幼儿园培养阅读兴趣

幼儿园培养阅读兴趣（精选8篇）

篇1：幼儿园培养阅读兴趣

培养幼儿阅读兴趣论文

对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学学习奠定良好的基础。

(一)在班中开辟图书角，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。在阅读图书的过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家;当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的`前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

(二)每天坚持有十五分钟的文学作品欣赏活动。老师给幼儿规范的文学、语言熏陶，使其形成良好的倾听习惯。提高幼儿的语言理解能力和对文学作品的欣赏力。如童话《白雪公主》、《小红帽》、《灰姑娘》、诗歌《金鱼和渔夫》等文学作品的欣赏，使幼儿受到极大的感染，养成良好的倾听习惯，提高了幼儿对文学作品的欣赏力。

(三)利用多媒体进行阅读活动如：投影、录像、ppt等，激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教学手段具有图文并茂、声像结合的特点。它经过直观生动的形象，使幼儿身临其境、感同身受，在动态、立体的信息传递中，孩子们调动了视觉、听觉，更充实的把握阅读内容，对于幼儿不能理解有质疑的内容，多媒体更是提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿观察、分析、思考。

(四)在阅读讲述活动中发展幼儿连贯讲述能力。课堂上，我经常利用提问、带领幼儿观察图片内容等方式发展幼儿的观察能力和想象力，如：要求幼儿根据图片内容连贯的、完整的讲出图片上有的或与图片主题有关自己想象出来的情节，发展幼儿独自的语言能力。

(五)利用外出参观丰富词汇。参观是幼儿最喜欢的一种活动，我们利用社区活动时间带孩子出外参观。如去图书馆、亮山工程、石梅广场、翁同和纪念馆等，让他们对周围的世界产生兴趣，丰富知识，受到美的熏陶。

(六)关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们在“家长园地”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动。评选出“书香家庭”，让其他家长了解“书香家庭”中是如何培养孩子早期阅读的。

通过以上活动，较好地调动幼儿的积极性与主动性，开拓了幼儿的想象思维，让早期阅读真正成为幼儿的“一种有刺激性的游戏”。

篇2：幼儿园培养阅读兴趣

新《纲要》中，我国第一次明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我园一直将幼儿早期阅读作为幼儿园的办学特色，也充分肯定了对幼儿早期阅读的重视。

早期阅读活动，主要以培养幼儿的阅读兴趣为主，在幼儿享受阅读的过程中自然积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。兴趣是学习的动力，只有让兴趣带幼儿走进阅读，才能让他们真正爱上阅读，实现“每个幼儿都能主动发展”的教学思想。对于小班幼儿来说，阅读的主要目标就在于兴趣的培养。那么如何让他们积极参与阅读呢？

（一）追求教学艺术，吸引阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，让他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

1.在教学中用百种语言表现阅读内容。

老师用生动的表情、夸张的动作等吸引幼儿，营造生动活泼的课堂气氛。在阅读活动后，也可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，在表演中赋予一定的思想感情，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，充分发挥他们的想象力。

小班幼儿受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达，也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以，针对小班幼儿特点，我们以人类特有的语言符号，结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现，提高幼儿的兴趣。

2.在教学中运用多媒体进行阅读活动。

该手段具有图文并茂、声像结合的特点，在动态、立体的信息传递中，充分调动起幼儿的视觉、听觉和感觉。通过直观生动的形象，幼儿身临其境、感同深受。老师引导孩子发现，很多好听好玩的故事还能在书中找到，他们会萌发去书中寻找乐趣的念头。幼儿兴趣大增，爱上阅读。

3.在教学中设计丰富的延伸活动支持阅读。

在本学期的阅读活动中，我班开展了丰富的延伸部分来为幼儿提供想象的空间。幼儿在延伸活动中获得语言经验，扩展了知识面，提高了口语表达能力、语言组织能力及思维能力等等。比如：在阅读《今天穿什么》后，我们开展了图书制作活动，请幼儿设计四季穿的衣服，丰富了幼儿的生活经验。在阅读《为什么我不能》后，班里开展了讲故事比赛，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信，等等。

（二）创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣。

1.投放适合小班年龄的书籍。

“书籍是人类知识的宝库”。对于小班幼儿来说，他们主要通过看图和触摸等进行阅读。老师在投放阅读材料上应根据幼儿特点提供具体的、形象的、生动的阅读内容，而且放在幼儿容易拿到的地方。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，一些与幼儿生活密切相关的阅读内容，一些内容简单有趣且有一定规律可寻的文字，一些边看边操作的幼儿幼儿用书等，对幼儿无疑都是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

