小学青年教师讲课活动总结

小学青年教师讲课活动总结（共8篇）

篇1：小学青年教师讲课活动总结

县第一实验小学青年教师讲课比赛总结

为进一步加强我校教师队伍的建设，提高广大青年教师的教学水平和教学业务素质，落实市教学策略精神,优化课堂教学过程，提高课堂教学质量、探索具有自身特点的课堂教学方法，培养创造型人才，我校组织了青年教师讲课比赛。参赛对象是我校35周岁以下的青年教师，共有8个学科55名教师参加，比赛从 11月22日开始到12月1日结束，历时8天，回首整个赛程，这次比赛主要呈现出以下特点：

一、领导高度重视 组织到位

生校长高度重视，首先召开班子会议，强调青年教师讲课比赛的重要性和必要性，并要求分管领导拿出具体实施方案，然后召开全体教师会做了动员讲话，鼓励青年教师积极参与。为了确保比赛井然有序，教导处精心策划，要求各备课组集体备课，负责参赛选手业务指导，同时要求参赛教师要在集体备课的基础上增加个人鲜明的特色。各教研组、备课组组织观摩本学科比赛并鼓励跨学科听课，每天赛后进行集体研讨，扩大赛事的覆盖面和影响力，达到以赛促学，以学促研，以研促教的目的。组建了语文、数学、英语常识、艺体等4个评委组分学科进行评审，每个评审组有副校长、业务主任、及骨干教师共9人组成，确保了专业化和学科特点。评委对本次活动的目的和指导思想明确，评价标准统一，每半天公布一次成绩，体现了评审的公开、公平、公正。

二、参赛热情高 准备充分

青年教师参赛热情高，把比赛作为提升自我、发展自我的一次难得的机会，因而高度重视，准备充分。讲课前，认真选课，备课，集体研讨，出入图书室、阅览室，查阅大量资料，翻阅各种教学杂志，认真观看名师光盘，向有经验的老教师请教，查询网上信息，下载相关图片、音乐、视频，为丰富自己的多媒体课件做了大量的工作。尤其是廖举玲老师，孩子生病了也来不及照顾，一边抱着孩子一边做课件。多少次是孩子睡在她的怀里，而她又是坐在微机室里。无论多忙廖老师还是要帮助其他的青年教师制作课件，整理教案，忙前忙后。讲课中，采用普通话、写规范字、多媒体教学，充分展示自己的风采，他们风格各异，有的风趣幽默，有的生动活泼，有的严谨干练，可谓是春色满园、百花争艳。讲课后，积极教学反思，对自己的课进行全面而深入的思考和总结，找出成功与不足，促进自己的专业成长，形成自己的教学思想和风格。从选手的教案到授课及课后反思的过程，体现了我校青年教师追求卓越、精益求精的教研精神。高永云、石红、孙超、谢芬、刘凤、杜玉梅等老师教案编写规范有序、设计合理、意图明确，课堂操作条理清晰、环环相扣、水到渠成。廖 利等老师的教学素材的选择、教学各环节的设计等都明显凝结了学科组、备课组集体的智慧。

三、践行新课程理念 构建高效课堂

55位参赛教师无一例外地将新课程理念融入比赛课堂，践行新课程以学生为主体的核心理念，落实了 市教学策略精神，构建高效课堂。等老师重视朗读教学，不但放手让学生读，多种形式的读，而且教师大胆范读。有的老师播放音乐渲染读，把学生自然而然地带入了课文的情境中，起到了很好的效果；平等老师注重双边互动，课堂气氛活跃，师生平等对话，愉快合作，坚持“以人为本”的理念，真诚关心每一个学生，特别是 丽老师给一个学生足够的鼓励让她到台上展示作业，感动在坐听课的每一位教师； 燕等老师注重学法指导，教给学生科学的学习方法，培养学生自学能力，指导学生学会学习、学会合作、学会评价； 等老师注重学生个性发展，培养求异思维把学习的主动权交给学生，让他们透过现象看本质，感性认识上升到理性认识，利用理论知识转化为解决实际问题，并让学生尝试中探索并掌握新知识。司进玲、刘敬文不仅重视对学生个体的评价，而且能重视对小组的整体评价，以整体评价促进小组合作。付静、宋法云、刘玲、杜玉梅、黄成文等老师实践“知识生活化”理念，创设了有利于学生学习和展示的挑战性情境；充分发挥学生的积极性、主动性，让学生成为了课堂的主人，师生互动，生生质疑，智慧的火花闪耀于课堂。

四、基本功扎实、风格鲜明

参赛教师，通过自身的努力和不断的教学实践，展示了扎实的教学基本功，超等老师教态自然、风格鲜明、普通话标准、教学语言精当简练，板书规范有序，多媒体操作娴熟，芬等老师课堂设计上敢于创新、灵活处理教材、教法多样、别具一格，让人耳目一新。从等老师是第一次参加讲课比赛，也给听课老师留下了深刻的印象。他们把这次比赛作为自己锻炼的机会，在参与中磨砺自己。

五、本次活动存在的问题及不足

1、部分教师的教学基本功有待进一步提高。课堂上语言表述不规范，对课标、教材、知识把握不到位，学情把握不准，教学问题设计的针对性和深度不强，限制了学生探究的热情和质量。

2、部分教师创新意识不强，学生“自主、合作、探究”学习方式不能充分体现，教师讲的多，学生动脑、动口、动手少。学生参与意识不强。

3、课堂的预设与生成处理欠妥当。课堂效果达成度不高,气氛沉闷,缺乏灵气。

总体来说，瑕不掩瑜，本次大赛展现了我校青年教师的水平和风采，达到了检阅队伍，提高水平的预期目的。

通过这次比赛，我们从参赛选手、备课组长、教研组长、评委身上看到了我校教师的勤奋、严谨、善思、创新的精神，感受到实验一小人的团结、和谐，进取、敬业的情怀。一方面，每个参赛的青年教师都花了大量心血，付出了辛勤的汗水，但是一分耕耘一分收获，他们都受益无穷；另一方面，在参赛选手的背后有一批人为其献计献策共同努力，所以是集体成果，对大家，对整个教研组、备课组应该说都是一件具有广泛而深远意义的事情。比赛过程是全校教师教学的学习研究交流过程，因而对全校范围内深化小学课程改革是一个有力的推动。

篇2：小学青年教师讲课活动总结

2012年上期青年教师讲课赛总结

为进一步促进我校青年教师积极钻研新课程理论，不断更新新的教学观，提高课堂教学效益，促进青年教师专业发展，为加快培养青年教师的步伐，进一步加强青年教师教学水平的提高，更好的为青年教师在专业成长过程中提供锻炼的平台；以“两正两创”实践活动为契机，切实推动我校“三风” 建设，为我校不断培养优秀青年教师，我校于2012年3月20日至2012年3月29日开展了“2012年春青年教师讲课赛”活动；现就本次活动作如下总结：

本次参赛的青年教师是刚入教育系统不久，30岁以下，教龄不满10年的教师；本次青年教师讲课赛共计12堂课。其中语文5堂，庞雪老师上的六年级语文下册《凡卡》、何雪萍老师上的八年级语文下册《组歌》、郑小英老师上的五年级语文下册《再见了亲人》、李刚老师上的七年级语文下册《孙权劝学》、刘庆老师上的九年级语文《信息提取与概括》；数学4堂，张亮亮老师上的一年级数学下册《统计》、杜和平老师上的七年级数学下册《余角补角》、贺建英老师上的三年级数学下册《长方形与正方形的认识》、罗华敏老师上的八年级下册《分式方程的解法》;英语2堂，冉杰老师上的八年级英语下册《 he said Iwas hard working》、田玉容老师上的七年级英语下册《 Iwant to be actor》;物理1堂，张学文老师上的八年级物理下册《压强》。

