华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书（共14篇）

篇1：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

学生姓名： 年级专业层次： 学 号： 函 授 站：

一、毕业设计(论文)题目：

二、毕业设计(论文)工作起止时间：

三、毕业设计(论文)的内容要求：

四、分阶段完成时间：

年 月

年

日日至月

五、原始数据和参考资料：

指导教师签字：

篇2：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

河北工业大学成人高等教育

毕业设计（论文）评语

学生姓名： 姚伟班级：2011学号： 20110115

题目：基于单片机的智能交通灯毕业设计

综合成绩：指导者评语：

指导者(签字)：

篇3：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

(一)成人高等教育的兴起

二十世纪七十年代末、八十年代初,为满足社会对知识和学历的需求,让因“文革”十年而错过了接受高等教育的一代人有补偿学业和学历的机会,成人高等教育和自学考试应运而生。后来各类民族高等院校、普通大专院校也办起了成人教育学院,各类成人教育的兴办极大地弥补了我国高等教育资源的不足,给更多的人提供了接受高等教育的机会,满足了社会对知识和学历的需求,也为改革开放之初的中国培养了大量的人才。

(二)目前成人高等教育存在的问题

随着社会的发展,尤其是社会对人才需求的提高,成人高等教育地位越来越尴尬,存在的问题也越来越明显。

1. 成人高等教育办学思路落后,阻碍了成人高教育自身的改革与发展。

主要表现为:第一,我国成人高等教育将中心主要放在学历教育方面,这样就造成了与普通高等教育争抢生源市场的现状;第二,多年来形成的单一的办学方向不能满足社会和时代的要求,发展艰难。第三,我国经济结构不断调整对人才结构的需求也发生了相应的变化,从而形成了成人高等教育人才培养与经济发展不相协调的局面。

2. 成人高等教育在人才培养,课程设置和教材、师资等方面存在着诸多问题。

表现在:第一,专业课程设置与普通高等教育的专业相同或者相近,而没有针对成人这一特殊群体的学习动机、特点和所从事的职业对专业技能的需求。教材的选用往往不适合成人学生的学习特点和要求,教材建设落后,专用教材缺乏,教材的研究和开发没有得到应有的重视。第二,师资上,成人高等教育教学工作大多是由普通高校的教师来承担,这些教师大部分要承担普通本科学生的教学工作,这样就造成了对成人学生投入的精力有限,有的教师甚至将针对本科生教学的内容、方法用于教授成人高等教育学生,忽视了成人学生学习的特点、知识结构和实际的需要。

3. 生源的减少和生源质量的下降,使成人高等教育招生面临严重的困难。

普通高校的扩招直接导致了成人高等教育生源的减少和生源质量的下降,这种状况在我国高等教育大众化的进程中以及达到大众化阶段都是无法回避的。高等职业教育的发展同样构成了成人教育生源和就业市场竞争的压力,教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调指出“要大力发展高等职业教育”,这是我国高教发展的一个重要战略思想。高等职业教育的培养目标主要是大专学历的应用技能型人才,而且目前各类高等职业技术学校与普通高等教育学校同时招生,因而公众普遍认为他们也是正规的学历教育学校,就业更为可靠。以上种种原因导致目前成人高等教育失去了很多生源。

4. 成人高等教育机构多依附于普通高校,我国成人教育的主要教育资源附属于普通高等学校。

普通高等学校承担着成人高等教育的任务,在普通高等学校内部,虽然有很多高校赋予了成人教育机构较多的自主权,但普通高校的成人教育机构无法独立面向社会办学,而且普通高校的主体不是成人高教,因而当普通高等教育大力发展的时期,成人高等教育往往会失去原有的办学资源,自身的生存和发展机会失去基础。

(三)成人高等教育加强自身建设的途径

在目前的情况下,成人高等教育如何自救,成为了整个社会关注的问题。笔者认为首先应该从理论上加强自身建设。

1. 成人高教教学改革主导化。

走教学改革、提高教学质量是未来成人高教发展的根本途径。成人高等教育的改革要构建符合新世纪教学内容的课程体系,内容要突出成人高等教育的特点,课程设置应该从过去培养具有专门知识人才模式,逐步向培养具有创新精神和创造能力的复合型人才模式方向转变。因此在课程体系上,应该按照基础课、专业基础课、专业课、选修课这样的一个框架设置课程。基础课应注重基础素质的培养。专业基础课除了要求学生掌握本专业的基本知识、基本理论、基本技能外还应该重视培养学生的“再学习”的能力,重视培养学生的创新精神和和创造能力。专业课要注重发展成人特色的教育,也就是要使自身的专业教育适应社会经济发展的需要,并能够对社会经济的发展起到积极作用。选修课要注重拓展内涵,拓宽学生的知识面,全面提高学生的综合素质。与此同时要加大实践教学体系的建设力度,使学生受到应有的实践训练,使之能真正打下厚实的基础,提高社会的适应能力。

2. 专业设置要适应人才多样化的需求。

然而我国传统的成人教育模式存在着很多问题:以提高学历层次为主,成人教育办学特色不突出,偏重知识的简单传授而忽视了实际能力的训练。这种情况下培养的学生,虽然学习了很多内容但是没有精通的东西,理论多但不会自己动手,因此成人高等教育的专业设置的改革势在必行。成人高等教育一定要结合成人的特点,在保持知识和文化传统的同时,积极拓宽专业口径,根据自己的优势和特色,建设特色专业和特色学科,增强办学优势。要本着务实的宗旨,注重实际和实效,注重培养学生专业技能和解决实际问题的能力。目前,面向经济建设和就业市场急需的高新技术类、技术应用类、应用文科类等专业应得到充分的发展。

3. 充分利用网络优势,更新传统教学方法,促进教学手段现代化。

随着电子技术的广泛应用和计算机的普及,多媒体教学和互联网教学在成人高教中应该得到充分的利用。通过这样的网络教学,可以充分利用网络教育的优势和网络资源,逐步完成教学手段的过渡。这不仅是对传统的教学模式进行改革的重要一环,也是从根本上改革传统的教育模式,适应现代教育的需要,还满足了不同群体学习多样化的需求,体现了信息化时代的特色。

4. 加强成人高等教育师资队伍建设。

成人高等教育由于自身的特点,决定了其师资不能仅仅依靠传统的全日制普通高校的教师,从事成人高等教育的教师还应该包括来自社会上的各行各业的专家和学者,通过聘任制来对教师进行遴选和聘任,并在日常的教学工作中形成一个竞争上岗的工作激励机制,推动教师由传统的教学向创新教学和优质教学转变。同时,还应建立以提高教学质量为内涵的激励体制,促进教师的学术创新、教育和教学内容的创新。

5. 提高市场意识,转变办学观念。

随着我国经济和社会的发展,终身教育体系和学习型社会的建立,非学历教育的终身制、开放性、多元性作用日趋凸现。成人学历教育和非学历教育并进,不断满足社会日益高涨的学习需求,推进人的全面发展已经成为了成人高等教育新时期最紧迫的任务,在这种情况下我们应该改变过去成人教育的管理思想,提高市场意识,明确定位,建立与普通高等教育和高等职业教育互补发展的机制。从广泛的成人高等教育需求范围来看,成人高等教育体系应该包括:高等学历教育、大学后的学历教育和非学历教育等。从成人高等教育与高等职业教育的相互关系来看,由于高等职业教育以应届高中毕业生和大专学历教育为为主,因此成人高等教育应该定位为“普通高等教育和高等职业教育”,这是成人高教发展的必由之路。

6. 加强院校之间的优势合作。

当前成人高等教育之间的竞争是难免的,每所院校都有各自的办学渠道和办学优势,在成人高等教育的发展过程中,积极与其他办学机构和院校之间的办学合作,可以最大限度地发挥各个院校的优势,快速的扩大成人高等教育发展的规模,提升与其他成人高校竞争的优势,增强社会影响力。

(四)民族高校成人高等教育稳步发展

面对整个成人高等教育的疲软局势,各个民族高校没有放弃本校的成人高教工作。以西南民族大学为例。我校一直单独设立成人教育学院,他们享有相对自由的招生特权,学生的学籍、毕业证等一系列问题由专职人员负责。成人教育学院一直是西南民族大学不可缺少的中坚力量,其发展有几点值得借鉴。