同时，在摆放图书过程中，我们也尽量涵盖每一发展水平的幼儿，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。在教学活动结束后，教师在语言区提供相应的图书，对于感兴趣的内容，幼儿愿意一遍一遍地反复阅读。

2.建立良好的阅读氛围。

阅读区环境温馨舒畅，墙面面贴上“我会轻轻”等由幼儿自己看书时的照片制作的图片，让幼儿自觉的形成安静阅读的氛围。阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。我们还组织幼儿去看哥哥姐姐阅读，通过观察和自我体验，初步形成正确阅读的概念。

（三）结合多种途径，提升阅读兴趣。

1.利用区域为幼儿提供阅读平台。

在区域活动中，我们精心设计了“语言角”、“表演台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。我门把与活动内容相关的头饰、图片等投放进区域，他们对学过的内容都熟悉了，很愿意玩一玩、说一说。还鼓励他们将家里最喜爱的图书放置在图书角里，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。

2.家园合作，带动幼儿阅读。

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿阅读兴趣的培养，离不开家庭教育。很多家长都希望幼儿能在家看一些书，但是不知道如何选择读物和指导阅读。我们鼓励家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。我们充分利用园所优势，向家长推荐儿童读物，建议家长来阅览室借阅读本，引导孩子共同读书，讲故事，朗诵儿歌等等。让家长充当合作者与幼儿共同阅读，帮助幼儿理解故事内容,培养幼儿早期阅读的兴趣。

此外，鼓励家长有意识地带孩子到书店、图书馆、阅览室等地方，在那里孩子不仅可以看到更多的书，还能感受到浓厚的读书气氛，给幼儿留下深刻印象，为阅读活动打下良好的心理基础。

3.阅读在日常生活中的体现。

阅读不仅体现在教学中，还渗透在日常生活的每一处。利用固定材料外的一切机会和场所，将季节变化、动植物生长规律以及幼儿日常生活与阅读教育相结合，通过不断感知内化，让幼儿潜移默化地接受有关方面的知识，积累阅读经验。

镜头一：午睡前，小朋友安静地躺在小床上听老师讲故事。镜头二：饭后散步中，老师正在结合秋天跟小朋友回忆儿歌《秋妈妈与果娃娃》。镜头三：在幼儿听过一定的故事以后，向老师点故事：老师，讲《小兔乖乖》的故事，讲《三只小猪》，讲《布丁鼠》……

通过一个学期的阅读实践，我班幼儿的独立性增强了，不再有原先的无所适从和缠着让老师讲故事了。他们在阅读活动中表现大胆、自信，愿意自己看书，还能在其他幼儿面前说一说。由于阅读成了他们感兴趣的事，阅读能力上也不知不觉地提高了，他们能创造性地仿编，部分幼儿开始探索与别人讲的不一样……

篇3：幼儿园培养阅读兴趣

一、选好材料是关键

阅读过程中, 图书扮演的角色是极其重要的。因此, 培养阅读兴趣, 应从选择图书开始。早期阅读材料是丰富多彩的, 如何恰如其分地使用, 关键在于材料的选择和投放方式的适时适宜性、科学有效性。

1. 选择符合孩子兴趣和生活经验的图书。

为孩子提供大量的阅读材料, 要考虑幼儿的兴趣点, 根据读物的特点和幼儿的接受水平来投放阅读材料, 让每个幼儿都能根据自己的需要自由挑选读物。幼儿园拥有众多的幼儿图书, 孩子们能够根据自己的喜好, 自由地、尽情地选择。我抓住这些机会, 观察每次每位幼儿的择书情况, 并且把幼儿选择的书籍类别记录下来。经过多次观察记录, 在整理时发现, 进入中班后, 孩子们对益智类观察图书有较大的兴趣, 而且男女孩的兴趣表现明显不同:男孩子喜欢“葫芦娃”、“战神金刚”、“奥特曼”等内容稍显阳刚的书籍;而女孩子则喜欢“拇指姑娘”、“白雪公主”、“卖火柴的小女孩”等内容柔美的童话故事的书籍。找到幼儿对书籍的兴趣表现后, 我就有意识地在班级阅读区中投放该类书籍。慢慢地, 阅读区里人变多了, 也变安静了。原来总有幼儿跑进跑出, 持续阅读的时间不长, 现在凡是进入阅读区的孩子都能够较长时间地阅读了, 有的甚至还两两合作, 边看边轻声交流。

