《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明（共9篇）

篇1：《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明一、二、三、行动导向型教学法的定义 行动导向型教学法包括哪些？ 本学期教学法研究工作的改革（对变更的表格进行讲解，让老师们理解

意图）

一）教学构思部分：

对该门课程整体上的把握，可对教材进行整合，根据学生的实际情况改变教学进度。

二）教学实施情况记载讲解

实施情况记载需要5个项目以上。教学步骤：每种教学法都包含了以下步骤：

资讯: 教师布置任务, 帮助学生理解学习性工作任务的要求、组成部分以及各部分之间的关联。

计划: 学生一般以小组方式工作, 寻找与任务相关的信息, 对整个工作过程进行设计, 确定具体工作步骤并形成工作计划, 拟订检查、评价工作成果的标准。决策: 学生上交工作计划和评价标准, 师生共同找出所设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺, 并通过教学或附加学习项目进行补充。

实施: 学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，做好有关文字记录，而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。

检查: 在工作任务完成后，学生依据先前拟订的评价标准，自行检查工作成果，并逐项填写检查单。

评估: 任务结束后，学生首先自我评价所承担任务的过程和结果，然后与教师一起讨论评价结果，然后提出不足及其改进建议。

2、教学目标：包括能力目标与品质目标，请参看前面教学构思部分。

3、组织形式：全体同学或分组分成几个组。

4、教学方法：

本次内容采用了以下：任务驱动法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、情景教学法、实验教学法、现代四阶段教学法、模拟教学法、案例教

学法等中的哪些法。

5、学生参与度：填百分比或者用文字叙述，如有个别参与积极性不高或者不认真。

学生完成任务情况：可填百分比或用文字叙述。

6、自评任务完成情况：如果大部分学生能够完成任务，则视为完成良好，如果只有一半学生完成，则视为基本完成，否则视为未完成。

F、教学建议：针对学生完成情况及自评任务完成情况对今后或别的老师上本次内容反思出是否需要对教学法进行调整，对任务示例进行调整。稍详细进行阐释。

7、附内容的讲解：

要求老师们注重过程资料的收集，做一个有心人，平时有学生好的作业请及时收集出来做好标识以便提交。

四、学期档案资料要求

一讲优秀纸质教案和相对应的课件；论文标准格式的论文一篇；一份优秀案例，包括项目设计方案、学生实际操作情况图片、学生的优秀作业一份（包括学生自制任务计划、优秀作品、教师评价、学生自我检查任务清单）、学生自我检查任务清单（每个项目5份）；学生总结5份，学生的总结必须包含对职场素养的认识。

篇2：《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

为了增强专业导师的实效性，本学期对专业导师工作做了调整。

表格填写说明：

一、申请表

1、专业分析：分析该专业面对的岗位群，各岗位群对学生的能力要求是什么。

2、工作思路：说明接任该班专业导师以什么活动目的为引导，将采取哪些活动方式，重点增强学生什么能力开展工作。

二、班级基本信息

与班主任及科任老师等联系多方了解学生情况，并针对相应栏目进行分析说明。

三、工作记载

原则上每两周记载一次。

教科室分年级、学期做出了整体的规划，对老师们的工作予以指导。

1、活动目的引导开展活动

第一阶段——职业认知阶段：突出行业背景，让学生爱上自己的专业

第二阶段——职业认同阶段：突出职场素养的培养，强调“在校即做准职业人”

第三阶段——职业熟练阶段：突出专业技能熟练度，让学生成为“即插即用”的实用型人才

2、活动的形式是灵活多样的，可采取讲座、谈话、培训、见习等多种方式进行。

3、指导对象可开展集体指导、个别指导、重点指导，个别或重点指导需指出具体的学生姓名

4、工作内容：

填写实施的具体情况，有讲稿的把讲稿附上。最后有反思和学生反馈：收获了什么？对下一步有何指导意义。

期末提交档案要求：

1）论文一篇；

2）学生总结5份；

3）优秀个案一份（专业导师对学生个体或班级本学期最有影响的记录）； 4）5讲优秀教案；

篇3：《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段[1], 教学组织形式是指为完成特定的教学任务, 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构, 也是教学实施的必须条件[2]。当前, 行动导向教学模式因具备开放性等特点已成为职业教育模式的研究热点, 亦有很多高职院校已经开始推广, 而行动导向教学模式下的教学组织策略和形式也较为多样。

1 行动导向教学模式

(1) 行动导向教学模式特点。行动导向教学强调学生在教学过程中的“行动性”, 即参与性、实践性和互动性, 体现“以人为本”的职业教育思想。行动导向教学模式具有注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性、教学评价的开放性等特点。

(2) 行动导向教学模式实施原则。行动导向教学模式强调通过行动导向教学提升学生专业能力、方法能力和社会能力, 教学模式的实施采取综合职业能力原则、学生主体原则、项目驱动原则, 最终使学生能够迅速楔入到未来变化的工作岗位中, 适应国家、社会和个人等多方面发展的需要。

(3) 行动导向教学模式的实施过程。行动导向教学模式的教学组织与实施是推进行动导向教学模式的关键。依据教学学生主体理念、教学促进学生综合职业能力发展理念。当前行动导向教学模式的组织实施过程可分为行动收集信息、行动计划制定、行动实施和行动评价[3], 进一步拓展为“六步法”: 计划—决策—实施—成果展示—检查—评估。

2 行动导向教学模式的教学组织

选用合理的教学组织方式, 是行动导向教学发挥作用的基本条件。结合职业院校的改革实践, 行动导向教学模式下的教学组织具有多种策略和形式。

2.1 行动导向教学模式的教学组织策略[2]

(1) 基于典型工作任务的合作学习。在真实的职业活动中, 通过具体的行动来建构知识及经验, 本质为实践教学活动。如项目教学、仿真训练, 以模拟或提取职业活动中的典型工作任务来引导学习, 最终以任务的完成来评测质量。

(2) 基于典型职业性问题解决的探究学习。面对稍有难度的职业性认知问题, 可经过一系列引导性操作, 将教学融入探究并解决疑难职业性问题的过程, 使学生能够在行动中建构职业相关知识及经验。具体程序:呈现刺激—激发兴趣—讨论聚焦—表征问题—提供咨询—制订计划—实践探究—建构知识—评估交流—评价总结。

(3) 基于典型职业案例辨析的讨论学习。教师根据教学目标选取适当的职业相关典型案例, 引导学生通过比较分析归纳关键属性, 最终总结或抽象出工作原理。该法通过合适的职业相关典型案例进行学习情境设定及类比, 使学生在比较与辨析中获得解决问题的知识、方法、及能力, 学生学习成为主动探究职业行动的过程。

2.2 行动导向教学模式的教学组织形式[3]

(1) 学习或工作小组。根据“学习项目”或“工作任务”的难易不同对学生进行合理分组, 并进行组内分工。通过这种合作性学习, 学生在学习职业活动所需要的知识和技能的同时, 也提高了在职业组织中工作的社会能力。教学组织中应兼顾学生个性特征与整组工作效率, 可通过岗位轮换等形式促进学生全面发展。