1. 发展学校规模,提升学校威望。

西南民族大学是一所五十六个民族大团圆的学校,有着光辉的历史,在整个西南乃至全国都享有很高的声望。中华各族儿女尤其是少数民族同胞,对我校有着天然的崇拜,很多学生直言不讳:西南民族大学就是我们心目中的清华、北大。水涨船高。依附于西南民族大学的成人教育学院因而有了更高的起点,成为少数民族学子追捧的对象。

2. 充分认识到民族高校的优势,坚持民族地区的宣传。

我校位于多民族聚居的西部地区,很多少数民族学子尤其是藏族、彝族、维吾尔族等民族风俗习惯保持比较完整的民族同胞,他们更加愿意来到民族高校。因为在民族高校他们会得到更多的尊重与认可。西南民族大学成人教育学院的工作人员充分认识到了这一点,他们在民族聚居地,比如云南省、青海省,西藏自治区,凉山彝族自治州等地区都设立了招生点。除了派专职人员长期在当地做宣传之外,学院领导还每学期都组成研讨小组,定期到招生点视察工作。大力的宣传取得了很好的效果,在西南地区,西南民族大学成人教育学院名声在外,为整个招生工作赚足了人气。

3. 明确招生对象,因材施教。

成人教育的学生大体分为两种,一种是高考的落榜生,或者未参加高考的初、高中学生。另外一种是,已经参加工作的在职人员。但是不论是哪一种,毫无疑问学生来学习的目的,除了科学文化知识的获得之外,就是学历层次的提高。针对这种情况,西南民族大学成人教育学院将任课老师分为两类,一类是系统传授各方面知识的。这部分主要是由在职任课老师担任。一类是有丰富考试经历及社会经验的。学校下重金聘任了有丰富经验的社会工作人员,由他们来给学生上课。真正做到了针对不同学生,因材施教。这样不仅仅提高了学生的兴趣,同时也使学院的教育更加人性化。

4. 做好校友信息的采集工作,充分利用校友资源。

西南民族大学是一个拥有悠久文化历史的学校,我校毕业的学生遍布全国。其中包括普通高等教育及成人高等教育的毕业生。我校的校友工作走在了其他高校的前面,前后成立了云南校友会、贵州校友会等组织。并且定期地举办一系列的校友活动。我们的校友热情的宣传自己的母校,并且把他们的亲朋好友亲自送到母校来学习。在这种强大的热情感召下,一届又一届的毕业生自发的担任起了学校的招生员,为我校成人教育的招生工作立下了汗马功劳。

5. 充分重视与其他学校的合作办学。

感谢兄弟院校对我校的大力帮助。我们一直以热情好客之心,愿意与任何友好的兄弟院校开展合作。目前我校成人教育学院与某职业技术学校合作办学。双方共同管理,共通有无。实践证明,这种尝试是成功的。成人教育学院的学生作为西南民族大学的一分子,积极组队参加学校举办的各项活动,比如运动会等。正是在一次次的比赛中提升了学生的主人翁责任感,培养了学生的友谊,增强了学生的斗志与毅力。

(五)合和谐习,自信自强

尽管成人高等教育目前的处境并不乐观,但是可喜的是,社会已经给予了必要的关注。存在即是合理的。正如民族高校成人高等教育的稳步发展一样,我们有理由相信,风雨中的成人高等教育一定可以找到自己的发展方向。西南民族大学的校训说的好:合和谐习,自信自强。任何种子都必须找到合适的土壤才能发芽。成人高等教育找到了症结所在,只要有勇气自救,只要有信心自救,我们都会给予最衷心的祝福。祝福成人高等教育为祖国的繁荣昌盛贡献力量,为民族地区的发展壮大贡献力量,为科技人才的培养贡献力量。

参考文献

[1]、赵娟.我国成人高等教育发展的走向.安徽工业大学学报(社会科学版).2003,(3)

[2]、孙巍.试论成人高等教育的地位与作用.辽宁高职学报.2007,(5)

[3]、胡永甫,李燕.成人高等教育发展现状与改革思路.中国成人教育.2007,(1)

篇4：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

关键词：任务驱动教学法；成人教育；教学实施；实践教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、定义和内涵

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题和完成任务为主的多维互动式教学方法，以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机。任务驱动式教学法创建宽松真实的教学环境，以学习者为中心，教师作为引导者。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，以任务为明线，以培养学员的知识与技能为暗线，学员经过思考、实践和教师的点拨，通过问题解决式的自主学习方式，获得知识的构建过程，将再现式教学转变为探究式学习。任务驱动教学法主要包括任务布置、任务思考、任务解决与任务总结4个部分。

二、成人学习的主要特点

成年人的学习是基于反思的体验，是在探索和解决工作、生活难题的同时获得新的知识、掌握相关技能、转变思想观念的过程，其学习结果是能力和素质的提高。相比于普通校园学习者，成人的学习动机具有更强烈的实用性和更明显的职业性，他们机械识记能力较差，但理解能力、动手能力较强，在学习中有更多的参与性，更注重学习内容的应用性。美国组织行为学教授大卫？库柏提出的库柏学习循环圈反映了成年人学习的主要过程：经验、反思、理论、实践是成年人学习过程中的4个主要部分，对于成年人而言，学习过程与学习内容同样重要。学习者的自身经验是成人教育中的宝贵资源、学习者对实践教学内容的强烈需求是成年人学习的两个主要特点。

三、任务驱动教学法在成人教育中的应用

任务驱动教学法在中小学教育和告知教育中被广泛应用，但是在成人教育中的应用鲜有研究。本文结合任务驱动教学法的内涵以及成年人的学习特点，以中国气象局气象干部培训学院辽宁分院的 “气象预警信息发布”课程教学为例，对任务驱动教学法在成人教育中的应用加以详细分析。

教学目标：使学员掌握气象预警信息系统的搭建、操作与发布。

教学实施：任务驱动教学法的教学过程如图1所示：

任务布置阶段，教师将气象预警信息发布课程分解成分为4个模块并设定4项任务：

1.构建一个气象预警信息系统；2.完成预警接收机（含号筒喇叭）的搭建与设置；3.按照格式要求编写“辽宁省气象台发布雷电黄色预警”短信息；4.进行“辽宁省暴雨红色预警”模拟预警信息的短信发布。

4个任务实用性强、任务间具有延续性，与学员的业务工作密切相关。因此，新任务的布置激发了学员主动学习的热情，激活了学员原有认知结构中有关的知识、经验及表象，提高了学员的参与期待，从而使学员利用有关知识和经验去“同化”新知识。

任务思考阶段，学员在已有的气象预警经验的基础上进行反思，对领到的任务进行深入思考，积极、独立、主动的学习，寻觅任务的解决方案。在此阶段学员承担主导角色，主动将任务与理论相联系，4个小组分别对中国气象局气象预警信息系统构成、气象预警接收机的使用说明书、气象预警短信指令格式要求、预警信息系统发布流程等理论进行了主动学习。学员们的学习主要通过小组协作的方式进行，通过交谈、辩论和共同行为来检验自己的准则，在和团队群体成员达成一致的过程中完成能力的提升。

任务解决阶段，学员主动吸纳、调整、重组自己的知识结构。在这个过程中，学员主动运用学习资源，进行自主探索和互动协作学习，共同参与讨论，互相合作。通过对任务的分析、实践、再分析、再实践，由简到繁、由易到难、循序渐进，最终4个小组分别完成“任务”：绘制了预警信息系统框架并完善；组装了预警接收机、连接了号筒喇叭并完成了软件设置；编写了“信$%（##00：0010000辽宁省气象台发布雷电黄色预警。#00）”预警短信息；完成了“辽宁省暴雨红色预警”模拟预警信息的发布。在完成任务的过程中，学员们通过提出多种假设、并不断解决疑问的过程进行批判性的学习，从而形成了清晰的思路、掌握问题解决的方法，构建了“气象预警信息”相关的完整知识脉络；实现了预警信息理论基础与实践操作的整体学习。任务解决阶段学员起主导作用，教师应以观察员的身份适当参与，根据各小组任务完成情况进行适当的干预和调整，了解各学员的学习动态，及时纠正偏离学习任务的非学习行为。

