留意他是否也能按时完成或遇到那些需要及时解决的问题，使大家顺利完成各项任务。在教学过程中也可以适当应用问题教学法，提高学生的学习兴趣，精讲多练，达到了“教学做一体化”满意的教学效果。 4、课程考核办法的改革。多种评价方式结合“教学做一体化”教学以提高教学质量和教学效率，坚持以实践操作考核为主，平时表现为辅的原则对学生进行考核。具体方法： (1)平时表现：为了及时检查学生对所学知识的掌握情况，教师必须不辞辛苦，进行随堂抽查，并记录好每次的考核结果，让学生也清楚自己的学习状况。 (2)实践操作：根据平时搜集上来的作品和期末交上来的上机综合大作业来进行评定。 5、小结 “教学做一体化”教学法是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，每一模块的教学，都打破了传统的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高。从教学效果上看，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，充分的挖掘出学生的创新能力和自我学习能力，是学生能够顺利就业的保证，值得大力推广和应用。

篇6：一体化教学模式与护理学研究

湖北信息工程学校课题组

由湖北信息工程学校校长陈宏申报主持、学校科研教师参与研究的“2010年湖北省中等职业教育教学改革创新科研课题”《校企一体化合作办学模式探索与研究》课题按照预先的研究设计和计划，如期完成了研究任务，实现了预期的研究目标，取得了显著的研究成果。现将主要研究情况与研究结果报告如下：

一、课题研究的背景与意义

职业教育是支撑国家生产力、社会和谐度、企业竞争力、个人生存力提升的公益性事业。实施职业教育有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可，且是一个共生共荣体。离开了学校的职业教育和离开了企业的职业教育，都不是真正意义上的职业教育。我国著名职业教育家黄炎培先生就明确指出职业教育必须坚持“教、学、做合一”，认为“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农、工、商业界做功夫，不能发达职业教育。实施这一模式的前提在于学校与企业的合一。”学校与企业紧密合作，在社会经济发展中起着强有力的助推作用。同时，校企合作也是推动职业教育发展的战略引擎。

校企合作教育形式最早产生于19 世纪末的德国，众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德国“双元制”职业教育模式曾以其促进德国经济发展的独特作用而备受瞩目与赞誉，并为世界各国所仿效。“校企合作”教育一词最早出现于20 世纪初的美国。校企合作教育在美国最早产生于大学的工程技术学科领域，即现在的高职领域，它主要是指辛辛那提大学同大企业合作，对27 名技术系学生实施的职业教育。

在我国教育改革发展中，曾经出现过“半工半读”、“校办工厂”、“联合办班”、“委托培养”、“订单培养”、“工学结合”、“校企一体”等教育模式，这些都是校企合作在不同历史时期和社会背景下的不同形式的体现。如今，随着我国经济的快速发展和职业教育改革的需要，校企一体化合作办学模式逐步得到确立并稳定下来。

近几年来，以中职学校为主，在开展校企合作办学方面，形成了多元化的校企合作办学模式。但是，多数校企合作办学是学校处于主动地位，企业处于被动地位。职业学校在办学过程中，为了解决学生的就业出路问题和自身生存发展的问题，自发性地寻求与企业进行联合办学，而校企合作相应的体制、机制和制度的保障比较弱。一旦遇到实际问题，校企双方的合作就难以长久坚持下去。而根据湖北省教育厅测算，到2015年，全省技能劳动者缺口将达200万人，其中高技能人才缺口将达80万人，全国将缺口更多。因此，发展职业教育，面向区域经济培养高素质职教人才十分必要。从一定意义上讲，是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。在培养高素质职教人才的途径上，深入研究校企一体化合作办学模式，加强校企合作意识，建立校企合作机制，提高校企合作水平，则是当前职业教育需要解决的重要问题之一。

我校是2008年由2所国家级重点职业学校和1所省级重点职业学校实施资源整合组建而成，是首批国家中等职业教育改革发展示范学校，有全日制在校学生7620人，各类成人教育和短期职业技能培训人数3600多人，总规模11200多人，被誉为“荆门职教航母”。面对这么一所巨型学校，我校迫切需要深化办学模式改革。在如何改革办学模式上，我校选定“校企一体化合作办学模式探索与研究”课题就具有特别重要意义。该课题以我校校企一体化合作办学为研究样本，课题研究所要解决的主要问题是，探索总结我校实施的校企一体化合作办学模式，探讨在校企一体化合作办学环境下学校内部管理体制改革、课程设置及教学内容改革，以及校企一体化合作办学的运作机制问题，使学校达到规范办学、科学办学，提升教学质量，提高人才素质的目的。课题研究具有双重意义，一方面是实证的意义，通过我校校企一体化合作办学研究，获得一些重要经验，另一方面是理论意义，通过课题研究，丰富校企一体化合作办学的办学模式和教育模式，探索总结校企一体化合作办学的规律，并指导实践，为中职学校开展校企一体化合作办学提供借鉴经验。

二、课题研究的设计与过程

（一）课题研究的理论基础

1、课题界定

本课题所称的“校企”是指具有独立法人的中职学校和企业单位（行业组织），企业可以是社会行业的企业，也可以是学校校办的企业。“合作”是指校企双方在地位上是平等的，双方以互惠互利、共同发展为基础。“校企一体化合作办学模式”是指中职学校在政府主导下，与企业在人才培养与职工技能培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等方面开展合作的一种教育模式。

