高中英语阅读理解教育随笔

高中英语阅读理解教育随笔（通用14篇）

篇1：高中英语阅读理解教育随笔

教育随笔-培养孩子阅读

早期阅读可以使孩子增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力以及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。

我们班的图书角布置在午睡房里，一般，孩子们吃过早饭或午饭，可以从书架上选择自己喜欢的绘本来看。可是经过一段时间的观察，我发现班级孩子都喜欢找来自己喜欢的书，有的捧在手里，有的.放在膝盖上，还有的摆在自己的小椅子上当“电脑”，总之，就是不翻开书本认真来看。每次看到这样的情况，我都会提醒孩子们翻开书本，认真看看里面的故事，图片。孩子们听到我的提醒后，也会翻开书看看，可是好景不长，还没看上三分钟，他们又开始叽叽喳喳了，或者把书本当成玩具来玩。自己每天的说教见效不大，孩子们依然我行我素。

有一天整理书架的时候，我找出了几本绘本，想看看孩子们每天翻看的是些什么内容。翻开这些绘本书一看，我发现书里的故事非常有趣，可是为什么孩子们每天都不认真的看呢？难道是他们不感兴趣？还是看不懂？带着这些疑问，我想出了一个好办法。第二天集体活动的时候，我用神秘的语气说：“今天，我给你们带来了一个你们非常熟悉的朋友，谁来猜一猜，它是谁呢？”孩子们七嘴八舌的讨论起来了，趁着他们兴趣正浓，我拿出了其中的一本绘本。这本书呀，一直在我们的书架上，有哪位小朋友看过？这时候，有两个小孩子举手了，我请了杨伟祺说，孩子说：“这是小蛇书。”“里面讲的是什么故事呢？”我问道。杨伟祺说：“一条小蛇好饿好饿，它吃了一个苹果，结果它的身体变成了苹果的形状……”听到这里，我发现这些书孩子们是可以看懂的，于是，我趁机表扬了杨伟祺，并给孩子们重新把这个故事讲了一遍。大家听得都非常认真，有趣的故事情节惹得他们哈哈大笑。故事听完了，我对孩子们说到：“这本故事书是老师从你们每天拿的书里面找出来的，很好看吧。可是我发现我们有的小朋友呢，每天都不认真的看书哦，其实你们的书架上有好多有趣的故事书，只有认真看书的小朋友才会发现。”

好奇是孩子的天性，所以他们都愿意去寻找有趣的、陌生的东西，包括好玩有趣的故事。作为老师，我们要教给他们好的阅读习惯，提高他们阅读的兴趣。跟孩子共同阅读，一起听故事，带着绘本走进课堂，未尝不是个好办法。

篇2：高中英语阅读理解教育随笔

我园采用绘本作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。进行“绘本快乐阅读”活动可以推进幼儿园的阅读活动，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。

好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。比如绘本《大卫，不可以》，这本书是作者根据他五岁时画的涂鸦作品再创作的，画的是小时候妈妈不让他做这个不让他做那个的事情。大卫是一个调皮的小男孩，总是做出一些让妈妈担心的事:爬上椅子去拿东西、满脚是泥走进房间、在房间里打棒球……妈妈就不停地在说:“不可以，大卫!”最后，大卫把花瓶打破了，被罚着面壁思过，可他还流着眼泪扭过头来看着妈妈，一脸无辜的样子。生气的妈妈又心软了，伸手抱过了大卫“我爱你，宝贝!”大卫幸福地依偎在妈妈的怀里。书中的妈妈只出现过身子，没有出现她的脸。这样可以让阅读的小朋友找到同感:“我的妈妈就是这样的!”在读这本书时，其实还让我们想到了很多:我们家长在处罚孩子的时候要让孩子明白不是父母不爱你，而是因为你做错了一件事。同时也在让我们思考:帮助孩子养成好的生活学习习惯家长有义不容辞的责任，这比孩子再犯了错误后再大喊大叫更重要，更理智。 再如《大猩猩》，是关于一个孤独的女孩和一头迷人的猩猩的非凡故事，获得凯特·格林威及艾米克两项大奖。小女孩汉纳生命中的最爱是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求时，总回答说“改天吧!”幸而汉纳很有幻想力，她还是可以和大猩猩在心中做朋友。就在她生日前夕，她收到一个玩具猩猩。到了夜晚，这个玩具猩猩居然变成了一只活生生的大猩猩，带着汉纳飞越树梢、攀过高墙，来到动物园里真正猩猩的家，一偿汉纳的心愿。而当她早上醒来之后，还有新的惊喜正等着她。如果家长和孩子一起阅读该绘本，肯定会在思考:每一个孩子都在渴望父母的爱，家长应该及时爱孩子，不要让孩子在寂寞中长大。

“快乐绘本阅读”的理念是:让幼儿快乐地阅读，在阅读中获得快乐;幼儿是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式;幼儿是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。在快乐绘本阅读教学的实际开展工作中，我们充分尊重幼儿阅读的主体性，采用科学的阅读指导策略，营造多元快乐的阅读氛围来实现“绘本阅读的快乐”，使幼儿充分感受到绘本美文美图的良好熏陶。

一、明确教师角色定位，平等参与，尊重幼儿阅读的主体性。

在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾;鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让幼儿将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。

平等参与者的角色定位源于教师对早期阅读的天然热爱与兴趣。因为，教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等的参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;只有真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。

二、运用科学的阅读指导策略，打开幼儿阅读之门的金钥匙。

幼儿在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，让他们终生受用。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导:一开始，教师得先为幼儿读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在幼儿还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助幼儿了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

其次，关注量的积累，引导博览群书。没有量的积累，即使篇篇是精品，幼儿也难形成良好的阅读修养。因此，要大力提倡“举一反三”的博览，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让幼儿的阅读有量的保证。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，让幼儿有一个展示的平台。在交流中，孩子们既可以体验成就感和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣。其实，一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在幼儿看的过程中，教师可投入感情读故事，可以用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。总之，在指导幼儿找出新的阅读方法时，教师应做好事前的准备，事后的讨论。

再者，重视阅读这一精神通道的建设，开展立体育人。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。例如，教师与幼儿一起读著名的绘本故事《彩色的乌鸦》，可以引导幼儿观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的快乐和美好，感悟现实与人相处的境界。当阅读把快乐带给幼儿时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。幼儿在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

三、注重开放式阅读环境与拓展式阅读形式，营造多元快乐的阅读氛围。

开放式阅读环境首先是空间上的环境开放:阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的草地或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。通过教学地点开放促进幼儿主动的阅读兴趣。开放式阅读环境其次应重视教学人员开放:授课者不必都是同一教师，可以是不同班级教师的交流，或与专家、作家、故事妈妈、故事天使、家长等演绎故事，诠释故事，分享故事。另外，还应注重阅读内容开放:不必都读作家所写，也可以阅读学生自己的优秀作品，如同园幼儿的作品或同班幼儿的作品。

为了丰富幼儿阅读的多元性，应该结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事等，如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图;读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让幼儿与家长自己筹备开派对;读《别再亲来亲去》，可以续画故事;读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事;读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》，可以学习介绍各地风土人情……