(2) 模拟公司。雷同于角色扮演, 接近实际的职业情境, 融入任务驱动的项目教学, 开展综合性教学活动, 有利于培养学生的创新和创业能力。这种教学组织形式对师生素质要求较高, 模拟公司运营方式组织教学, 解决了学生毕业后初入职场遇到的职业性问题, 从而建立规范清晰的职场图式, 为就业创造良好的基础和条件。

(3) 一体化教学。根据课程实施的需要将专业实训室与传统教室组合在一起, 随时满足教师讲授和学生实训活动。优点是将理论与实践教学融为一体, 相辅相成, 既充分发挥教师的主导作用又体现了学生的主体地位;缺点是必须有满足理实一体化的实践教学体系, 否则可能造成项目实施的不完整和不连续。

2.3 行动导向教学模式的时间组织

(1) 同步教学式。所有学生学习或工作小组同时按照指定的顺序依次实施教学项目, 或由易到难, 或由小到大等, 直到完成教学计划。学习或工作小组之间进行经验交流与共享, 从而归纳和总结出主要教学内容, 学习或工作小组间教学进度较为一致。

(2) 交替式。在教学目标相同的条件下, 可呈现不同形式的教学内容, 不同的学习或工作小组可制定不同的教学计划, 分别或轮流实施工作计划, 再根据教学条件情况交替轮换不同形式的教学内容, 学习或工作小组间教学进度完全不同。

(3) 随机式。很多专业的教学项目受到外界因素的限制, 如气候、季节或场地等, 行动导向教学时间安排的灵活性较大。可根据具体情境融合教学内容进行教学, 如建筑施工、农作物播种、工业设备故障等, 学习或工作小组间教学内容及进度完全不同, 进行经验交流与共享后归纳和总结出主要教学内容。

总之, 高职学生的职业能力是反复训练出来的, 行动导向教学模式突出了学生主体, 充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性, 既提升学生的职业素养, 又获得了职业能力, 满足了学生职业生涯发展需求。探索与实施行动导向教学模式是提高高职教育教学质量必须的过程。

参考文献

[1]王坦.教学模式的有效选择与运用[J].中国教育学刊, 1997 (03) :45-47.

[2]赵延明.浅谈教学组织形式[J].现代交际, 2010 (04) :171-172.

[3]焦彩丽.行动导向教学模式的实施原则与教学组织过程[J].教育与教学研究, 2015 (09) :43-44.

[4]程道明, 杜迎.基于“行动导向”的教学组织策略探讨[J].江苏教育研究, 2013 (24) :69-71.

篇4：《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

二、为什么要实施行动导向型教学法

1、 传统的教学计划包括教学方面的纲领性规定，已经脱离了社会经济发展的实际，显然相当陈旧。许多学课的教学内容已經很不适用。需要抛弃，因此必须寻以革新。

2、 按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。传统的教学，只给学生灌注各种现成的的知识，但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时，随着信息时代的到来，面对爆炸的现代社会，传统教学无法适应。（职业学校传授的知识比科学领域的发展要迟20年） ---滞后性。

3、“教师讲，学生听”的教学形式还包括了老师定教学进度和教学内容，学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。

4、 传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要。从个体的角度来看，统一化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力，迫切需要根据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及至教学管理制度。传统的职业教育，无法实现因材施教，因为因材施教是激发学生拥有学习兴趣的关键。

5、应试教育是一种缺陷教育，使青少年的生活除了学习以外就没有别的内容，因而无法经历完善的社会化。造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力。

6、传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的好奇心，新奇感和自发学习的动力。这种不符合学生全面发展的教育，就不能培养出每个学生都能成为有别于他人的独特个体。

三 、行动导向教学的内涵与特点

（一）内涵

对行动导向教学的内涵，我认为就是让学生在做中学，学中做，做学紧密结合。而且，这个“做”是学生“自己做”，自己去设计，自己去实施，而不是由老师“教你做”。在做的过程中，除非出现安全隐患或长时间无法进行，否则，老师并不介入学生的学习过程，只是在旁边观察、记录，以便在总结点评时更有针对性。这样一来，能很好的培养学生独立自主的工作能力和学习能力。

（二）基本特点

1、学生互相合作解决实际问题

行动导向的特点就是培养学生的团队协作精神。以前我们的做法主要是在课堂上讲，告诉学生怎样互相配合、相互支持，到头来，学生还是不知道，还是没有团队协作精神。而现在通过教师引导，由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2、学生参加全部教学过程

从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。

3、学生表现出强烈的学习愿望

这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

4、教师的作用发生了变化

教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

四、如何学习和应用行动导向型教学法

行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业培训教学体系。是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。因此我们要学习行动导向型教学法也就存在着一个循序渐进的过程。

因此，要应用和实施行动导向型教学法，首先要从创新教学方法入手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。老师要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；在教学组织上，注重小组合作训练，加强学生合作、沟通、组织等方法能力和社会能力的培养.

在实施行动导向型教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。掌握展示技巧，在展示中要使用好展示原则，还要对展示技术和展示成果进行评价。

五、实施行动导向型教学法的意义

1、行动导向型教学法体现了当今世界上的先进的职业培训教学理念。

传统的职业教学沿用了普通教育的学课型教学体系，它是以学习知识为主的课堂教学模式，这种传统的职业教育观在人们的头脑中已经轻车熟路，根深蒂固。行为引导教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、以培养学生的能力。这种培养能力型人材的教学观念是目前世界上先进职业培训教育观念的具体体现。

2、行动导向型教学把全体学生培养成具有关键能力的人才。

行动导向型教学法是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的，在这里没有“好生”、“差生”之别。老师将视各个学生的具体情况实行因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。在这个小组中每个学生都是小老师，通过团队的交往和对学习成果的展示，使每个学生的专业能力，社会能力，方法能力和个性能力都得到培养。把每个学生都培养成具有关键能力的人才。

3、培养学生职业精神

在实践教学中大力采用“工学结合”、“现场教学”、“项目教学”、“团队工作”等先进的教学方法和手段，充分体现职业教育培养职业技能的特点，为培养学生掌握符合企业岗位需要的技能和职业素质服务。

六、行动导向型教学法之反思

1、行动导向型教学法不是一种方法，而是一种教学理念；

2、让学生主动的完成学习活动，教师只是引导者，实现教学到导学的转变；

篇5：《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

一、行动导向教学法的理论基础

德国职业教育界认为,行动导向教学法的理论基础是建构主义学习理论,是一种以行为或工作任务为主导方向的教学改革策略。建构主义是认知主义的进一步发展,主张世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。其主要观点认为知识不是传授而是由学习者意义建构的方式获得的。