2、理论假设

在当前情况下，校企一体化合作办学模式是最适合我国中职学校的人才培养培训与使用的教育模式；校企一体化合作办学模式的实施和运行受政府、学校和企业等因素的影响。中职学校内部管理体制、教学管理改革等创新对推动校企一体化合作办学的实施起极大的促进作用。

3、研究依据

（1）理论基础

“教育与生产劳动相结合”是马克思主义教育学说的一个基本原理，是“提高社会生产的一种方法”，是“造就全面发展的人的唯一方法”。新时期党的教育方针明确提出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义接班人和建设者”。职业教育办学方针也强调“以服务为宗旨、以就业为导向”。可见，校企合作是中职学校办学的必然要求。中职学校必须遵循马克思主义教育学说的基本原理，认真贯彻执行党的教育方针和职业教育办学方针，在办学实践中，必须紧贴企业需求，与企业保持“零距离”，扎扎实实地开展校企合作。

（2）政策支撑 国家颁布的法律法规和出台的相关政策为开展校企一体化合作办学提供了政策支撑。1996年国家颁布的《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”要“推动公办职业学校与企业合作办学，形成前校后厂（场)、校企合一的办学实体。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”“调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。”

（3）现实需要

职业教育在本质上是就业教育、生存教育。职业学校培养的学生必须具备相应的职业资格，并达到企业岗位所具备的知识和技能要求。目前，职业教育办学经费严重不足，职业学校专业实习实训设备比较缺乏，完全依靠职业学校自身的力量，很难达到办学要求。从我校办学实际来看，近几年经过资源整合后，形成了较大的办学规模，具备了较强的师资、设备与技术优势，但是，规模的急剧扩大又导致专业实训设备及实训工位不足，虽然投入了大量资金购买了一部分专业实训设施设备，但仍然无法满足教学需要。企业具有资金设备优势，学校具有人才的优势，通过校企合作可以吸纳利用企业教学资源，实现资源共享，促进校企双方共同发展。另外，学生在校企合作工作环境中的实践感悟、心理状态、学习效果与在学校课堂上学习是完全不相同的。再从学生就业角度来看，校企合作也有利于学生职业定向，实现学生充分就业。

（二）课题研究的目标

1、办学目标：通过课题研究，构建校企一体化合作办学的基本模式、管理模式、教学模式，提高学校办学的吸引力。

2、科研目标：通过课题研究，总结校企一体化办学的方式和方法，探索校企一体化办学的操作模式，然后用其规范指导学校的办学实践。

（三）课题研究的内容

1、探索校企一体化合作办学的基本内涵。

2、探索校企一体化合作办学的基本形式。

3、探索校企一体化合作办学中的学校教学管理改革。

4、探索校企一体化合作办学中的学校内部管理体制改革。

（四）课题研究的方法与步骤 本课题以行动研究法为主，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法、经验总结法等方法开展研究。其实施步骤分为3个阶段：

1.准备阶段（2010年3月）。组建课题组；制定研究方案；培训课题组研究人员；完成课题开题前对企业、学生的调研工作。

2.实施阶段（2010年4月——2010年11月）。课题开题，启动课题研究；根据研究方案有步骤的进行研究，定期组织研究会议，探讨交流；完成课题研究任务。

3.总结阶段（2010年12月）。对课题研究内容进行科学的分析和归纳，整理研究资料，撰写研究报告；上报研究成果，课题评审结题。

三、课题研究的成果

（一）理论认识成果

1、校企一体化合作办学的基本内涵

通过研究，我们认为“校企一体化合作办学”是指在政府主导下，学校与企业（或相关行业）在资源共享、优势互补、责任同担、利益共享的原则下组建产教联合体，在人才培养、职工培训、科技创新与服务等方面进行一体化运作的一种教育模式。对于校企一体化合作办学的基本内涵，我们可以从以下几方面来理解：

第一，校企双方在合作程度上更加紧密，融为一体。以往多数学校开展校企合作，是处于“推荐就业”、“订单培养”、“合作培养”、“顶岗实习”等浅层合作阶段，而“校企一体化”要求校企双方相互渗透，深层合作，建立利益共享关系，组建利益共同体。企业主动向学校投资，建立“前厂后校”或“前校后厂”的生产性实习实训基地。学校办学资源与企业生产经营资源优势互补，实现学校与企业、教育与产业对接。

第二，学校的人才培养目标与企业的人才使用目标趋于一致。学校必须以市场和企业需求为导向培养人才，教育质量的高低要以企业的产品质量和企业的经营业绩来进行评价。企业视学校的发展为己任，全面介入学校的专业设置、课程方案、教学管理及实践教学等环节。企业文化与职教理念深度渗透，实现专业设置与职业岗位、教学内容与职业标准对接。

第三，在教学模式上，实现“教学做”一体化。在“教学做”三者中，“做”是核心。“做”的要求决定教学的内容，“做”的方式决定教学的方法，“做”的过程决定教学的载体，“做”的活动检验学习的成败。学生在学校和企业两种不同的教育环境中，通过“工学结合”形式完成学业任务。在教学上，以能力本位替代知识本位，以经验学习替代书本学习，以操作型知识学习与能力训练替代理论知识与思维型训练，着重培养学生的基本职业素质、综合职业能力和就业创业竞争力。