2. 根据主题活动提供适宜的阅读材料。

全然由幼儿来选择书籍类别的话, 往往会形成阅读材料内容狭隘, 导致幼儿知识面不广等情况。作为教师, 要适时适宜地为幼儿选择一些适合孩子阅读的书籍, 逐步改变他们对书籍类别的兴趣。因此, 我在主题活动中提供适宜的图书推动主题的发展, 激起了幼儿的阅读兴趣, 生成了幼儿的阅读热点。当然, 我们在帮助幼儿筛选阅读材料, 或者更替阅读材料时, 不能操之过急, 一定要建立在幼儿感兴趣的前提之下。

3. 集体阅读活动后提供适宜的阅读材料。

我们经常组织幼儿开展绘本阅读活动。在集体阅读活动进行后, 我将图书的内容展示在图书区内, 巩固幼儿的阅读经验。尤其对能力较弱的孩子来说, 这种阅读活动后的延续更能帮助他掌握阅读的方法, 积累阅读的经验, 提高阅读的能力。

4. 投放和动画片相结合的阅读材料。

经典故事《三个和尚》、《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《不怕冷的大衣》不仅有阅读材料, 还有相应的动画片。其中《三个和尚》这个故事最受孩子的喜爱, 于是我选择让孩子先看动画片。孩子们特别喜欢这个动态的阅读材料, 他们在观看这部动画片的时候, 一个个目不转睛, 一会儿脸上露出紧张的表情, 一会儿又哈哈大笑, 充分感受到了阅读的快乐, 产生喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良好习惯情感与习惯。在孩子们熟悉这个故事后, 我随即将《三个和尚》的图书放在了阅读角中, 孩子们发现后便拿起图书看了起来。我在一旁观察, 发现孩子们竟然会拿着图书讲起了这个故事, 而且内容也基本符合故事本意, 孩子们还给三个和尚起了名字, 一个是小和尚, 一个是高和尚, 还有一个是胖和尚。《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《不怕冷的大衣》等故事也是深受孩子们的欢迎, 孩子们在欣赏过动画片的基础上再阅读图书, 在幼儿仔细阅读图书后我再集中和孩子们一起阅读该故事, 孩子们兴趣浓厚, 而且乐于讲述, 他们对于熟悉的故事特别愿意讲述, 发挥想象, 猜测人物之间的对话, 等等。因此, 提供与动画片相结合的阅读材料是提高孩子们阅读能力的重要途径之一。

二、环境创设是基础

心理学家怀特指出:“在促进幼儿早期教育方面, 最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中的重要性。在实践和研究中我认为:创设生动、有趣的阅读环境, 可以激发幼儿的阅读兴趣。

1.“快乐书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境。

在阅读环境的创设中, 我认为应以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨, 一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此, 我将班中的阅读角创设成一个“快乐书屋”。在书屋的中间放了一张红色的小书桌和几个小圆凳, 在靠窗户的一边放了张舒服的小长椅、可爱的靠垫和一些小毛绒玩具, 幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“快乐书屋”里的图书有幼儿园里提供的, 也有幼儿自己带来的, 更有幼儿用废旧图书剪贴制作成的, 丰富的图书和惬意的环境使“快乐书屋”成了班中幼儿最喜爱的地方。

2.“阅读墙”为幼儿设置展示的空间。

让幼儿成为环境创设的主人, 在与环境互动中产生阅读的兴趣, 是提高幼儿阅读兴趣的重要途径。在主题活动中, 我鼓励幼儿和家长收集资料, 将这些资料汇总在阅读墙上, 供幼儿互相交流阅读, 拓展经验, 或者把幼儿的作品 (可以是幼儿独自创作, 可以是幼儿相互合作, 可以是幼儿和家长共同绘制的作品) 或讨论时的发言记录以较大的字体打印加以展示。由于是自己的劳动成果和作品, 所以幼儿总是百看不厌, 百说不厌, 活动室的一角成为幼儿自由地参与阅读、分享成果的“阅读墙”。同时, 我们还选择了几本幼儿喜欢的故事和世界经典绘本图书的封面及故事介绍张贴在走廊上, 供孩子和家长共同阅读, 同时又帮助了家长解决了“选书难”的困惑。

三、教师指导是重点

1. 通过多种感官的刺激, 激发阅读兴趣。

中班的语言活动中经常会接触到一些经典的故事、散文诗等。在组织的过程中, 我在增强孩子对文学作品的感受力方面做了一些尝试, 如合理利用多种感官的刺激, 让孩子们进一步感受到文学作品中的语言美、情感真, 享受阅读带来的乐趣。所谓的多种感官其实就是视觉和听觉, 关键在于这两种感官要同时刺激孩子。

2. 开展操作性阅读活动, 体验阅读乐趣。

在早期阅读中, 操作包括:动脑操作 (思考) 、语言操作 (交流) 、动手操作 (体验) 等。所以在阅读教学中, 要重视让幼儿在体验中、积极思维中、多向交流中动脑、动口、动手, 以更好地感知画面。

