小学语文阅读存在问题

小学语文阅读存在问题（通用6篇）

篇1：小学语文阅读存在问题

浅谈农村小学语文阅读教学存在的问题及改进策略

王宏强成员组

李金强

识字与写字、阅读、写作、口语交际这四部分构成了我国义务教育阶段语文课程的主要内容，其中任何一个教育环节的缺失，对学生语文素养的提高和全面发展都有很大影响。在《语文课程标准》中“阅读教学”部分所占的比例最大，它在语文教学中占有的课时比重最大，语文教师对阅读教学投入的精力最多，阅读教学是小学语文教学必不可少的重要组成部分，阅读教学的质量影响着整个小学语文教学的质量。

一、小学语文阅读教学概述

阅读是人们从已有的书面言语中提取信息的一种基本的学习活动，受到家庭、学校、社会各方面的高度重视。日常生活中，无论是看报、看新闻、看书，还是看物品的说明书，都离不开阅读。对于学生而言，阅读对学习有着重要作用，是学习各门学科知识的基础，解数学题、物理题要阅读题意，地理、历史的学习也要阅读。

（一）阅读教学对小学语文教学的意义

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标指出，九年义务教育阶段的语文课程主要是培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力及口语交际能力，这四项基本能力中识字与写字能力是学习的基础，而识字是阅读的必要前提。在掌握了一定的识字能力之后，教师就要教导学生学习阅读，阅读既是学习语言的过程，也是使用语言的过程。从根本上来说，阅读教学也是对字词的认知教学，在阅读过程中识字解句，即阅读教学是教学生学习语言的过程。此外，写作能力和口语交际能力的训练与发展是以阅读能力的掌握为条件的，“读书破万卷，下笔如有神”形象地指出了阅读对于写作的重要性。口语交际能力包括字词组织能力、口语表达的流畅性与清晰性、语言的优美性等，这些技能的获得离不开阅读。反之，阅读能力又通过写作能力与口语交际能力表现出来，即阅读教学是学生使用语言的过程。因此，小学语文阅读是学生学好语文的主要途径，语文阅读教学对于提高小学生综合素质具有重要的现实意义，阅读教学在有小学语文教学中有着举足轻重的地位。

（二）新课程标准下有关小学语文阅读教学的解读

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对义务教育阶段语文阅读教学的总体目标做了如下阐述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

《课程标准》体现了学生的主体地位，要求教师培养学生独立阅读的能力。这里指出教师的任务不是让学生被动地接受阅读，而是要使学生学会阅读，教给学生阅读的技巧，使学生在教师的指导下，能够运用多种阅读方法进行自主阅读，从而形成较强的语文阅读能力，并且在生活中可以自如地运用这种能力，如看书读报。其次，《课程标准》注重在阅读教学中进行情感教育的渗透，发挥阅读丰富精神世界的价值，体现语文课程的人文性特征。因此，教师要在读物的内容及阅读教学的过程中科学适当地对学生施以情感教育，引起学生的共鸣，结合课内外的阅读实践活动，使学生获得独特的情感体验，提高学生的文化品位、审美情趣和道德修养。总而言之，《课程标准》要求小学语文教师在阅读教学中体现语文课程的工具性与人文性的统一。

二、目前我国小学语文阅读教学中存在的问题及原因分析

新课改实施以来，我国的小学语文阅读教学成果还是明显的，但教师在阅读教学中存在的问题也凸现了出来。

（一）教学观念落后

1.教师自身目光短浅，缺乏教育反思精神

如自身缺乏终身学习的理念、边远地区学校的信息闭塞等主客观原因，教师没能够具有全面完善的知识结构和灵活实际的教学能力，因此，在小学语文阅读课堂上，局限于单一的教学手段和生硬死板的教学方式。教师的目光短浅，缺乏教育反思精神，也就顾及不到对文学作品的拓展与延伸，只是“为教学而教学”，完全跟着作者的思路走，阅读课堂灵活度远远不够，限制了学生阅读能力和思维能力的发展。另外，一些教师缺乏加强专业发展及提高职业素养的观念，满足于现状，特别是有了多年教学经验的教师，认为自己的知识经验已经足够应付教学，于是用消极、被动的态度对待教学大纲、新课程标准等有关先进的教学理念，在小学语文阅读教学中，凭自己的主观愿望行事，照本宣科，企图用旧的思维、旧的范式来圈套新课程，以消融问题。而年轻又无教学经验的教师虽然主动积极学习新课程理念，但由于缺少教学经验及没有向其他有经验的前辈虚心请教，对教学大纲、新课标的内容认识浮于表面，无法适应新的阅读教学要求。