四、通过多种途径，在阅读活动中培养幼儿敢想敢说及创造性思维能力。

绘本阅读活动中，一条重要的目标就是要培养幼儿敢想敢说。敢想敢说是能说会说的前提，是儿童进行创造性思维活动的心理基础。然而，现在的某些幼儿往往自我意识差，缺乏自信心，不敢说、不会说。为此，我们根据阅读目标，积极拓展教育途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的发展，培养创造性思维能力。如开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的阅读经验活动，(大小图书阅读活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等)，能帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验，培养观察能力，养成良好的阅读习惯，使思维能力得到培养;增设一日生活朗读环节，坚持每天20分钟晨读，采取“欣赏--跟读--朗读--评价”的模式，在幼儿朗读时，时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的阅读能力，又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。在自由活动中，让幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择阅读方式(独立阅读，结伴阅读等)，在录音区放置空白录音带和原带，逐步训练幼儿由欣赏--跟读--模仿--创造(非常简单)的过程，最后由老师评价，以激发幼儿的兴趣，满足他们的欲望，以逐步培养幼儿的创造性思维能力;在日常生活中，鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法，通过感受与体验，积累阅读经验总之，早期阅读活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据阅读教材的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，培养幼儿的创造性思维能力。

有位哲人说过:“我们的孩子也许不是一个天才，但他应该可以成为一个聪明的人，一个快乐、有着丰富情感和高尚情操的人。”在孩子的世界里，父母和老师就是他的天空。如果我们以阅读为乐，注重文化教养，孩子也会以读书为乐，这就是熏陶。

翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达能力得到发展了。

篇3：高中英语自主教育阅读教学探讨

1.自主教育与高中英语阅读教学的显著联系

文章主要根据高中英语课程教学的现状来探讨高中英语自主教育阅读教学的工作, 因此文章在本节首先对自主教育与高中英语阅读教学的显著联系做探究, 以为学生探究工作提供相关的前提与切入点, 进而保障文章整体探究的有效性。

自主教育主要是指在教育教学的过程中通过自主化的教学指导来培养学生主体意识和学习能力, 进而强化学生学习水平的一种有效教育方法。高中英语阅读教学主要是通过教师的指导来强化学生对于英语基础知识的综合应用, 进而以自身的所学进行英语材料的有效阅读与分析, 保障信息的获取与筛选。而在英语阅读教学的过程中, 学生对于知识的自主应用, 以及学生在课后的自主化阅读探究与训练都是英语阅读教学效果提升的重要保障, 所以自主教育就对于学生英语阅读能力的提升有着显著的影响。在整个高中英语阅读课程教学的过程中, 教师要善于应用各种基本的教学方法, 抓住学生学习的实际特点, 突破传统的英语机械化教学, 最终培养学生自主学习英语、自主应用英语知识的能力, 以指导学生利用英语知识有效的开展好英语阅读。

2.高中英语自主教育阅读教学策略的相关探究

根据文章之前的分析, 自主教育与高中英语阅读教学的开展有着密切的联系, 同时自主教育对于高中英语阅读教学效果的提升有着显著的推动作用, 因此文章在本节对高中英语自主教育阅读教学的策略进行探究, 以促进整个高中英语阅读教学效果的提升。

2.1在基础课程教学过程中配套寻找相关阅读材料, 指导学生尝试进行自主阅读。现阶段高中英语机械化的讲授并不能为学生英语阅读能力的提升提供有效的帮助, 英语知识的综合应用以及英语阅读能力的提升往往需要借助学生自主化的探究。因此在高中英语自主教育开展的过程中, 英语教师要结合现阶段的课程教学内容, 为学生寻找相关配套的阅读材料, 并让学生借助课堂中所学的基本单词与语法结合工具书的帮助尝试开展英语自主阅读。在教师资料的指导下, 学生的英语阅读有了明确的方向。而在英语基础知识以及工具书的帮助下, 学生对于英语阅读的探究也有了更加深入的进步。进而在这种尝试性的自主阅读工作开展的过程中, 学生通过教师阅读材料的指导能够有效的将课程学习的基础知识应用到阅读中来, 既强化了课程教学的基本效果, 又为自身英语阅读能力的提升提供有效的帮助。

2.2指导学生进行小组探究, 发挥学生在英语阅读学习过程中的自主性。高中阶段的学生经过长时间学习的积累与锻炼, 其对于英语的学习有了一定的方法, 同时对于英语知识的应用与探究也有了一定的基础, 因此在自主教育开展的过程中, 教师可以借助学生团体的力量, 来指导学生进行英语阅读的自主化学习。在课堂组织的过程中, 教师就可以根据学生英语实际的学习情况来为学生分成各个英语小组, 同时结合之前课程教学时的同步阅读材料, 让学生对自己的阅读情况进行探究。整个小组学习的过程中, 教师要做好组织者以及答疑者的工作, 既保障学生能够得到合理的指导, 又不过度的干涉学生的自主探究。在这种教学模式开展下, 学生能够根据自己之前阅读中出现的问题来在小组内进行有效的探究, 整个课程探究的效率得到提升。同时学生在自由的环境下开展英语阅读课程的探究, 其对于知识的基本应用以及阅读内容的学习能力都有了快速的发展, 进而整个教学活动为英语课程教学效果的拓展提供了充足的动力, 学生获得学习能力与英语阅读能力双方面的强化和提升。

2.3定期开展英语阅读交流课, 为学生提供自主交流的平台。英语阅读自主化教学效果的提升与维系还需要教师定期的开展一些巩固的工作来进行保障, 而这一过程中教师同样要注意学生自主学习能力的提升, 保障学生能够对英语阅读进行有效的探究。因此在这种背景下, 高中英语教师可以定期的开展一些英语阅读交流课, 以学生英语阅读收获描述、学生英语阅读问题探究以及课程总结三个环节来对英语阅读的自主学习进行交流和探讨。英语阅读收获的描述可以使得学生再次借助英语的表述来巩固阅读的效果;英语问题的探究可以综合性的解决学生近期的学习问题, 提升学生的英语阅读学习能力;英语课程总结又可以使得班级的学生能够互相借鉴他人有效的方法, 进而为学生英语阅读能力以及学习能力的提升提供更加充足的动力。

结束语

高中英语自主教育与英语阅读教学的结合可以有效的突破传统英语机械化灌输的弊端, 进而提升学生阅读能力以及英语的学习能力, 拓展整个高中英语阅读教学的效果。因此在现阶段的英语阅读教学的过程中, 教师要充分的发挥学生的学习自主性, 以同步阅读内容的自主化探究, 课堂小组学习以及定期的英语阅读交流来不断的完善学生的英语自主化学习, 提升学生的英语阅读能力, 进而为高中英语阅读课教学效果的提升提供充足的动力。

摘要：高中阶段英语课程教育工作的开展是提升学生基础语言知识储备与英语应用能力的重要保障, 但是在现阶段的应试教育压力下, 高中英语教学仍然采用机械化教授的模式, 虽然在这种模式下学生能够在短期内强行记忆相关的基础知识, 但是整个英语教育并不能提升学生英语阅读等基本的应用能力, 也不能强化学生英语的自主学习能力, 所以文章在这一背景下, 以实际教学经验为参考, 对高中英语自主教育阅读教学进行探讨, 以为高中英语教学效果的提升与拓展提供相关的借鉴。

关键词：高中英语,自主教育,阅读教学,教学有效性

参考文献

[1]欧阳春燕.探析高中英语自主教育的阅读教学策略[J].中学生英语 (高三版) , 2014, (9) :46-47.