一、做得好的方面。

1、从思想上重视。

本次青年教师讲课赛从思想上来看，各位参赛老师都非常重视，其目的是通过本次讲课赛促使自身能够得以提高，能够从中获得更多教育教学方面的专业知识，能够在教育教学技能上得以引领；所以老师们各项准备工作做得细致；从思想上高度的重视。

2、从课堂教学过程来看主要体现在以下几方面。

（1）备课

主要表现在老师们为了迎赛，积极撰写教案，认真备课，精心制作课件，反复修改教学设计和流程；把制作好的课件提前在多媒体教室去演练，为较好地完成教学任务奠定了基础，（2）课堂呈现

本次青年教师讲课赛从课堂呈现来看，教师们的备课都体现得非常充分，都下了一番功夫，教学环节的安排比较紧凑，教学设计巧妙，如：刘庆老师上的九年级语文《信息提取与概括》各个环节都安排得非常紧凑；特别是事例的列举符

合当前中考的新形势；题型新颖、侧重于学生综合素质的培养、侧重于学生能力的培养；从不同的角度去引导、分析、归纳、练习、小结，教学环节安排合理；注重方法的培养，整个的教学过程脉络清晰、引人入胜。教学有新意，能够体现一些现代教学理念；

如田玉容上的七年级英语《I want to be actor 》创设了质疑、探究、求知、求趣的教学情境、生生互动、师生互动、突出个性、彰显精神、气氛活跃，恰当运用了启发式、因材施教等多种教学方法。田玉容老师在课堂上表现出了很多值得我们共同学习的地方，比如教学语言运用准确，表述清楚、完整流畅等；田玉容老师在备教材的同时还注重了备学生这一方面，因为像我们这样的区乡一级学校学生的基础与城区相比有一定的差距，学习习惯也不能相提并论，但田老师针对这样的情况下意识的降低的知识难度，从激发学生学习英语的兴趣入手，有针对性的举一些学生身边的看得见的事例，使之知识的讲解显得不那么抽象与空洞，让学生感受到书本上的知识与我们并不那么遥远，知识就在我们身边随时都要用到；让学生切实的感受到知识的重要性。

课堂调控能力较强；能够较恰当地使用一定的教学方法和手段，选择相应的教学辅助工具，围绕教学目标开展教学活动；能用学生熟悉的知识经验唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，给学生创设动手、动脑的时空。绝大多数教师能够积极大胆的改变原有的教法，力求使自己的授课内容有所突破，创新。能使用多媒体进行教学。多媒体具有普通教学所没有的优势，青年教师能充分利用多媒体的技术优势，结合自己的教育教学实际全方位的开展教学，取得了明显的效果。如庞雪老师上的六年级语文《凡卡》是一堂非常好的语文阅读教学课，整堂课上阅读教学体现得非常充分，让学生从读中去感知、领悟、理解文章的全部。这篇课文是一片短篇小说而小说注重人物的描写，注重人物形象的塑造，然而学生在掌握这方面的知识是很有难度的，但是庞雪老师在这方面做到了深入浅出，引领学生去阅读文章的重点段、重点句子、重要的词语、有关动作描写的单个字。以这种方式来引导学生理解文章对人物的描写，感受作者对人物形象的塑造；从而突破本堂课的难点。

（3）课堂教学彰显实用性，能围绕着重难点进行教学设计。

课堂教学都能注重对学生的基础知识训练，体现了教学的实用性。教师们在教学过程中能找到本节课的知识重点与难点，并能围绕重点与难点设计教学。重点与难点的突破措施都切合学生的实际，亦能达成目标。

（4）教学环节符合常规要求，能实现三维教学目标。

教学环节基本上符合各学科的教学环节，对于三维教学目标能贯彻到教学过程中。体现了由知识到能力的过渡，进而形成情感态度价值观。

（5）青年教师讲课整体水平让人振奋让人欣慰。

部分青年教师进步比较大，教学水平提升快，可持续发展潜力很大。从授课的过程可以看出来，平时教学工作扎实开展，教学方法独特新颖，注重对学生学习兴趣的培养。在这一年的教学工作中，新教师注重了对教学理论的学习，能够总结经验，弥补不足。青年教师的成长离不开自己辛勤的耕耘，离不开学校这个大团队的帮助。青年正是钻研教学提高业务水平的绝佳时机，青年教师本次讲课展现了我校青年教师讲课风采与水平，整体水平较高。

（6）注重一些细节，教学方法多样灵活。

多数青年教师在教学过程中注意细节，把握学情，积极的探索，有许多的细节做的非常好。能够灵活运用教学方法，尝试进行不同的方法进行，并且能逐步形成自己的教学特色。

二、存在的不足：

纵观本次大赛的课堂教学比赛环节，我认为有以下几点值得商榷：

其一是训练意识突出不明显。

部分教师只关注教学任务的完整性，对学生教学方法的指导关注太少。其二是预设与生成问题不统一。

有的课有好的设计，但是个别教师缺乏得当的课堂调控机制。对课堂当中的动态生成问题考虑不周到，解决不够及时，缺乏灵活善变的教学机制，造成教师的被动，一定程度上影响了教学效果。

其三是从师生关系看，教师主体性太强，学生主体地位体现不够。

表现在教师讲的过多，占用的时间过多，有“惟恐学生不懂”的善意而多讲，一定程度上影响了学生的主动性的发挥。要真正提高课堂教学的效益，必须做到精讲精练，将课堂的主动权还给学生。学生是课堂的中心与重心，教师的一切活动都应当围绕学生展开，教师应当组织学生去学习。教师不应当只顾自己教，不顾学生的学，把学生至于知识的主题之外。没有关注学情。教师是围绕知识转，而没有围绕着学生学习和接受知识的主题转。需要学生做的教师竟然愿意代劳。

其四是师生互动环节有待进步完善。课堂是教师和学生的双边活动，教师和学生应当相互活动，师生活动的互动直接检验了教师的授课水平的高低和学生接受知识的状况，是联系教与学的一条重要桥梁。这次讲课中部分教师的师生互动环节有的几乎是空白，只体现教师的活动；有的教师有这一环节但留给学生的时间空间太少；有的课堂这一环节的只流于形式；有的教师这一环节过于陈旧僵化。

其五是多媒体技术使用不够熟练。使用多媒体给我我们的课堂带来了生机，提高了课堂的容量和兴趣。但是在这次讲课中我们教师也流露出了多媒体技术使用上的一些缺陷。譬如部分教师刚投示完习题，答案立即显示出来，部分画面和

教师的讲述内容没有很好的衔接起来。

三、今后工作的思路：

1、突出课堂的有效性。有效课堂教学既依赖于教师的优教，又依赖于学生的优学，只有两者和谐才能提高教学的有效性。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师的帮。减少教师讲解的时间，增加学生动手、动口、动脑的时间。使学生学有收获、学有发展。

2、把落实训练真正地落到实处。

3、有效的课堂教学评价可以促进学生积极参与学习，提高学习效益，教师要善于评价。

四、成绩评比

本次的获奖名单从两个方面进行了参考评比，一是各位老师的打分；二是从突出课堂的训练意识，学生在课堂中学习效果。（学生的所得）

一等奖：田玉容庞雪

二等奖：贺建英杜和平李刚

三等奖：何雪萍罗华敏张学文郑小英

总之，课堂教学比赛是对我校青年教师常规教学的一次检验，是青年教师教学水平的一次展示，通过这个小小的舞台能够锻炼青年教师，使青年教师尽快成长起来。比赛给予我们的启示是：台上一分钟台下十年功。一节高水准的课是教师综合素质的体现，是不断学习积累的结果；上一节好课相对容易，上好所有的课不容易。一个优秀的教师必然是善于学习反思的人，是在历练中成长的，只有不断学习反思，才能进一步促进教学质量的提高和教学能力的提升。