建构主义学习理论主要包括学生观、教师观和学习观。建构主义学生观认为学生在日常生活和以往的学习经历中形成了大量的结构性知识和非结构性的经验背景,这就使得学生是信息的加工主体,是知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被强硬“填灌”的对象。建构主义教师观认为教师是学生建构知识的支持者、辅导者,是学生学习的伙伴和合作者。通过创设良好的学习环境(包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等四大学习环境要素),成为学生建构知识的引导者,激发学生的学习兴趣,帮助学生对知识的主动探索和主动构建。建构主义学习观强调“以学为中心”、“以学生为中心”,学习不是被动地接受信息,而是根据已有经验,对信息主动的选择、加工和处理,构建自己的理解。而这一过程,学生原有的知识经验因新知识经验的进入而发生调整和改变。

当前,行动导向课程改革的切入点正是基于这一理论指导下的课程设计,并在对建构主义学习理论的深入理解下推进课程的改革。行动导向教学法在课程的教学中以真实的工作过程作为引导和载体,以培养综合职业能力为目标,强调认知结构与个体活动间的关系,强调学习者是在主动、不断自我修正和反馈的过程中实现既定的学习目标。其特点是理论与实践统一,教学内容与工作过程紧密相关,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的指导者、咨询者和组织者,教与学的过程强调交流和合作。因此,行动导向教学法不仅仅是一种教育教学的方法论,更代表一种教育教学理念,涉及教学内容、教学目标、教学环境、教学实施等一系列教学过程的展开。

二、行动导向教学改革的需求分析

(一)基于社会和经济发展对人的素质要求

当今社会,随着科技的迅猛发展和知识经济的勃兴,经济社会发展对人的素质要求越来越高。知识自身变化以及由此带来的种种革新在无限加速,职场对人才的要求也发生了深刻的变化。人才规格的内涵日益丰富,提倡综合能力,重视职业道德、推崇职业价值观,并对人的交往能力、合作能力提出了更高的要求,这给从事生产、服务、管理等的人们造成了极大的生存压力。而行动导向教学法是旨在使学生“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”、“学会合作”的教学。“学会认知”强调的是在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力,摆脱了原有认知方式的束缚,由被动认知转为主动认知,达到对知识的活学活用。“学会做事”着手于围绕具体工作任务组织、展开教学,这些工作任务或与工作岗位所需的知识和技能相对应,或直接来源于工作中的真实项目。“学会生存”在于提高学生对未来工作的适应性,以及工作中的应变和创新能力,使得教育从传统的工具性谋生型教育向发展型适应性教育转变。“学会合作”通过教学组织方式的转变来提高学生的交往能力和合作能力,学生以团队形式进行合作学习和探究问题,并在团队中充分发挥主体作用。

(二)基于教育自身理论完善的要求

“教育的艺术就是让学生喜欢你所教的东西”,学生一般对教师教授的东西感兴趣,自然就有了学习的积极性和主动性,往往可以取得良好的学习效果。而以往的教学大纲都是按照知识的层次递进方式组织教学,在教学目标制定时强调的是知识点,这种知识结构驱动的教学方式把枯燥的理论知识和逻辑性较强的部分集中在课程的前半程来讲授,容易导致学生刚接触课程就产生厌烦的情绪,因而存在着教学效果不佳的情况。高等教育大众化是我国社会发展的必然选择,是满足民众不断增长的教育需求的必然选择,大众教育的培养目标不是精英教育,而主要是实际应用型人才,这使得准确定位,明确培养目标和教学策略与方针十分关键。行动导向教学法打破了传统教学侧重显性知识传授的弊端,注重学生在参与工作活动中知识的构建和经验的增长,符合学生的认知特点和认知顺序。行动导向教学中引导性工作情境的设计实现了学生对技术理论知识和技术实践知识的整合,帮助学生建构理解和发展相关问题的解决技能,打破了把学习视为知识传递和积累过程的局限,使学习过程变成主动参与、自主探究的过程。行动导向的课程开发颠覆了传统学科以讲授陈述性知识为主,而以构建过程性知识为中心,按照工作任务的相关性来组织课程,保证了与学生的认知心理顺序的一致性。行动导向教学法以职业情境中的行动能力为目标,以独立的计划、实施、评估的行为为方法,以学生为主体,以教师为学习过程的组织者和协调人,有效保证了以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力的提升。

三、行动导向教学法的实施理念

(一)以培养职业行动能力为出发点

信息时代以变革、沟通、合作为主要特征之一,使企业管理者对从业者的要求从承担单一的工作任务转变为胜任复合的多任务系统。相应的从业能力从“知识、技能、态度”转变为“专业能力、方法能力、社会能力”。在这一背景下,相应的教育从注重“教法”转变为注重“学法”,以学为本,以学生为中心,不仅让学生学习知识,而且要学生“学会学习”、“学会做事”、“学会生存”和“学会与他人合作”。行动导向教学模式是以培养学生的职业行为能力为目的的教学,具体来说,行动导向教学法以实际工作情境中的行动能力为目标,以学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。所谓“专业能力”是指从事专业工作所需要的专门知识、专业技能和专项能力,是职业活动赖以生存的核心本领;所谓“方法能力”是从事职业活动所需要的分析判断与决策能力、获取利用信息的能力、学习新技术的能力、革新创造能力、制订计划并执行的能力;所谓“社会能力”是在职业活动中的组织协调能力、交往合作能力、口头与书面表达能力、竞争能力等。行动导向教学法强调不能将知识以灌输的方式传递给学生,而是引导学生寻求获得知识的途径,最终通过努力获得学习成果,并在这个过程中培养学生的各种能力。

(二)以六步行动过程来组织教学

行动导向教学是根据完成某一工作活动所需要的行动、行动得以进行所需要的环境条件,以及行动者的调节机制来设计、实施和评价教育的教学活动,目的在于职业行动能力的培养,核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学法实施包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等六个步骤。资讯阶段,教师安排任务,学生理解任务要求;计划阶段,学生分组并根据教师任务介绍,制订每个工作小组的工作计划;决策阶段,针对工作计划做出论证和决策,制定工作步骤、程序和内容;实施阶段,学生根据计划方案完成工作任务,教师辅助并监督学生学习过程;检查阶段,学生提交工作成果,对工作完成情况进行教师检查或学生自检;评估阶段,通过检查,由学生和教师对各组工作学习情况做出客观的评价,并对工作任务进行总结。这种教学模式以一种全新方式与实际的工作过程序列实现“同步”,从而使理论教学与实践教学达到有机结合,使学生在自己动手实践中构建了属于自己的经验、知识和能力体系,从“灌输”的被动地位变为“主动接受”的主体地位,极大地激发了学生的积极性和学习兴趣,从而保证了教学目标的实现。