篇4：高中英语阅读理解教育随笔

【关键词】高中英语 国际理解教育 渗入研究

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0113-02

国际理解教育的产生与发展符合人类对和平的憧憬心理，有利于促进国际社会的进一步发展，有利于更好地展开地球村建设，同时也体现出了对本位道德教育的重视，高中阶段利用英语学习提高学生的国际理解知识、意识、能力是十分必要且重要的，国际理解教育的展开能够使学生形成国际精神，从而正确地看待我国与其他国家的国际关系，并对实际文化予以理解与宽容。

一、国际理解教育在高中英语教育中的目标设置

国际理解教育的目标与高中英语教育目标既存在着共同点也存在着差异，二者都强调对知识的理解与运用，但高中英语教学强调英语作为基础知识的重要性，而国际理解教育则强调英语作为交流工具在国际交往与交流中的重要性。为了在高中英语教育中进一步渗入国际理解教育，高中英语教学应当把国际理解教育的目标作为课程开展的主要目标之一。

（一）知识

从知识的角度来看，国际理解教育强调如下几个方面，第一是学生对世界文化的了解与认知，学生在英语学习的过程中应当充分意识到文化的多元性，一方面应当尊重本民族文化，另一方面应当尊重其它民族的文化与本民族文化之间的差异，学生应当对民族、自信、自尊、个性有着较为准确的认识；第二是学生对世界性课题的认识，学生应当认识到国际社会上面临着很多共同性的问题，如贫困、人口、环境等，在这些问题面前全球人民应当齐心应对；第三，学生应当意识到世界性课题与人类发展之间的关系，正确看待世界面临的种种问题与危机，并站在客观角度思考，这些问题产生的原因以及如何解决这些问题。通过英语课上的教学与引导，使学生能够从广义的角度、从全人类的角度看待社会经济、文化等方面的变化与发展，避免狭隘的民族主义与国家主义思想的滋生。

（二）态度

从态度的培养上来看，国际理解教育旨在鼓励学生在交流与交际的过程中对自我进行客观的审视，在交流中学会尊重他人。在国际交流中这种态度表现为较强的国际意识与国际责任感，能够正确看待自我与世界之间的关系，能够与不同国籍、不同文化背景的人共同生存并实现相互间的合作。

（三）能力

从能力方面来看，国际理解教育的目标主要包括以下几点：第一，学生应当有独立收集资料、独立调研的能力；第二，学生能够具有正常的分辨力，能够对事物进行独立思考与辨证分析，从不同的角度看待事物；第三，学生应当具有交际能力，能够将我国优秀的传统文化向外传播；第四，学生应当能够积极参与到国际交流与合作中，且其生存能力能够满足国家交流的需求；第五，学生应当能够从多个角度看待问题，并能够通过自己的判断力与决断力对事物进行准确的分析，在于他人的合作中共同解决矛盾与问题；第六，在与国际交流的过程中，由于生存环境、文化背景等方面的不同，人与人之间不可避免的会发生冲突或矛盾，学生应当具有解决这些矛盾的能力。

二、国际理解教育在高中英语教育中存在的问题

（一）忽视对参与国际交流的意识的培养

高中英语教学过度强调知识的重要性，无论是教师与学生都将提高成绩作为英语学习的主要目标，教师将词汇的积累、语法的运用、句式的分析等当做英语教学的重点，教学形式主要包括听讲、背诵、做练习题等。这种情况不仅不利于学生英语素养与实际能力的提升，还有可能降低学生对英语学习的兴趣。学生虽然能够掌握一定的词汇量与语法知识，但是对英语的文化环境、使用方法等方面的了解却并不多，学生也很少在生活中使用英语进行交流，不会真正的运用，脱离了文化环境的英语教学是无用的，国际理解教育并没有真正的渗入到实际的教学中，其人文性与教育性严重缺失。

（二）缺少对国际理解态度的培养

培养学生的国际理解态度是国际理解教育开展的目标之一，即要使学生形成一种共存意识，使其在人际交往过程中的行为具有情感性。英语是国际语言，因此英语教学的展开应当使其适用于国际交流，培养学生的国际意识，关注国际事务，使学生愿意参与到国际交流与合作中，促进多元文化在社会中的发展。但是在实际的英语教学工作中，高中教育往往将高考作为一切工作开展的核心与目标，因此教师在课堂上很少有时间给学生介绍国际上的文化知识，课本之外的内容课堂上几乎从不涉及，这种现象的存在使学生的视野得不到有效的拓展，学生对国际文化了解不够深入，缺少真实理解与体验，因而难以用正确的态度与眼光看待国际关系、对待国际文化，国际态度是不可能得到有效的培养的。

（三）对国际理解的表达不全面

国际理解教育既尊重民族性又强调国际性，二者缺一不可，但是在实际的高中教学过程中，教师仅依照课本的内容与教学大纲的要求展开教学工作，因此学生无法体会到中国文化与国际文化之间的关联性，也很少用英语去形容或表达中国的文化，而从国际教育的角度来看，英语教学的目的之一在于利用国际语言传播中华文化，但是这一目的并未真正得到实现。在国际交流中，中国人往往无法用准确的语言将中国优秀的传统文化介绍给国际友人，因此总的来说，缺少对中华民族传统文化进行表达的国际理解教育是十分片面的。《光明日报》中曾有报道指出，当前很多能用英语交流的大学毕业生对本国传统文化缺少必要的了解，更无法用英语去表达中国的传统文化，在国家交往的过程中“中国文化失语症”现象极为严重。在全球化的趋势下，我国应当将英语作为国际交流的语言桥梁与纽带，利用英语宣传中国传统文化，使传统文化在保留自身独立性的前提下得到有效的宣传与传播。

三、推动国际理解教育在高中英语教育中展开的途径

（一）丰富课程资源

为了推动国际理解教育的进一步展开，高中英语教学应当不断的丰富课程资源，一方面应当充分利用教材当中的资源，例如《牛津高中英语》教材中，有多个章节涉及到了关于中外文化与节日的话题，如“Festivals，holidays and celebrations”，教师应当将其有效的利用起来，在讲解的过程中对学生加以引导，让学生能够切实感受到外国的风土文化，对中外节日内涵与庆祝方式的不同进行比较，继而引导学生对国际关系进行关注；另一方面，教师应当充分挖掘课外资源，可以在网络上搜索与课本内容关系密切的视频、音频、广播或电视节目等，通过声音与画面的调动，学生的学习兴趣将得到有效的提升，例如有些教师会将BBC新闻播放给学生听，这样既能够提升学生听、说英语的素质与能力，也能够拓展学生的视野，使其了解更多的外国文化。在讲解的过程中，教师可以鼓励学生利用英语分析中国文化与外国文化之间的差异，使学生在潜移默化中对不同国家、不同形式的文化产生理解与认同，使之能够尊重价值观与文化发展方面的差异。

（二）丰富教学形式

为了营造热烈的课堂气氛，鼓励学生主动、积极参与到英语课堂的学习中，教师应当丰富教学形式，使国际理解教育的展开不再受到空间与时间上的限制。首先教师可以在课堂上开展英语演讲比赛，指导学生在课下收集关于国际、国内文化资源的材料，根据这些资料写出演讲稿并在课堂上进行演讲，这样既能够调动学生的积极性与主动性，又能够使学生的视野更加开阔。现在又越来越多的学校在设置不同的选修课程，可以开设英语文化广角、英语影视欣赏、英语名著解读、英语广播台、写作比赛、演讲比赛等形式多样的活动，有时教师还让学生分角色表演，使课堂上形成了良好的学习氛围，学生在课上课下都能够接受英语的熏陶；其次，可以开展国际文化讲座，教师可以邀请外国友人参与课堂教学，与学生进行交流，从而提高学生的英语交际能力，在与外国友人建立关系的过程中学生能够对国外的文化、国际关系产生尊重与理解；最后，由于课堂时间是十分有限的，教师可以制定课外活动方案，通过适当的课外活动展开教育教学，教师可以为学生推荐英语电影、英语视频、英语歌曲，以供学生课下欣赏，从而使国际理解教育能够有效的延续到课堂之外。