教务处

篇3：小学青年教师讲课活动总结

近三年以来中国计量学院以讲课比赛的形式让青年教师进行讲课演练, 取得了较好的效果。在学校每年组织的青年教师讲课比赛中都能抱奖而归, 学生评教的得分也稳步提高, 在测评优秀的名单中, 青年教师已超过一半, 有三分之一的青年教师获得了教学质量优秀奖。

一、讲课比赛成为锻炼新教师的有效形式

学校每年举办青年教师讲课比赛, 比赛分预赛推荐和决赛两个阶段, 从报名到决赛大致需三到四个月, 持续时间较长, 这有利于我们借讲课比赛锻炼年轻教师。学校要求每位年轻教师至少参加一次讲课比赛, 并做好动员工作。青年教师参与积极性很高:生评教中得分高的教师满怀信心争取获奖, 而得分低的教师渴望通过比赛改变自己的形象。在推荐、选拔和决赛前学校会组织多场讲课演练, 每次演练年轻教师都要参加, 并安排老教师点评指导。每次选手讲完课之后, 讨论都十分热烈, 从开场白到结束语, 从选手不经意的口头禅、不太优雅的小动作, 到声音语速的控制、跌宕起伏的情节设计, 从多媒体课件的制作技巧到教学重点难点的把握, 无所不谈。青年教师们每次比赛前都投入大量精力, 赛前找导师或学生演练。因此, 讲课比赛结束后, 参加比赛的选手在教学技能方面都有明显的进步。

讲课比赛也让未参赛教师从讲课比赛活动中受益。选手在试讲中暴露出来的问题可能同样存在于其他教师的教学活动中, 好的方法、技巧也可借鉴。每次讲课演练都有老教师参加, 老教师现身说法, 针对本堂课的内容, 讲解“启发式”怎么用, “以问题为中心”怎样讲, 等等。老教师的示范授课提示年轻教师, 不仅要注意表面的、细节性的东西, 也要思考教学目标、教学方法、教学思想等深层次问题。

与一般教学观摩或集体听课不同, 讲课比赛变成了一种特殊的教研活动, 实现了对青年教师教学技能的集体辅导, 青年教师参与的主动性、积极性很高, 真的下了工夫动了脑子, 收获较大。

二、树立以生为本的教学理念

按照讲课比赛规则, 参赛选手应当是讲授课程的主讲教师, 只有学生反映良好的选手才有资格最终获奖。这就促使选手们充分重视学生的意见, 主动与学生沟通, 树立起以生为本的基本教学理念。我们光学与电子科技学院涉及光信息科学与技术、光电信息工程、电子科学与技术、微电子学等专业的教学工作, 学生生源结构复杂, 生源质量相差很大。因此要让学生听懂就需要了解学生, 以学生为本, 因材施教。

时常听到教师抱怨现在的学生不爱学习, 基础太差。其实, 学生在接触课程的初期, 新鲜感较强, 一般都愿意听课。但随着内容的深入, 新鲜感、神秘感消失, 学生的学习兴趣会降低。理工科的课程, 前后内容相关性较强, 如果前面有部分内容未搞懂, 则后面的内容学起来会感到很困难, 甚至使学生产生惧怕心理, 而这种心理容易在学生中蔓延[2]。所以, 教师要通过作业、课堂提问、辅导、答疑等多种形式了解学生的学习情况, 及时解决学习中的问题。不能以师道尊严采用高压的手段对待学生, 任何可能伤害学生自尊心的方法都是不可取的。

讲课比赛的评分标准特别重视采用启发式教学, 所以如何调动学生的学习积极性、能动性, 活跃课堂气氛是试讲演练的重点之一。青年教师应学会在课堂上调整课堂气氛, 循循善诱, 引导学生的思维始终围绕着教学内容;在课堂上还应注意尽量面对学生, 视线随时自然地关照学生, 使学生思想不易开小差。理工科的课程内容比较单调乏味, 概念抽象, 过程复杂, 离日常生活较远, 很难举出生动的例子, 学习的艰苦性远大于文科专业。青年教师一方面要尽可能利用现代化教学手段将抽象、枯燥的过程变得直观、生动;另一方面要利用和学生的年龄差距小、比较了解学生的思想状况、容易和学生交流的特点, 课堂内外多与学生接触, 让学生产生信任感。师生距离的拉近, 会增加学生对所授课程的兴趣, 学生在课堂上也会充分配合。

三、提高课堂教学设计能力

在讲课比赛的评分标准中, 教学方案的设计占20%。教学方案简称教案, 是任课教师按照预定的教学目标和教学计划, 经过充分的准备和缜密的考虑所指定的实施教学的具体方案。对初次登上大学讲台的青年教师来说, 教学方案的设计是教学活动的初始环节, 是顺利完成教学任务的前提和基础。教学设计的好与坏, 直接影响到教学效果。

教师进行教学设计时, 首先要明确教学目标。也就是通过本堂课要让学生了解什么、理解什么、掌握什么, 虽然这些在教学大纲中已有表述, 但一般较为粗略, 需要细化。这要求青年教师仔细研究大纲, 从总体知识上了解课程的教学目的、任务, 掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系, 从而把握教学的方向;并且要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系, 把握章节要领, 确定教学重点;要熟悉全部教学内容, 明确哪些是重点, 哪些是难点, 哪些知识是学生必须掌握的, 哪些知识是学生容易接受的。

其次要对教学内容进行加工整理, 设计逻辑主线, 将各知识点合理地连接起来。条理性与逻辑性是讲好课的基本要素, 讲授时条理清楚逻辑性强, 则学生就能由浅入深, 由此及彼, 由表及里, 逐步理解课堂内容各个要点, 又掌握内容的整体。一堂课的内容应合理地划分成若干相关又相对独立的段落, 讲授不同段落内容时用小标题等标记显示层次性, 并注意承上启下。最好列一个提纲, 或画一个图表, 描述讲课的总体思路。

接下来是细节设计, 教师运用各种教学技巧, 选择适当的教学方法, 追求最佳的教学效果。板书设计要注意文字简练, 教师必须提炼出能够高度概括相应的一段内容的一个或若干个关键词。学生记下这些关键词, 能够在脑海里再现有关知识内容的主要梗概。语言设计要注入一定的情感, 语言要简练, 适当的抑扬顿挫才会生动, 具有感染力, 产生深刻印象, 避免平铺直叙。举例一定要能够说明问题, 避免泛泛举例。好的开头和结尾也很重要, 开头可以以问题引入等方式引起注意, 激发兴趣;结尾应能概括本次课程的内容梗概, 回应开头提出的问题。

以讲课比赛为手段, 通过赛前的各种技能训练, 青年教师教学设计能力提高很快, 一些教案被当作范本在校内交流推广。

四、交流多媒体教学经验

多媒体教学可以直观表现三维结构、生动描写运动过程、课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样以及便于学生课后复习查询, 因此多媒体教学成为理工科教师必须掌握的教学手段, 是教师教学的基本功。而讲课比赛为多媒体技术交流提供了很好的平契机。青年教师的计算机应用能力较强, 多媒体课件的制作往往各有所长, 有的喜欢Authorware, 有的擅长3DMAX, 有的熟悉Flash制作。讲课比赛时的交流与学习, 不仅让青年教师们相互学习了多媒体制作的技术, 也有利于提升自己的多媒体课件制作水平。