任务总结阶段，教师对“预警信息系统搭建”以及“预警信息短信发布流程”中涉及的理论知识进行了引申和总结，对“预警接收机的搭建”以及“预警短信息的编写”两项任务中学员的实践操作进行点评。同时，学员对完成任务过程中的问题解决策略与思路、学习方法与手段等进行讨论，彼此给出了准确反馈。任务总结促使学员在争辩性谈话中学到新东西，在结果中继续学习，构建了新的理论框架。任务总结阶段强化了学员对学习过程和学习内容的记忆，提高了学习效率，促使学员完成经验的积累，是学员能力提升的重要过程。

教学质量评估结果显示：学员对“气象预警信息发布”课程的综合评价满意度为96%，其中，对“任务驱动教学法”应用的满意度为90%，远高于传统教学模式。培训后效果评估结果显示，各市气象局预警接收机的申报维修频率较之前显著下降，预警接收机“上线率”显著增加。由此可见，任务驱动教学法得到了学员的广泛认可，是学员乐于接受的教学方式；同时，该教学法使学员学到了“真东西”，提升了学员的业务能力。

四、任务驱动教学法在应用过程中需要注意的问题

一是教学中任务的设定要适当，任务由知识点而生，并结合学员实际。心理学认为，中等强度的目标更能激发或唤起学习者的求知欲和学习动力，因此，任务应难易适中、富有挑战性。对于较大的教学目标可以分层次设定多个任务，一般每个任务中包含1～2个知识点，任务间要注意系统性和延续性，使学员在完成任务过程中逐步提高能力。考虑成年人的学习特点，任务要具有实践性，最好创设与学习主题相关、尽可能真实的学习情景，使学员在完成任务中更加直观地学习，实现积极的意义构建。同时，任务的设计要留给学员独立思考和探索的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

二是在完成任务过程中要避免个别学员突出表现、大包大揽任务的做法，鼓励学员协作学习，共同完成任务。成年人较比校园学习者不善于主动进行团队合作，教师在教学中有意识创造合作环境，通过协作学习强化学生对学习过程、学习内容的记忆；提高学习效率；培养学员独立思考又相互协作、既共同提高又相互竞争的团队精神和竞争意识，从而实现了成人个体之间经验的彼此分享。

五、结语

综上所述，任务驱动教学法注重实践教学，培养学员用探索式学习方法去获取知识与技能的能力，遵循成年人的学习规律。通过“气象预警信息发布”教学实施过程可知，任务驱动教学法使学员在完成任务的过程中通过“激活既有经验——接受新任务——对新任务进行反思——思考任务解决方案——理论知识梳理与学习——解决任务——付诸实践——总结任务——积累经验”的过程来学习新知识和新技能。该教学法提高了学员分析问题、解决问题以及处理实际问题的能力，是成人直接获得经验的过程，是开展成年人教育的有效教学手段。在教学中引入竞争机制，对任务完成情况进行细化评估，进而完善任务驱动教学法将是我们未来的重点研究内容。

参考文献

[1]（德）希尔伯特？迈尔.课堂教学方法（实践篇）[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学，2004.

[3]叶忠海.现代成人教育学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

[4]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）.

[5]朱鹏艳，熊绍高.成人自主学习能力提高策略[J]，继续教育，2016（4）.

篇5：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

申请学士学位实施细则

第一条 为加强我校成人高等教育学士学位授予工作的管理,提高学位授予质量，促进我校成人高等教育的发展，根据国务院学位委员会有关规定和广东省学位委员会、广东省教育厅《关于加强学士学位授予管理工作的通知》（粤学位〔2016〕3 号）等有关文件精神，结合我校成人高等教育（函授、业余、网络、自考等）本科毕业生申请学士学位的实际情况，特制定本细则。

第二条 主管部门

我校成人高等教育本科毕业生申请学士学位工作，由广东省学位委员会授权我校学位评定委员会开展，具体工作由我校学位评定委员会办公室负责，继续教育学院协助做好相关工作。

第三条 申请对象

对成人高等教育（函授、业余、网络、自考等）本科毕业生，学士学位授予专业必须在我校有普通本科学士学位授权的相同专业或广东省学位委员会认可的相近专业。自学考试学士学位授予专业必须是广东省自学考试委员会批准的专业，同时我校必须是自考专业的主考院校。

凡符合以上专业要求的，属我校下列几种方式之一的成人高等教育本科毕业生，均可在规定时间内报名申请学士学位：

1.通过全国成人高考招收录取的函授、业余本科毕业生； 2.以我校为主考单位的自学考试本科毕业生；

3.通过自主招生所招收的网络高等学历教育本科毕业生。

第四条 申请条件

1.遵守国家法律法规，遵守公民道德规范，遵守学校管理规定，品行端正，恪守学术道德，坚持学术诚信。

2.在规定的学习年限内完成教学计划所规定的全部课程。函授、业余、网络学生 10 门主干课程考试成绩平均 70 分以上（10门主干课程由继续教育学院确定，报学位评定委员会办公室备案；凡是通过相应课程国家统考的视为达到要求），自学考试学生须通过考试计划中规定的全部课程，毕业论文（设计）成绩良好（含良好）以上，并获得本科毕业证书。

3.通过学位课程（1 门外国语、1 门专业基础课、2 门专业课）水平统一考试（专业基础课、专业课由继续教育学院确定，报学位评定委员会办公室备案）。4.较好地掌握本学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。

第五条 学位课程要求

1.外国语水平统一考试。非外语专业申请者须参加广东省学位委员会办公室组织的成人本科毕业生申请学士学位外国语水平统一考试（只能选考英语）；外语专业申请者须参加广东省学位委员会办公室组织的申请学士学位第二外国语（俄语、日语、德语、法语）水平统一考试。考试成绩及格视为通过。

2.专业基础课与专业课。函授、业余、网络教育各专业指定的 1 门专业基础课、2 门专业课由学校统一组织，自学考试各专业指定的 1 门专业基础课、2 门专业课由广东省考试院组织。考试成绩及格视为通过。

3.外国语水平统一考试的命题和评卷由广东省学位委员会办公室负责统筹、监督；专业基础课和专业课的考试工作由学校学位评定委员会办公室负责统筹、监督及检查，继续教育学院负责组织命题、考试及评卷等具体工作。专业基础课和专业课水平统一考试应按照“教考分离”的原则建立试题库，从试题库中随机抽取试题组织考试。

第六条 凡有下列情况之一者，不授予学士学位： 1.在读期间曾受记过以上处分者；

2.在校期间曾有 3 门以上（含 3 门）课程补考者； 3.在校期间严重违反考试纪律或剽窃他人学术成果者。

第七条 学位授予程序

1.学位申请人填写《华南理工大学成人高等教育本科毕业生申请学士学位审批表》（以下简称《学位审批表》），由继续教育学院提出审查推荐意见，并经所在学位评定分委员会审核通过。2.继续教育学院在规定时间内，将下列材料报送至学位评定委员会办公室：

（1）学位资格审查报告；

（2）学位申请人的学位课程水平统一考试成绩，10 门主干课程考试平均成绩、毕业论文（设计）成绩等；

（3）学位申请人的《学位审批表》；

（4）学位申请人的学位证书照片 2 张。3.学位评定委员会办公室综合审查后，将拟授予学位名单报学校学位评定委员会主席（或主管校长）审批，学位授予日期为学校学位评定委员会主席（或主管校长）批准之日。

第八条 函授、业余及网络教育本科毕业生申请学士学位只限应届毕业生，应在取得毕业证书的同期申请和授予学位；自学考试本科毕业生申请和授予学位的时间一般不得晚于毕业证书签发时间 6 个月。