（三）丰富教师资源

为了保证国际理解教育的有效渗入，学校应当丰富教师资源并逐步提高教师的专业素质。学校可以聘请外教，使外籍教师能够参与到英语课堂的教学中，使学生能够真实体验到国外的文化与交际方式，进而促进学生英语能力与英语素质的提升，外教在课堂上对国外文化的讲解更具真实性，同时外教也会通过日常教学与交流传递其民族文化与价值观，这在某种程度上能够丰富学生的知识面，使其的国际理解能力与态度都得到增强。对于本校原有的英语教师，学校应当对其进行适当的培训，并作定期考核，教师除了应当具备全面的英语教学能力与素质外，还应当对国际理解教育有着深入的理解，学校还可以组织本校教师与外教进行互动与交流，促进文化的交流与碰撞，以便于国际理解教育更好的展开。

国际理解教育的展开具有一定的必要性与重要性，这一教育理念意在培养学生在处理国际关系、开展国际交流方面的知识、态度与能力，因此具有较强的实践意义。但是在实际的高中英语教学中，教师往往忽略了对学生国际理解能力、态度与素质的培养，这种情况阻碍了国际理解教育的渗入与展开，因此在未来的高中英语教学中，教师应当丰富课程资源、拓展教学形式，而学校也应当丰富教师资源，通过多方的努力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]潘沐.国际理解教育视角下高中英语教材分析[D].华东师范大学，2014.

[2]程梦颖.初中英语教科书中国际理解教育资源的分析[D].华东师范大学，2014.

篇5：早期阅读的教育随笔

于是我和我们班的孩子一起创设了一个充满书香氛围的“乐书吧”!里面投放的宝贝书全是家长与孩子们一起精心挑选，制作的!

乐乐是个害羞腼腆的小姑娘，她有着很强的语言表述能力，只是不能很大胆地在别人面前表现。

这一天，乐乐来到乐书吧，她一眼就看到了乐书吧里“每日推荐”上放着的那本曾在我班上获得一等奖的亲子自制书--《美丽的春天》。她兴奋地举着，企图想吸引其他的孩子，可遗憾的是，没有小朋友注意到她，她显得有点失落，三下两下地翻了翻，转身想离开……看到这，我快速地走过去，拿起那本书，一惊一诈地说道:“呀，这本书在这呀，太好啦!”也许是我夸张的声音吸引了她，乐乐转过身来，小声地问道:“老师，你也喜欢看这本书吗?”“是呀，这本书多好看呀，乐乐，你想和我一起看么?”乐乐点了点头，乖巧地在我身边坐了下来，阅读的时候，我不断地用语言引导着乐乐，慢慢地乐乐开讲了，看着她专注的样子，我突然想到，为什么不给乐乐创设一个展示自己的机会呢?于是她阅读完后，我夸张地鼓了鼓掌“乐乐，你太棒了，真好听!”没想到我的掌声真的吸引了许多的小朋友，他们纷纷围了上来“老师，你们在干嘛呀，什么事情这么开心呀……”我故作神秘地说道:“乐乐给我讲了个很好听的故事，你们想听吧，那就让乐乐给你们讲吧”听到这，小朋友把乐乐围了个水泄不通，纷纷缠着乐乐，“乐乐，你给我们讲讲吧，对呀对呀，给我们讲讲吧”这时我也适时地参与进去“乐乐来一个，乐乐来一个”看着小朋友热情，着急的样子，乐乐显得有点手足无措，惊慌地看着我，我微笑地看着她，“乐乐你行的，记住声音大一点就会更棒的!”看着我肯定的目光，乐乐开讲了，这一次她讲得更好了:美丽的春天到了，小草偷偷地从土里钻了出来，柳树也长出了嫩芽，美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去……

看着乐乐神采飞扬，和小朋友们专注的样子，我不禁为自己的小计策成功，而由衷地笑了，通过这件事，也让我深深地体会到，今后在引导孩子在阅读的时候，我们不仅要及时地捕捉每一个教育契机，更应该努力为孩子创设一个让孩子想说，敢说，大胆说，喜欢说和及时得到应答的环境。

篇6：阅读与写作的教育随笔

教学随笔

低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。在二年级语文教学中我比较重视学生的说话和写话训练。

运用所学进行联想，把所学过的好词用到自己的生活中。先说后写，展开精妙的想象。一堂语文课，让我发现了学生们都有一对想象的翅膀，都有一个多彩的想象世界。在学习《语文园地二》时，我出示了以下几个词：雷声大作 倾盆大雨 阳光灿烂 随风舞动 芬芳扑鼻 黑白相间要求学生用上一两个词说句子，看是说得好。学生们纷纷发言，小机灵鬼乔赛北一开始不动声色，等同学们说的差不多了便举起了手。我赶紧叫他回答，每次他都能妙语如珠，我想今天肯定有不同凡响了。只听他条理清晰地说到:“一个阳光灿烂的日子，我带着我的黑白相间的小猫到花园玩。花园里的花芬芳扑鼻，每朵花都随风舞动。正在这时，突然，雷声大作，下起了倾盆大雨。”我的心随着他的发言花儿怒放，仿佛能看到他那对彩色的想象翅膀，也似乎感受到了他描绘的那个多彩的童年。全班学生也禁不住为他叫好。

篇7：英语阅读的教学随笔

第一，明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是： 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

第二，转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内容，采取多种多样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面提高其阅读能力。

第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上;要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯;遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。同时要求学生养成多读书的习惯。

篇8：高中英语阅读理解教育随笔

一、情感态度的涵义

教学作为人对人实施的教育,是情感和认知的统一体。新课标中的情感态度界定为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。”同时它把情感目标设定为“学生在学习中有较强的合作精神”,“学会愿意与他人分享各种学习资源”,“理解并尊重他人的情感”的品格。

二、情感态度在英语教学中的重要意义

把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感教育的最重要的环节和过程。教学中的情感如处理的好则能优化教学。这就要求教师在阅读教学中,针对不同的文本内容,设定不同的可操作﹑可检测的情感目标,以适应不同需要。笔者在高中英语阅读教学中引导学生进行开放式学习,充分发挥学生积极的情感潜质,使阅读教学获得更好的效果。

三、情感态度与阅读教学的结合

1.根据学生的情感态度划分学习小组。高中阅读话题广泛,有一定深度,根据学生的情感态度倾向分学习小组既有利于培养学生的的积极情感,又能加强阅读教学的针对性,从而提高教学效果。为了实现情感教学,笔者采用了霍夫曼的“情感导致选择性加工”的理论,把学生分成四个认知态度的学习小组即对阅读内容持肯定态度、否定态度﹑中立态度﹑中立态度和对阅读内容持审视态度。每小组十五人,每组由两位组长负责对本组提出的信息进行综合整理,这样做便于课堂操作,有利于实施不同的阅读任务。