2.传统的应试教育思想使教师为分数而教

教学观念在很大程度上决定着教师教学目标的确立和教学方法的选择，进入21世纪，新课改的实施要求教师树立新的语文阅读教学观。但是，迫于班级成绩评比制、升学率等的压力，即使大多数的教师知道新课改的要求，可传统的应试教育思想无法从教师观念中根除，往往他们认为小学语文教学就是以教授学生基本的语文知识和写作技能为主，考试考什么，教师就教什么，却忽视了阅读教学的重要性。在阅读教学的实施过程中，应试教育思想仍然占主导地位，为试卷而教，为分数而教，形成了语文阅读教学“以知识为中心”的局面。课堂信息量少，知识含量低，不注重学生阅读思维能力的培养和训练。新课改提出“语文综合性学习”，这就要求教师在小学课堂阅读教学中做到适度的拓展和延伸。可教师很少对与课文相关的作品或作者的背景趣闻拓展介绍，于是每堂课都按部就班地进行，课堂信息量少，学生的视野狭隘，阅读的思维能力发展受到限制。

（二）阅读教学的目标与任务定位不明确 1.教师对“三维目标”的认识不够深入

21世纪新课程理念提出了语文课程的“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，小学语文阅读教学的目标定位是以“三维目标”为基准的。但是，目前部分教师在语文阅读教学目标定位上还存在着以下问题：

（1）抓不住主线

“知识和能力”是三维目标的主线，即学习知识和应用知识，这是我国中小学教学应该完成的基本任务，简称“双基”任务。而在小学语文阅读教学中，教师偏重于要求学生对读物客体的背诵积累和精确理解，以教师的分析代替了学生的阅读实践，学生只是被动地接受已经归纳的知识。由于教学对学生阅读学习策略训练的忽视，学生对教师的依赖性很大，在教师的当场指导下，小学生还可以勉强完成阅读任务，可一旦遇到一个新的阅读活动，又没有教师的指导，这时学生就变得手足无措。例如，课堂中学生在教师的带领下，通过阅读可以概括出文章的中心思想，但在家里看报时，虽然把一份报纸全部浏览了一遍，可要他说出这份报纸都讲了哪些方面的内容时，他确吞吞吐吐、模棱两可说不清楚。这就是教师教给了学生知识，可没有教会学生如何把知识应用到生活中去。抓不住“三维目标”的主线，缺乏对小学生阅读技能的训练，是目前我国小学语文阅读教学中普遍存在的问题。

（2）对“三维目标”的整合度不够

“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的目标是相辅相成、不可分割的，因此，在小学语文阅读教学的整个过程中要交叉渗透这三个目标，而且这种渗透不能过分刻意地表现出来，教师要在一项阅读任务完成后，使学生已经在潜移默化中知识、能力、技巧及情感等方面有了发展。可在现实中的语文课堂阅读教学中，部分教师对“三维目标”的整合度远远不够，有的教师在阅读教学过程中无法兼顾三个目标的贯彻，或是有了阅读知识与能力的培养，但忽视了方法和情感的训练；或是过于注重情感的教育，缺乏对能力与技巧的培养。而部分教师在小学语文阅读教学中兼顾到了三个目标的整合，但在学生身上反映出来的效果不明显，因为这种整合只是把三个目标进行简单的罗列或重叠。例如对小学生阅读方法的教学，教师应该在阅读教学的过程中及时地、因课制宜地进行训练，而不是单独地利用某一节课或几节课脱离文本专讲阅读方法。

2.阶段性目标与终极目标的定位问题 首先，轻视总目标，缺乏对学生终身教育理念。《课程标准》已经明确了小学语文阅读教学应该达到的总目标，但一些教师只看重眼前的单元测验或期末考试，缺乏对小学生阅读能力的培养。例如一味地严格要求学生背诵课文，忽视有感情地朗读课文这一环节的教学，从而影响了小学生良好语感的获得与发展。其次，不明确阶段目标，教学内容滞后或超前。《课程标准》指出：“阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”无论是阅读教学，还是整个语文课程的教学，都要遵循学生的身心发展规律，在新课程理念的指导下分阶段、有步骤地进行教学。但有些教师在一年级的语文阅读教学中用大部分时间讲字词，五年级讲字词依然用去大部分时间，也有些教师在二年级的阅读教学中就要求学生体会作者的思想感情。