第九条 我校成人高等教育（函授、业余、网络、自考等）本科毕业生所授学士学位证书为成人高等教育本科毕业生学士学位证书。

第十条 本细则适用于 2017 年 9 月以后入学者，在此之前入学者参照本细则执行。如与国家有关规定不符的，以国家规定为准。

篇6：河北经贸大学成人教育毕业论文

目录

摘要…………………………………………………………………1 坚持合作制不现实…………………………………………………1

一、中国没有一种合作制真正成功过………………………….1

二、现阶段农村信用社不具备向真正合作制过渡的可能性….2

三、维持目前农村信用社“非官非民”的现状，将会使农村信

用社坐以待毙…………………………………………………...4 坚持服务“三农”方向，因地制宜推行改革…………………….4

一、为“三农”服务这个大方向不能变………………………..4

二、因地制宜，区别对待，推行改革…………………………..5 推行改革亟待解决的问题…………………………………………7

一、尽快成立统领全国农村信用社自身的高层管理机构…….7

二、理顺关系，积极为农村信用社提供较为宽松的经营环

篇7：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

教育本科学生毕业论文

从气血论治原发性失眠心得

陈定瑞

学习形式 成绩

学历层次 评 定 教 师 专业

学号

评

姓名

定

意

工作单位

见

通讯地址

篇8：美国大学成人教育的特征探究

一、大学成人教育从边缘走向中心

美国大学的成人教育活动起源于1869年哈佛大学设立的暑期学校。大学推广教育的真正发展始于1906年威斯康辛大学重组大学推广部门以适应州政府、农工业和一般成人的需要, 使大学校园的范围推广到全州。1914年美国通过《史密斯─雷佛法案》, 明文规定大学可附设推广部门。在1915年, 全美大学推广协会成立, 共有22个会员, 每个会员均设有正式组织的推广部门, 服务对象扩及一般民众。许多大学认为, 大学的职责是报效养育自己的社会, 大学应不断考虑采用多种形式为社会服务, 为社会繁荣、为不断提高成年人的素质作出最大贡献, 只有这样大学才能在变革与发展中, 在激烈的社会竞争中紧紧依赖大学得以生存的社会并满足社会需求而走向自身的繁荣。

现代大学已不再是以往公众心目中的象牙塔, 并从社会的边缘走向社会的中心。大学在办好普通高等教育的同时都选择发展成人教育与继续教育。目前, 各大学都在以各种方式向社会开放, 每个大学的各个系都进行成人教育, 将大学变为终身教育机构, 对那些需要得到大学学分, 需要大学非学历教育, 以及需要大学技能的成人开放。美国现有3600多所普通高校, 其中有四分之三兼办成人教育, 成人教育中有44%的学员是由普通高校系统培养的。其教育对象多种多样, 既有要求接受成人教育的大学毕业者, 又有硕士、博士获得者;既有二十几岁的年轻人, 又有六七十岁已退休的老年人;既有乡村的农场主、白领阶层的专业管理人员, 又有工商职员、企业经理和政府官员, 等等。

二、大学成人教育以学员为中心

美国大学提倡大学教育工作者应能够站在学习者的位置上想问题, 大学必须对书本知识问个为什么。除了研究和发展外, 大学越来越多地开设继续教育课程, 找新的方法满足企业和职员的日益增高的能力要求。美国大学开设的课程面广量多, 学生选择的余地很大。例如斯坦福大学, 全校共有6000多名本科生, 开设了6000多门本科课程, 平均每个学生可以单独享有一门课程。因此, 学生不必按某一固定模式塑造自己, 在学业上享有最大限度的自主权、主动权, 可以充分发挥潜力与特长, 各取所需。

成人教育活动的种类相当多, 它既提供学位课程和职业培训, 又为处境不利者开设补偿课程, 为社区居民提供就业咨询与指导、闲暇娱乐、社区发展问题的讨论与解决等方面的服务, 等等。依活动的性质与目的, 成人教育活动可分为六个类型: (1) 成人基本教育、基本技能课程、GED准备课班及成人高中方案:帮助成人改善基本读写及数学能力, 或者取得高中或同等学历之文凭。 (2) 以英语为第二语言:此教学帮助非以英语为主要语言的成人改善其英语能力和学习美国基本的社会技能。 (3) 证书方案:主要采用正规学程的方式, 以取得学院或大学的学位、中等教育后职业或技术证照, 也有些成人参加方案以取得其他相关的工作资格或执照。 (4) 学徒制方案:提供正规的职业训练, 使参与者经由在职进修的方式或其他相关的教学学得一项职业技能。 (5) 工作相关课程:与工作或生涯相关的课程, 不论参与者在修课时是否拥有工作。有的是在工作中的课程, 有的是在其他地方修习与工作或生涯相关的课程, 有的则是为取得工作所需的执照或证书。 (6) 个人发展课程:包括有教学者和不包含在上述范围内的各种形态教育活动。例如与健康、兴趣或运动有关的课程、电脑班、《圣经》阅读班等。

三、加强校企合作, 为企业培养高层次人才

企业和名校的密切合作, 加速了企业的建设和发展。不少企业与大学之间制订了灵活互动的职业发展目标和继续教育发展战略, 建立了企业与大学间的联络组织, 学习采用基于信息社会所需的专业课程和目标群体的学习方法, 提高办学效益。过去的企业对大学的态度消极, 认为大学的科研是为学术而学术, 不能解决实际问题, 因此不主动寻求与大学的合作。如今随着知识经济的到来, 企业意识到科技、人力资本对生产的巨大作用, 因此主动与科研机构、大学间建立伙伴关系。

“硅谷”的大部分企业都是斯坦福大学电视教育网的成员, 旧金山海湾区60千米以内的企业科研人员还可以接收到斯坦福大学利用微波传输系统播放的课堂现场, 斯坦福大学利用交互或双向音频返回系统, 使企业员工在企业内就可以如同教室里的学生一样向教师提问和参加讨论。广播区域以外的会员公司则使用斯坦福大学的讲课或演讲的录像带, 聘请一位导师给员工上课。

20世纪70年代美国东部弗吉尼亚州政府计划发展建设东部硅谷, 州政府重点支持建设乔治·梅森大学, 提供优惠政策支持IT企业建设。学校从建校开始就将传统专业与现代IT科技产业紧密结合, 用现代IT高新技术改造机械工程、航空工程等传统专业, 改革学校的教育教学, 使学校的各个学科专业得到了迅速良性发展, 也促进了地方经济和工业的发展。乔治·梅森大学在短短30年时间里成为世界一流的大学, 该校的信息技术与工程学院在美国名列前茅, 该校产生了美国第一个信息专业博士点。在大学的发展过程中, 东部硅谷也发展起来了。

四、大学成人教育采用现代化教学手段

人类从工业社会进入信息社会, 国际互联网和多媒体技术创造了不受地域和时空限制的学习方式, 改变了传统教育方式, 推动了新型教学模式。美国早在20世纪80年代就开始了应用网络媒体进行现代远程教学, 远程教学已逐渐成为国外继续教育的重要组成部分和培养各类人才的重要形式。1997—1998年, 美国5020所大学中有1690所提供远程教育课程, 占高等学校总数的34%, 约166万学生注册接受各种形式的远程高等教育, 占所有类型高校在校生总数 (约为1434万) 的12%。在美国通过学习网站进行学习的人数正以每年300%的速度增长, 60%以上的企业通过网络方式进行员工的培训和继续教育。学历教育是美国高校远程教育的主要形式, 现有的166万远程教育学生中, 有134万多人在攻读学历或学位课程。美国许多大学为网上学习的学生提供24小时线上服务, 除博士生课程之外, 包括注册入学、缴纳学费、购买资料、图书馆、教学研讨、完成作业、考试与评估、课程实验、毕业典礼等所有环节均可在网上完成。

加利福尼亚大学伯克利分校1994年开始利用美国在线开展远程成人教育, 受到广泛的欢迎。仅在开始的几个月内就有几百人报名。至1998年已开设60门联机课程, 至2001年扩展到1800门课程。根据美国New-Promise公司的统计, 截止到2002年12月, 有415所大学开设的4216门课程在该公司登记上网, 上网的课程覆盖了半数以上的州。

五、大学成人教育建立现代化的管理制度

在管理上, 成人教育重视尽可能为学员服务在学习前, 为学员提供咨询与指导被视为教职人员的基本职责。在学习活动中, 在教学设备、环境和学习资料方面充分满足学员的需求。许多成人教育教学场所宽敞明亮、桌椅舒适、图书丰富, 尽量让成人轻松而有效地学习, 在课后为学员提供辅导等课后服务。

在师资上, 成人教育课程主要由校内各专业教师兼职和志愿服务承担, 也从企业或政府机构聘请兼职教师任课。成人教育对教师提出了更高的要求, 教师要根据成人教育的对象组织教学内容, 安排教学方法。

推行学分制教学管理制度是建立现代大学制度的重要组成部分, 大学要建立较宽松的转系、转专业制度, 在教学方法上进行改革, 针对成人继续教育的特点, 从“以教为主”向“以学为主”转变, 从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变, 重视对学生学习方法、学习能力的培养, 为学生的自我终身学习打下良好的基础。美国设立了新型教师创新中心, 专门改革教育方法以提高学生自主学习、终身学习的能力, 变过去的教师主导型教学方法为学生主导型, 提高了成人教育的质量和效率, 受到了大众的欢迎。

参考文献

[1]杨涛.美国成人教育论略[J].成人教育, 2009, (3) .