3. 结合多种途径, 提升阅读兴趣。

为了引发幼儿的阅读兴趣, 我还引导幼儿开展一些制作图书的活动:如让幼儿当小画家, 将自己续编的故事用美术形式表现出来, 制作成图书;提供一些废旧图片, 让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等。平时饭前安静活动我们还开展“故事大王”活动, 特别是每月一次的“宝贝剧场”是孩子们最喜欢的活动。

四、利用家长资源, 共同提高幼儿的阅读水平

《纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此, 我经常充分利用家庭的教育资源, 逐步提升家庭教育的质量, 使幼儿阅读的兴趣、习惯和能力得到有益的巩固和发展。具体做法如下:

1. 针对家长们的水平和困惑, 利用家园联系栏和家长会, 向家长提供有关早期阅读指导方面的文章。

2. 设立“亲子乐园”, 将主题活动中亲子互动的作品、亲子阅读中的心得体会等展示出来, 与大家共同分享。

3. 开放半日活动, 邀请家长直接参与幼儿的阅读活动。

4.鼓励家长利用休息天, 带幼儿去图书馆、书店看书。

篇4：幼儿阅读重在兴趣培养

一、通过游戏活动实现幼儿阅读兴趣的提升

幼儿天生好动，喜欢游戏。大多数幼儿在初次入园或入园以后都会被幼儿园丰富多彩的游戏设施所吸引。这时候，我们教师完全可以把各种学习融入到游戏活动中进行，孩子们的思维不像成年人，他们的认知离不开游戏，知识的积累如此，早期的阅读也是如此。乐此不疲的游戏活动会让他们不遗余力的在教师的辅导或帮助下进入到阅读的尝试中去。如笔者结合寓言故事“老鹰抓小鸡”制作了一些卡片，一张卡片上是一只展翅翱翔的老鹰，另一张卡片上是一只勇敢的鸡妈妈，其它卡片上则是一只只形态各异的、毛绒绒的、可爱的小鸡。由于卡片采取了图文并貌的呈现方式，幼儿在领到卡片的时候，就实现了最初的简单的阅读。在进行游戏中，笔者运用多媒体营造出自然界的氛围，让幼儿在角色的变换中互换卡片，再次阅读，最后不仅实现了基本的阅读，让幼儿掌握了一定的识字能力，更培养了幼儿的机智勇敢和合作能力。虽然游戏时许多幼儿的动作拙劣，配合不一，不如笔者所愿意，但他们个个精神抖擞，特别认真，使活动更添几分童趣的可爱。再如故事“小猴抢座”，其中心思想旨在培养幼儿礼貌谦让的品质，针对这一内容，笔者先邀请我园的童话大王——大（2）班的王思祁小朋友来给大家讲故事并派发教师制作的故事卡，接着采取让幼儿分角色进行游戏表演。本来故事是一种文学作品，幼儿不易接受，而将故事演绎成一个情节，让幼儿参与其中，再加上教师的因势利导，幼儿都会认识到“小猴抢座”的行为是不道德的、是错误的，使幼儿在受到教育中实现了简单阅读，提升了阅读兴趣，养成了良好的品质。

二、运用对客观事物的观察促进幼儿的阅读兴趣

幼儿具体形象思维发达，直观性强，对活生生的事物易接受，针对这一特征，结合阅读需要，笔者组织幼儿到本园西边的十字交叉口警察岗，让他们目睹交警叔叔认真的指挥；红灯停、绿灯行；行人横穿马路必须走人行道，还要看标识：红灯亮，不能通过，绿灯亮了才可以通行……在教师的随机讲解中，幼儿边听边观察边议论，兴趣浓厚，不仅理解了交通规则，更实现了幼儿交通图册上相关内容的阅读，深受教育。回园后，他们争着模仿警察叔叔立正敬礼。两手不停地左右、上下挥动，样子十分逗人，深刻的反映了幼儿的心理，都想长大当一名警察叔叔，指挥城市的交通，使城市里的交通秩序井然。通过这样的事物观察，既培养了儿童的阅读兴趣，又培养了他们将来遵守交通规则的良好品质和自觉性。还有在春天到来的时候，笔者编画了《春姑娘》连环画，给出了前面引导的内容与图画，要求孩子结合自己的阅读与观察补画后面的内容，由于幼儿的知识量不足，效果不太理想。但周末笔者无意在通州人民公园带孩子游玩时眼睛一亮，即时组织本班的幼儿去了次人民公园，结果，孩子们不仅补画出了各种生动的春天美景图，还对笔者前面的图画与内容提出了一些质疑，由此可见对客观事物的实际观察对幼儿的阅读兴趣还是起着很强的促进作用的。