多媒体课件的制作是很费时间的事情, 要提倡资源、信息共享。不同课程有些素材是相同的, 例如在专业基础课中用到的各种干涉、衍射和偏振等现象原理分析图, 各种光的干涉、衍射图样, 不同光学系统的成像示意图、光路图等, 在一些专业课中也可能用到。各种光学仪器及实验设备的结构图、仪器及设备的实物照片, 也可以共享。另外拍摄仪器操作过程, 制作分解动作图等都需要各位教师通力协作。网上也有许多信息资源可以利用, 相互告知并交流下载方式。

如何正确使用多媒体教学也是演练的重点之一。多媒体技术节省了教师的板书时间, 可以增大课堂教学容量, 增加课堂教学密度[3]。但是理工类学科的特点则是在某些抽象或晦涩的知识点, 教与学双方都必须耐住性子, 细心体会, “细嚼慢咽”。如果教师不注意控制节奏, 信息量太大, 学生“进食”会阻塞, 更不要说“消化吸收”。用多媒体讲解公式推导是一个难题, 需要仔细考虑知识点的难易程度以及学生的接受能力, 用适当的连线表示逻辑关系, 不同颜色显示相对重点, 流程速度与学生的思维速度一致。教师仍需把讲台当作舞台, 需要形体语言, 需要声情并茂, 需要与“观众”的眼神接触与碰撞。

讲课比赛促进了多媒体教学水平的提高, 在学校近年举办的多媒体课件制作比赛中, 光学与电子科技学院的青年教师两次拿到一等奖。经过几年努力, 青年教师的精神面貌焕然一新, 已逐渐成为教学、课程建设的骨干力量。特别是在近两年开展的教师教学工作业绩考核中, 成绩为A的有三分之二以上是35岁以下的青年教师, 有三位只有讲师职称的教师获得学校“教坛新秀”、“青年园丁”、“三育人先进”等荣誉称号。

参考文献

[1]葛宝臻等.加强青年教师培养促进教学质量提高[J].高等工程教育研究, 2005, (3) .

[2]孟凡红, 翟华.关于工科院校青年教师课堂教学问题的探讨[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2003, (2) .

篇4：小学青年教师讲课活动总结

近年来，随着高等教育大众化进程的加快，大批青年教师充实到高校教师队伍，使得一线教师迅速趋于年轻化。为此，不少高校都开展了青年教师讲课竞赛活动，让他们立足本职，展示才华，以期激励竞争意识、提高业务水平。对于高校管理者来说，开展青年教师讲课竞赛活动首先要解决的一个实际困难便是评价指标体系的构建问题。众所周知，面对千变万化的教学情境，要找到一套适用于各种情况的高校青年教师讲课竞赛评价指标体系基本上是不可能的。但是，只要我们抓住高校青年教师讲课竞赛的一些主要方面，在民主的基础上构建评价指标体系，就能够使之趋向科学和可行。

一、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的出发点与原则

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建是一个“具体——抽象——具体”的辩证逻辑思维过程。在确定评价指标体系构建的基本原则与取向的过程中，必须考虑到如下一些因素：

1体现高校青年教师讲课竞赛的功能与目的

高校青年教师讲课竞赛正受到越来越多的高校的青睐。概括来说，其功能与目的主要体现在以下几个方面：

(1)引导与规范作用

从根本上讲，开展高校青年教师讲课竞赛是为了以赛促教，强化青年教师教学基本功训练，优化教学方法，提高教学水平。因此，高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的首要原则即是导向性原则。要充分考虑到评价指标体系的指导与监督作用，虚实结合，使青年教师能更好地对照评价准则来设计和完善自我。

(2)选拔与诊断作用

高校青年教师讲课竞赛是对青年教师教学能力和教学水平的一次全面展示和检阅，从一定意义上讲，也是发现和培育教学名师的重要渠道，因而具有明显的选拔性取向；同时，高校青年教师讲课竞赛，也要让学校、学院领导和职能部门较为清晰地看到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题，并帮助青年教师认清自己的优缺点，从而总结经验，改进教学，所以，发展性取向也不能忽视。

可见，定量评价与定性评价相结合、选拔性评价与发展性评价相结合，也是高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的基本原则。

(3)示范与激励作用

讲课竞赛为高校青年教师提供了锻炼机会和展示自己的教风教态、教学方法和技巧、教学特色的舞台，同时也提供了难得的学习机会。青年教师在竞赛全程中，通过讲课、听课和评课，可以对教学方法、教学技巧有更深的感悟与体验，激励他们互相学习、取长补短、共同提高。

2针对高校青年教师的教学特点与问题

高校青年教师讲课竞赛的参赛对象主要是初登讲台的教师和职称为讲师及以下的教师(我国高等教育界一般把青年教师界定为35岁以下)，与资深教师相比，他们有着自己的优势与不足：

(1)职业成熟度不同

当前的高校青年教师大都受过正规系统的专业训练，基础理论知识比较扎实，在运用外语和计算机等现代科技手段的能力方面普遍优于老教师。然而，高校青年教师不可避免地表现出职业准备上的不足。例如，他们当中的大部分人没有接受过正式的师范教育，缺少教育理论和教学方法的基本素养；多数青年教师研究生毕业后，直接承担起教学任务，缺乏必要的教学基本功训练和帮助指导；尽管对学科前沿的知识掌握较好，但由于缺乏对知识高屋建瓴的把握，尚未达到融会贯通的化境，授课很难做到深入浅出；课堂驾驭能力不强，难以形成良好的师生互动，造成课堂气氛沉闷等等。

(2)价值取向和教学风格不同

高校青年教师思维活跃、视野开阔，他们求新、求异、求美、求多元，给教学工作带来了生机与活力，但是他们也表现出对规范的轻视和对传统的不恰当地摒弃。例如，部分青年教师忽视对课程教学大纲的理解与把握，从而对一般问题和重点、难点问题处理不当，对讲授内容取舍不妥，随意性较大；不少青年教师未能视教学要求与情景而合理采用多样化的教学方法，教学手段单一化、多媒体课件泛化的趋势明显等等。

有鉴于高校青年教师的以上特点，高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系应当有别于对资深教师课堂教学的评价标准，体现出层次兴原则。

3符合校本特色和评价操作实际

(1)注意学科门类之间的差异性

当今高校多为综合性或多科性大学，由于学科门类较多，相互之间的差异性也较大，因此教学的具体要求和方式、方法也不尽相同。如果指标体系条目过多、标准过细，则很难具有一定的普适性；相反，抓住教学的共性要求，才能将指标体系设计得更加合理。

(2)考虑评价者的操作难度

由于并不存在一个全能的评委，所以照顾评价者的操作实际也是必要的，评价指标体系必须符合可测和可比原则。指标体系中的各个指标概念要完整，内涵要明确，不能产生歧义；针对各指标的资料和信息的收集要简便易行，评价标准的尺度应当易于掌握；根据指标获得的数据应较为稳定可靠，能够进行横向和纵向的比较与分析。

二、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的方法及建议

高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建除了要遵循一定的原则以外，还需要运用一定的方法与技术。就实践看来，以下两个方面的方法具有共性：

1高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的框架设计

一般来说，评价指标体系主要包括评价指标、评价基准和指标权重三个要件。基于前文对高校青年教师讲课竞赛特殊性的分析，建议对这一赛事的评价指标体系再作以下几个方面的优化：