（二）课堂阅读教学模式生硬死板，缺少灵活度

课堂教学是学校教学的主要组织形式，课堂阅读教学是小学语文阅读教学的关键，目前我国小学语文课堂阅读教学中主要存在着以下问题：

1．“满堂灌”或“满堂问”式的课堂阅读教学，学生主体性缺失 传统的课堂教学几乎都是“满堂灌”式的教学，即教师把已经归纳好的知识传授给学生，学生只需要被动地接受。在小学语文阅读教学中，部分教师在课堂上仅仅就按照提前设计好的教案进行教学，把教案上的问题全部灌输给学生，不考虑学生是否消化，只会赶进度。“满堂问”式的教学是近些年才出现的，由于新课改倡导学生学习的自主性，要求教师让学生积极参与到课堂中来，而教师对此要求的理解有偏差，不科学、不合理地整堂课对学生进行提问，问题的设计不到位，结果是一节课结束，学生情绪烦躁，疲惫不堪，阅读课堂学习效率低下。

2.缺乏对学生阅读方法的指导

教是为了使学生“学会”和“会学”，阅读方法的指导就是使学生“会阅读”。如今大部分的小学语文阅读课堂是以“知识为中心”的，即教师把阅读知识归纳和传授给学生，忽视了阅读教学中的学法指导。法国著名政治家、思想家埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，小学阅读教学的真正目的是教给学生学习阅读的方法，从而使学生能够进行独立阅读。试想之，一堂阅读课教师只是如同白开水般传授给学生死记硬背的知识，没有阅读技巧的训练，那么学生怎么会积极参与到阅读活动中来，又怎会感受到阅读的乐趣？这样的课堂自然不会呈现出生机勃勃的景象。3.轻视学生的个性化阅读

个性化阅读指学生在阅读学习过程中表现出来的自主性、创造性、体验性及批判性精神。小学语文教学中的个性化阅读要体现“一切为了教育行为的最高目标与最高追求，就是借助人类创造的精神财富和文化价值去发展个性”这一宗旨。可一些教师在小学语文阅读教学中过分重视字词、语法、修辞、文章的结构框架等理性内容，忽视情感、兴趣、思想等感性内容，不注意倾听学生对文本的体验及质疑能力，学生的个性在阅读中得不到张扬。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”（莎士比亚）。阅读课堂中轻视了学生的个性化阅读，没有思维的激荡，这样的课堂将是一潭死水。

（三）情感教育渗透不足，阅读教学氛围枯燥

目前在小学语文阅读教学中，关注学生的精神世界不够，忽视学生情感体验的问题比较常见。教师不能从学生和教材的实际出发，对课文一句一句地讲，学生只是听，没有发言权，抑制了学生学习的积极性。此外，教师在阅读教学中为了赶进度，一味地对学生灌输知识，讲课的声音、语调缺少感情色彩，指导学生朗读课文的感情力度不够，特别是小学低年级学生就无法把握文章的思想感情。枯燥的氛围使得他们厌倦学习，影响在阅读中的情感体验。学生的求知欲、对语言文字的热爱、爱国主义情感等积极的情感没有被调动起来，阅读教学氛围就不会舒适融洽，学生的阅读兴趣就不会被激起。

积极活跃的氛围有助于提高学生学习的热情，激发阅读动机，小学语文阅读教学应该为学生创设良好的阅读情境。可目前一些教师缺乏营造阅读教学氛围的观念，教学方法单一，教学设计无新颖性、创造性，与学生沟通交流少，课堂氛围紧张、严肃，学生合作讨论不够，也很少组织语文课外阅读实践活动。读书本是一件陶冶情操，使人快乐的事，但在这样消极低沉的氛围下，学生阅读兴趣自然不高。没有了阅读激情，学生在课堂上浑浑噩噩，课外阅读也囫囵吞枣。