（二）校企合作成果

经过研究和实践，我校构建了校企一体化合作办学的四种模式：

1、建立“教学车间”，办“工厂化”学校。2008年，在荆门经济开发区落户的李宁(荆门)工业园，总投资32亿元人民币，占地面积3200亩，吸纳就业人员5万人，每年可实现产值50亿元左右。由荆门市委、市政府牵线搭桥，我校与李宁（荆门）工业园开展合作，定向培养人才。我校与李宁（荆门）工业园“湖北动能体育用品有限公司”和“湖北福力德鞋业有限责任公司”于2009年3月签订校企合作协议，经过荆门市财政批准，投资100万元在校建立了针织、梭织、成型等8个制衣、制鞋“教学车间”，拥有152台制衣电动车、38台制鞋电动高头车以及前帮机、后邦机、烘干机等相关设备，建成三条生产线，批量生产产品，办“工厂化”学校。李宁公司2009年开办时，所需技术工人经过招聘，由我校进行为期3个月培训合格后安排上岗。3年来，我校开设制衣、制鞋共计１8期专业培训，培训人员2030名。我校在开展短期培训的同时，2009年、2010年两年又招收服装专业学生近300人的3年制全日制教学长班，直接为企业培养人才。另外，学校用新建的实训大楼吸引湖北普雅特尔雪驰服装有限公司入校，投资80万元建立服装专业生产性实训基地，生产的服装销往美国。

这种校企合作办学模式是“学”与“工”零距离，育人目标与用人目标直接对接。“教学车间”既是实训课堂，又是产品生产车间，能变消耗性实训为生产性实训。在很大程度上提高了学生职业道德、职业能力、岗位技能和就业、创业能力，同时，也为“双师型”教师培养提供了有效载体。

2、实施“产教结合”，办“实体化”学校。我校幼师、汽修专业实施“产教结合”，办有专业实体。我校是荆门地区开设幼师唯一办学单位，办学已有26年历史。2009年7月，我校依托幼师专业优势，投资120万元创办了经济实体——校附属艺术幼儿园，该园已创办成为荆门市示范幼儿园。现有小小班、小班、中班、大班共计10个幼教班460多名幼儿，年创收近80万元。幼师专业学生在幼儿园开展工学结合学习，进行专业教学和培训。幼师专业吸引力大，每年招生均在100人以上。我校还依托汽修专业开办了“荆门市中南汽车驾驶员培训学校（中南驾校）”，现有各种培训车辆22台，对外开展培训业务，年创收50万元。汽修专业学生在汽修车间能学到真本事，就业形势好，待遇也好，每年招生也在100人以上。

这种校企合作办学模式是依托学校自身资源，企业化管理，自主经营来实现校企合一的模式。

3、实行“订单”培养，办“合作化”学校。我校与“沿海”地区大中型企业合作，形成“校企契约”关系，开设企业“冠名”班，培养“订单”学生。例如，我校与广东惠州惠达电子有限公司、深圳洋华光电股份有限公司等企业开展校企合作，签订校企合作协议书，每年择优招收数控、机械、电子专业学生共计550名，冠名“惠达”班、“洋华”班。“惠达”班、“洋华”班学生免费入学，直接安排就业，由企业提供培养费。惠达电子有限公司一次性付给学校20万元，深圳洋华光电股份有限公司一次性付给学校30万元，这些资金由学校用于在校建立专业实训中心，购买相关教学实施设备。学生毕业后，由企业安排就业，就业月薪分别不低于1800元、2400元。

此外我校还与其他企业签订人才培养“订单”，办法就是定企业但不定岗位，定方向但不定人数。我校先后与广东华为集团、富士康、多彩实业集团、泰日升模具公司、中兴通讯设备有限公司、斯比泰（深圳）电子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集团、科龙集团、长城集团、浙江车王电子集团、余姚奇高电子、上海华硕集团、浙江斯比泰电子、武汉富士康科技、北京中天物业、江苏夏普电子以及幼儿园等50多家企业签订实习就业协议书，开展校企合作，并解决学生就业问题。

这种校企合作办学模式是，学校招生与学生就业同步，学生技术“接口”企业标准。学校按照企业的用人标准和要求组织招生和教学，为企业量身定做技能人才。

4、拓展办学功能，办“培训化”学校。我校将办学职能定位为学历教育与社会培训并举，认为这是职教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培训处”，配备专门人员，大力开展社会各类技术培训，办“培训化”学校。我校经荆门市商务局、荆门市财政局、荆门市总工会、荆门市人力资源和社会保障局考核申报，并经湖北省商务厅、湖北省财政厅、湖北省总工会、湖北省人力资源和社会保障厅批准的农村劳动力技能就业计划、“家政服务工程”、就业（创业）定点培训学校。我校也是“李宁（荆门）工业园人才定点培训基地”。近几年，我校在荆门市政府主导下，与李宁（荆门）工业园、新港制衣有限公司、洋丰中磷化工有限公司、华伟禽业有限公司、羽龙家政服务有限公司、湖北普雅特尔雪驰服装有限公司等20余家市内知名企业合作，为大批下岗职工和新生劳动力，开办了服装制作、制鞋、化工工艺、家政服务、计算机应用、厨师、财会、种(养)殖等12项专项技能培训班，每年培训人数3600余人。培训结束后，考核合格者由政府或企业支付相关培训费用，并优先推荐就业和引导创业。我校培训工作取得了良好的社会效益和经济效益。3年来，我校开展职业培训创收总计300余万元。2009年10月，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心和联合国教科文组织终身学习所联合举办的“九个人口大国农村地区基本文化与成人学习研讨会”在北京召开，湖北省教育厅厅长陈安丽在会上作经验交流，介绍了我省实施大力发展职业教育、加强农村劳动力转移培训、成功化解金融危机冲击的主要做法，着重介绍了我校服务返乡农民工的典型案例与经验，受到与会国际教科文组织官员、专家的高度评价。