(1)将评价指标分为一级指标和二级指标

评价指标的细分，可以使得指标体系的层次感更为分明。这样做既便于青年教师把握指标要求，也便于评委明确评价意图，还有利于对评价数据分类进行定量分析与检验。

(2)采用定性与定量相结合的多级评价基准

评价基准包括评价成绩及其标准两个方面，是用来区分参赛选手不同表现水平的临界点。建议把评价基准划分为五个等级(优、良、中、及格、不及格)，以合乎高校在各种定性成绩评定中普遍采用的五级制惯例；同时，在各级评价基准中再设定0－1的权重，让评委运用自由裁量权对其进行更为精确的定量评分。例如，某项二级评价指标的权重为10％(10分)，则在“优”等级的评价基准中，可以设“9－10分”的参照评分项让评委选择，而不是直接在计分栏填写“优”。

(3)增加定性评价要素

为了实现评价的导向与改进等发展性功能，在高校青年教师讲课竞赛的评价量表中应当增设定性评语栏目以供评委填写。尽管这些定性评语并不参与总分计算，但是却能在后期的评价反馈中起到重要作用。

2评价指标的筛选和权重的分配

在高校青年教师讲课竞赛的整个评价指标体系中，评价指标及其权重的设定无疑是争议最大的，但是我们可以通过以民主求科学的方法来求得一致。

(1)德尔斐(Delphi)法

该方法是以匿名函询的方式，向专家们分发咨询表，征求意见。管理者在统计整理后，将函询情况反馈给专家，再次征求意见。经多次反复后，专家意见，将逐步趋向收敛，最后达成基本统一。这一方法既可以用来筛选指标，也可以用来分配权重。

(2)关键特征调查法

该方法是请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，然后对指标进行筛选并求出其权重的方法。与德尔斐法相比，关键特征调查法的调查样本更大，调查对象并不仅限于专家；调查的过程也相对简单，一次即可完成，一般不进行多次反复。尽管关键特征调查法的结论的权威性不如德尔斐法，但它具有更广泛的群众基础和民主性，因此可作为德尔斐法的补充和验证。

(3)倍数比较法

该方法主要用来分配权重。在确定评价指标后，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。

三、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的评价与检验

评估指标体系的科学性直接影响着评估结果的真实性和可信度。因此，高校青年教师讲课竞赛评价指标体系制订出来以后，还需要在实践中对其本身的质量进行检验。较为简便可行的方法是：管理者根据讲课竞赛的实际评分结果，对-评价量表进行信度和效度两方面的分析，从统计学的角度检验评价指标体系的优劣程度。

1信度检验

信度即可靠性，即测量工具能否稳定地测量所测的事物或变量。对评价指标体系的信度检验，一般可以采用克朗巴赫系数考察各指标间的内部一致性。该系数的计算公式是：

式中，n为评价指标体系所包含的指标数目，S₁为参赛选手在各指标上得分的标准差，S_i为所有选手总得分的标准差。一般来说，该系数达到0.8及以上，才可认为评价指标体系具有较高的信度；如低于0.35则为低信度，必须拒绝该评价指标体系；介于二者之间，则表明评价指标体系尚需改进。

2效度检验

效度是有效性，指一个测验能够测出它所要测量的特性或行为的程度。对评价指标体系的效度检验，一般可以从内容效度和结构效度两个方面来考察。

内容效度是指评价内容与评价目标的一致性程度，考察内容效度旨在检查测量内容的适当性。我们可以用一级指标上的得分与整个评分表总得分间的相关系数r_i来表示该评分表的内容效度。

结构效度指根据研究者所构想的量表结构与测定结果吻合的程度。我们可以计算。级指标得分之间的相关系数r₂，再与内容效度r_i进行比较。如果r₁＞r₂，则表明该评分表具有较好的结构效度。

篇5：青年教师讲课比赛总结

为进一步促进我校青年教师积极钻研新课程理论，不断更新新的教学观，提高课堂教学效益，促进青年教师专业发展，为加快培养青年教师的步伐，进一步加强青年教师教学水平的提高，更好的为青年教师在专业成长过程中提供锻炼的平台；我校于2013年10月15日至2012年10月16日开展了“2013年春青年教师讲课赛”活动；现就本次活动作如下总结：

一、做得好的方面。

1、从思想上重视。

本次青年教师讲课赛从思想上来看，各位参赛老师都非常重视，其目的是通过本次讲课赛促使自身能够得以提高，能够从中获得更多教育教学方面的专业知识，能够在教育教学技能上得以引领；所以老师们各项准备工作做得细致；从思想上高度的重视。

2、从课堂教学过程来看主要体现在以下几方面。

（1）备课

主要表现在老师们为了迎赛，积极撰写教案，认真备课，精心制作课件，反复修改教学设计和流程；把制作好的课件提前在多媒体教室去演练，为较好地完成教学任务奠定了基础，（2）课堂呈现

本次青年教师讲课赛从课堂呈现来看，教师们的备课都体现得非常充分，都下了一番功夫，教学环节的安排比较紧凑，教学设计巧妙，如：孙莹老师的数学课，各个环节都安排得非常紧凑；特别是事例的列举符合当前中考的新形势；题型新颖、侧重于学生综合素质的培养、侧重于学生能力的培养；从不同的角度去引导、分析、归纳、练习、小结，教学环节安排合理；注重方法的培养，整个的教学过程脉络清晰、引人入胜。教学有新意，能够体现一些现代教学理念；

如徐秀红上的九年级英语，创设了质疑、探究、求知、求趣的教学情境、生生互动、师生互动、突出个性、彰显精神、气氛活跃，恰当运用了启发式、因材施教等多种教学方法。田玉容老师在课堂上表现出了很多值得我们共同学习的地方，比如教学语言运用准确，表述清楚、完整流畅等；徐老师在备教材的同时还注重了备学生这一方面，因为像我们这样的区乡一级学校学生的基础与城区相比有一定的差距，学习习惯也不能相提并论，但徐老师针对这样的情况下意识的降低的知识难度，从激发学生学习英语的兴趣入手，有针对性的举一些学生身边的看得见的事例，使之知识的讲解显得不那么抽象与空洞，让学生感受到书本上的知识与我们并不那么遥远，知识就在我们身边随时都要用到；让学生切实的感受到知识的重要性。

课堂调控能力较强；能够较恰当地使用一定的教学方法和手段，选择相应的教学辅助工具，围绕教学目标开展教学活动；能用学生熟悉的知识经验唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，给学生创设动手、动脑的时空。绝大多数教师能够积极大胆的改变原有的教法，力求使自己的授课内容有所突破，创新。能使用多媒体进行教学。多媒体具有普通教学所没有的优势，青年教师能充分利用多媒体的技术优势，结合自己的教育教学实际全方位的开展教学，取得了明显的效果。如村小周雪老师上的六年级语文阅读教学课，整堂课上阅读教学体现得非常充分，让学生从读中去感知、领悟、理解文章的全部。这篇课文是一片短篇小说而小说注重人物的描写，注重人物形象的塑造，然而学生在掌握这方面的知识是很有难度的，但是授课老师在这方面做到了深入浅出，引领学生去阅读文章的重点段、重点句子、重要的词语、有关动作描写的单个字。以这种方式来引导学生理解文章对人物的描写，感受作者对人物形象的塑造；从而突破本堂课的难点。

（3）课堂教学彰显实用性，能围绕着重难点进行教学设计。

课堂教学都能注重对学生的基础知识训练，体现了教学的实用性。教师们在教学过程中能找到本节课的知识重点与难点，并能围绕重点与难点设计教学。重点与难点的突破措施都切合学生的实际，亦能达成目标。