三、采取多种激励方式培养幼儿的阅读兴趣

在幼儿园接孩子的时候，家长们只要碰到一起，询长问短的时候都有同感：孩子入园后，爸爸妈妈的话不如教师的话管用。是的，幼儿具有极强的向师性，他们不仅愿一招一式地学习教师，也酷爱教师的表扬，他们极易在教师的唇边、眼角、和蔼的语气中受到鼓舞，获得自信，强化意识。我国古代教育家王守仁说过“今教童子，必使其鼓舞，心中喜悦则其进自不得己。譬之时雨春风，露据卉木，莫不萌幼发趣，自然日长月化”。这说明我们教师要根据阅读目标教学要求，善于观察幼儿的一言一语，一举一动，无论是尺长寸进，还是寸长尺短，都应随机应变，多发现他们的尝试阅读中的闪光点，正确的一面。也许我们多发一朵“小红花”、一颗“五角星”或一面“小红旗”就能产生一位莎士比亚；多说一句赞美的话语，就能产生一位老舍、鲁迅。只有让幼儿的心灵受到震撼，感到温暖，得到鼓励，使之兴趣盎然，才能在润物无声、潜移默化中点燃阅读的火花，让孩子受益终身。当然，不同的阶段，还需要我们采取不同的理念和激励方法去引导、去挖掘，只有给孩子装上阅读的翅膀，才能让幼儿飞得更高、更远！

总之，幼儿阅读中不管采取什么方式，快乐、有趣，总是我们的主旋律。我们对幼儿的阅读教育，只有从幼儿自身需要出发，让他们感到快乐、有趣，才能更深地打动幼儿，并使之细细地渗入，浸润幼儿的心田，所以幼儿阅读应重在兴趣培养。

篇5：幼儿园培养阅读兴趣

姓名:吴秋香工作单位:龙游罗家小学职称:小学一级通讯地址:浙江省龙游县罗家中心幼儿园电话0570-7084035手机 ***Emailqznjt7684415@163.com

【内容摘要】早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，幼儿学习随意性大，注意力不稳定。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈笔者的实践与感悟。

【关键词】早期阅读自主阅读能力兴趣培养

【正文】

国内外众多研究表明，“3—8岁是儿童学习阅读的关键期”。在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，学习随意性大，注意力不稳定。幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读的兴趣，培养自主阅读的能力是值得我们探讨的问题。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，培养自主阅读能力，这是指导阅读的关键。”如何激发幼儿早期阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。下面谈笔者的做法和感悟

一、适宜环境的创设利用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

纲要指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境对幼儿的教育作用是无庸置疑的。如何利用环境的教育力量，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力？我们做了一些尝试，并取得了一些成效。

（一）、阅读长廊的创设、利用

我们在幼儿进入教室的走廊边创设了一个“阅读长廊”，让家长和幼儿出入教室时随意阅读，感受阅读，引发幼儿的阅读愿望。我们根据各年龄幼儿特点，将礼貌用语、交通常识、日常行为规范、幼儿活动时的照片„„张贴在阅读廊，让幼儿自由阅读。如：开学初，小班老师把“小动物上幼儿园”张贴在阅读廊里，色彩鲜艳有趣的画面，吸引小班幼儿的眼球，走过阅读廊时，总会用手指指、认认，在老师、家长指导下渐渐地会说图上的内容。又如我们把幼儿读过的阅读材料分页张贴在阅读廊上，孩子们会三三两两结伴进行讲述，甚至家长 1

来园时会自豪地读给家长听。我们还针对家长对阅读不理解情况，在阅读廊上方张贴家长阅读内容。如：“阅读的作用” “如何指导孩子阅读”“怎样使孩子爱阅读”等文章，让家长认识到阅读的重要，了解指导孩子阅读的方法。阅读长廊的创设，不仅激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读内容，引起幼儿主动探索和观察，充分感受书面语言，获得成功的体验，而且家长的学习积极性和参与性得到有效利用，大大提高我们阅读教学效果，培养了幼儿的自主阅读能力。