篇9：成人教育大学英语的教学特点

［关键词］成人教育 大学英语 听说技能

［作者简介］刘美荣（1974- ），女，桂林医学院外语部，讲师，研究方向为英语语言文学。（广西 桂林 541001）

［中图分类号］G724.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0152-02

众所周知，对于学习英语的人来说，其学习目的都是努力掌握这门语言工具并能在日常生活中加以运用，服务于工作或者学习。2004年2月22日，教育部推出新的《大学英语课程要求》，将过去以注重阅读为主，改变为以听说为主，全面提高学生的综合运用能力，在听力理解方面提出了更高的要求。学生要能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，基本听懂慢速英语节目；在口语表达方面，则要求学生能用英语交流、就某一主题进行讨论、就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题作简短发言。这些在听说方面的要求说明，在大学英语的教与学中，听说技能非常重要。然而，成人大学英语也要重视培养听说技能吗？答案是肯定的。本文将从成人教育大学英语教学现状、存在的问题以及重视培养听说技能的重要性等方面出发，提出笔者的看法和解决问题的途径。

一、成人教育大学英语教学现状和存在的问题

（一）学生学习要求和目的的新变化

成人教育英语学习与青少年有着不同的具体要求，其教学模式与普通全日制在校大学生亦不应完全相同。然而，英语教学的目的是培养学生的语言综合运用能力，这一点对所有的英语学习者都是相同的。成人有理解能力强的优势，借助词典，他们可以读懂复杂的文献，相比之下，他们的听说理解能力较弱，不完全能把自己理解到的东西和他人进行口头交流，也不完全能听懂别人表达的内容。在今天这个日新月异和多元化的社会里，根据调查结果显示，成人英语学习的目的，概括起来有以下9条：（1）开阔视野，纵横网络，寻找知识信息，跟上时代需要；（2）不论是在现实还是虚拟空间，都有对外交流的需要；（3）如果要出国学习或定居，就要通过一系列的语言考试，非学好英语不可；（4）工作中的使用需要；（5）考试、升学、找工作的需要；（6）出国旅行不至于成为哑巴和聋子；（7）兴趣需要：学外语歌，看外语片，读外文书，看外语节目，了解外国文化，增长知识，感受掌握另一门语言的学习乐趣；（8）增强个人素质；（9）通过英语学习了解世界，增强自信心，改变思维方式，改善性格和心理状态。

纵观以上9项学习目的，大多数都与英语的听说有关，这从侧面反映了学生希望增强听说能力的迫切愿望。所以，成人外语学习的目的已经不再是传统意义上的学历教育，而转为对知识的更新和素质的提高，特别是适应对外交际日益增多的需求。

（二）成人教育大学英语普遍存在的问题

培养成人的语言听说能力离不了精心设计的课堂活动，也离不开对教学手段的灵活运用。长期以来，不少教师忽略了这个方面。他们一方面承认对英语听说技能的培养是必不可少的，另一方面，又过分强调成人年龄大、基础较弱、学习时间短等特殊性，降低对成人英语课听说能力培养的要求。他们往往忽略外语课必要的课堂活动或技能，把英语课变成了传统的“teacher-centered”的理论课。一节课中，教师从头说到尾，分析篇章，讲解词汇，很少为学生提供开口提问或讨论的机会。修完了英语这门课程，合上书本，学生仍然几乎是“聋子和哑巴”，最终使学生对英语课失去了兴趣，应付了事，教师也感到困惑。目前，这种教师和学生都不满意的不活跃的课堂教学在各地并不少见。

二、培养成人大学英语听说技能的有效途径

与普通高校本科生的大学英语教学相比，成人英语教学有一定的难度，主要体现在两个方面：第一，成人学生具有不同的生活背景、不同的工作性质，他们的英语水平参差不齐；第二，教材内容多、学时少，要全面培养学生的英语运用能力绝非易事。然而，只要充分利用现有条件，通过结合成人学生各方面的特点，因材施教，改革教学方法，充分利用基于网络的教学模式等途径，就能有效改善教学效果。

（一）以学生为本，抓住成人学生的特点因材施教

以学生为本就是要服务服从于语言教学的规律，其中重要的一点就是要正确处理成人教学中母语对外语学习的影响。Guion 等人的研究表明：初学外语时，母语系统建立得越牢固，对外语使用的干扰性就越强，从而需用更多的大脑加工资源去压抑干扰。① Bialystok更是鲜明地指出：母语跟外语的差别是影响外语学习的一个主要因素，两种语言之间的差别造成外语学习困难，这种困难对所有年龄段的学习者都存在。② 以上两种观点都说明母语对英语学习的干扰和阻碍作用。这是否意味着对英语学习而言，母语就没有促进作用呢？通过不断的教学实践，专家们又有了新的认识。从王初明教授的观点中，我们可以看到母语对英语学习的积极影响。“对成人学习者来说，学外语不像从头学习一种新技能或新知识（如数理化），他们已有过学习母语的体验。母语在大脑中已经根深蒂固，是我们跟本族语说话者交流的工具，那是有用的东西，是不可能也没必要消灭的。” ③因此，在成人英语课程教学中，要注意把语言教学规律和成人学生自身的特点相结合。成人学生的特点主要是：成人学生总体上英语水平偏低、年龄偏大，错过了学习外语的最好时期，且大都担负起了家庭和社会的责任；成人学生有较强的理解能力和自学能力；成人学生几乎都是社会上的在职人员，他们很多都是在实践工作中感觉知识不够才来继续学习的，对能够提高工作能力和个人素质的知识更有渴望；成人学生虽然总体英语水平偏低，但学习上仍然表现出千差万别的个性特色；成人学生自我指导意识强，对知识有较强的“内化”能力。诸多不同于全日制大学生的特点决定了教师在教学中进行因材施教的必要性。

（二）实现以“教师为中心”向以“学生为中心”转变

以“教师为中心”的课堂，其存在的弊端毋庸多说。而以“学生为中心”的课堂模式，其优越性早就为英语专家和广大的教师所认同。因此，在改革成人教育英语公共教学方法时，应该根据成人学生的生理心理发展规律，充分体现以“学生为中心”的主导思想。长期以来，成人英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于对知识的传授，片面地强调读写能力，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。提高英语的听说能力应是同步的，是相互促进、不可分割的。在教学中，首先可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，还要在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。其次，教师应在教学整体设计中做到分层次教学，对英语基础差和好的学生分别给予不同的关注。在课堂活动中，要求水平不同的学生完成难度不一的听说任务，使课堂活动中不断出现师生交流的亮点。这种有针对性的活动可以让不同类型的学生都有适合自己特点的语言实践机会，锻炼提高自己的英语听说运用能力。此外，成教的学生普遍基础较差，缺乏信心，尤其是缺乏口语表达的信心，不愿开口说话，容易导致课堂上消极因素的产生。因此，从情感因素考虑，有必要找到一个突破口。笔者认为，王初明教授的“写长法”对他们是有帮助的，即以写促学、从写入手、以“写”促“读”，进而带动听说技能的提高。还可根据学生的不同主修专业，根据教材内容，有针对性地增加相关的听说内容，增强学生学习的兴趣、信心和实效性。例如，对文秘专业学生，可教授不同性质会议的常用会話；对行政管理专业的学生，可提供办公室常用的英语口语；对医学专业学生，可引导他们掌握医生和病人之间的日常交际口语。

（三）利用基于网络的多媒体教学模式

近两年来，很多大学都在探讨基于网络的大学英语教学模式，这种不同于传统教学的现代化模式有着巨大的优越性。在成人的英语教学中，同样可以借鉴这种模式。首先，多媒体英语教学既能强化课堂上的听说训练，又能给学生课后自主学习提供帮助。通过人机互动，教师既可对全班进行集中的听说训练，又可对某个学生或某组学生进行单个或分散的训练；通过电脑应用软件，教师可以监测全班、某一组或某台机的情况。其次，多媒体教学能创设一个虚拟的语言环境，这在一定程度上弥补了中国学生在学习英语时缺乏语境的不足。

这里以医生诊断病人的内容为例。我们先安排学生观看一段医院里医生和病人的对话情景，重点放在医生看病的过程（The diagnosis procedure and the treatment）。包括：1）The doctor’s inquiry；2）Patient’s symptom（eg. He is troubled by a headache all day long. Or he is bothered by a running nose.）；3）Doctor’s check- up（eg. Take an x- ray. Take his blood pressure，etc.）；4）The diagnosis（eg. Flu.，sore throat and cough，etc.）；5）The treatment（eg. Take some medicine. Work fewer hours，etc.）。接下来是Speaking部分，在网上搜索患不同疾病的病人图片，分组让学生用英语利用前一个环节学会的词语和句式描述图片中人的症状并提出治疗办法。然后播放其中一些图片以加深学生印象。最后做Writing Practice，要求学生写出并背诵10个以上关于疾病治疗和死亡的句子。这样，通过视、听、说、读、写等多种手段，学生一堂课下来基本上就可以听懂和说出医生和病人之间的日常用语了。大部分学生都非常喜欢也乐于接受这种新的教学模式，这不失为提高学生听说技能的一个有效途径。

［注释］

①Guion，S. G.，J. E. Flege，S. H Liu& G. H. Yeni-Komshian.Age of learning effects on the duration of sentences produced in a second language［J］. Applied Psycholinguistics，2000（21）：205 -228.