四、改进小学语文阅读教学的策略

（一）更新阅读教学理念

在新课改的大潮下，教师必须摒弃与新课程理念相冲突的教学思想，与时俱进，不断用科学的发展观更新教学理念、转变教学模式、改进教学方法。

1.学生是阅读的主体

小学语文阅读教学要建立在全面弘扬素质教育观的基础上，改变以往教师讲、学生被动接受的传统教学模式，语文阅读教学要突出学生的主体地位，让学生主动参与到阅读过程中，体现“以人为本”的教学理念。

教师要转变自身的角色。在小学语文阅读教学中，教师应该从“传教士”转变为学生学习的促进者。教师不能再是绝对的权威，不能把知识的简单传授作为自己的主要任务和目的，课堂也不能再是“以教师为中心”。而要求教师要成为学生阅读学习的激发者、辅导者，阅读过程中的合作者，为学生独立阅读积极创设情境与条件，把阅读教学的重点放在如何促进学生的“学”上。美国当代认知心理学家奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略，运用到小学语文阅读教学中，启示教师在进行一项新的阅读教学任务之前提供给学生一些引导性材料，在学生已经掌握的阅读知识或技能和需要掌握的阅读知识或技能之间架设起桥梁，帮助学生更好地完成新的阅读活动。

要尊重学生，保护学生的求知欲。学生是有思想的鲜活生命体，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。当代建构主义学习理论强调学生不是空着脑袋走进教室的。小学生的语文阅读学习不是从无知开始的，在以往的日常生活及学习中，他们已经积累了许多的阅读学习经验，并且对很多事物都有自己一些独特的想法。教师在阅读教学过程中不能忽视学生的感受，对学生正确的、具有价值的观点要给予及时赞赏，对偏离正确价值观的看法进行积极耐心的引导，切忌盲目否定，挫伤学生的自尊。小学生有着强烈的好奇心，教师应该创建自由宽松的阅读学习氛围，激发学生阅读学习的求知欲，师生共同走进文本，进行有效对话，培养学生的阅读思维能力。

2．培养学生的“探究性阅读”和“创造性阅读”意识 探究性阅读是在教师的启发指导下，学生在阅读活动过程中，以独立或小组合作的方式进行文章的研读，主动去发现问题、分析问题和解决问题。因此，教师在小学语文阅读课堂中要注重培养学生的问题意识与质疑能力，创设良好的情境，肯定学生的大胆质疑，引导学生提出有价值的问题，并给予及时的解答。要鼓励学生利用图书馆、网络等资源搜集阅读需要的信息，制定自己的阅读计划，培养学生的自我处理能力，训练学生探究性阅读的能力。

创造性阅读是要求学生读出作者本意以外的东西。在小学阶段，我们并不要求学生具有创造性阅读的能力，但是应该培养学生创造性阅读的意识，为学生以后的阅读能力发展打下基础。在语文阅读教学中，教师可以时常对学生提问：“如果你是作者，你还会怎样写”或是“如果你是主人公，你会做出与文中不一样的事情吗？”解放学生的思想，培养学生的创新意识。

（二）科学合理地使用阅读教学手段和方法

随着科学技术的发展，目前我国大部分地区的学校已进入了多媒体教学时代，这在大大提高了教学效率的同时，也引发了一些问题。部分教师过于依赖多媒体教学手段，无论上什么性质的语文阅读课，都千篇一律使用多媒体课件，几乎完全抛弃了传统的板书，造成学生进度跟不上、自身阅读体验不到位等问题。所以，教师一定要因课制宜，根据不同的语文阅读教学任务科学地选择教学手段，合理安排传统与现代教学手段在阅读教学过程中的作用发挥，促进小学生更加有效地进行语文阅读学习。

小学语文阅读教学方法有读、讲、问答、讨论、笔练等，教师应该针对学生的实际情况和教材内容的特征，选用最适合学生阅读学习的教学方法，指导学生在阅读活动中合理进行“读一读”、“想一想”、“画一画”、“议一议”，选择最优化的教学法进行听说读写的综合训练。结合“读、思、议、导”，让学生自主去阅读文本、思考文本、相互讨论文本，在学生有了一定的感悟基础上，教师再给予点拨，从而使学生尽可能用最少的时间捕捉到最多的信息，提高学生的阅读能力。