（二）图书角的创设、利用

为了培养幼儿自主阅读能力，我们在教室的一角布置了用布缝制的图书袋，将各种幼儿

读物分门别类放制在各个小图书袋中，让幼儿自由选择阅读。图书角不同类型、色彩鲜艳的图书很吸引幼儿的注意力，但渐渐的我们又发现，幼儿在图书角看书总是静不下来，拿一本书草草翻几下又换另一本书。老师问他：“好看吗？”他会说：“好看。”而问他书中写什么，他又说不出来。当指导他们要仔细翻看，不要急于换书时，他们却认真的说：“我看完了呀。”针对这些情况，我们思考后调整了策略。教师进入图书角，带领阅读。当幼儿进入图书角时，教师和幼儿一起阅读，适时指导看书的方法，如有意识地引导幼儿一页一页往后翻书，从上到下从左往右看等。做到幼儿随意阅读教师因人施教，有意指导。在教师的示范指导下，幼儿慢慢学会了看书，也找到了阅读的乐趣。并通过与其他班互换图书、让幼儿从家中带图书、大班幼儿自制图书等方法，增加了阅读内容，很快引起幼儿阅读兴趣。取得较好效果。

二、有效方法的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

早期阅读教学活动中，我们看到有些幼儿并不是很喜欢阅读，因此，我们必须通过有效的方法，激发幼儿内部动机，以引导、培养、强化幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿的自主阅

读能力。

（一）设置悬念法

幼儿具有好奇心。在组织幼儿集体阅读活动中，我们就经常利用这一特点，设置一些有

趣又充满神秘感的悬念，在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿带入与

悬念有关的情景中，激发幼儿自主阅读的积极性。例如，在早期阅读活动《会移动的房子》

中，我一开始就设置了这样一个悬念：房子怎么会移动呢？这到底是怎么回事？从而利用悬

念来激发孩子主动阅读，以探求真相。又如，当给幼儿阅读一个新故事时，我事先不告诉幼

儿故事的结尾，而让幼儿大胆地预测故事的结果；在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这样做？同时也引导幼儿懂得这些故事都是从书中看来的，书里有

许多知识，引导幼儿自主阅读。又如我们根据幼儿经常会沉静在童话世界中，他们认为所有的生物都是和人一样会说会笑的特点，经常将一本故事书变成一个“连续剧”，每天给幼儿

讲一集，在每集的后面留下一个悬念，让孩子自己去猜测，去等待第二天老师的讲述。这样

就牢牢地将孩子的兴趣吸引到书中来。

（二）交流法

根据幼儿年龄特点，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼

儿又具有了一定的阅读经验。因此，我经常在班中开展“读一读，讲一讲，比一比”的交流

活动，谁先看懂故事，谁的故事讲得好。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。经常提出这样的问题，如“你看了一本什么书？书中讲了什么有趣的事？”等等。通过这样的同伴间或师幼间的交流互动活动，加深了幼儿对读物的理解，积累了书面语言，促进了同

伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。

（三）激情法

在集体阅读活动中，重视情感作用。“老师赞赏和鼓励是语言发展的催化剂”。教师一

个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个亲昵的动作可以唤起幼儿的积极情感，激起阅读的愿望。因此，活动中我们总不忘用积极的语言来调动幼儿情绪，鼓励幼儿积极阅读。如“你看得真仔细”“你的说得太好了”“你真会动脑筋”等积极的语言来激发幼儿阅读的情感，磨练幼儿阅读的意志，培养幼儿阅读能力。

三、媒体教学的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

传统的集体阅读教学活动，大多是授课的形式。如出示一幅大图，集体观看。教师问，幼儿答。幼儿的兴趣不浓。多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合成于一体。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。“一旦幼儿对语言教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。”

例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动

态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了„„，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

又如：故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养

幼儿语言表达能力。把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，积极举手发言，争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见多媒体技术声情并茂，又具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于阅读教学活动中，更能激发幼儿语言活动兴趣，培养幼儿的注意力，提高幼儿自主阅读能力。

四、多形式活动的开展，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（一）“以大带小”活动

进入中大班的孩子都有一种“我长大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我们就充分地利用

孩子的这种心理，开展“以大带小”活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。这样的活动让幼儿充分体验到长大的自豪感，树立阅读的自信心，从而

进一步激发阅读的兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（二）开展游戏、表演活动

在日常阅读延续活动中，我们常为幼儿提供一些辅助材料，如头饰、木偶、玩具、半成品材料等，让幼儿自己结伴表演。把静态的图画转化为具体的形象和动态的活动，综合地运用声音、动作、情感，动手、动脑、动口，多种感觉器官共同参与尝试，让他们在阅读的基础上体验表演、创编故事活动的乐趣。例如：听了故事《小猪盖房子》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，为幼儿准备一定的头饰、积木等材料，让幼儿边玩边说。又如“小小播音员”的游戏中，我们用大盒子做成电视机，然后身临起境边编边演。这样，幼儿通过多种方式进行阅读，不仅大大加深了幼儿对图书内容的了解，而且幼儿参与阅读的主动性、积极性也得到很大的提高，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（三）图书制作活动