（4）教学环节符合常规要求，能实现三维教学目标。

教学环节基本上符合各学科的教学环节，对于三维教学目标能贯彻到教学过程中。体现了由知识到能力的过渡，进而形成情感态度价值观。

（5）青年教师讲课整体水平让人振奋让人欣慰。

部分青年教师进步比较大，教学水平提升快，可持续发展潜力很大。从授课的过程可以看出来，平时教学工作扎实开展，教学方法独特新颖，注重对学生学习兴趣的培养。在这一年的教学工作中，新教师注重了对教学理论的学习，能够总结经验，弥补不足。青年教师的成长离不开自己辛勤的耕耘，离不开学校这个大团队的帮助。青年正是钻研教学提高业务水平的绝佳时机，青年教师本次讲课展现了我校青年教师讲课风采与水平，整体水平较高。

（6）注重一些细节，教学方法多样灵活。

多数青年教师在教学过程中注意细节，把握学情，积极的探索，有许多的细节做的非常好。能够灵活运用教学方法，尝试进行不同的方法进行，并且能逐步形成自己的教学特色。

二、存在的不足：

纵观本次大赛的课堂教学比赛环节，我认为有以下几点值得商榷：

其一是训练意识突出不明显。

部分教师只关注教学任务的完整性，对学生教学方法的指导关注太少。

其二是预设与生成问题不统一。

有的课有好的设计，但是个别教师缺乏得当的课堂调控机制。对课堂当中的动态生成问题考虑不周到，解决不够及时，缺乏灵活善变的教学机制，造成教师的被动，一定程度上影响了教学效果。

其三是从师生关系看，教师主体性太强，学生主体地位体现不够。

表现在教师讲的过多，占用的时间过多，有“惟恐学生不懂”的善意而多讲，一定程度上影响了学生的主动性的发挥。要真正提高课堂教学的效益，必须做到精讲精练，将课堂的主动权还给学生。学生是课堂的中心与重心，教师的一切活动都应当围绕学生展开，教师应当组织学生去学习。教师不应当只顾自己教，不顾学生的学，把学生至于知识的主题之外。没有关注学情。教师是围绕知识转，而没有围绕着学生学习和接受知识的主题转。需要学生做的教师竟然愿意代劳。

其四是师生互动环节有待进步完善。课堂是教师和学生的双边活动，教师和学生应当相互活动，师生活动的互动直接检验了教师的授课水平的高低和学生接受知识的状况，是联系教与学的一条重要桥梁。这次讲课中部分教师的师生互动环节有的几乎是空白，只体现教师的活动；有的教师有这一环节但留给学生的时间空间太少；有的课堂这一环节的只流于形式；有的教师这一环节过于陈旧僵化。

其五是多媒体技术使用不够熟练。使用多媒体给我我们的课堂带来了生机，提高了课堂的容量和兴趣。但是在这次讲课中我们教师也流露出了多媒体技术使用上的一些缺陷。譬如部分教师刚投示完习题，答案立即显示出来，部分画面和教师的讲述内容没有很好的衔接起来。

三、今后工作的思路：

1、突出课堂的有效性。有效课堂教学既依赖于教师的优教，又依赖于学生的优学，只有两者和谐才能提高教学的有效性。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师的帮。减少教师讲解的时间，增加学生动手、动口、动脑的时间。使学生学有收获、学有发展。

2、把落实训练真正地落到实处。

3、有效的课堂教学评价可以促进学生积极参与学习，提高学习效益，教师要善于评价。

总之，课堂教学比赛是对我校青年教师常规教学的一次检验，是青年教师教学水平的一次展示，通过这个小小的舞台能够锻炼青年教师，使青年教师尽快成长起来。比赛给予我们的启示是：台上一分钟台下十年功。一节高水准的课是教师综合素质的体现，是不断学习积累的结果；上一节好课相对容易，上好所有的课不容易。一个优秀的教师必然是善于学习反思的人，是在历练中成长的，只有不断学习反思，才能进一步促进教学质量的提高和教学能力的提升。

教务处

篇6：青年教师讲课比赛总结讲话

青年教师讲课比赛总结讲话

各位老师、同志们：

大家下午好！

为了加强对青年教师教学能力的培养，我院第二届青年教师讲课比赛今天在这里如期拉开了帷幕。刚才，七位选手进行了精彩的讲演和风采展示，请允许我代表学院党政领导对这次活动和七位选手取得的优异成绩表示热烈地祝贺，对前来指导我们工作的各位领导和专家表示热烈地欢迎，对各位系（室）主任和全体老师的大力支持表示衷心的感谢。

学院对这次讲课比赛活动非常重视，尤其是负责教学工作的XX副院长和工会主席XXX同志多次协商，做出了认真、细致地安排和部署；学校督导团、学院督导组的老师和专家也义不容辞的承担了指导和评委的任务；各系（室）负责人深入动员，青年教师踊跃报名、认真准备、积极参赛，使我院的这次讲课比赛活动得以顺利举行。刚才，校督导团的两位专家对七位选手的表现做了精彩的点评，使我们深受启发。比赛开始前，我们还聆听了省级青年教师讲课比赛一等奖获得者、陕西师范大学XX老师做的精彩示范课。在此，我代表学院党政领导向他们表示衷心地感谢！

借此机会，就课堂教学我想讲三点意见和建议，供大家参考：

1、紧扣“一个主题”。就是要紧扣培养计划和教学大纲这个主题，较好地把握知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标来编写教案、设计教法和组织学法，力求做到思路清晰、理念清新、方法得当。

2、把握“两个基本点”。就是课堂教学教师主导、学生主体。教师要始终以学生为中心，体察学生变化，分析学生认知现状，因势利导、因材施教，做到围绕学生、突出学生、服务学生、引导学生但不迁就学生，积极开展师生互动，培养和激发学生学习兴趣。

3、全面体现“四化”。一是教学手段的“现代化”，充分利用多媒体教学课件这一现代化教学工具，为学生提供真实的感性认识，寓教于乐，把抽象的知识变为直观、生动、形象的形式呈现在学生面前，变“死”的教材为“活”的知识。二是教学内容的“时代化”，把教材知识与重大的国际国内时事、党和政府的重要会议文件精神紧密结合，体现浓郁的时代气息。三是教学活动的“生活化”，无论是从课本导入，还是引导学生具体探究、巩固延伸，都要把学生在实际生活中常见的问题带入课堂，让课堂回归生活从而达到服务生活、高于生活、指导生活和提升生活的目的。四是教学方法的“多元化”，就是要不断创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；倡导科研与教学的互动，及时把科研成果、学科前沿知识转化为教学内容；改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。

说实话，当着大家讲这些实感班门弄斧。其实，今天参加这个讲课比赛活动对我也是一个极好的学习机会。这里有个小小的建议，就是既然是讲课比赛，而且限时20分钟。那么，我们就要按照这20分钟的要求去设计、编写教案和组织教学，以体现教学内容的相对完整性和课堂的严肃性。最后，祝大家工作愉快、身体健康、生活幸福。