四、行动导向教学改革的实施要点

(一)行动导向教学内容的选取

以行动为导向的教学策略,要求将工作活动作为课程内容的载体,把教学内容和教学目标巧妙地隐含在具体的工作任务中。在设计教学内容时,要本着“以学生为中心”,充分考虑学生的现有知识基础、能力基础和兴趣等,这样便于学生理解和接受,使学生更好地专注于解决工作任务的技术问题上。在选取工作任务时要注意任务的代表性、实用性和规模。最好来源于实际的工作需求,尽可能选择与实际需要相结合的工作项目;不见得具有某类问题的全部特征,但一定要有代表性,可以反映问题的本质特征;规模要适中,太小则难以涵盖主要的知识点,并缺乏整体性,过大则在一门课程的教学时数年内难以完成,学生难以把握。

(二)行动导向教学内容的编排

行动导向教学以“行动”为导向,即教学进程由任务来驱动,按照工作的相关性来组成课程内容,而不是根据知识的相关性对教材内容的线性讲解,从而达到理论知识与实践操作的一体化。在理论知识和实践操作两者的处理上,是以实践操作的设计来引领的。这就需要将教材的知识点进行重构,首先将工作任务中所需要的知识点抽离出来,然后按由浅入深、从易到难的原则将知识点排序,知识点的多少及其深度以实践操作的需要为度。

(三)行动导向教学结果的评价

传统教学对学生的评价只注重结果,而不注重过程,往往以一次考试为终结,只以成绩作为学生的唯一评价标准,这种方式是片面的,存在弊端的。具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握是具有不同的指向性的,而学生是具有个体差异的人,其评价应该以完成任务质量为重点,兼顾学习态度、学习纪律、协作能力等,实现全方位、多角度、多元化的考核评价模式。比如学生的自评、互评,教师的综合评价都是行之有效的评价方式,自评可以改进工作成果,使之更趋于合理;互评可以共享工作成果,从学生角度发现问题并解决问题,互相促进、共同提高;最后教师对各组成员的工作成果进行综合评价,是非常重要的,起到提纲挈领的作用。并且为提高教学质量和学生的学习质量,考核评价还应该充分发挥其在教学过程中的向导作用,将考核真正贯穿于整个教学过程中,及时对学生给予肯定,并直接与成绩挂钩。

(四)教师与学生角色观念的转变

行动导向教学法树立了“让学生在行动中学习,行动即学习”的教学观,在教学过程中坚持“学生为主体,教师为主导”的原则。这与传统学科教学法“以教师讲授为中心,学生被动学习”的指导思想大相径庭,也正好弥补了传统教学中学生难以把握整体知识框架,缺乏学习的积极性和主动性的弊端。在行动导向教学法中,学生的学习方式要向主动、自主、探索、应用性方向转变,不仅是为了学习一门课程的知识,更主要的是为了“掌握”和“运用”;教师是学生的学习伙伴,是学习活动的组织者和引导者,又是教学的主持人。这里虽然强调了学生学习的主体性,但并不能认为教师的任务就减轻了;相反,教师要求更高,职责更重,对其自身的专业技能和教学能力都提出了巨大的挑战。因此,行动导向教学法需要师生角色观念的转变,而这一观念的转变是推动教学改革的关键因素,观念转变得越早,对行动导向教学改革适应得就越快。

五、结束语

行动导向教学法打破了原有课堂的封闭性,以解决实际问题所实施的行动来实现学生对知识的把握,具有发展学生自主性的独特功能,既培养了学生多方面的专业综合素质,又培养了学生的独立精神、团队协作精神、人际交往能力和勤于思考、勤于实践的学术品质。充分地展示了现代教育中“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到了巨大的提高,是师生共同进步的教学方法,值得进一步完善和推广。

参考文献

[1]陈永芳,颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究[J].中国职业技术教育,2007,(8):53-56.

[2]苗刚.欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展[J].中国职业技术教育,2010,(1):80-83,94.

[3]吴瑛.行动导向教学法在高职课堂教学中的思考与实践[J].岳阳职业技术学院学报,2006,(10).

篇6：中职数学运用行动导向教学法研究

关键词：中职数学；行动导向教学法；探索法；引导文教学法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0090-03上世纪80年代，德国职业教育运用行动导向教学法开展职业培训，取得了巨大的成功，对德国职业教育的发展产生了深刻的影响。近几年，我国职业教育也引进了行动导向教学法，改变了传统的职业教育教学理念和方法，实现了做中教，做中学。但是，由于德国行动导向教学法是源于职业培训，所以我们很自然地运用在专业课程的教学上。值得注意的是行动导向教学法不仅是一种教学方法，更重要的是一种教育理念。因此，笔者把这种理念和教学方法运用于中职数学教学中，比较好地发挥了学生学习的主体作用，提高了数学教学的有效性。

一、数学教学采取行动导向教学法分析

（一）行动导向教学法

行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。行动导向教学法包括案例教学法、角色扮演法、探索法、项目教学法、小组教学法和引导文教学法。不管哪种方法都突出了以学生为中心，通过活动来激励学生，充分利用学生已有的知识和经验、根据学生的需求和学习爱好来进行教学，鼓励学生独立学习和提出自己的想法，使学生积极参与整个学习过程，从而培养学生解决问题的能力。从布鲁姆的教育目标分类来说，传统教学的教学目标几乎都是定在最低的三个层次“记忆”、“理解”、“应用”上，并没有利用我们的教学让学生的能力得到更高层次的提升。从课堂的情况来说，有研究表明：学生在课堂上能保持集中注意力的时间是15到20分钟。也就是说，如果我们在课堂上讲授超过20分钟，剩下的时间学生根本就无法认真听讲，那么学生的接受效果自然就大打折扣，甚至可以说是无效教学。要想改变这种现状，就需要改变我们的教学方法。

（二）中职学生适合运用行动导向教学法

学生需要行动导向教学法来学习数学。首先，中职学生的数学基础差，传统教学比较注重逻辑推理能力的培养，学生接受起来就感觉困难，但是行动导向法更多地强调学生的活动，比较适合中职学生的学习特点。研究表明动手型学习要比听觉型学习的效率要高，这就说明行动导向教学法的活动教学、做中学更符合学生的认知规律，学习起来更加容易被学生所接受。因此，强调活动的行动导向教学法是一种适合他们的教学方法。数学教学尽管不像专业课那样有实训设备，可以动手操作。但是，可以利用学生喜欢活动、案例等特点，借助一些外在激励来发挥学生的主观能动性，引导他们参与学习活动，从而提高他们的学习效率。其次，很多专业课老师可以已经运用了行动导向教学法来组织教学，任务驱动、项目教学等方法改变了传统的讲授法，学生的动手能力得到了充分的发挥，并由此带来了思维上的进步，最终达到了学习的目的。这种大量地使用行动导向教学法来进行教学，使学生已经形成了行动导向的学习习惯，数学教学运用这种教学方法，学生就容易接受。