采用粘粘贴贴讲讲，画画讲讲的形式，指导幼儿开展图书制作活动，让幼儿体验当小作

家的自豪和自信，激发幼儿阅读兴趣。如把幼儿自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

“启其蒙而引其趣”是我们进行早期阅读教育的首要任务，实践中笔者深刻领悟到，兴

趣将会引导、推进和支持幼儿的早期阅读活动。在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果，有效培养幼儿自主阅读能力

当然，在幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读兴趣，培养阅读能力的方法策略是多种多

样的。我们只有根据幼儿的年龄特点、认知水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的自主探索精神，才能真正逐步地培养幼儿自主阅读能力。

参考文献：

1、周兢，南京师范大学《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社2002年4月

2、余珍有《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述》幼儿教育2005.23、张明红华东师范大学学前教育与特殊教育学院《早期阅读教育改革趋向前瞻》幼儿教育2005.24、孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，幼儿教育2000。（7-8）

5、李莉扬州教育学院附属实验幼儿园《幼儿早期阅读：一种文化视角》早期教育2007.5

篇6：幼儿园培养阅读兴趣

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在教室的墙面上，贴着一大幅画，色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并可根据主题、季节或故事情节来变换画面。墙边还有一大块 “群鸡图”，一只只形态各异的小鸡逗人喜爱，画面上的内容吸引着孩子们来看看、画画、涂涂、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小画面就变得不一样了，不断更新的图画内容始终让幼儿充满了好奇和兴趣。

一、掌握阅读基本技能，激发幼儿阅读兴趣。

具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，但新中班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴致的挑选、翻看。创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。

每周我们给幼儿提供两次活动的机会，在室内给幼儿提供丰富的材料，不仅有图书，还有电视录像等。极富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论，活动室成了孩子们最爱去的地方。有时，外出散步活动，风和日丽的天气，有树有花的景物，神态各异的人们，川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言。

二、变幼儿被动学为主动学，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣

过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的`要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，并观摩了教育学院肖老师的课后，我认识到师生在活动中的相互作用能促进儿童更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《树叶》就是这样，我请幼儿先猜一猜：小动物们捡了树叶会怎么玩?在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢?请小朋友看书吧!这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。

阅读活动中，引导幼儿独立地学习，提问方式也较以前有所不同，注重从幼儿思维现状出发，启发引导。如：“你觉得小山羊和小老虎能做朋友吗?为什么?”鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，发言踊跃，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。

三、开展多侧面的游戏活动，巩固幼儿阅读兴趣。

篇7：幼儿园培养阅读兴趣

家园合作，为幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。

二、活动时间：XX年4月1日至4月30日

三、活动内容

（一）讲座：爱在阅读中——幼儿早期阅读兴趣和能力的培养

时间：XX年4月11日下午1:30

地点：音体室

（二）故事汇

时间：3月20日——3月23日（班级初赛）4月10日——4月13日（复赛）

地点：音体室

对象：小中大班幼儿

目的：增强孩子的表现力及表达能力，给幼儿一个自由发挥的空间。

评选方法：全体幼儿参加，班级进行初赛，每班评选三名幼儿参加复赛。

1、朗读爸爸（爸爸朗读故事）

时间：4月3日

地点：音体室

评选方法：填写自荐表：集中评比。

2、亲子制作图书

时间：XX年3月1日——3月25日

评比时间：3月26日——3月30日

评选标准：选材、制作

评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，亲子合作完成。形式不限，可以是创编、改编、仿编，方法可以是绘画，也可以是剪贴。作品尽量精致，体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”、“最精美绘本”等奖项。

3、亲子阅读表演奖

时间：4月18日——4月20日

评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，可一个家庭进行，也可多个家庭进行。形式不限，（诗朗诵、故事表演、相声、双簧等各种语言形式）

4、亲子阅读促进奖（写文章）

时间；3月26日——3月30日

评选标准：内容、文笔。

评选方法：写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章，字数在800至XX字之间。好文章在本园园报、网站上展示，并将向《东方娃娃》、《家庭教育》等杂志社推荐。

（三）走进童话王国

时间;4月25日——4月27日

地点：音体室

对象：全体幼儿及家长

巩义市第二幼儿园

篇8：教师如何培养幼儿的阅读兴趣

幼儿阅读是“花的事业, 根的工程”, 幼儿的一切学习活动都是以阅读为核心和基础的。幼儿教师是幼儿的母语导师, 是幼儿成长的引路者。在幼儿成长的黄金时代, 幼儿教师应该培养幼儿的阅读兴趣, 引导幼儿快乐阅读。