篇7：小学青年教师汇报课活动总结

其一感动于青年教师课前刻苦钻研、虚心好学、学而不厌、精益求精、不甘落后、力争上游的态度和热情。为上好这节汇报课，作课老师不知度过了多少个不眠之夜，忘我的钻研教材，广泛查阅资料，借鉴优秀教学案例，精心设计教学环节、反复推敲每一个步骤甚至是每一句话，根据学生认知特点精心制作多媒体课件，虚心向同仁特别是有经验的教师请教，虚心听取别人的意见或建议，不厌其烦地修改教案，（当他们对一些环节拿不准或者在备课过程中遇到障碍时，赶紧找别人帮忙，向他人请教，绝不得过且过。教学设计不知改了多少遍，xxx等老师一遍又一遍的让我帮他们修改教案，张娜还把老公和孩子当学生在家里试讲。俊梅连放学路上的时间都利用起来，和我走一路说了一道，印磊说她自己满脑子装的都是坐井观天的情境，自己几乎走进了童话的世界）……这一切着实让人感动。课后他们谦逊、诚恳的求知态度同样让人感动。好多老师作完课就去找我，认真听取我对她们的课的看法。（蔡老师快给我说说，我想听不足）。活动结束后，我让作课教师从亮点与不足两方面进行了自评，自评中点到的亮点寥寥无几，有些大家公认的较成功的课自己都是满篇不足，郭晓萌、李汉芝、赵玉静、杨印磊、李俊梅、王丽杰、苑春英等只查找了自己的不足，体现了青年教师严谨、认真的态度和虚怀若谷的精神。其二，中青年骨干教师的知无不言，言无不尽，诲人不倦、甘为人梯、无私奉献的言行也令我无比感动。赵章红、张书环、孟俊玲、沈俊喜、李雪莹等中青年骨干教师，虽然没有作课任务，但他们一点也不轻松，一圈青年教师围着他们问这问那，给这个听课，给那个修改教学设计，甚至主动给她们上示范课，给他们加油，替他们使劲，为他们担心，以他们为荣，与他们同乐。听课一丝不苟、聚精会神，点评客观公正、坦诚相助，处处彰显师者风范。其三，感动于教师间的精诚合作。有些老师制作多媒体课件有困难，比较精通的老师主动帮忙，春花、路平等老师为大家提供无私的帮助，特别是春花，她几乎每天都是最后一个离开学校。老师们精彩的课堂后有多少默默无闻的幕后英雄啊！

说到感慨，老师们一定有同感，青年教师成长进步的速度之快、理念之心、方法之妙无一不令我感慨万千。我惊喜的发现彦君、路平等青年教师已经走向成熟，晓伟、张娜、印磊、俊红、秀荣、春英、俊梅等都有很大的进步，有的甚至是质的飞跃。一批新秀正立足脚下，奋力赶超，如雨后春笋脱颖而出。

为使我们今后教学中更好地扬长避短，百尺竿头更进一步，现将这次活动情况简单总结一下：

一、亮点

（一）把握新课标，运用现代化手段，课堂密度大。

本次活动中，授课教师对课程标准有更深的理解，对教学目标、教学重点难点、教学策略、环节的设计与过度等都有科学的把握，正确把握讲读与阅读教学的分寸，轻松突出重点、突破难点。基本都能熟练的运用多媒体教学，图文并茂，形象，直观。课堂密度大，覆盖面宽。教学效果好。

（二）注重倡导自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的改革是本次基础教育改革的重要目标。改变学习方式，实际上是改变一种习惯，当务之急在与建立教学新理念，即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。在这一方面，各位参加汇报课的老师都在力求体现这一理念。彦君在教学《青山不老》一课时有效的引领学生感悟奇迹、探究奇迹解读奇迹，引导学生质疑调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。印磊在布置作业前巧妙介绍了《坐井观天》这则童话故事的出处，激发了学生的阅读期待。

（三）注重双边互动，关注每一个学生。

新的课程标准倡导师生平等交往的教学行为，要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。苑春英指名读文时第二个学生读音有误，她耐心的引导他鼓励他再读一遍。老师此举一定在孩子幼小的心灵里一定留下难以磨灭的印象，也许他会受益终生。俊红以丰富的肢体语言与学生互动，感染力很强。教学尾声鼓励学生质疑问难，有机的查漏补缺。红利的课间操口令准确，以身示范，动作到位，既规范了学生课堂行为，又调动了学生学习的自觉性，有效地组织教学。张娜课堂组织有序，师生配合默契而且辅以游戏，实现了师生互动，生生互动，既巩固了识字，又愉悦了学生身心。

（四）合理利用课外资源，践行用教材教的理念。

丁雪飞专家曾经说过：我们要转变教育观念，不是教教材，而是要用教材教。活动中老师们都能有效的开发课外资源，适时适度的拓展、引用课外资源。如彦君对老人植树的恶劣环境的穿插介绍，更能突出老人植树的艰辛；月维讲白鹅的步态时出示净角出场的视频；路平在结课前适时介绍作者等，使课外资源很好的服务于教学，深化了学生对文本的理解。学纳、俊梅、汉芝创造性地使用教材，以学定教。

（五）注重知识的衔接与联系，实现工具性与人文性的统一。

新课标指出：语文课要实现工具性与人文性的统一。几位一年级老师都能很好利用旧知导学新知，加强了新旧知识的联系。秀荣在教学《小小竹排画中游》一课中讲到大米的的生产过程很自然的联想到《锄禾》，印磊

讲完《坐井观天》一文后让孩子们说说你学过哪些成语跟坐井观天意思相近，学生很自然的联想到一叶障目不见泰山、管中窥豹等，这些做法看似简单但意义非凡。

（六）遵循学生发展规律，符合学生身心发展的特点

新课程标准要求教学必须符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。这充分体现了“以人的发展为本”的新的课程理念。这一点老师们都作了有益的尝试。如在词语教学方面，低中高年级各有千秋。低年级借助图片、视频、联系学生生活实际、借助口头语解读词语比较有效，中年级则尝试者联系上下文、查字典等方法解读，高年级学生则能运用多种手段解读词语。根据年级特点教学方法上也有所不同低年级多采用情境教学法，秀荣、张娜、俊红、印磊等恰当运用情境教学法；中高年级则采用读悟结合法，以读代讲法等都收到很好的效果。

总之，十八位老师的十八节课，各具风格，各有特色，展示了我校比较过硬的教师队伍和蓬勃向上的精神面貌。

当然，汇报课中也发现了一些问题，有些问题还比较突出，亟待解决。

（一）备课不到位，教学不得法，驾驭教材能力不强，效果不佳。

有的老师课堂上照本宣科或漫无边际，问题设计不精，学生学习劲头不高。有的教学重点把握不准，找不到恰当的切入点，有的组织教学不到位，学生组织涣散，纪律松弛，各行其事，各得其乐，有的课前预设不充分，点拨不及时、不到位，处理课堂生成能力差，有的课时划分不合理，还有的老师不关注个性差异无暇顾及学生的反应。还有的问题的设计局限了学生的思维。这些都是亟待解决的问题。

（二）教学基本功不扎实，缺乏感染力，没有示范性。

有的老师课堂语言不完整、表意不清，朗读基本功差，没有抑扬顿挫，教学环节不完整，课堂设计不严密，板书内容不科学、不合理，板书字体不规范。有的老师对每节课应板书内容以及板书的重要性认识不足，还有的课上出现知识性错误。这些也都是亟待解决的问题。

针对上述问题，我们将采取以下措施：

（一）尽快完善师徒结对。发挥学校优秀教师的示范引领作用，要求徒弟每月至少听师傅一节课，每周至少给师傅上一节汇报课，让青年教师尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法，提高教育教学水平。

（二）加大校本研修力度。以年级组为单位依托课例，开展主题教研，使青年教快速成长起来。

（三）实施跟踪听课。根据汇报课中发现的问题，学校领导班子成员要进行跟踪听课，因势利导，对症帮扶。

（四）大练教学基本功。

篇8：小学青年教师讲课活动总结

【关键词】 讲课比赛；青年教师；教学能力

【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-02

一、问题的提出

近年来，我国高等职业教育发展迅速，招生规模也急剧增加，大批青年教师充实到高职院校教师队伍中来，他们不仅是高职院校建设和发展的希望，也是高职院校教学及科研任务的主要承担者和骨干力量。而高职院校青年教师的教学能力现状不容忽视，2008年，我们对某高职院校2004-2007年任教的青年教师进行过调查，[1]通过调查发现：有60%以上的青年教师在备课时只重视教材的钻研和教法的设计，有50%以上的青年教师忽视学生的原有知识储备和学习潜能，备课模式化；近80%的青年教师上课关注的是教学任务的完成和重难点的突破，讲课程式化；有60%以上的青年教师在上完课后没有对教学情况作点记录的习惯，对学生作业中出现的错误也懒得记录，不重视课后反思。所以，如何使青年教师尽快成长，切实担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，也是高职院校师资队伍建设的一件具有战略意义的大事。