2.以情感态度为基础的三阶段阅读教学。笔者采用三阶段阅读教学模式,即读前﹑读中和读后。在读前,帮助学生了解所要阅读文章的主要内容和背景知识,这样学生对要读的内容会有较深的第一印象;在读中,主要引导学生利用有效的阅读策略进行阅读以及帮助学生对所读内容进行整理,根据自己的智能趋向有效的获取信息,从而形成符合自己情感态度倾向的逻辑性结论;在读后,组织学生开展形式多样的活动,通过对不同情感态度角度观点的讨论,从而使学生对阅读内容所蕴涵的意义达成共识,最后形成正确的情感态度和价值观。

3 . 阅读教学案例。笔者以牛津高三Unit 3阅读课Th eAcropolis now为例,来展示以情感态度为基础的英语阅读教学。教学思路:课文描述了古代雅典卫城和现在对这一遗址的修复工作,同时也提到战争给其带来的毁坏,从而肯定保护文化古迹的重要性及表达全世界和平共处的愿望。

(1)读前:带领学生回顾原有的背景知识,学生在某一领域的原有知识水平直接影响他们对新内容的理解和态度。首先,回顾高一Lost Civilizations,提出三个问题:庞贝和楼兰古城在过去是怎样的?它们消失的原因是什么?你认为花巨大的人力和物力去保护它们值吗? 对前两个问题学生都有一致的答案,但就第三个问题,学生有三种不同的意见:值得;不值得;具体问题具体分析,视情况而定。然后,笔者要求学生快速阅读背景短文The Acropolis,让学生初步了解雅典卫城的地理位置,历史影响和建筑特色,使学生对雅典卫城有整体上的感性认识。

( 2 ) 读中:笔者给学生十五分钟时间阅读课文和进行思考,并给四个学习小组以下不同的任务要求:对所阅读内容持肯定态度的小组侧重通过快速阅读找出雅典卫城的值得修复和保护的线索和理由;持否定态度的小组则要找出雅典卫城不值得耗费财力去修复和保护的理由;持中立态度的小组细读课文,归纳出作者的态度和观点;最后持审视态度的小组快速阅读课文,了解全文大意,之后到其他三个小组搜集意见观点,再综合各组意见,作出客观评价,并给各组提出本组的见解。

(3)读后阶段:教师给学生十五分钟进行讨论,接着让各小组组长按阅读要求陈述本小组形成的观点。在各小组活动之后,教师对各小组的阅读情况和活动表现进行总结,对各小组所做出的努力以及他们所表现出的团队精神给予赞扬和肯定。接着笔者借助学生的情感体验正处于高峰期的机会开展写作训练。以Why do we need to protect and preserve historical sites andwhat are the best ways to protect and preserve them?为话题来完成一篇作文。这样不仅达到了以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的,而且也帮助学生树立了正确的情感态度。

语言是文化和思想的载体。以情感态度为基础的阅读不求面面俱到,而是培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、处理教材,构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂,提高他们的科学文化素养和人文素养。其次,学生们在小组合作中,学会了尊重他人、培养团队合作精神。最后,以情感态度为基础的阅读教学是以关注学生的情感为基础,以关注情感提高语言教学效果,反过来高效的语言教学又能帮助学生培养良好的情感。

摘要：本文阐述了情感态度在高中英语阅读教学中的重要意义,以及将情感态度与高中英语阅读教学相结合的具体实施方法,最终达到以情优教。

篇9：高中英语阅读课情感教育探究

一、培养学生对高中英语阅读学习的情感

教师应努力营造轻松愉悦的阅读课堂气氛，多关注学生的阅读过程和任务目标的完成度，以减少学生的焦虑感，缓解学生的紧张情绪。阅读教学中既面向全体，又尊重个性，做到因材施教，鼓励学生学好阅读，促使他们乐于上英语阅读课，让阅读教学成为一种享受。 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能够保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，高中英语阅读教学过程中，教师要自始至终地关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度。同时，教师要采取激励与分层的教学措施，不断鼓励学生学习英语阅读，激发其阅读兴趣，调动其积极性，帮助学生建立其学好英语阅读的自信心，积极主动地投入到英语阅读学习中，充分发挥自己的优势和潜力，最大程度的促进英语阅读水平的提高。

二、构建高中英语阅读课教学过程的情感

1. 阅读导入的情感。

俗话说，“兴趣是最好的老师。”当人对所学的事物感兴趣时，就愿意付出更多的精力去学习，学习效果也会更好。导入的设计旨在指向学生的心灵深处，能够唤起学生对文本的情感体验，对学生把握阅读内容起到筑路架桥的作用，因此， 在阅读导入阶段，教师应注重采取一定的手段激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，力求导入富有情趣。 如在教学人教版必修一第四单元 Earthquakes 时，设置如下讨论题：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？ 上面活动旨在激发学生的想象力以及他们在面对灾难时所反映出的生活态度，把课内所学到的知识运用到具体的生活情景中，使得教学生活化。

2. 阅读过程的情感。

阅读教学过程中，教师应始终把握情感这一教学目标，由传统的主宰者转化为引导者，把课堂时间还给学生，引导学生进行创造性阅读。如在教学人教版必修七第二单元 Robots 课文时，设法抓住女主人公克莱尔（Claire）的感情和心理上的变化发展，据此，勾画一个这样的逻辑思维导图At first refused to have Tony at her house > accept him > trust him > proud of him > love him > sad to remember he was just a machine，通过充分把握主人公的情感变化，更好的理解文章叙述脉络。

3. 阅读后的情感。

重申主旨促情感升华。主旨是阅读文的中心，只有正确把握主旨，才能加深理解与认识，因此，教师应在阅读后再次重申主旨。如在讲授人教版必修三第一单元Festivals around the world这篇阅读课文中，教师可紧扣主题激发学生传承历史、敬爱祖先及文化传统的重要内容。

抓住细节促情感升华。细节描写是阅读文常用手法，而且也是几年来考试的重点，在阅读后，教师应抓住某一细节描写，引导学生进行探讨。再比如在教学人教版必修一第四单元 Earthquakes 时，教师提醒学生关注文章中所用的一系列动词来描述地震前所发生的一些异常现象：（A smelly gas）came out of…， （Mice）ran out of…， （Fish）jumped out of… 教师有意示范学生运用评判性阅读中的比较、归纳等策略，来总结本段用一系列形似的动词词组形象地描绘出地震前一些动物不寻常的慌乱行径，体验地震来临之前的紧张氛围和怪异现象。

三、发挥教师的情感教化作用

1. 转变传统阅读教学观念，注重情感教育。

目前，高中英语阅读教学一直以发展学生的读、写等认知能力为目标，偏重对英语教师认知能力、授课技能方面的素质要求。这也就导致了许多教师忽（下转第76页）（上接第31页）视自身情感素质的挖掘与培养。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师自身无论在备课还是授课的过程中，面对充满情感的阅读文本，却不能够挖掘其中宝贵的情感资源。

作为教学的直接授予者，教师首先要转变传统的阅读授课理念，能够从“填鸭式”的教学桎梏中解放出来，把情感教育作为阅读教学的重要目标。教师应认真学习新课改的理念，转变传统的教学教育观念，转变自身的角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者与促进者，尊重学生的独特思维和见解，激发学生的主体意识和创新思维，使学生以充满个性的视角去阅读文本。

2. 提升自身阅读情感素养，塑造人格魅力。

作为一名合格的高中英语教师，其自身必须既是学识渊博的“智能人”，又是情感丰富的“情感人”。教师具备丰富的阅读情感后，便要学会引导学生，感染学生。并与学生进行情感换位，站在阅读文本作者的情感角度去感受，站在学生的角度去体会，引导他们感受文本作者所要表达的情感，促使学生产生情感共鸣，进而丰富、深化学生的内心情感。