著名教育家、儿童心理学家皮亚杰指出:“儿童是有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要的支配, 一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”幼儿对阅读有了兴趣, 才会产生阅读的心理需求, 无需教师督促便会积极主动地去进行阅读。发挥主观能动性的阅读必然会带来更好的阅读效果。因此, 幼儿教师一定要千方百计培养幼儿的阅读兴趣, 使幼儿爱上阅读, 快乐阅读, 而不是整天沉浸在电视、互联网呈现的快餐式的动画、游戏中。

一、营造良好的阅读氛围

幼儿对阅读是否有兴趣, 受家长、教师和同班小朋友的影响很大。家庭环境的熏陶、课堂阅读气氛的影响, 以及课外阅读场景的熏染, 都是培养幼儿阅读兴趣的重要的条件。教师要和家长交流沟通, 校家联动, 营造良好的阅读氛围, 培养幼儿的阅读兴趣。在家, 家长应当树立起榜样, 经常进行阅读, 并形成晚饭后就寝前亲子共读的时间制度, 在阅读中结合生活中的实际情况引导幼儿思考, 使幼儿觉得读书很有用。在幼儿园中, 教师可以和幼儿们一起进行阅读, 并把阅读内容编排成小剧, 邀请幼儿表演, 从而培养幼儿的阅读兴趣。

二、选择幼儿喜欢读的书

要想幼儿爱上阅读, 必须先使幼儿对书产生好感, 而关键的一步是, 选好幼儿“喜欢看”的第一批书。比如, 幼儿喜欢看某部动画片, 那就选择与该动画片有关的图书, 由于幼儿对动画片的内容有了一定的认知, 所以对于书里的内容理解起来也就容易了。教师给幼儿讲书上的故事, 幼儿“爱屋及乌”就会非常喜欢听。他们还会兴致勃勃地讲给教师和其他小朋友, 甚至回到家中, 讲给爸爸妈妈爷爷奶奶听。他们对书有了好感, 教师就可以选择更多方面的图书, 如绘本、漫画、动画故事、游艺图书等供幼儿阅读。教师和家长要和幼儿一起阅读, 边读给他们听, 边把内容丰富化、形象化, 使幼儿既能够听懂, 又能够产生浓厚的兴趣。

三、把阅读当做一种娱乐, 而不是任务

在阅读的过程中, 幼儿的随意性很大, 他们通常不是把一本书从头至尾看完, 而是喜欢一会儿翻翻这本书, 一会儿又翻翻那本书。对此, 教师要用包容的态度对待他们, 顺着幼儿的兴趣去阅读, 而不是对他们发火或表示失望。教师可以在班级内设置一个温馨的阅读角, 和幼儿席地而坐, 每天选择一两个书中的小故事读给他们听, 并鼓励他们热烈地讨论、复述故事内容, 使幼儿在阅读中不仅识字, 还能锻炼语言能力。

很多教师喜欢给幼儿留家庭作业, 要求他们把在幼儿园里教师讲的故事复述给家长听。我认为, 这种做法值得商榷。开始的时候, 幼儿可能会出于兴趣, 认认真真地讲给家长听。而时间长了, 幼儿的耐心难免会丧失, 最后只是应付了事。教师不妨换个思路, 请家长选择一本幼儿感兴趣的绘本一起阅读, 时间可长可短, 但不能过短, 否则幼儿对故事不能很好理解;也不可过长, 否则幼儿对故事的连续性把握不好。阅读完成后, 要求幼儿对绘本中印象最深的部分, 用自己的画笔描述出来, 并讲给家长和教师听。对于幼儿在此过程中展现出来的任何“奇思妙想”, 我们都要加以肯定。因为这不仅是培养幼儿阅读兴趣的关键, 也是培养幼儿想象力, 创造力的关键。

四、让幼儿知道阅读是必需的和实用的

教师可以多多组织幼儿开展课外活动, 带他们外出去公园, 去博物馆玩。在街上时让他们读路标、街名以及建筑物的名字, 读路边上的广告牌上的字, 边玩边认边讲。幼儿在这样的生动场景中很容易学到、记住刚刚认识的字。而幼儿在阅读过程中认识的字、学到的知识, 在课外活动中有了实践运用, 便会产生阅读是必需的和实用的感触, 进而产生阅读的需求, 并对阅读更加感兴趣。在博物馆、科技馆, 面对丰富的文化、艺术、科技展品和科技设备、科学仪器、有趣的科学现象, 幼儿的内心会产生强烈的探索欲望, 而他们的知识有限, 对于好多现象一时理解不了。回到幼儿园后, 幼儿意犹未尽。此时, 幼儿教师就可以把事先准备好的相关图书拿出来, 适时引导幼儿阅读, 以解他们对知识的渴望。这种以需促读的方法使幼儿充分认识到, 阅读是多么的必要和实用。