（三）数学教学内容适合运用行动导向教学法

我们说数学教学适合运用行动导向教学法，是基于以下几点考虑：首先，运用行动导向教学法有利于展示知识的形成过程，引导学生自主建构知识。比如，运用探索法探究数学法则、定理和解题规律；运用案例教学法分析典型例题，形成数学模型；运用引导文教学法指导学生自主学习。其次，运用行动导向教学法有利于改变学生的学习方式。一般来讲，数学教学总是教师讲，学生听，学生参与比较少，行动导向教学法则主要依靠学生来做，易于学生感受知识，理解知识，构建知识。如，学习集合的交集，可以让学生分析两天学习课程的集合的元素，寻找两天的相同元素，感悟交集的定义。再次，改变教学的组织形式，开展基于自主学习基础上的合作学习。在教学过程中，以前置任务引导学生自主学习，再通过学习小组制定计划、组织实施和评价开展合作学习，从而培养学生的合作意识和团队精神。

二、行动导向教学法在数学教学的应用

1.探索法

探索法是引导学生沿着简化的思路去寻找解决问题的方法，也就是一种科学理论和科学概念的一种“再发现”。从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。在学习公式推导时经常使用这种方法。比如，先通过一些特殊案例让学生感受规律，然后再通过猜测得到一个一般规律，最后再通过严密的推论证明得出我们的结论。

2.案例教学法

案例教学法是指学生在教师指导下对案例进行思考、分析与辩论，就问题作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。学生通过案例的研究对知识的认知不是停留在孤立与片面的记忆上，而是注重在教学实践中通过深入讨论，从而激发他们的学习兴趣，增加他们的感性认识，加深对理论知识的理解。在数学的课堂中，教师要善于选择、剖析一些具体案例，让学生获得感性认识，熟悉一些具体的模型，生成为熟悉经验，如：

案例： 等差数列的通项公式与前n项的和。

在一个会议室，第一排有15个座位，往后每一排都比前一排多2个座位，一共有10排，请问：

（1）每一排各有多少个座位？

（2）第n排有几个座位？（1n10,且n∈N）

（3）这个会议室一共有多少个座位？

在这个案例里面，分别涉及到如何求通项公式、第n项的值和如何求和。学生可以先通过最简单的列举来解决这些问题，再引导学生通过公式来解决，这样就完成了整个教学过程。

·教学教法·中职数学运用行动导向教学法研究3.引导文教学法

引导文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。引导课文的任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、应该具备哪些技能等。在熟悉教学中我们通过引导文，在课前引导学生自主学习，即所谓“课前做准备，课上早交流”。

数学的引导文（前置性作业）的设计要做到：简单，根本，开放。简单是指设计的问题要符合最近发展区理论，让多数学生都能自主研究；根本就是抓住问题的本质，抓住知识的生成点，能够启迪学生的思维。开放就是问题的设计、思路、研究方式都是开放的，可以让不同层次的学生都能选择自己适合的角度投入学习。

4.小组教学法

小组学习是以小组为单位的合作学习，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组学习强调学生之间的互动，注重同学之间的互相帮助，共同研究问题。这是构建生态课堂，提高教学质量的有效的学习方式和教学策略。

在学习一元二次不等式的解法时，笔者布置了三道题：

x2-2x-3>0(x+2)2>0x2-2x+5<0

首先，利用二次函数的图像，引导学生独立解答这三道不等式题；然后，在小组中交流结题过程和结果，互相质疑，寻求一般规律；再次，通过全班讨论，引导学生对这三道题进行概括、总结，获得Δ>0，Δ=0，Δ<0三种不同情况的结论；最后，扩充到一般情况，构建出解一元二次不等式的知识结构。

endprint

值得注意的是，在教学中，既要突出同学之间的相互交流、相互启迪、合作学习；也要强调学生个人的冷静思考、理智分析、自主学习。

三、行动导向教学法效果与反思

通过一段时间的行动导向教学法教学后，学生有了很大的改变。在前置任务的学习中，学生利用已有的知识和经验，并通过查阅资料、上网搜索等多种方法来分析和解决问题。在小组内，学生积极参与小组学习，分配任务，各展所长，分工合作，各抒己见，通过与其他同学讨论交流来取长补短，查漏补缺，大大地提高了学习参与程度。在案例教学中，学生能分析、收集和评估信息，分析事实，提出多种解决方案，并做出决定，展示集体成果。在引导文教学中，学生培养了独立学习能力、计划能力、团队工作能力、评估能力和批评能力等各种能力，提升了学生全方位的素质。

为了检验成果，我们在教学中采取了实验班与对比班“前—中—后测”的对比方法。在我们采取行动导向教学法前后，我们分别对实验班和对比班的学生进行了四次测试，测试数据如下：

测试数据：实验班与对比班之比较

班级N前测中测1中测2后测XSXSXSXS实验班4859.111.9563.211.88 69.38.4371.97.40对比班4657.711.7458.812.1560.713.1561.713.23

从上面数据我们可以知道，实验班中测和后测的平均分和标准差都好于对比班，即实验班平均分高于对比班的平均分，实验班的标准差小于对比班的标准差，成绩比较稳定，说明实验的效果是明显的。

通过对我们传统教学和行动导向教学法的对比，我们不难发现，它们之间最大的区别在于，后者充分发挥了学生的主体作用，让学生进行自主学习，并通过各种渠道来获取所需的知识，使参与学习的学生越来越多，每个学生都能与组员和其他同学分享自己的学习成果，并能将成果升华，形成比较系统的理论知识。并在这一系列的过程中，使学习能力得到了培养和提高，从这些角度来看，行动导向教学法更像是一种思想而非一种方法，它培养了学生“行动—学习—反思—形成”的学习能力，让学习在学习知识的同时更养成了能力，有了这种学习的能力，那么我们学习起任何一门学科任何一个知识点都会事半功倍。因为，行动导向教学法首先培养了学生独立思考、自主学习的能力。行动导向教学法更多的是需要学生自己去思考、去讨论、去发现，从活动中学、做中学，使学习变得生动具体、可操作。其次，让学生从注重知识变成了注重能力的培养。在行动导向教学中，学生通过一系列的活动，从发现问题到分析问题再到解决问题，都是依靠自身和同学，教师只是起一个引导作用，这就培养了学生自身的学习能力，达到了我们“学会学习”的目的。最后，行动导向教学法也促使了教师的发展。以活动为载体，以小组为形式，按照行动导向指导思想，开展的教学是生动活泼的，对学生的引导也促使了教师加深思考，对教师也提出了更高的要求，这在一定程度上也促进了教师的发展。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［2］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2002.