②Bialystok，E..The structure of age：in search of barriers to second language acquisition［J］.Second Language Research，1997（13）：116-137.

③王初明，牛瑞英，鄭小湘.以写促学［J］.外语教学与研究，2000（3）：207-212.

［参考文献］

［1］胡继岳，等.网上英语课堂与网络外语教学前瞻性研究［J］.教育技术研究，2000（4）.

［2］田文军.英语口语教学方法探讨［J］.英语学习，2000（9）.

［3］李金钢.谈成人高教确立“以生为本”的理念［J］.中国成人教育，2003（6）.

［4］周济.育人为本 德育为首 注重实效［EB/OL］.人民网.2004-06-13.

篇10：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

（福州大学学位委员会2004年3月26日审议通过）

根据福大教字[1999]18号文颁布的《福州大学授予成人高等教育本科毕业学士学位工作暂行细则》和《福州大学授予成人高等教育本科毕业生学士学位实施办法》的精神，结合几年来我校在实施过程中的实际情况，按照《福州大学授予学士学位工作细则》的有关规定，现对我校成人高等教育系列（含自学考试）本科应届毕业生申请授予学士学位的有关工作规定重申如下：

一、成人高等教育系列本科应届毕业生学士学位授予条件

1、根据上级有关规定和《福州大学授予学士学位工作细则》的精神，目前我校成人高等教育系列（含自学考试）本科应届毕业生学士学位授予条件为：

1）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，遵纪守法，品行端正。

2）课程学习和毕业设计（论文）表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。

3）在允许的修业年限内，完成本专业培养计划规定的各项要求，经审核准予毕业。并且参加由校教务处组织的学士学位课程（一门外国语、一门专业基础课和一门专业课）的考试，成绩合格。

4）自考类本科应届毕业生所考专业全部课程的总平均成绩≥65分。其他成人教育系列本科应届毕业生在学期间经补考（或重修）取得的学分数未达到毕业最低学分的六分之一（教学计划中若没有规定学分数的，按18课时为1学分折算）。

2、凡有下列情况之一的不授予学士学位。

1）在修业年限内，曾受“记过”及以上的处分。

2）在修业年限内有考试（考查）作弊行为，并经确认。

3）不符合上述学士学位授予条件中1）～4）的任一条件。

3、在修业年限内曾受“记过”及以上的处分或经确认有考试（考查）作弊行为者，若在受处分(含出现考试作弊行为)后有突出表现，同时毕业时学习总成绩排名在本年级本专业前30%内，可由本人书面申请，相关学科门类学院学位评定委员会审核推荐，最后经校学位委员会审议通过，可授予学士学位。

二、学士学位课程的考核

1）外国语

成人高等教育系列学历生在学期间（自考学生在自考期间）参加全国外语四级考试（必须在我校考点报名考试），成绩达到60分及以上的可确认为学位外国语课程成绩合格（外语类、术科类专业毕业生的外语要求参照我校的规定）。

成人高等教育系列（含自学考试）本科毕业生在申请学位之日起的前五年内在原就读学校取得CET-4（或CET-6）考试合格证书的，可以申请学位英语课程免试。

2）专业基础课及专业课

成人高等教育系列（含自学考试）各专业的一门专业基础课和一门专业课作为该专业学士学位课程的认定工作，由校教学指导委员会按照我校相同专业的要求并参考成人高等教育系列（含自学考试）的教学计划予以确定。学士学位课程考试的命题与组织由校教务处主持。考试时间原则上定于每年的5月和11月进行。

3）学士学位课程不及格的认定

成人高等教育系列（含自学考试）应届毕业生申请授予学位后参加第一次学士学位课程考核不及格者，只允许在该次考试后的半年内参加一次补考（含英语CET-4）。补考仍不及格者则认定为学士学位课程不及格。

三、成人高等教育系列本科应届毕业生授予学士学位的工作程序

1、拟申请授予学士学位的成人高等教育系列本科应届毕业生，应在取得毕业资格（以毕业证书落款日期为准）后的一个月之内向我校成人教育学院书面提出学士学位申请。

2、成人教育学院应在学生毕业后三个月之内（自毕业证书落款日期算起）向学士学位管理部门（教务处）择优推荐学士学位申请者名单（附本科专业教学计划、毕业论文成绩决议书、毕业验印申报表、学生总成绩表、工作表现证明等材料）。

3、校教务处对报送的推荐名单进行初步审查，一个月内将需参加学士学位课程考核的名单告知学位申请者的推荐部门，并组织安排学士学位课程的考核。

4、与成人高等教育相关学科门类的学院应组织专家组（一般由讲师及以上职称的教师三人组成）对已通过学士学位课程考核的学士学位申请者进行认真审查（重点了解学位申请者通过高等教育某一办学形式完成本科教学应有的各项要求情况以及学术水平），提出是否符合授予学士学位的建议，交学院学位评定委员会审核后报校学士学位管理部门（教务处）复审，最后提交校学位委员会审批。对于审批通过者颁发我校成人高等教育系列相关学科门类学士学位证书。未获通过者不再补授学士学位。

5、授予成人高等教育系列本科应届毕业生学士学位过程中，若发现学位申请者或有关单位有营私舞弊、弄虚作假的，一经查出，校学位委员会可撤消学位申请者的申请资格或已授予的学士学位。

四、其他

1、本规定经福州大学学位委员会审议通过后实施。

2、本规定的解释权归福州大学学位委员会。

根据福州大学学位委员会有关规定，自学考试本科毕业生申请学位的基本要求是：

1、获得本科毕业证书并在三个月内提出申请

2、各门理论课程平均成绩65分以上

3、毕业设计（论文）成绩优秀或良好

4、学位课程考试合格（其中专业基础、专业课各一门由学校组织。英语应是本科自学考试期间在福州大学参加全国大学英语标准考试--CET4)

5、政治表现符合要求

篇11：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

毕业设计说明书（论文）的内容及装订程序依次为：

1．封面（含作者、论文题名、指导教师姓名、专业技术职务等）

2．评语〔含指导者评语、评阅者评语以及答辩委员会评语〕

3．摘要（含摘要及关键词）

4．目录

5．插图和附表清单（必要时）

6．符号、标志、缩略词、首字母、术语等汇集表（必要时）

7．正文（含引言或绪论）

8．结论

9．参考文献

10．致谢

11．附录（必要时）

篇12：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

（修订）

第一章 总则

第一条 为规范我校成人高等教育本科毕业生的学士学位授予工作,根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》等相关规定,结合我校成人高等教育(含自学考试)本科毕业生的实际情况,制定本规定。

第二条 本规定所指成人高等教育本科毕业生是指我校举办函授、夜大等成人教育应届毕业生和高等教育自学考试通过的本科毕业生。

我校高等教育自学考试通过的本科毕业生包括公开学院本科生、独立办班开考专业的本科毕业生、面向社会开考专业的本科毕业生以及我校与高职高专教育相沟通院校的本科毕业生。

第二章 授予学士学位条件

第一节 成人高等教育本科毕业生学士学位授予的一般条件

第三条 我校成人高等教育本科毕业生申请学士学位应当符合以下条件:(一)拥护中国共产党的领导,拥护社会主义制度,热爱祖国，愿意为社会主义建设事业服务,遵纪守法,思想品德鉴定合格；