这种校企合作办学模式是，学校出“菜单”，企业下“订单”，政府来“买单”的培训模式。这是中职学校从单纯进行学历教育拓展为学历教育与培训共同发展的转变，并且，中职学校在开展职业技能培训工作的空间拓展方面大有可为。

（三）教学改革成果

为了探索校企一体化合作办学的路劲，我校在校企“双元”合作办学格局下，加强教学改革，构建了“四双”人才培养模式，融“教、学、做”于一体。“四双”是指理论实践双纲并举、工学交替双轨同步、专兼结合双师施教、学历能力双证齐备。“四双”具体改革是：

1、理论实践双纲并举。2008年，我校启动实施了《关于编制各专业课程教学计划的实施方案》，对每个专业都同时制定理论与实践两个教学大纲，并编制了28个专业课程教学计划。建立了以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野的优质核心课程。在课程结构上，建立了“文化基础平台+专业技能模块+职业资格证书”课程体系。在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”，推行“工学结合、校企合作”的学习制度。

2、工学交替双轨同步。我校建立了课堂教学和实践教学体系，并特别注重教学方式的转变，通过开展项目教学、案例教学、场景教学、岗位教学以及普遍应用现代信息技术，增强了教学的实践性和针对性。理论基础教学以必需、够用为度，专业课实践教学比例不低于总课时的50％。通过“工”与“学”的教学途径，加强学生职业能力培养。

3、专兼结合双师施教。我校加强“双师型”教师培养，出台了一系列制度，鼓励文化课教师学习相关相近的专业知识，鼓励专业课教师掌握相应的专业技能，并通过相关高校、企业的培训和实训，使“双师型”教师的培养得到保证。“双师型”教师素质全面，既有丰富的理论知识，又有很强的动手能力；既能教理论课，又能教技能课。在专业课教师255人中“双师型”教师216人，所占比例为84.7%。除此之外，学校还聘请生产一线的兼职教师43人，他们都是本地的能工巧匠和企业管理中坚。他们参与到学校教学之中，使学校专业教学质量得到有效保证。

4、学历能力双证齐备。对学生来说，在毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业资格证书，就多一种技能，就多一个就业的机会与可能。我校经上级劳动部门批准，成立了国家职业技能鉴定所。学生顶岗实习前，鉴定所在劳动部门支持下，对学生进行职业技能鉴定，开展了钳工、电工、车工、汽车维修技术、动画制作、会计从业资格证等技能等级鉴定，学生通过率每年均在95%以上，有的学生还取得多项技能等级证书。鉴定所除了为在校学生进行技能鉴定外，还为学校培训班人员提供了技能鉴定。实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进了教学内容和职业标准相衔接，从制度上保障实践教学和能力培养，增强了毕业生的就业竞争力。

（四）管理改革成果

为了做好校企一体化合作办学工作，我校深化内部管理体制改革，实施校科（学校——专业科）二级管理模式，强化专业科在校企合作中的管理责任。要求每一个专业科都要建立校企合作关系，建立校企合作管理实体。

在学校内部管理体制上，实行条块化管理，重点推行校科（学校——专业科）二级管理模式。“条”式管理，就是学校设立整个管理层面的职能处室，其职责是对学校相关管理工作进行部署、管理、协调和服务。“块”式管理，就是学校将开设的相近专业进行重组，设立专业科。专业科是学校中层管理机构，为管理实体，其职责是对所属专业科的人、财、物等赋予全方位、多层面的管理权。学校设立了10大专业科：幼师旅游、财经商贸、服装、计算机、数控、机械、电子、升学一、二、三专业科等。另外，安排一名校级领导负责管理学校的一个职能处室和蹲点管理一个专业科，在“条”式和“块”式管理上进行协调。

在具体管理上，弱化学校层面职能处室的管理权，使他们的职能由管理型向服务型转变，同时，扩大专业科的管理权。在经费总额包干的情况下，专业科管理实行责、权、利相统一，对教师聘任、教师评优晋升、教学研究、专业教学改革、教学质量考核，课时津贴发放、学生安全管理、招生就业、校企合作工作等拥有直接管理权。在管理过程上，实行精细化管理。做到“有奖必争、逢旗必夺”。我校重新梳理制定并编印了《湖北信息工程学校各类岗位管理制度汇编》，加以实施。这些制度涵盖工作的方方面面，其特点是把制度管理量化，增强管理工作的操作性和评价的科学性。学校实施、通过了ISO9001:2000国际质量认证管理，还引入了“海尔”等知名企业的管理理念，提高执行力。如：“管理的关键不在于知而在于行”，“迅速反应，马上行动”，“把别人认为非常简单的事持之以恒地坚持下去”，“重复出现的问题是作风上的问题”等。管理在“细”字上做文章，即“总账不漏项；事事有人管，人人都管事；管事凭效果，管人凭考核。”以此，不断实现近期及远期的管理目标。