教育的根本目的是培养知情意全面发展的高素质人才，不仅要具有高智商，更要具备高情商。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语阅读教学中，教师应把情感教育提升到一个新的高度，把认知教学与情感教育紧密结合，注重在阅读教学中对学生进行情感教育，构建“情智”并重的高效课堂。这既是英语学科和人文教育发展的趋势，也是时代发展的必然要求。

篇10：英语阅读的教学随笔

本单元大课文的教学，学生主要的难点在于一些句子的朗读，文中的这两个句子孩子比较难读的，let us make a fruit salad。 Look at our fruit salad。课上检查孩子的预习情况，就发现这两句话没有几个孩子会读，所以在课堂上教学这两个句子花了比较多的时间，有些接受能力不是很好的孩子还是不能够自主的进行朗读。在课文的理解上，孩子们的问题不大，通过上单元的cartoon time，孩子们都能在预习阶段就好好的朗读，唯一的问题就是在朗读课文的默写句子时，单复数的朗读不到位，不清楚，这也是很多孩子朗读上的一个弊端，他们不追求朗读的精准性，多了一些随意，所以导致在课文填空或者句子填空时没有能够好好的注意一些细节的地方，这种朗读和背诵课文的习惯应该让孩子们彻底改过来，这也是孩子们学习英语的一种态度的体现。

Cartoon time，fun time，song time。sound time等其他教学内容都是为了培养学生的一种能力和一种英语素养，板块之间的呈现都是以阶段的形式出现，在我们平时的教学中，所花的时间不是很多，一般以学生能读作为教学目标。所以在教学方式上也都是这样。总感觉孩子们对于这些部分的内容学习的兴趣不是很足，对于大课文的教学，单词的教学和句型的教学基本在每课时上都要进行一定的复习和重复，老师总要转化一种方式教学以引起学生学习的兴趣，但是对于这些部分，很多时候我们都是为了教而教，教过就算了，没有什么相应的练习和复习，所以怪不得留给孩子们的印象就是这些板块的教学内容不是重要的，只要能初步朗读就可以了。说实话，对于这些板块的教学目标，我也不知道孩子们究竟要掌握到什么程度。

在课文教学前，我们又一次进行了数词的全面操练，大多数孩子还是能很好的反应数词，这也为新课的教学做了良好的铺垫。在新课教学前，我先进行这样一个练习，一个听力的练习。我出示一些物品和人物，让学生去听，记录下每个人有几样物品，只需要学生反应数词。教师呈现的对话是：what do you have。。。? I have some… How many… do you have? I have…这个练习的目的不仅仅是为了检查学生对于数词的听写能力，也是为新课的教学做准备。在校对答案的时候进行本单元重点句型的复习。这样孩子们就比较容易的接受了新句型。因为这个句型仅仅联系学生的生活实际是比较难进行操练的，所以只有教师创造一些情景，提供一些操练的素材才能让学生很好的进行操练。所以有时在英语课堂上，我们教师应该善于结合课堂教学的内容进行一些创造，不能仅仅为了所谓的有实际意义，就进行一些没有价值的练习，那样何谈高效课堂呢?

篇11：学会理解幼儿的本意教育随笔

今天晨间活动时，XXX小朋友跑到我身边说：教师，我热了。于是，我帮他脱下外衣拿在手里，他转身又高兴地投入到自己的活动中去了。没想到，这一再平常不过的举动迅速引起了反映：XX边脱衣服边向我这边走来边说：老师，我也热了；XX老远举着脱下的衣服跑来塞到了我手里……看着旁边还有几个蠢蠢欲动的孩子，看着手中越来越多的衣服，我不禁大说一声：你们这些小懒虫，快把衣服拿去，想累死老师啊？孩子们吓得一个个拿回了衣服，挂到旁边的树枝上，旁边想脱的孩子也转身走了。

过后，我细细琢磨这件事，发现是我完全误解了孩子的本意，孩子有种老师帮他拿衣服后的自豪感，体会了教师的亲和和关心，更主要的是孩子找到了一个亲近教师的机会。不是吗？当时我明明看到一向内向胆怯的XX正解扣子，想脱下衣服递到我手里。我不禁汗颜——这自己的过失。我打掉了孩子对教师的信任，下次活动，我要弥补这一过失，我要主动地招呼玩热的孩子脱衣服，我要争取为孩子拿衣服的机会。

篇12：绘本阅读教师教育随笔

“蹲下来”，做孩子的朋友

和幼儿朝夕相处，我们每一天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。

我们能够将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每一天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也就应用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。

这种以平等融洽的关系带给的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。

绘本阅读教学随笔（2）

出错的孩子也可爱

玉章是一个好动的孩子，由于家长的管理不当，构成了孩子自以为是的性格，经常和小朋友闹事，之后还要来个“恶人先告状”。小朋友和老师都不喜欢他。但孩子毕竟是孩子，我坚信如果采取相应的措施进行教育，必须会有起色。

于是在接下来的几次活动中，他过来告状，我就先让他说个够，当时不表态，对他进行冷处理，等他激动的情绪平息了，注意力开始转移了，这时再把他叫过来，明确地指出他的错误所在，并且事后与家长取得联系，要求他们配合老师指出他的过错，这种方式切中要害，慢慢地，玉章变了，变得乖巧多了，也听话了，讲理了。

看到他的这些变化，我很欣慰。是的，孩子本质不坏，只是没有引导好，今后他会从其他小朋友中得到友谊，会比以前更快乐，而我也有了成就感，也很快乐。

绘本教学随笔（3）

小奖品

这天张海苒的妈妈来送孩子时告诉我，张海苒昨日回家说：“这天方老师表扬我了，还奖给我一朵小红花！”我明白表扬对于幼小的孩子意味着什么，但真没想到张海苒竟这么在意我对她的表扬和鼓励，因为在这以前我几乎没怎样注意她，更谈不上什么表扬了。

张海苒在早幼儿园不太爱说话，上课也不太爱回答问题，从不给老师惹麻烦，平时我也不太注意她，几乎没批评过她，表扬更没有几次，所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真期望班上再多几个这样的孩子，因为做了好多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护群众正常的秩序，使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的孩子费劲心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。

绘本阅读教学随笔（4）：

小蜻蜓是“英雄”

这天孩子们出去喝水时，突然飞进来一只蜻蜓，那是一只漂亮的红蜻蜓，大大的眼睛，长长的翅膀，飞上飞下的直惹得孩子们争相追逐它。此刻想让场面安静下来是不可能了。

于是，我大声说：“小朋友，你们想不想明白它是一种什么昆虫？有什么特殊的本领？”“它是专门吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的吗？老师，蚊子可坏了，它都叮了我好几个疱。”“对呀，它还能传播疾病呢。”听了孩子们七嘴八舌的议论，我补充说：“蜻蜓的宝宝也吃蚊子的宝宝呢，真是大大的英雄，所以说它是一种益虫，我们要好好保护它。让它多吃坏蚊子。”噢，我们懂了，孩子们回到了自我的位子上。

对孩子的教育，其实并不难，只要我们抓住机会，利用身边发生的小插曲，同样能起到非一般的效果。

绘本教学水笔（5）：

为孩子创造表现机会

我班幼儿尹中玉是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自我明白的告诉大家，但是与小朋友在一齐时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，构成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长就应用心配合老师，进一步训练幼儿的说话潜力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