高职院校青年教师教学能力的培养与提高，对于提高高职院校整体的教育质量和人才培养质量，加强师资队伍建设，促进高职院校的可持续发展具有极其重要的意义。然而，有关教师教学能力的内涵研究及其构成要素众说纷纭，使得有关教师教学能力的培养和提升的方法、措施也是丰富多彩，各有侧重。但有效传递到“学生”身上的主要媒体或者说路径就是课堂教学，课堂不仅是教师传授知识的场所，更是教学建设成效“物化”到“人才”的平台，即“课堂教学”水平的高低直接决定了“人才”培养质量的优劣。[2]因此，青年教师教学能力的培养和提升，应着力围绕课堂教学所需具备的能力构成成份开展，以促进教学能力构成各因素协调发展和提高为目标。

二、举办青年教师讲课比赛的意义

我院于2007年举办首届青年教师讲课比赛，以后每年举办一次，到现在已举办了九届了，比赛分为预赛和决赛两个阶段，参赛对象是本校35岁以下青年教师。预赛在各自系部（分院）举行，各系部（分院）按学院分配的名额选送教师参加学院决赛，整个预、决赛历时两个月。从预赛开始，各系部（分院）都为每位参赛教师配备一名教学经验丰富的教师进行一对一帮助和指导，在参加正式比赛前，参赛教师还要面对教研室同行进行试讲，参赛教师根据听课同行指出的优缺点进行改进。通过几年的努力，学校青年教师的教学水平有了较大的提升，学校上下都对讲课比赛“津津乐道”，整个校园也形成了“以讲好课为荣”的氛围。

1.讲课比赛能够促进青年教师提高教学认知能力

教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。主要表现为：一是把握所教学科本质的能力，学科本质包括该学科的基本概念、概念背后所蕴涵的思想与方法、该学科的思维方法；二是分析和领会课程教学大纲的能力；三是分析处理教材的能力；四是调研、了解学生的学习准备程度以及个性特征的能力。讲课比赛过程中，青年教师要认真钻研所授内容的基本概念、原理以及各知识点之间的内在联系，分析教材内容，了解学生的认知特点以及个性特征。更重要的是，青年教师在此过程中学会并尽可能地掌握提高教学认知能力的种种方法。

2.讲课比赛有利于提升青年教师的教学设计能力

教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力，它主要包含以下几个方面：一是根据学生特点整合教学内容的能力；二是教学目标制定的能力；三是把握教材重点难点的能力；四是根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。高职院校青年教师大部分没有接受过师范教育，对教学设计的内容、方法和过程不甚了解。而讲课比赛中，教案编写是一项重要的评价内容，这就从客观上迫使青年教师加强对教学设计技能的学习和掌握；同时为了使自己的讲课更精彩，参赛的青年教师也会重视教学策略、教学方法的恰当使用。

3.讲课比赛特别能锻炼青年教师的教学操作能力

教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。具体包括以下内容：从教学操作的手段（或方式）看，这种能力主要表现为：一是教师的言语表达能力；二是非言语表达能力；三是选择和运用教学媒体的能力。从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括：一是呈现教材的能力；二是课堂组织管理能力。讲课比赛不仅要求参赛的青年教师有良好表达能力以及教材呈现能力，还要求必须要运用现代化的教学手段，这都需要青年教师在这两个方面自觉锻炼和加强。另一方面，讲课比赛现场的气氛、情境也对青年教师的课堂组织管理能力、临场应变能力提出了较高的要求，更是提供了较好的锻炼机会。

4.讲课比赛能培养青年教师提高教学监控能力的自觉意识

教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。一般来说，为了以较好的精神状态参与比赛，在比赛中获得好成绩，青年教师会自觉地、反复对自己的教学方案进行修订、检查；对自己的参赛的讲课活动进行自我评价，并根据学生、同行和评委对自己教学活动的评价及相关信息反馈，青年教师在今后的教学活动中会自觉地调整、修正、提高；同时，青年教师会把自己与其他同场竞技者的讲课进行对比，自觉地吸取他们的优点，并融入自己的教学活动中。

5.讲课比赛是青年教师专业成长的助推器

教师个体专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励，也就是说，教师专业发展的最高境界靠的是教师自身内在的激励，任何外部的激励可以促使教师达到一般的要求，但都无法促进教师到达自我更新的彼岸。德国心理学家克里斯和巴特斯都认为，每个人均蕴藏着超凡的能力，这种能力需要经过严格训练和自我的不断激励才能被充分地挖掘出来。实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可以发挥80%-90%，以至更多。[3]而青年教师通过自己参加讲课比赛和观摩他人的讲课，能得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，实现自我激励，引发强烈的需求动机，唤起、激活自身对人生境界更高层次的要求，从而促进自身的不断完善和自身价值的不断实现。

三、几点思考

1.要进一步提高对举办青年教师讲课比赛意义的认识

青年教师讲课比赛从某种意义上是培养名师、发现名师和推介名师的重要渠道，因此，学院领导应高度重视此项工作，除要求有关部门做好青年教师积极参加比赛的思想工作外，还要加大对青年教师讲课比赛重要意义的宣传力度，使学院上下认识到青年教师讲课比赛不是“做秀”，而是提高青年教师教学能力的重要途径和举措，是青年教师培养和发展的重要内容，是学院教学工作的重要组成部分。建议将青年教师讲课比赛列入其教师培养培训计划，以赛促教，强化青年教师教学基本功的训练，提高青年教师的教学水平。

2.青年教师讲课比赛应进行全程录像

我们知道，参赛的青年教师从决定参加比赛开始，就要做认真细致的准备工作，并在准备过程中能不断得到经验丰富的教师精心点拨和指导，每场比赛实况都比较客观、真实地反映一个教师在教学中的优缺点，所以，学院应对青年教师讲课比赛进行全程录像，刻成光盘分发给参赛选手，供参赛教师对照专家评委的点评对自己的教学方法、教学策略和教学效果进行自我评价。优秀奖获得者以及评委会集体讨论推荐的具有典型案例特征的其他获奖者比赛录像，可以作为新入职教师培训材料。

3.职业教育改革需要建立课堂教学有效性评价标准

我国传统的讲堂教学评价标准为教师提高其专业发展能力和教学专业地位起到了积极的作用，但它是否适用于职业教育，值得商榷。最典型的是某高职院校青年教师讲课比赛的评分标准，它基本上沿用传统的课堂教学评价标准，如：“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精炼”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然”“语言流畅”等等，结果我们发现，许多青年教师的参赛课中不少环节就是为了迎合评课标准而设计的。因此，我们需要针对职业教育的特点，制订一个以教师教学行为为内容的课堂教学有效性标准，并以此为职业院校教师培训提供专业参考，为职业院校课堂教学有效性评价提供专业基准。

参考文献：

[1]何世峰.高职院校青年教师教学能力调查研究[J].职业教育研究，2009，（3）.

[2]宋光辉.加强教学训练提升课堂教学水平[J].中国大学教学，2008，（4）.