篇7：《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

“行动导向”, 为德语handlungsorientierung的汉语译名。这一德语词汇经历了由“行为导向”到“活动导向”再到“行动导向”的翻译演变过程。将其译成“行为导向”, 易与对立的教学理论, 如“行为理论”和“行为主义”混淆而导致误解;“活动”的概念过于宽泛, 易被理解为无明确学习目标的“活动教学”, 未突出职业教育的职业特色和蕴涵的深刻哲理, 因此将其译为“活动导向”不如“职业活动导向”更明确、清晰;“行动”二字更能反映德国职业教育界将教师和学生都视为教学实践的行动研究者, 强调原德语词汇强调的“互动”意义, 所以译为“行动导向”似乎更确切, 不易产生歧义且符合最新教育理论 (姜大源, 2002) 。

德语Handlungsorientiemng教学的基本涵义, 在于“强调学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调人, 教师遵循‘咨询、计划、决策、实施、检查、评估’这一完整的‘行动’过程序列, 在教学中与学生互动, 让学生在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系” (姜大源, 2002) 。据此, “行动导向”具体教学方法包括但不拘泥于项目教学方法、模拟、表演、案例研究、角色扮演等, 而随着社会发展、科技进步, 这些方法更可以融入信息技术手段, 使“行动导向”教学与时俱进。

二、基于“行动导向”的高职英语口语课堂设计实例

有关学习理论家研究证明:通常一个人的学习途径包括听觉、视觉、视听和自己动手或实践等, 而学习效果分别为:听觉20%、视觉30%、视和听50%、自己动手90% (马庆发, 1997) 。由此可见, 只有通过“手脑并用”的实践可获得更好的效果, 因此我们力求在英语口语现代职教课堂上以“行动导向”理念为指导, 尽可能多地启用学生的若干感觉及让他们自己动手, 以获得教学效果的最大化。

此处作为教学实例的课堂设计具体如下:

(一) 教学对象

高职二年级学生, 已完成高职一年级《公共英语》全学时学习并获得相应学分。

(二) 教学条件

多媒体教室、PPT课件。

(三) 教学内容

1. 英语“微电影”视频观看与评比

学生已经在本次课前学习了关于单元主题“产品销售”的工作过程及与各环节对应的英语对话内容, 并且根据前面的学习内容和教师的指导已经分小组在课余时间自行设计、演练、拍摄、制作涉及某个电子产品的场景会话“微电影”, 这个会话项目包括三个环节:产品介绍和展示、产品的比较、产品市场分析。本课堂将集中播放所有“微电影”, 并进行评委打分、颁奖和点评学习。

2. 学生讲课及师生点评

教师在本次课前将部分新的学习内容和辅助资料分配给两位学生备课, 必要时对他们另加指导。本课堂中的30分钟时间交给这两位学生, 由他们向全班讲解相应学习内容, 学习完后听众进行点评总结。这部分内容以“交通运输”为主题单元的导入, 这部分中将讨论各种各样的交通方式。

(四) 教学目标

通过与“产品销售”工作过程相关的英语“微电影”视频制作、观看与评比活动, 进一步巩固和提高学生对这一职场环境的认知和在该环境下的英语会话能力。本活动要求学生在教师指导下完成一个要求“手脑并用”, 并集合视、听、说多感觉运用的英语口语项目, 同时还要配合使用计算机技术, 综合训练学生的综合能力。

通过学生讲课及师生点评活动, 改变传统教师讲授、学生接收的单向课堂模式, 使学生成为主角, 一方面使讲课的学生通过“教”收获所讲知识的更深认识及人际交流所需的表达能力, 另一方面使听讲的学生耳目得新, 对学习内容的兴趣更浓, 通过点评同伴的讲课获得更深的理解和记忆。

(五) 教学方法

分组项目教学法、模拟、表演、角色扮演、视听说法、小组评比、师生点评。

(六) 教学过程 (90分钟)

1. 导入 (2分钟)

教师宣布本次课开始, 介绍本次课程序。

2. 英语“微电影”视频观看与评比 (35分钟)

(1) 教师首先介绍全部四段“微电影”视频的主题, 交代视频的背景, 包括视频会话的依据和视频组成员, 介绍打分评委 (五位学生) 和记分员 (两位学生) , 介绍评分标准和获胜组奖品 (5分钟) ;

(2) 播放观看四段“微电影”视频, 每段视频播放完后, 评委打分, 记分员计分, 同时教师请其余学生发表意见, 进行点评 (20分钟) ;

(3) 根据四组计分, 评出一、二、三等奖, 教师颁奖 (3分钟) ;

(4) 教师进行总结性点评, 给出意见和建议 (7分钟) 。

3. 学生讲课及师生点评 (43分钟)

(1) 两位学生依次到讲台上为全班讲解“交通运输”单元的导入部分。每位同学讲完, 教师邀请其余学生进行点评 (35分钟) ;

(2) 教师就仪表、英语表达、互动、身体语言和教学效果进行总结性点评, 肯定优点, 给出建议 (8分钟) 。

4. 课程收尾 (10分钟)

(1) 学生就今天的内容进行讨论 (8分钟) ;

(2) 布置作业:预习下一课, 精听对话, 熟悉词汇 (2分钟) 。

三、问卷调查

(一) 调查概况

为了解以上基于“行动导向”的高职英语口语课堂实例的教学效果, 课程教师利用“问卷星”专业调查网站对参与本次课堂的全部29位学生进行相应的教学情况问卷调查, 回收有效问卷29份。问卷由10个选择题组成, 内容包括:学生教学活动参与度、学生对课堂各活动的想法和态度及学生对课堂教学效果的感受等。

(二) 调查结果及分析

调查的主要内容和数据分析如下:

1. 你在本次活动中的任务 (可以多选)

本题旨在考查学生在教学活动中的参与度。从数据看, 学生在教学中的总体参与度达到100%, 都付出“行动”。但是学生的行动类型不同, 其中进行“微电影”角色扮演的学生比例最高, 超过学生人数的一半, 而角色扮演是行动导向教学中一种典型方法, 对学生将来应对真实职场环境下的英语会话起到预演作用。其他任务, 除“讲课”外, 属于“动手”和“动脑”的实践, 都能发挥学生在教学中的主动性, 并且训练他们的职场技能。学生作为主讲人的“讲课”任务, 因为设计时指定人员, 所以参与度有限, 只有两人参加, 但这一活动对参与者来说, 作用是比较大的, 也要用到多感官。

2.上课之前, 你对“英语微电影”视频评比 (单选) D.不喜欢0E.非常不喜欢0

数据显示, 约93%的学生对展示和比较自己的“微电影”作品非常期待和比较期待, 也就是说绝大部分学生对融合趣味性的、与自身密切相关的教学活动持欢迎态度, 而一定的竞争机制更能激起学生的兴奋。

在29位学生中, 68.97%的学生比较喜欢“英语微电影”活动, 27.59%的学生非常喜欢这个活动, 只有一位学生表示无所谓, 没有学生不喜欢这个活动。本调查题的数据结果更印证了学生对融合趣味性的、与自身密切相关的教学活动的欢迎与喜爱程度之高, 这对提高课堂教学效率具有积极作用。

4.你在本次教学“英语微电影”评比中得到的收获和启发 (单选)

以上数据显示, 学生通过手脑并用和综合运用视听说多感官的学习行动能够得到收获和启发, 且程度很高。表示从活动中得到收获和启发非常多和比较多的学生约占总人数的62%, 其余约38%的学生也有一些收获, 没有无收获的学生。所以为了让学生在日常教学中学有所得, 教师们可以设计并开展一些类似活动。