篇13：高中英语阅读理解教育随笔

一、当前高中英语阅读教学现状

当前教学方式主要以老师说教为主, 学生自主学习和课外活动的安排相对较少;具体教学过程中主要通过老师事先做好教学计划来完成课堂英语课程的教学, 教学中相关问题的分析和讲解缺少新角度和新思考;教学形式上依然采用集体统一标准进行, 对于学生之间的差异考虑较少;在评定学生英语成绩时采用标准答案作为判定依据, 扼杀学生形成独立思考问题的机会;从教学目的上来看, 老师是为了教学学生学会什么, 而不是帮助学生学会什么, 导致学生在教学过程失去了自主性, 降低了学生对学习的兴趣和爱好, 使英语学习变成了一种任务。

二、高中英语自主教育的阅读教学策略分析

(一) 建立主动阅读心理

心理因素对学生学习的效率有着极大的促进或消减作用。再高中英语自主教育的阅读教学中, 老师通过课堂活动鼓励和帮助学生建立良好的主动阅读心理, 可以有效提高学生学习英语的效率。主动阅读心理的建立过程, 老师可以通过布置和日常生活相关的主题课堂任务进行课堂教学, 将有类似兴趣爱好的学生归为一组, 进行多小组主题作业比赛。这种较为开放的作业布置方式, 放松了老师对学生阅读英语文章具体篇目过多的限制, 并根据相关的主题引导, 从每个学生主观想法出发, 激发学生主动思考和阅读和主题作业相关的英语文章, 从而帮助学生完成更为丰富的英语阅读任务。在之后的主题作业对比中, 通过多小组作业的对比, 让学生在关注比赛对手的同时, 主动关注对方所涉猎的课外阅读内容, 从而进一步拓展学生进行英语阅读的兴趣。经过多次类似阅读训练, 让学生在心中认清英语语言本身具有的工具性和趣味性, 从而消除学生对大量英语阅读的心理畏惧, 帮助其养成借助英语阅读获取信息和消遣的全新的生活学习方式。在老师帮助学生建立主动阅读心理的过程中, 老师要多注重对西方国家人文历史和趣味性故事的介绍, 不过分依据英文课本和老师根据教学大纲制定的教案进行课堂教学。总之, 帮助学生在英文学习中建立主动阅读心理是从人类行为最深层的潜在心理特征出发的英语教学策略, 其作用不仅仅在于帮助学生一时英语阅读水平的提高, 而是通过长期的类似英语教学, 更好地帮助学生形成英语的终身学习惯。这和终身教育理念是相符的。

(二) 建立英语阅读的兴趣和情感

兴趣和情感是学生与生俱来的一种天赋, 它是学生最宝贵的财富之一。顺之则可以帮助学生高效地学习, 逆之则会让学生对学习本身产生逆反心理, 严重时甚至会产生厌学心理。参与教学实践的老师都明白, 刚刚进入青春期的高中学生身体和心理都处在一个高速成长和完善时期, 具有极大的不稳定性。因此在这一时期的英语教学按照常规的说教式英语阅读模式进行是很难达到预期教学效果的。根据学生的兴趣和情感特点增加对学生的关心和体贴, 让学生更多地感受教学中的人文关怀, 并结合西方国家特有的文化特征进行相应的兴趣引导和情感培养, 让其感受到英语作为和汉语语言同样的大语种, 可以有着同样丰富的情感和情绪的表达, 从而自然而然地增加教学的深度。老师鼓励学生增加英文阅读量时, 老师不要总是以增加词汇量和学习更多语法结构为目的来选择文章的篇目, 而应该更多的从学生的兴趣和情感出发, 将其对汉语语言学习中通用的一些兴趣爱好嫁接到英语自主阅读上, 从而帮助学生在自主阅读教学过程中保持较高的积极性和参与度。

(三) 阅读技巧的强化

1. 增加对西方文化相关的文章的阅读, 潜移默化地强化学生对英文阅读的理解能力。

学生在学习的过程中普遍对自己身边经常发生的事物具有更多的兴趣和热情。在英语学习过程中, 学生们对西方人日常的生活行为习惯也同样感兴趣, 只是和一般教学中提及的内容有很大偏差。例如高中生对西方国家的孩子是否会因为买不起一双心爱的球鞋而感到伤心的内容会很感兴趣, 却不会太过于关注西方国家在吃西餐时的礼节。通过对一些小情节英语文章的阅读, 甚至能够在学生心中引起一种感同身受的情结。因此, 老师在英语自主教育的阅读教学中不妨和学生们探讨一些更为细微和琐碎的生活常识, 甚至可以包括西方国家中学生喜欢的童话故事, 以及根据他们风俗习惯分析他们如何看待事物, 并探析其中的原因。此外, 加强阅读练习, 分析学生在习题中的错误和教学背景知识补充也是必不可少的。鼓励学生进行广泛的课外阅读, 名人轶事和科技文化等相关文章都可以涉及, 并在英语阅读教学课上进行分享。

2. 合理使用略读与寻读技巧, 强化学生阅读能力。

略读 (Skimming) 与寻读 (Scanning) 运用对提高学生的阅读速度有着极为重要的作用。略读也被称为跳读或者快速浏览, 简单而言就是快速阅读, 其特点是根据文章中关键的点迅速获取文章表达的中心内容。寻读又可以称为查读, 是在文章中有目的地搜寻特定信息, 最典型的代表包括:事件、人物、地点和时间等信息。这两种阅读技巧的应用必须使学生明白其应用特点, 略读是为了快速掌握文章内容, 而寻读是为了快速搜寻文章中的特定信息。其符合英语作为语言工具的应用性特征, 合理应用略读和寻读有良好的实用价值, 它可以帮助学生在日常生活中快速查询英文文献和处理紧急事务, 同时也符合应试教育下的英语阅读教学目的。

三、结束语

高中英语自主教育的阅读教学策略重点是在尊重学生兴趣和爱好的基础上, 帮助其建立主动的英语阅读心理, 并在这一过程中适当培训学生英语阅读技巧, 结合兴趣和技巧两个方面共同促进学生的阅读效率。

摘要：本文主要探析高中英语自主教育的阅读教学策略, 以为相关的教育工作者和研究者提供有用的参考。

篇14：高中英语阅读理解教育随笔

关键词：国际理解教育；高中英语；教材

高中生在学习英语的时候，最主要的一种学习资源就是教材，所以，教师怎样应用英语教材是非常重要的。尽管英语课程标准中没有涉及国际理解教育，但始终贯穿了国际理解教育中的教学理念，所以，将国际理解教育有效融入英语学科中具有非常大的可能性以及可行性。《牛津高中教材》属于国际理解教育相关知识的一种重要载体，可以帮助学生深入了解别的国家及其民族文化，具有非常高的引导价值。英语教师合理开发以及应用教材，可以实现国际理解教育的主要目的，就是帮助学生获得更多的国际知识，同时形成一种好的国际理解态度以及世界意识，可以在跨文化沟通中准确应用英语。