（三）完善阅读教学评价

1.综合使用诊断性评价、形成性评价及总结性评价

诊断性评价一般是在阅读活动开始之前进行的评价，包括了解学生已有的阅读知识与技能、阅读学习的准备情况、不利于阅读任务完成的因素等。可以在学期或课程开始前利用特殊编制的测验、学籍档案和观察记录等方式，测试学生阅读学习必要的预备性知识、身心情况等内容，由此在开展阅读教学活动时，合理安置学生，对不同的学生采取不同的阅读教学方法。形成性评价一般是在阅读教学过程中实施的，在课题或单元教学结束后，对前阶段阅读教学的结果、学生学习的进展情况和存在问题进行及时了解，便于后期工作的有效调节与改进。例如单元测验、学生的作业与课堂阅读表现观察、阅读词句的摘抄检查等。教师应该重视形成性评价，定期与学生沟通交流，了解学生的语文阅读情况、阅读态度与情感。总结性评价是在课程或一段教学活动结束后对最终的活动成果进行的评价，一般每学期有一到两次，即学期中期与学期末期的考试，我国目前大部分对学生的学习评价是采用此种方式的。以上三种评价方式都有利有弊，它们评价内容的侧重点各有不同，在小学语文阅读教学过程中，教师要协调好这三种评价方式之间的关系，使之共同为提高阅读教学质量而服务。2.重视自我评价、同伴评价、成果展览法等多种评价形式 教师要改变传统的自上而下、以教师为评价主体的评价观念，要注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到语文阅读教学评价中来。自我评价就是指导学生对自身在阅读学习过程中的表现进行评价，包括对阅读任务的完成情况、努力程度等方面的评价。这就要求教师培养学生的主动阅读与学习反思意识，并在学生自我评价的过程中不断观察学生，必要时给予一定的指导。同伴评价指学生与学生、小组与小组之间进行的评价，有利于学生间的相互交流、相互学习。在小学语文阅读教学中，教师可以安排学生朗读、背诵课文给其他学生听，让其他学生给出评价。也可以让学生互相翻阅彼此的读书摘要、心得，给予他人评价的同时，学生自身也拓宽了视野。成果展览法是学生将课内和课外在语文阅读活动中取得的成果在班级或学校内展现出来，包括个人的剪贴报刊、读书笔记等。成果展览法可以增强学生的自信心，提高阅读的兴趣，教师应该鼓励并积极帮助学生举办阅读成果展览活动。

（四）重视课外阅读

由于课外阅读在课外进行这一特征，教师对课外阅读的教学难以把握，在新课改的感应下，可以从以下两个方面提高学生的课外阅读质量：

1.丰富课外阅读活动的形式

由于《语文课程标准》对学生的课外阅读量做了明确规定，所以教师为了完成目标要求，在课外阅读中一味追求数量，缺乏对效率的把握。教师不应该把小学语文课外阅读的完成局限于让学生放学后阅读文本，而应该组织多种形式的课外阅读活动，让学生乐于课外阅读。参观博物馆、观看诵读晚会、进行课本剧表演等活动都可以增加小学生的课外阅读量。当然，教师在组织课外阅读活动时要有针对性，要提前设计好让学生在此次活动中学到的内容，保证通过活动可以陶冶小学生的情操，培养学生的阅读情感。

2.对学生的课外阅读检测应以口语检测为主

目前大部分教师主要是依靠摘抄本、读书心得等书面形式对学生的课外阅读完成情况进行检测的，孰不知，有的学生学习主动性低下，没有了教师的监督，就对文本粗略浏览或不浏览，随便找几个词句抄写在笔记本上。因此，教师应该使用以口语检测为主、笔记摘抄检查为辅的方法了解学生的课外阅读情况。教师可以要求学生定期或不定期汇报自己最近都读了些什么书、什么文章，这些书都讲了些什么内容，谈谈印象最深刻的语句和读后的感受。教师要态度亲切、认真仔细地倾听，与学生平等的交流，并有机智地给学生说出自己的想法，使学生的课外阅读情感在教师的点拨下得到升华。