5. 对于“英语微电影”活动, 你认为参与者在哪些方面受到锻炼 (可以多选)

“英语微电影”活动是一个小组项目活动, 设计之初就是为了让学生除获得个人技能锻炼外, 还能锻炼团队合作能力。从以上数据看, 93.1%的学生赞同通过该活动锻炼自己的团队精神。同时, 学生高度认同该活动对其他各方面能力的锻炼效果, 其中英语口语表达能力是本课程的主要训练目标, 79.31%的学生认为通过“英语微电影”活动实现了这一能力锻炼, 说明该活动效果值得肯定, 但可能仍需改进, 如加大这个项目中每个小组内担任“角色扮演”这一任务的学生比例, 甚至全员覆盖, 使人人都有口语表达的锻炼机会。另外, 职场中所需的一些其他“显性”和“隐性”职业能力, 如信息搜集能力、计算机软件运用能力、自信、创新创意等也在教学活动中得到锻炼。因此, “英语微电影”项目活动实现了培养学生综合职场素养的作用。

6.对于本次教学, 部分内容由学生主讲, 你的态度是 (单选)

以上数据显示, “学生讲课”活动得到大部分学生的支持, 约90%的学生表示喜欢。由此可见, 适当改变传统教师讲授模式, 让同龄人和同龄人增强交流, 在同龄人中树立榜样, 可以提高学生的学习兴趣。

7.对“学生讲课”教学活动, 你认为参与者在哪方面受到锻炼 (可以多选)

“教学相长”, 其一意思在于:学者学之后能教, 而后通过“教”促进学。设计“学生讲课”活动, 就是为了达到“教学相长”这一目的。学生普遍认为参与这一教学活动能够实现多方面能力的锻炼, 这可以从以上数据中观察到。96.55%的学生认为该活动使参与者锻炼了口头表达能力, 93.1%的学生认为该活动可以训练胆量和自信, 75.86%的学生认为锻炼了课堂设计能力, 58.62%的学生认为锻炼了参与者的信息收集能力, 31.03%的学生认为锻炼了参与者的计算机运用能力, 无人认为该活动无作用。所以, “学生讲课”活动提高了学生在课堂中的主动地位, 发挥了他们的积极性, 值得适当运用。

8.本次教学中, 学生讲课后, 老师进行点评。对于老师的点评, 你得到的收获和启发是 (单选)

从调查数据看, 100%的学生都从老师的点评中得到收获和启发。由此可见, “学生讲课”活动虽然能够提高学生在课堂中的主动地位和发挥他们的积极性, 但教师应该给予及时的、恰当的指导, 在学生讲课后, 教师进行点评能够起到积极的反馈作用。

9. 对于本次课堂的教学效果, 你认为 (单选)

本次课堂以“行动导向”理念为指导, 设计相应的英语口语教学活动, 从以上调查数据看, 100%的学生肯定这一课堂模式的教学效果。

10.你最喜欢的高职英语口语教学方法是 (可以多选, 最多不超过2项)

以上调查数据显示, 更多学生没有选择传统的英语口语教学方法, 而是偏向选择要付出“行动”的角色表演法、项目教学法和微电影。可以推断, 他们应该认为这些教学方法可以发挥他们在教学中的主体性和主动性, 使他们对所学内容和要掌握的知识技能等有更深刻和切身的感受和理解。

(三) 结论和启示

这次高职英语口语课堂教学实例, 完全以“行动导向”理念为指导, 充分发挥学生在学习过程中的主动性, 体现他们在教学中的中心地位, 教师则作为学习过程的组织者和协调人, 发挥“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的作用, 与学生互动。事实证明, 学生喜欢这样的教学, 并且通过“动手”、“动眼”、“动耳”、“动嘴”、“动脑”的实践, 切实掌握职场口语技能和其他一些职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。因此, 教师们可以多开发一些与“英语微电影”和“学生讲课”活动一样, 融合趣味性、与学生自身密切相关的教学活动, 充分刺激学生的感官, 丰富高职英语口语教学内容和形式, 增强教学效果。

四、结语

“行动导向”教学理念是当今世界先进的职业教育教学理念, 用它指导根据职场工作过程开展的高职英语口语教学, 极利于培养学生的口语能力、社会能力、方法能力和整体能力, 是改变高职英语口语课高耗低效教学困境的一剂良方。高职英语教师们应该准确理解“行动导向”的内涵, 加强这一理念在实际教学中的运用, 优化培养高职生的职场英语应用能力。

参考文献

[1]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究, 2002, 22 (12) :70-75.

篇8：《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

[关键词]中职数学行动导向教学法应用

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150114

近年来，随着新课标的颁布和实施，行动导向教学法逐渐被各职校熟知并应用，取得了一定的成效。本文针对行动导向教学法的含义以及其在中职数学课堂中的应用做详细的介绍。

一、中职数学教学现状

（一）学生质量普遍降低

现如今，各企业都在进行改制，用人要求提高，职校学生的就业率和工资都比较低。面对这种情况，学生和家长的第一选择就是去高中就读。成绩优秀的学生在高校扩招中几乎都进入高中学习，去职校就读的大多是落榜生，这些学生无论是在智力方面还是能力方面都不是佼佼者，其对初中数学课本中的知识一概不知，更有甚者连四则运算法则的顺序都不清楚，很多学生对数学学习失去兴趣，或者是没有足够的信心学好数学。

（二）教材知识古板

中职学校数学教材的内容与普通高中的内容基本一致。在教学中，数学教师过多地将重点放在如何使数学知识更加完整和系统上，忽略了学生的接受能力，只注重课本知识的讲述，忽视了数学知识的应用。数学也应该像其他专业课一样应用于实践，这是数学生命力的体现。随着新课改的实施，中职数学教学内容也应该顺应时势进行改革。

（三）教学方式单一

中职数学教学仍然采用传统教学模式，授课方式依然以教师为主导，学生只是被动地接受知识，教学过程和教学内容枯燥无味。在这种学习氛围中，会出现很多学生上课睡觉、吃零食等不良现象，最终导致学生放弃学习数学，成绩越来越差。

二、行动导向教学法的应用

行动导向教学法又称为引导型教学法，是在德国“双元制”教育体制的基础上形成的一种先进的教学理念，其本质就是让教师在教学过程中营造一种轻松的学习氛围，学生在教师的引导下主动积极地参与到教学活动中来。这种教学方法以教学活动为主线，通过培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，最终实现学生能力的全面提升。

行动导向教学法主要有模拟教学法、项目教学法、角色扮演法、案例分析法、项目与迁移教学法以及引导课文法。另外，还有针对提高思维能力的训练方法，如大脑风暴法、畅想落实法以及卡片展示法。这些方法与传统教学方法相比，更加适用于课堂教学。数学教师在采用这些方法时，要视教学目标和教学内容而定。下面以课本中“样本方差与标准差”的内容为例，详细介绍行动导向教学法的应用。