通过学校内部管理体制改革，增强了专业科干部和教师工作的积极性、主动性和创造性。每个专业科都有校企合作企业，并开展创收工作。

四、课题研究的效果

（一）加强了实训实施和骨干专业建设

近几年，我校在拥有一批稳定的校外实训基地的基础上，争取上级部门支持建立了校内实训基地。2007年12月中央财政投入专项资金400万元，建成学校数控技术应用校内实训基地。2008年12月，湖北省教育厅、人力资源社会保障厅、财政厅批准我校商贸服务专业、机电技术应用、计算机网络技术为湖北省重点支持建设的实训基地、品牌专业。2009年3月，投资100万元建立3条服装生产线，成为服装专业生产实习基地。2009年7月，投资120万元建立幼师专业实训基地（附属艺术幼儿园）。学校还投资3500万元，新修建8000平方米的教学大楼和6000平方米的实训大楼。现有5层实训大楼2栋。我校有13个校内专业实训基地，拥有40个设施完备、效果仿真的专业实训室或实训中心，建筑面积25230㎡，配备设备5093台套，设备总值近4000万元。

经过创建，烹饪、机电技术应用、计算机网络技术、会计、幼师、机械加工技术、电子技术应用等7个专业被湖北省教育厅批准为省级骨干专业，其中计算机网络技术、电子技术应用被湖北省教育厅确定为省级品牌专业。

（二）提高了学生职业技能和就业能力

我校通过校企一体化合作办学，开办企业“冠名”班，使学生就业目标明确，职业针对性和岗位适应能力增强。学校教学环节企业化的渗透和实践环节真刀真枪的磨练，极大提高了学生操作技能掌握的速度和质量，同时也使学生的意志力、团队意识、竞争意识、人际交往能力、社会责任感等素质得到提升。每年5月份我校均开展校园文化技能月活动，各个专业设定技能竞赛项目，全体学生人人参与，在经过初赛的基础上，选拔优秀学生参加决赛评奖。几年来，学生技能竞赛成绩突出。每年学校组队参加荆门市中职学校技能竞赛均独占鳌头。2008年，参加第七届湖北省小才人比赛，学生罗丽、徐爽君获得省级一等奖；参加湖北省教育厅组织的中职学校幼师专业学生三项技能（声乐、讲故事、舞蹈）竞赛，5名幼师学生程志荣、王淑雅、刘晓、罗丽、周冰洁参赛全部获得省级一等奖，获得团体总分第一名；参加全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）和全国中小学电脑制作作品大赛，学生刘泽宇、张宣军、游军等17名学生获得一、二等奖。2009年，参加湖北省中职学校技能大赛学生袁佩、文小雨等9名学生获得一、二等奖，团体名列全省前三。学校烹饪专业3次代表湖北省到天津参加全国中职学校技能大赛，2008年学生李建军、夏祖军，2009年学生许强，2010年学生王天成、韦建桥参加果蔬雕、冷拼竞赛均获得一等奖，连续3年获得全国 “三连冠”。培养的学生素质高，他们直接保送上了大学或被知名企业“抢”订就了业。参加全国全省技能竞赛获奖的同学凭专业上的一技之长，既可保送上大学，又可到知名企业就业，人生未来有选择权，且比一般大学毕业生薪酬还高，这就是中等职业学校吸引力之所在。

已毕业的园艺专业学生吕启轩从事专业经营，后在荆门城区创办大地花卉公司，还在掇刀迎春买下10亩地，投资40万元种植草木花卉，开展经营园林工程、盆花盆景、开业庆典、会场布置等业务，成为荆门地区较有影响的经营者。幼师专业毕业生王小娇发挥专业特长，在荆门创办私立幼儿园——象山幼儿园，经过多年打拼，规模不短扩大，现常年在园幼儿600多人，办成湖北省先进民办幼儿园、东宝区一级示范幼儿园，个人被评为湖北省幼儿园十佳园长。

（三）提升了教师的“双师型”素质

校企合作促进了学校“双师型”教师队伍建设，一方面以校企合作办学为契机，聘请企业有实践技能和特长的技工师傅到校任教，另一方面定期对教师实施轮训，分批派遣教师到企业参与实践锻炼3个月以上，提升教师的专业能力和实践教学能力。专任教师的学历及职称情况都超过了部颁国家重点的要求，整个教师队伍师德高尚，专业思想牢固，教育教学理念先进，德艺双馨。近3年来，先后有李代珍、敖小锋、许选明等56名教师被评为国家和省市先进教师、师德标兵。

校企一体化办学，使教改获得不竭源泉。新型职业、技术进步催生教材变革。近3年，我校教师为教学编写了21本校本教材，如特级教师张毅的著作《烹苑杂谈》、蔡继红主编的《车工技能训练与考级》、唐萍主编的《数控车工工艺编程与操作》、刘伦富主编的《电工电子技术基础与应用》、侯守军主编的《电工电子技术实训》等，分别由中国文化出版社、机械工业出版社、国防工业出版社出版并作为全国中职学校专业教材推广使用。蔡继红主编的《车工技能训练与考级》获得全国机械行业校本教材二等奖。除学校自编校本教材校内使用外，教师李鑫、李代珍、艾小银主编的《计算机组装与维修》由中国矿业大学出版社出版，全国中职学校使用。教师参与编写的《中小学生心理健康教育》（学生活动）教材由北京西苑出版社出版发行，全国中小学使用。几年来，教师在国家、省市专业报刊发表、评奖教研论文500多篇。