（五）培养学生良好的阅读习惯，塑造积极的学习品质 教师应该在小学语文阅读教学过程中反复训练学生的自主阅读意识、正确阅读方法，使学生在阅读时形成一种稳定的行为方式，养成终身阅读的学习习惯。加强校园书香氛围的文化建设，在走廊上、楼道内张贴唐诗宋词、优美文章的挂图，使学生在无意间得到熏陶，促使养成良好的阅读习惯。班级内可以举办图书角，学生把自己喜爱的书拿到图书角交换阅读，分享心得。良好阅读习惯的形成不是一蹴即成的，有耐心，仔细观察每一位小学生在阅读学习中的表现，注重阅读方法的指导，对于不良的阅读习惯及时给予纠正，在日积月累中培养学生良好的阅读习惯。当良好的阅读习惯一经形成，教师应该帮助学生进行巩固，促使其生成为良好的阅读学习品质。

综上所述，小学阶段是学习语文的启蒙阶段，是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，阅读教学对语文教学的意义重大。教师不仅要意识到小学语文阅读教学中问题的存在，更重要的是应该不断开拓思路，学习钻研《语文课程标准》及相关的先进小学语文阅读教学模式，更新语文阅读教学理念，创造出新的语文阅读教学法，科学地使用小学语文阅读评价体系，做好学生的课外阅读工作，通过阅读教学的有效性改进，使小学生的阅读能力得到提升。我们相信，在新课改的指导下，教师在教学实践中一定会不断努力探索阅读教学道路，小学语文的阅读教学质量会得到进一步提高，最终促进小学生的语文素养和语文综合能力的发展。

篇2：小学语文阅读存在问题

问题的调查报告

一、问题提出

目前的农村的小学语文阅读教学高耗低效，为了了解本校的语文阅读教学的情况，本人采用除了以问卷形式，通过学生、教师两维视角来透视课堂阅读教学问题外，我们还通过进入课堂现场听课、观测以及教师访谈等多种方式，获取了一些更为直接真实的信息。

依据师生问卷、课堂观测和教师访谈所获取的各方面信息，我对本校的课堂阅读教学的现实状态进行了梳理和分析，并从教学过程、教学成效两个方面对现存主要问题进行了归纳。对小学语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。

二、教学过程存在的问题

我们通过师生问卷和进入课堂现场随机听课的方式，对课堂阅读教学状态进行了调查和观测。存在的突出问题可概括为以下四个方面。

（一）、当前，农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，存在以讲代学、一讲到底的教学模式，学生围着教师转，先教后学，教了再学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合作学习意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效的引导学生进行语言实践，这是因为老师还没有转变陈旧的教学观念，没有遵循新课程标准的要求，教师依然把学生视为一种对象，去操纵、控制和灌输，发号施令，使学生思维得不到拓展。

（二）、全体学生不能够积极参与。在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的阅读能力无法在课堂

上 ,用串讲、串问牵着学生走 ,学生没有自主学习的可能性 ,重思想内容的分析 ,轻课文的诵读、感悟 ,忽视学习语文的特点 ,强调统一答案 ,忽视独立见解 ,学生容易产生惰性 ,影响创造力的发展。久而久之他们的能力不但不能增强 ,还可能产生厌学情绪。阅读教学高耗低效。

面对阅读中存在的这些问题，特别是语文教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

三、对策与措施

（一）、展开对话，丰富阅读实践。

阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。修订版《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师、教科书编者之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？ 1．积极培养对话意识

和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。2．巧妙创设对话情境

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《卖火柴的小女孩》一文，虽然悲惨感人，但与学生实际较远。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。在品读第一次擦燃火柴看到幻想部分时，我创设情境，假如你就是那个寒风中卖火柴的小女孩，你的一双小手几乎冻僵了，一双小脚冻得红一块青一块，你此时你看到温暖的火炉，心情怎样？学生如身临其境，这时可以带着感受读。（2）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如，我上《卖火柴的小女孩》时，我创设问题情境，假如卖火柴的小女孩来到你身边，你会说什么，做什么？一石激起千股浪，学生各抒己见。（3）创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。

3．引导学生对文章的整体性感悟

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学 中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。

例如，一位教师在教学《可贵的沉默》一文时，教师在课前与学生交流“生日”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“生日”讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟。我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程。语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。还要立足文本，优化朗读效果。在语文教学中，朗读是最重要的训练。朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。