(二)完成本科教学计划的各项要求,其课程学习成绩表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能,经审核获得毕业资格；

(三)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力；(四)通过省学位委员会组织的外语统一考试；(五)外语专业必须考第二外语,且成绩合格。

第二节 函授、夜大等成人教育应届毕业生的学士学位授予条件 笫四条 我校培养的函授、夜大等成人教育应届毕业生符合本规定第二章第一节的规定并满足下列条件,方可授予学士学位:

（一）外语类各专业毕业生：

1、统考课程各科成绩在65分以上（含65分）；

2、参加毕业水平考试，且成绩在75分以上（含75分）；

3、参加并通过学位申请答辩。

（二）非外语类各专业毕业生：

1、统考课程各科成绩在65分以上（含65分）；

2、毕业论文成绩在75分以上（含75分)；

3、参加并通过论文答辩。

上述各条件从我校成人高等教育2010级本科生开始实施。

第三节 公开学院本科毕业生及我校与高职高专教育相沟通院校的本科毕业生的学士学位授予条件

第五条 我校公开学院毕业生及自学考试与大专起点本科班毕业生符合本规定二章笫一节的规定并满足下列条件,方可授予学士学位:(—)本科段主干课程成绩平均分在65分以上(含65分)(公共课、免考、加考课程、实践考核课程除外)。(二)英语专业毕业生毕业水平考试成绩在中等(65分)以上(含中等)(含65分)。

(三)英语专业以外的其它外语专业毕业生撰写并通过毕业论文(或通过校方组织的毕业水平考试)。

(四)非外语专业毕业生撰写毕业论文并通过答辩。(五)撰写学位论文并通过答辩。

第四节 独立办班开考专业的本科毕业生、面向社会开考专业的本科毕业生的学士学位授予条件

第六条 我校培养的自学考试本科毕业生符合本规定二章第一节的规定的条件并满足下列条件,方可授予学士学位:(一)本科段主干课程成绩平均分在65分以上(含65分)(公共课、免考、加考课程、实践考核课程除外)。

(二)英语专业毕业生毕业水平考试成绩在中等(65分)以上(含中等)(含65分),撰写学位论文并通过答辩。

(三)非英语专业的毕业生毕业论文成绩在良好(75分)以上(含良好)(含75分)并且通过论文答辩。

第三章 学位的申请

第七条 符合申请条件的成人高等教育本科毕业生在规定时间内向继续教育(公开)学院提交学位申请个人材料。

第八条 申请材料经继续教育(公开)学院有关部门审查通过后,由继续教育(公开)学院通知学生本人。

第四章 学位评定与授予 第九条 继续教育(公开)学院学位评定分委员会根据本规定对成人高等教育本科毕业生申请学士学位者在学期间的思想品德表现、课程学习及毕业论文的成绩等进行审核,向审核通过者授予学士学位。

第十条 自学考试本科毕业生在毕业证书注明的毕业日期一年后,不再补授学士学位。

第十一条 函授、夜大等成人高等教育本科毕业生已毕业离校，不再补授学士学位。

第十二条 本规定由继续教育(公开)学院负责解释。

篇13：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

1. 对当前形势下成人高等教育大学生思想状况调查的必要性

思想是行动的先导, 大学生的思想状况直接影响个人成长成才的质量和水平, 也是整个社会发展和进步的精神写照和标量尺度。大学生的思想工作关乎我们社会主义事业的兴衰成败, 关乎国家民族的前途和未来, 具有重大而深远的战略意义。

自2007年国家禁止普通高校招收成人教育脱产学生开始, 成人高等学历教育基本上就是函授和业余两种授课方式。学生在校时间短, 和教师接触相对较少, 学校管理人员的管理方式也相对粗放。成人高等教育学生的思想政治教育基本上就是“两课”, 由于成人教育学生工作和生活压力较大的原因, 效果并不理想。并且成人教育学生多来自社会中失学或在岗人员, 与普通高等教育学生相比, 他们, 年龄、身份、家庭环境、文化基础以及所处的社会关系等方面存在很大差异, 受个人主义、拜金主义、机会主义等思想影响较多。按照管理学“木桶理论”的原则, 这部分学生的思想政治教育对整个大学生思想政治教育的成功与否具有重大影响。尤其是进入新世纪以来, 普通高等教育和成人高等教育招生都在扩大规模, 录取分数线一降再降, 录取率空前提高, 学生的素质基础更加薄弱。同时随着经济社会快速发展, 成人高等教育大学生的组成有了新特点, 学生来源变得更分散, 年龄水平降低, 生活节奏加快, 工学矛盾更加突出。

因此, 针对教育发展新形势和成人高等教育大学生的新情况, 成人高等教育工作者有必要对当前的成人高等教育大学生的思想状况进行调查, 以提高工作的针对性和时效性。

2. 成人高等教育大学生思想状况调查情况

为做好科学预测, 把握成人高等教育大学生的思想脉络, 准确掌握成人高等教育大学生的现实思想, 防止在成人高等教育大学生思想教育工作中出现“概略评估”和“主观臆断”的不良现象, 不断增强成人高等教育大学生思想教育工作的针对性、实效性, 本调查采用自编问卷《成人高等教育大学生思想状况调查问卷》的形式, 利用成人高等教育学生毕业信息采集的时间, 在河南科技大学继续教育学院2014届9000余名毕业生中, 随机选取1000名学生进行了思想状况调查。本次调查内容涉及学生的思想、学习和生活三大块, 包含了社会主义核心价值观认同、思想教育方式、成人教育学习目的、学风及心理等方面, 共发出问卷1000份, 收回有效问卷985份, 有效回收率为98.5%。

调查显示, 在爱国、爱党和认同中国特色社会主义核心价值观方面, 分别有97.2%、95.7%和96.19%的同学赞成, 说明成人高等教育大学生的政治思想基础是较好的, 但仍有3%左右的学生思想信念模糊。在选择成人教育的原因和目的方面, 68.4%的学生是为了获得更多的知识和能力, 仅有8.9%的学生是为了取得学历文凭, 显示当前成人高等教育大学生的求知欲望还是比较强烈的。在思想教育方式上, 74.2%的学生选择理论联系实际, 在重大节假日开展主题教育活动, 只有10%左右的学生希望按照传统教育授课模式, 这显示, 在当前生活节奏加快的情况下, 大多数学生希望利用实践教学来加强思想教育, 同时也很期望举办集体活动, 在学校开展集体活动选项中, 95%以上的同学希望举办集体活动, 加强成人高等教育大学生之间的交流。在上课方式方面, 选择网络教学的同学只有19%, 传统面授的比例还是最高, 为42.8%, 网络课程加面授的选择率达到37.5%, 可见多数成人高等教育大学生还是期望得到老师的亲自指导和交流。在成人高等教育大学生的心理状况调查中发现, 64.4%的成人高等教育大学生很自信, 只有10%的学生感到与普通全日制大学生比较有自卑心理, 显示当今成人高等教育大学生自信心很高, 这与当前扩招情况下普通全日制大学的办学质量下降有关, 还与当前普通教育大学生就业压力较大有关。

3. 对成人高等教育大学生思想状况调查结果的思考

针对成人高等教育大学生思想状况调查所呈现出的新问题, 成人高等教育工作者应该仔细分析, 认真对待, 利用新思维, 采取新措施和新方法, 提高成人高等教育大学生的思想工作水平。

(1) 提高认识, 统一思想, 切实增强抓好成人高等教育大学生思想工作的政治责任感, 提高成人高等教育大学生思想工作者的素质。成人高等教育大学生的思想工作能不能做好, 是否取得好的效果, 关键在从事思想工作的人。成人高等教育大学生的思想工作是一项经常性的、大量的、深入细致的、带有长远性、基础性的工作, 是解决学生现实思想问题最直接最有效的根本途径。我们的思想工作者首先要自觉确立共产主义的政治信念, 以实现共产主义作为自己的最高理想, 并把远大理想和建设中国特色社会主义的实践紧密结合起来, 脚踏实地、百折不挠地为实现社会主义现代化和共产主义理想而奋斗终生。思想工作者还应当以有所作为、有所贡献的抱负心、责任感和高度的工作热情面对大学生群体, 对工作积极负责, 踏实肯干, 不怕辛苦;把培养社会主义“四有”新人视为己任, 对待业务要做到精益求精、刻苦钻研、勇于创新。思想教育作为一项综合性、专业性和知识性很强的工作, 没有丰富的知识是很难驾驭它的。因此, 相关教育工作者必须要有扎实、丰富的马克思主义理论知识和宽泛的学术视野, 同时具备丰富的哲学社会科学和自然科学知识。在此基础上, 思想教育工作者提高分析研究能力、调查观察能力、表达能力、组织协调能力、自我调控能力以及运用新科技的能力。