（四）打造了学校特色办学名片

校企一体化办学，使办学效益显著提高。2010年1月15日，学校校长陈宏到天津参加中国职业技术教育学会校企合作工作委员会成立预备会议，在会议上进行经验交流发言《无缝对接——校企双赢培养模式的探索与实践》，学校成为常务理事单位成员。2010年4月20日至23日，中国职业技术教育学会在杭州召开校企合作工作委员会成立大会，来自全国各企业、行业协会、职业院校的138个单位共200多名代表参加了会议，我校在会议上交流了论文《校企合作办学 工学结合育人——学校开展校企合作办学的探索与思考》和案例《一切皆有可能——学校与李宁集团（荆门工业园）无缝对接合作模式案例分析》，受到与会领导和代表的赞扬。2010年5月17日至18日，湖北省教育厅在罗田召开全省推进中等职业学校校企合作现场会，我校进行了经验交流《实施校企合作 打造办学品牌》。湖北省教育厅厅长陈安丽、荆门市委书记王玲来校视察后，都对我校办学给予了充分肯定和高度评价。

学校过硬的教学质量和良好的就业形式提升了办学品牌，2009年1月，学校创建成为湖北省中职示范学校，同年7月，学校被湖北省委、省政府命名为省级“最佳文明单位”，2010年11月，以湖北省排名第2的考核成绩成功创建国家中等职业教育改革发展示范学校。我校靠科学管理树学校形象，靠专业技能树学校品牌，靠校企合作疏通就业渠道，办学效益显著提高，走出了一条快速、健康、科学发展之路。我校科学发展、创新发展的生动实践，不断受到企业界、职教界及教育行政部门的广泛关注，我校办学已成为荆门市乃至湖北省职教界的一张靓丽的名片。

五、课题研究的结论与讨论

（一）结论

1、在当前情况下，校企一体化合作办学模式是最适合我国中职学校的人才培养培训与使用的教育模式。校企一体化合作办学模式的建立有赖于政府、企业和学校的共同参与。

2、中职学校内部管理体制、课程设置和教学内容等改革创新对推动校企一体化合作办学的实施起极大的促进作用，能够促进学生职业技能的形成和全面素质的发展。

（二）讨论

1、开展校企一体化合作办学，企业参与的积极性不够。开展校企一体化合作办学，应在政府主导下，建立由教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作办学指导委员会，指导学校开展校企合作工作，并通过法律加以保障，在全社会形成校企一体化合作办学的职业教育新体系。

2、如何科学构建校企一体化合作办学的课程结构，如何建立优化的课程体系，如何评估这一课程结构和体系在学生素质及综合职业能力发展中的作用，仍是一项亟待深入探讨的重大问题。

3、实施校企一体化合作办学，教师素质是关键。如何研究中职“双师型”教师培养，提高教师素质，也是一项重大的研究课题。

课题主持：陈

宏

研究成员：李枝泉

官荣华

程诗权

蒋景耘

杜正培

雷勋付 张红鸣

吴羡凤

秦荆洲

李玉华 周远富

任

训

张金华

邓艾青

杨

嘨

鄢

兰

李

敏

龙

春

研究报告执笔：蒋景耘

篇7：一体化教学模式与护理学研究

基于教学实践本质的一体化实践教学体系构建与实施研究

本文针对扩招后生源状况的变化,以嵌入式学科专业为例,基于教学实践本质学说理论提出以应用性和实践性为基本特点,以实验、实训和研发相结合,通用职业能力与专业素养相结合,校内、企业相结合的教学体系构架;构建了培养学生的.综合素质、技术实践与应用能力、创新与合作精神的三学期教学体系,提高学习内功、做足功课,有效缓解当前企业用人单位与学校培训学生之间的矛盾.

作 者：谭海 汤彬 作者单位：东华理工大学,江西,南昌,330013刊 名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G642关键词：三学期 创新学分 嵌入式系统 教学实践本质 能力素质模型

篇8：一体化教学模式与护理学研究

自2007年11月至2008年5月,我校课题组对除西藏自治区及香港、澳门和台湾省以外的29个省、直辖市、自治区的172所中、高等卫生职业院校进行了调查。调查内容涉及“英语护理专业”开设时间、在校生人数、已毕业人数、出国就业人数等。在收到反馈的143所中、高等卫生职业院校中开设有“英语护理专业”的有120,占受访院校的83.9%。“英语护理专业”在校生人数约为52917人,累计毕业人数约为59799人,累计国外就业约1896人。出国最大的障碍仍是语言关,特别是听力和口语。承德卫校自1989年开办英语护理专业以来,截止于2008年5月已向国外输出1087余人到美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、中东等国就业。2007、2008、2009年分别出国136、152、174人,分别占同期英护毕业生的35.4℅、36.1℅、30.5℅。工作签证(包括护士、护工)占出国人数的70℅,留学签证(澳洲、英国)占30℅。早年由于出国渠道不畅,大部分学生留在大城市就业,因为英语好的护士在大医院受青睐。近几年出国途径增多,故大部分都是后来出国的。我校是全国英护教育协作会理事长单位,其英护教育水平在全国处于领先地位。近几年来,生源质量下降已是一个不争的事实。学校就此于2002年成立了英护教育基础部,教学与管理与校本部相对独立。经过8年的探索与实践,对近6000余名英护新生进行一年的培养,逐渐形成了一套卓有成效的教学与管理模式,现介绍如下:

1 学生管理

1.1 签订齐抓共管协议书

依据学生手册的有关规定并结合我部的实际情况,详细制定齐抓共管协议书。入学时要求家长认真阅读并签字同意,一式两份。几年来的实践证明,这对学生及家长都有较好的约束作用,特别是在解决一些纠纷方面更有意义。

1.2 准军事化封闭管理

职业学校的学生巩固军训成果,实行准军事化管理非常重要,因为自制力差是他们最突出的缺点,军事化管理模式的突出特点是执行时间上的刚性,这对学生英语活动的进行及养成教育相得益彰,大有好处。

1.3 禁止使用手机

前提是宿舍内安装卡式电话。手机对中职学生有百害而无一利,从一定程度上讲,管住手机就管住了学生。

2 教学管理

2.1 分层教学

在新生入学后2周军训内完成。用初中水平的英语试题进行测试,一般不考听力,时间控制在90min内。因为是摸底测试,不用提前通知复习。然后严格按英语成绩分班。基本分两个层次,称为强化班与普通班,其比例控制在2:3。对于分数不够要进强化班的学生要予以杜绝。可一学期进行一次微调。一学年进行一次大调。但重新编班,彻底打乱秩序对学生会有较强的负面影响,也会使管理缺乏延续性,因此近几年来我们都采用强化班调进与调出平均掌握在10个人左右、原班级整体不动的办法,实际运作中很成功。

2.2 教材选择

由于职业学校学生英语水准终极目的是通过雅思考试,所以选择教材非常重要。精读教材先后用过《高职院校英语读写教程》、《许国璋英语》、《大学英语预备级》、自编教材等,泛读一直用《新概念英语》,口语用外研社的《走向未来》。听力一直用《大学英语听力》(上海外语教育出版社),由于不是一套书,因而系统性与互补性较差。近年来由我校主编的《涉外英语综合教程》得到了同行的认可。通过在教学应用中不断完善,收到了较好的效果。

2.3 教学方法

为考试学英语,使很多初中学生对英语学习产生了烦厌甚至失去兴趣。我们的宗旨是在一年级要求背诵,以强化语音、语调为主。在英语发音上特别要求其准确性。坚持英语月考,教师集体备课,优秀者上示范课。语音要求强化始终,人人过关。课上师生互动,以学生为主英语表演为必备内容。

2.4 课外督导检查

主要检查英语的背诵与模仿,包括精、泛、听所有内容。学生的背诵潜力很大,要在限定的时间内完成所要求的内容,切忌拖延欠账。除了课前检查以外,主要利用中午时间和第七节自习课来完成。要求每次都要打分,人人过关,达不到要求者过后补上。多年来的实践表明其做法确有效果,学生的英语表达有惊人进步。但需要教师极大地付出。

2.5 开展丰富多彩的英语活动

2.5.1 仿背诵及角色扮演

课前15分钟,可采用个人主动参与结合抽查的形式进行模仿背诵,按授课内容安排角色扮演。最适合角色扮演的是听力课,因为听力课多数是对话和幽默小故事,需要学生课前认真准备。该活动要持之以恒,认真评价记分。

2.5.2 早读

每天早自习安排30分钟进行,由学生会学习部学生监督。内容为精、泛、听课文。要求尽可能大声朗读或背诵,人人张口,鼓励学生边听磁带边大声模仿朗读和背诵。强度掌握在冬季也要达到轻微出汗。

2.5.3 午间交替进行听音和英语背诵检查

在老师指导下,每天中午听音30分钟,内容可选用同水平课外资料。午间背诵检查精、泛、听课文。听力大部分是对话,事实上背诵模仿听力课文在发音及语调方面都有较大的实践意义。

2.5.4 双人口语和故事会

固定安排在每天第一节晚自习进行。一般双人口语为30分钟,可由两个人自选题目对话交谈,或以听力课对话为脚本进行。故事会为15分钟时间,每天固定几组到讲台上表演。要求讲故事要脱稿,辅以惟妙惟肖的动作。主持人先收集故事内容并准备好台词,为防止流于形式,整个活动过程学生会要认真记录,并及时向教师反馈。

2.5.5 英语书法比赛

于开学后的第一个月进行,主要是集中展览各班的优秀作品。要求学生有组织地参观并在以后的英语作业书写中坚持、渗透。整洁、规范的英语书法对学生英语学习意志力的培养大有好处。

2.5.6 英语单词比赛

各班组织代表队,结合初中学过的内容,采取汉译英、英译汉、抢答、动作猜词、单词接龙等形式。可以台上台下互动。这一活动一般安排在开学第一个月进行。

2.5.7 模仿背诵比赛

举办时间为每年10月和次年3月。因新生语音的纠正应侧重于开学第一个月,所以模仿背诵比赛在开学一个月后举办是很有必要。经过一学期学习,来年开学初再举办一次同类比赛,能使学生提高信心,进一步增强学习效果。