一、国际理解教育具体价值取向以及内容

1.国际理解教育具体价值取向

从国际理解教育具体知识角度上看，现阶段高中英语课程标准应该是通过后民族主义来解读国际理解教育具体价值的，就是它是以文化差异性以及文化辩证统一为基础的，主要是培养国家公民以及世界公民。从国际教育具体情感态度角度上看，我国《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《普高》）明确提到，学生应该乐于接触以及深入了解异国文化，此外，也应该全面了解我国文化。感情态度八级目标中明确要求学生应该具备在交流中通过英语介绍具体祖国文化的能力，同时了解以及尊重异国文化，将国际合作精神充分体现出来。从国际教育具体能力角度上看，《普高》中有明确规定，英语教师应该实施任务型教学，依据学生自身兴趣以及生活经验来对教学活动进行设计，使设计出的教学活动对学生想象力、创新精神以及审美情趣的发展非常有利。而另一种提倡的具体探究式学习活动则能够有效培养学生实践能力以及自主学习能力。除此之外，英语教师应该具备合理处理语言以及文化之间的关系的能力，尽量让学生在英语教学中进一步了解外国文化，同时加深对国家民族文化的具体了解。

因此，以英语课程标准为教学背景，《牛津高中教材》中融入的国际理解教育具体价值取向是共生的，其主要是让民族主义取向以及全球价值取向能够保持平衡，同时有机统一文化差异性以及文化统一性。

2.国际理解教育具体内容

国际理解教育，其内容丰富多彩，涉及跨文化交际知识以及世界基本问题相关主题知识等。以英语课程标准为教学背景，《牛津高中教材》中融入的国际理解教育具体价值取向必须具有共生性，统一了文化差异性以及统一性。所谓文化差异性，就是将各种文化之间存在的差异充分体现出来的那些问题，文化统一性是指将各种文化共同人类文明以及人类创造和全球人们共同关心的利益体现出来的问题。依据文化差异性，可以将国际理解教育具体内容主要分成两种：（1）自文化理解教育；（2）跨文化理解教育。依据文化统一性，可以将国际理解教育具体内容划分为两种：

（1）与世界知识相关的教育；（2）与世界问题相关的教育。

二、国际理解教育视角下的《牛津高中教材》

1.国际理解教育视角下的《牛津高中教材》价值理念

对国际理解教育来说，其价值理念辩证统一文化所具有的差异性以及统一性，突出了我国民族价值取向以及全球价值取向的一种平衡，主要就是一种共生价值理念。可是《牛津高中教材》中每个教学模块中的国际理解教育相关内容单元数量比较多，占总数比例非常高，同时不同学年段的单元数量也比较接近。表明国际理解教育已经贯穿在教材中，同时也贯穿在高中三年学习中。依据文化差异性以及文化统一性具体单元数量比例，文化差异性具体单元数量比文化统一性具体单元数量多，特别是对于高一年级，高二年级与高三年级单元数量比较接近。该比例变化是比较科学的。之所以给高一年级安排的文化差异性相关话题比较多，是由于大部分高一年级的学生心理以及生理状况不够稳定，是形成个人世界观以及价值观的时期，因此安排比较多的文化差异性相关话题能够帮助学生形成一种正确对待各种文化的态度，提高其文化理解能力，给高中以后学习中培养国际视野以及全球意识奠定基础。同时给高二年级和高三年级慢慢增加一些文化统一性相关内容安排，这与学生实际心智发展相符。而安排文化差异性相关话题内容主要是增进学生对文化的理解，给学生学习文化统一性相关话题奠定基础。

2.国际理解教育视角下的《牛津高中教材》内容

英语课程标准里面语言知识相关内容标准中有指出，英语语言知识主要涉及语音、话题、词汇以及功能和语法。传统英语教材组织英语语言内容的时候，是将语法当作纲，将功能意念当作纲要，现代《牛津高中教材》组织英语语言内容的时候，是将话题当作主线，利用话题来对语言学习任务进行组织，包含功能、语音以及词汇和语法的学习。另外，英语课程标准中与文化意识相关的内容标准表明，学生必须了解英语语言国家生活习惯、历史地理以及风俗和风土人情等，同时应该具备一定的跨文化交际意识、文化知识和理解以及跨文化交际能力等。

文化意識内容标准和国际理解教育具体目标内容存在共同之处，所以，在《牛津高中教材》中融入相应的国际理解教育的时候，不仅能在语法知识、语音以及词汇教学中融入国际理解教育相关内容，同时也能从英语教材具体话题知识中找出国际理解教育相关内容。

《牛津高中教材》中，和国际理解教育中的文化差异性相关的内容，大部分存在于英语语言知识学习以及学习和对比实际各种文化知识中。对教材中的文化差异性相关内容进行学习，主要是为了培养学生的文化理解能力、理解意识以及语言能力，从而加深不同文化背景中的人、不同民族以及不同国家之间的理解，构建友好关系，共同合作，一起解决全球共同关心的问题。

《牛津高中教材》中，和国际理解教育中的文化统一性相关的内容，大部分存在于学习世界知识以及世界问题，主要是为了培养学生所具有的问题解决能力、全球意识以及相互合作能力。所谓世界知识，就是没有民族或者是国家特色的知识，属于人类社会发展过程中共同行为和结果，是所有国家、民族以及地区正在经历或者是即将发生的。世界问题关键点是问题，是全球人类共同面临的困境话题，主要有：人权、生态环境、全球疾病控制、和平与发展以及发展不平衡等相关问题。

三、具体建议

《牛津高中教材》中尽管涉及了国际理解教育相关内容，但是组织比较分散，未形成体系，本质上是由于当前教育背景导致的结果。我国英语教学中的国际理解教育相关研究处于起步阶段，尤其是一线城市，比如，北京以及上海部分学校已经开始进行国际理解教育相关教学活动。该教学活动主要是依据校本课程或者是地方课程方式进行的，课程組织形式存在差异性，没有统一指导方针。所以，相关教育部门必须按照联合国提出的精神要求，同时借鉴国外比较有价值的研究成果以及我国具体国情，建立和我国实际相符的国际理解教育具体方针对策。另外，国际理解教育必须有效结合国家课程标准相关内容，通过合适的方式有效结合教材内容，将国际理解教育融入不同学科中。比如，在英语课程标准和文化意识相关的内容标准中明确提出国际理解具体概念，让跨文化教育摆脱多种文化进行比较的教学框架，使学生从了解文化到理解文化，然后从理解文化向行动方面发展。除此之外，教育部门也应该支持国际理解教育的进一步推广，让更多的中小城市可以充分认识国际理解教育具体理念，给各城市中学普及国际理解教育相关知识，尤其是对教师进行培训。树立有这方面教学经验的学校以及地方为榜样，在全国范围内进行推广。

高中英语教材编写人员对教材内容进行组织以及编写话题时，一定要注重不同文化元素所占的比例，增加对各国文化的相关介绍内容。此外，所编写的话题内容应该具有一定的深度，如果教材仅仅从旁观者角度介绍异国文化，没有和异国文化进行交往，就会使学生学习该知识的时候不能获得文化冲撞感，所以很难加深印象。同时目前高中英语教材中的话题知识大部分都只是描述具体客观文化，价值观念以及思维模式等介绍比较少。因此，教材编写人员一定要加深话题深度，同时设计相应的文化冲突，这样学生就可以获得文化体验以及深刻的经验。

在高中英语教学过程中，国际理解教育是非常重要的，所以，在英语教学中有效融入国际理解教育，并且对英语教材中存在的和国际理解教育相冲突的问题进行改进，是非常有必要的。同时英语教师应该掌握英语课程标准以及国际理解教育具体内容，在日常教学中有效渗透国际理解教学相关内容，有意识地从英语教材中提炼出能够用于国际理解教育的相关学习素材。这样才可以在确保高中英语教学质量的同时进行有效的国际理解教育。

参考文献：

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