(2) 深入了解, 把握脉络, 切实增强成人高等教育大学生思想工作的针对性。进入新世纪以来, 我国成人高等教育取得了很大的进展, 也发生了很多变化。当前, 我国成人高等教育呈现出学生数量基本稳定, 教学手段也从面授转向网络教学, 成人高等教育录取线大幅下降, 现代职业教育逐年兴起, 工学结合需求较高的新常态。成人高等教育学生思想教育工作者必须根据新形势、新任务的要求, 不断创新内容、创新形式、创新手段, 对学生思想工作要在理念、内容、方法上进行大胆创新, 提高工作的水平和效果。

总之, 随着我国经济社会快速发展和教育体制不断完善, 成人高等教育学生工作出现了一些新情况、新问题。我们应紧跟时代发展的步伐, 积极研究探讨, 采取新手段、新措施提高成人教育学生的思想工作水平, 为我国成人教育事业的发展做出自己的贡献。

摘要：进入21世纪以来, 我国成人高等教育事业得到快速发展, 教学手段和办学方式发生了比较大的改变, 成人高等教育大学生也出现了一些新的特点, 如何开展好当前成人高等教育学生的学生工作, 是摆在成人高等教育工作者面前的课题和挑战。本文就此开展了针对当前成人高等教育大学生的思想调查, 并提出了一些个人的思考。

关键词：成人高等教育,思想调查,新特点

参考文献

[1]刘锦华.新时期大学生心理现状分析及对策研究[J].衡水学院学报, 2005 (03) :30—31.

篇14：华北电力大学成人高等教育毕业设计(论文)任务书

【关键词】成人大学生 ； 思想政治教育

【中图分类号】G724 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0083-01

一、正确认识、全面理解成人大学生的思想行为及其特点 这里所指的成人大学生是特指经过全国成人高考后录取进入高校的、接受学历教育在校生。与过去计划体制下成人干部学员相比，目前成人大学生的构成发生了显著变化，已由以在职人员为主转为以社会青年为主，低龄化成为普遍趋势，大多为25岁以下，普通高考落榜生和在社会上打过工的待业青年占有较大的比例。

1.来自各行各业，素质参差不齐。成人大学生与普通高校大学生、社会成员在心理素质上有着明显的差异。一方面，作为“大学生”，他们有着与普通大学生相类似的共同之处，但从整体素质方面看，又低于普通大学生。学习基础、知识结构、学习能力、年龄和个人经历都不同于普通大学生，各方面素质参差不齐；另一方面，作为“成人”，他们又区别于其他社会成员，这是由其自身生理成熟的前倾和社会成熟的延缓（即社会化程度低）这一特点所决定的。

2.理智大于情绪，认识逐渐成熟。今日的成人大学生亲身经历了改革开放和实践邓小平建设有中国特色社会主义理论所带来的成果感受，时代精神日益增强，爱国主义成为普遍情感，对社会现象理性分析的习惯正在养成，政治态度基本稳定。他们比较关心国家的前途和社会的发展，大多数人认为“爱国主义、集体主义、社会主义永远是青年一代孜孜不倦地追求的信念。”事实上，成人大学生要比普通大学生更具理性一些，往往是理智大于情绪情感，对社会上的人和事及其现象的认识也开始逐渐成熟起来。

3.在对自身的定位中，成人大学生自卑感大于优越感，普遍感到自己不是普通大学生那种“天之娇子”、“时代宠儿”，而处在“三等公民”的位置，并且逐步认同作为社会平凡一员的角色。成人大学生已充分认识到高素质与增加经济收入之间的密切联系，带有明显的实用主义色彩，有明确的个人行为目标，更多地关注学历文凭的实用性。

4.竞争观念增强，成才愿望高涨。认识结构逐步改善，学风开始得到好转，竞争观念已经深入人心，成才愿望持续高涨。但由于求学目的不同，以及素质偏低，导致文化修养和创造能力不足的差异十分明显。虽然他们大多数人已不满足于拿文凭求学历，而是把学文化知识和岗位成才结合起来，但是，还应看到，有不少成人大学生至今仍未摆脱学习上的困境；有的心理失衡，缺乏自信，混文凭者仍有人在，旷课，考试作弊等违纪现象时有发生。

5.道德水准回升，修养能力提高。道德水准明显回升，思想道德素质和修养能力不断提高，对社会主义文明建设更加关注。但道德认同与道德实践存在着较大反差，部分学生法纪观念不强，恋爱中的矛盾和失落现象较为突出，需要进一步加强道德品质教育。

6.职业意识强化，经济利益凸显。职业意识不断强化，新时代敬业精神逐步形成，在职业选择上出现了多元格局，更关注自己经济地位的提高。同时有一部分成人大学生职业期望过高，在职业行为中表现出一种消极的“打工心态”，就业观念有待进一步引导。

7.生活色彩多样，消费日趋合理。闲暇生活呈现多样，健康充实居于主导地位，消费倾向日趋合理，更多地追求舒适化和娱乐化。而活动空间较小的文化设施难以满足需要的矛盾还很突出，一部分成人大学生奢侈之风有所滋生。但更多的是视自己实际情况而定。消费不单纯是一种物质消费，它更带有精神消费的特点，成人大学生的消费水平一般高于普通大学生的消费水平，存在高消费和超前消费现象，持有BP机、手机已成时髦。

8.心理需求多元，人际关系微妙。现实的成人大学生出自独生子女家庭者居多，自幼养成孤僻的性格。但到了青春期的大学阶段，他们的社交需要倾向逐步增强，渴望在交际中得到尊重，找到归宿，在对集体的认同中，形成良好、和谐的人际关系。

二、關于如何正确开展成人大学生思想政治教育工作的几点思考

1.突出思想政治教育的主旋律。实践证明，只有从社会发展的大背景与理论建设的高度出发，才能有效克服社会转型过程中价值失衡状况，进而重新构建有中国特色的社会主义“三观”教育体系，为成人大学生的健康成长确立核心和灵魂。

为此，一是要形成全员教育格局。必须端正办学指导思想，坚持“三育人”方针，努力加强师德风范建设。要在爱党、爱国、爱校、爱专业的旗帜下，凝聚学生、团结学生、熏陶学生、造就学生，促进校园风气的进一步好转。

二是要切实重视素质教育。对于成人大学生，从一开始就要有严格的规范约束和养成教育，培养他们的组织纪律性和吃苦耐劳精神，宜将成人新生人校教育和军训列为必修课，计入课程成绩。可通过加强“两课”教育，开展社会调查和社会实践活动，提高成人大学生的素质。实施德育综合测评，实现学生德育工作的定量化、科学化和规范化管理。

三是加强心理卫生教育。必须把以往较为薄弱的成人大学生心理咨询工作作为一项重要工作来抓：一方面帮助成人大学生提高对挫折的心理承受能力；另一方面促进成人大学生个性的健康发展。

四是注重学生党建工作。坚持办好业余党校，积极慎重地做好在成人大学生中发展优秀分子入党的工作，改变成人大学生党员偏少的状况，激发成人大学生的政治热情和上进心。

2.充分发挥成人大学生的“自主性”作用。注重发挥成人大学生“三自”作用的做法是对高等教育规律认识的新突破。我们主张凡属学生的事，尽量放手让他们自己去干，真正使成人大学生从“自我服务”入手，经过“自我管理”，达到“自我教育”的目的。

3.在成人大学生思想教育中强调“多样化”。既然成人大学生的人生追求是多元的，因此衡量判断他们行为的标准也应当是多样的。要善于从多种角度对他们的状况进行分析评判，努力寻找社会需要与学生愿望两者之间的“结合点”，抓住关键，对症下药，标本兼治，注重实效。

4.教育活动应讲究“高品位”。按照个人社会化的要求，应当尽量适合成人大学生的心理需要，增强思想文化活动的趣味性和可接受性，使之步入“寓教于乐”的高层次境地，力求让每一个学生在参与过程中。实现品德构建、人格塑造、智能开发、心理保健等多种功能。