2.5.8 英语主持人比赛

英语节目主持人在学校是不可缺少的,无论是每天的双人口语,还是大型英语活动的举办,都离不开英语节目主持人。因此英语节目主持人的培养选拔,在每年新生入学后就要留意。每周一至周五轮流主持节故事会,每班至少培养5对。对英语主持人要实行个别指导、统一培训,定期交流,随时回访、使主持水平逐步提高。每年5月下旬举办全校英语主持人比赛并进行才艺展示。此活动也为不断选拔高年级英语活动人才奠定基础。

2.5.9 讲英语故事比赛

此活动几乎是每天固定的英语活动。由班节目主持人安排,每天按固定组别上讲台,要求讲英语故事达到脱稿、语音模仿并带动作。全校性英语比赛比赛在每年6月份举办,节目主持人由公开选拔出来的学生主持。要求人人参与,各班在进行充分的预赛中选出参赛选手,以此掀起英语学习的高潮。

2.5.1 0 学唱英文歌曲及比赛

①歌曲选择:歌曲选择既要注重旋律优美,又要注意相关语法知识及歌词,这对促进课堂英语教学及提高学生的英语学习兴趣起到意想不到的作用。Yesterday once more这首歌在我国流行了几十年,对不同时代的学生同样有影响力。Carpenter那如诉如泣般的演唱、富有磁性的声音对每个人都有同样的震撼力。每届学生都是从这首歌学起的。Take me to your heart和The day you went away对学生的发音技巧如连读、失去爆破等都有很好的训练作用。Big big world和My heart will go on里突出了do的强调作用。此外教师要鼓励学生自学英文歌曲或在一些重要活动如运动会前学唱Hand in hand等。②时间安排:每天安排10分钟,时间在上下午预备至上课前。各班要有学生会文艺部的学生进行监督,确保人人开口,管理纳入操行。各班统一从互联网上下载后,用带有USB接口的影碟机接电视机播放,将歌词及翻译印发各班。英语教师在课上要抽出一点时间对歌曲背景、词汇及语法做一简单介绍,指导学生欣赏。③检查考核:首先要求熟练地背出歌词,尽量做到声情并茂,因为歌词就象散文诗。然后尽量模仿原唱;对于普通班的学生,可以看着歌词演唱。唱完后要予以点评,认真打分,计入成绩。每3—4周学完一首英文歌曲,每次每班抽查6—8人,唱过的可重复抽查,总之要求人人会唱。实践表明,即使抽不到,许多学生也踊跃前来演唱。对于加强班的学生,该项工作要持之以恒,不可流于形式。不能唱的学生至少能熟练背诵歌词。④举办英文歌曲比赛:以学生人人都能参与为目的,在各班充分预赛的基础上每个班选拔3—4名选手参加校区比赛。

学唱英文歌曲的目的不单纯是学歌曲,首先优美的歌词就象美妙的抒情诗,里面有各种语法现象。背诵歌词并演唱,就等于把书本上的英语说出来成了活生生的口语。一些复杂的语法知识由枯燥变得生动了。另外学生敢于在老师及众人面前演唱,也锻炼了他们的胆量及表达能力,可谓一举多得。8年来我们坚持始终,不断调整相应曲目。在要求学生的同时,教师们也能演唱多首英文歌曲,这使师生之间相得益彰。

2.5.1 1 英语戏剧、小品比赛

每个班推出2-3个节目参加比赛,要求学生参与尽可能要多,给他们提供展示的机会,哪怕只有一句台词。选材包括传统的短剧、英文故事、中文小品英译等。由于举办此项比赛一年级第二学期末,属综合性赛事,涉及到主持、模仿、背诵、故事、歌曲、才艺展示等,因此从第二学期开始就要布置。英语教师在指导时应尽量发挥学生的主观能动性,并适当辅以道具。该活动既是全校文艺活动的盛会,又是一年英语教学及活动的总结。

2.5.1 2 参加英语“文化周”活动

这是各年级都要参与的、全校性的大型活动。有英语演讲比赛、英语书法比赛、主持人比赛、英语辩论赛、英语文化小制作、李阳的“三最”模仿比赛、英文节目汇演、参观出国学生工作及生活展等内容。有的内容年年都在增加、更新,还有归国回来的学生现场演讲,对学生产生了巨大反响,不断激发了学生对英语学习的热情。从2004年以来,我校为迎接校庆都要举办英语文化周活动。

2.6 英语校园文化建设

英语内容在教室里张贴,英语文化在宿舍里提倡与彰显,英语励志格言写在楼层及楼梯旁,校园内常换英语板报,师生之间尽量在更多场合用英语交流,用英语写请假条等。做到以上各项既讲求形式也不能流于形式。教师负责督促落实并作出榜样,从一点一滴培养学生自觉应用英语的习惯。

2.7 假期英语学习管理

为防止英语学习中断,寒暑假甚至法定节日长假都要布置假期英语作业。并通过家长予以督促。返校后及时展开作业评比。几年的实践证明开展此项活动很有意义。

在职业学校生源质量逐年下滑及招生困难的情况下,我校英语护理专业生源一直火爆,在全国产生了较大的影响。相信随着办学条件的逐步完善,我们将大有可为。

摘要：开辟国际护理就业市场是我国未来护理教育方向之一。生源质量下滑是一个难以回避的事实。但只要教育与管理得法,涉外护理教育还是大有可为的。