首先，对教材中关于方差和标准差的定义进行解释，让学生初步了解其含义并举例说明。例如：随机抽取7名学生进行跳远测试，结果如下：2.0，1.88，1.95，1.60，1.63，1.66，1.77，计算这7人的平均跳远水平。教师可向学生进行提问，掌握学生的解题思路，然后再和学生一起作答。其次，教师可创设生活情境，加强教学与生活的联系。由于现在选秀节目比较盛行，以小明参加歌唱比赛为例，5个评委给出的分数依次是：9.1，9.3，9.5，8.2，9.0，让学生独立完成方差和标准差的计算。最后，学习了样本方差和标准差的知识后，布置一些与现实问题有关联的情境作业，实现学以致用的目的。行动导向教学法使教学内容与现实生活相结合，活跃了课堂气氛，提高了教学质量，培养了学生的学习兴趣。

三、意义

传统的授课方式无法改变职校数学教学方式的单一性和枯燥性，学生的厌学心理会更加严重，不能很好地学习必要的数学知识和技能。因此，数学教师要根据职校学生的心理特点，采用行动导向教学法授课，活跃数学课堂气氛，激起学生的学习兴趣，让学生轻松快乐地学习数学知识。教师要引导学生学习，从教授知识向教授学习方法转变，不仅要让学生积极学习，而且还要让学生学会学习。

总之，在目前的职业学校中，学生缺乏主动学习的意识，其知识储备和学习能力还跟不上新教学法的节奏。因此，职校要注重学生自觉学习数学习惯的培养，调动他们参与教学活动的积极性，引导他们勤思考、多实践，敢于表现自己。行动导向教学法的应用能够锻炼学生的团队协作意识与合作精神，提高学生的职业能力，使其能够符合社会发展对人才的需求。

[参考文献]

[1]王勇.行动导向教学法在中职数学教学中的应用研究[D].广州：广州技术师范学院，2014.

[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辨——“行动导向”教学管见[J].职教通讯，2013（1）.

[3]张颖明.“生本教育”理念下中职数学教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012（5）.

篇9：《行动导向型教学法研究工作记录》解释说明

关键词：中职英语,翻转课堂,行动导向

行动导向教学和翻转课堂广泛应用于国内的课堂教学改革,根据笔者的文献查阅和教学实践,发现中职英语翻转课堂教学有其特殊性,在教学流程和教学目标设置上,需要结合中职学生的年龄特点和中职专业的特色,这样才能更好发挥这两种教学模式的作用。

一、翻转课堂的特点和优势

1.翻转课堂需要信息技术作支撑

翻转课堂中知识的传授和表述以视频、数据库等信息技术为媒介,教师课前要把教学内容加工处理,形成学习视频,学生通过互联网搜索、视频学习等方式,进行基础知识和概念的课前学习。

2.翻转课堂强调更多的课堂互动

首先需要师生互动。在翻转课堂中,学生通过观看教学视频等形式自我学习,教师在课堂上有更多的时间参与学生的学习小组讨论,并回答学生在学习过程中遇到的具体问题。这就要求教师时刻把握学生的学习动态,积极参与到学生的学习环节中,进行更多地师生互动。

其次需要学生互动。教师从学生特点出发,将学生进行异质分组,并分配探究题目,用于组织该小组的探究活动,小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。翻转课堂通过对学习时间的重新分配,给予学生更多自主支配的时间,体现了学生学习的主体性。

二、行动导向教学法简介

行动导向教学法是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括:项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。

三、基于行动导向的中职英语翻转课堂教学研究

中职学生的英语基础普遍薄弱,中职英语教师在课堂英语中,容易“唱独角戏”,教学效果不理想。根据笔者的文献查阅和教学实践,发现行动导向和翻转课堂都强调学生自主学习,通过课堂任务组织学生小组合作学习,使学生获得更多的知识或技能。中职英语教师可以给学生实际的学习任务,进行角色扮演,培养学生社会化能力、语言交际能力等。本文以中职玉雕专业的基础英语课堂为例,具体来说明该教学模式。

该单元以“购物”为话题,是一个英语语言实践运用操作性强的主题。对于中职玉雕专业的学生而言,今后的玉器销售过程工作中会遇到外国人在玉器店铺购物需要帮助的情景。因此,该话题是一个既实用又能很好地与学生所学专业相结合的话题,因此,教师在教学活动中很容易进行相关的情境设置;通过该单元的学习,学生在自主探索和合作学习的过程中,在逼真的购物情境活动中体验、实践、参与、合作与交流,感受英语与日常生活、工作的密切联系;满足学生将来工作的需求,提高学生综合语言运用的能力,培养学生的创新精神。

1.课前准备

教师首先明确教学目标:(1)能力目标:在不同场景下,运用所学英文表达对所购商品的评价,并能和学生就退换商品话题进行沟通交流。(2)知识目标:掌握有关描述商品不合格的英文表达和退换商品过程中常用的交际用语。运用Howmuch…?Howmany…?句型。(3)情感态度价值观:学会体谅和宽容,出现问题合理解决,文明礼貌对人、网上安全购物等。教师要考虑学生可能要运用的词语、句型等,并且制作教学课件让学生提前学习和完成课前作业。另外英语教师要收集关于退换货的英语实际生活场景的网络视频或者自拍的视频,让学生提前了解语言情境,为课堂的情境角色扮演作准备。

学生的课前学习要掌握有关描述商品不合格现象的词汇和句型,并且完成相关练习。以小组为单位,模拟课文,编写一个外国友人购买到一件破损的玉器的故事,用英文描述买卖双方的心情、进行退换货时用到的英语常用句型,并且以课文情境剧的形式向全班同学展示。

2.课堂学习

以小组为单位进行专柜和客服部的布置,把全班分成6个小组,每组6人,分别是专柜2人,收银1人,客服部2人,顾客1人。

第一步:各个玉器专柜和客服部的自我展示,锻炼学生的口语和表演能力,为情景剧做铺垫。

第二步:6位顾客根据展示选择自己购物的专柜。并且至少说明一个选择的理由。

第三步:情境剧表演。学生运用所学的语言知识,模拟生活实际,培养学生实际运用英语的能力。教师根据评分表,对各组表现打分,并且记录学生表现的优点和缺点,方便后期点评和教学反思。

第四步:评价。每个学习小组派一个同学分享学习感受、学习收获或者疑惑等,并且完成学习自评和小组评价。教师公布各组的表现分,并且对每组进行点评。

第五步:讨论。教师和学生进行购物包括网上购物和消费观念方面的交流,并且提出各组的看法。

3.课后总结

首先总结英语语言知识点和学生的学习难点,进一步充实教学课件。其次本次教学巧妙地将课文内容转化为生活实践,直接为生活服务,结合学生的专业,能够调动学生的学习积极性。