（二）、提高教师的教育教学能力

小学生自己独立阅读的能力很有限，需要教师的正确指导，这就需要教师具有较强的教育教学能力，怎样提高农村小学教师的教育教学能力，我个人认为有以下途径：

1、让继续教育落到实处，提高农村小学教师的教育教学能力。

目前，农村小学教师的继续教育还存在很多问题，如：（1）、课程内容陈旧，缺乏前瞻性；(2）、培训学校(区县教师进修学校)教学设备简陋，缺乏先进性；(3）、教师重视学历提高教育，忽视教育教学能力培训；(4）、继续教育考核评价形式化，缺乏真实性；(5）、收费不统一，缺乏规范性，一些项目收费明显过高，给教师造成一定的负担，因此，出现没人愿意去培训的局面。

为此，我个人认为农村小学教师的继续教育要做到以下几点： 1）、继续教育要有长远目标，并且要结合各地实际及教师素质情况，切忌一刀切，搞形式、走过场、摆花架子，以真正收到实效。

2）、继续教育的教学设施改善与教育信息化推进相结合，体现先进性。这就要求省、市、县三级人民政府增加投入，高度重视区县教师进修学校这一教师培训基地的建设。

3)、继续教育的课程教材要与时代发展相结合，体现前瞻性。教材一定要反映国内外小学教学改革的最新信息及动态，如目前可增进课改信息及多元智能，建构主义等新理论，体现前瞻性，发挥导航作用。

4)、培训形式要与教师教学工作特点相结合，体现灵活性。要逐步改革目前培训时间过分集中，形式单一的现状，完全可以安排教师带课题在岗进行自学或进行研究，实现培训形式多样化。

5)、考核评价要与小学学科个性相结合，体现科学性。考核形式上，闭卷、开卷、专题研究要结合进行，真正发挥考核评价的科学导向功能。

篇3：小学语文阅读存在问题

关键词：小学语文,阅读教学,有效教学

阅读是人类获取信息的重要方式, 阅读教学是语文教学的重要部分, 提高学生阅读水平是语文教学的重要目标。而小学又正是学生学习的基础阶段, 是培养阅读能力的重要阶段。但阅读教学却不尽如人意, 并没有实现学生阅读水平的全面发展与进步。新课改非常重视阅读教学, 提出了一系列先进的教学理念与全新的教学模式, 这正是我们进行阅读教学改革的指导性思想。现结合具体的教学实践对小学阶段的阅读教学所存在的问题与对策来做一概述。

一、小学语文阅读教学中所存在的问题

1.学生阅读兴趣低下。在教学中教师将教学看作单纯的智力活动, 并不重视学生兴趣的激发与培养, 往往是急于展开阅读教学。学生大多是在教师的指令下机械地展开阅读活动, 没有兴趣的阅读, 只会加重学生的学习负担, 使学生被动而消极地参与到阅读中来。

2.学生主体地位缺失。阅读教学是按照教学大纲的要求程序化展开, 以教师的讲解代替了学生的阅读, 一节课下来往往是教师滔滔不绝地讲个不停, 将每个知识点都讲得很清楚, 生怕会有所遗漏。学生完全处于被动地位, 只是教学的附属, 只是机械地接收教师所讲解的知识点, 主体地位缺失, 以讲代读这是阅读教学中所存在的一个重要问题。

3.追求教学的一致性。教师往往采用一刀切的教学模式, 无视学生之间的个性差异, 无视阅读的多元化, 盲目追求教学的一致性, 要求学生学习进度一致, 阅读结果一致。将学生严格地限定在固定的条框内, 学生完全失去了阅读的个性化与独立性。

4.阅读只局限于课堂。视教材为唯一的阅读材料, 将学生的阅读视野限定在教材上、课堂上, 无法满足学生日益增长的多元化的阅读需求, 这样自然不利于学生视野的开阔, 知识的增长, 不利于学生阅读水平的提高。

二、小学语文阅读有效教学的策略

1.巧妙设计导入, 激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 是阅读教学成功的前提与基础。可以说能否激发与培养学生对阅读材料的兴趣, 实现学生快乐而主动的阅读, 这直接关系到阅读教学的成败, 关系到学生阅读能力的培养。激发学生阅读兴趣, 这是阅读教学是首先要考虑的话题。为此, 在教学中我们要结合小学生的特点与不同的阅读材料来设计新颖巧妙的导入, 真正做到上课伊始兴趣已生。如一些饱含真挚情感类的文章可以以音乐来导入, 发挥音乐的渲染功效, 以音乐来传递特定的情感, 这样不仅可以活跃课堂教学氛围。激起学生积极的情感, 同时也可以让学生带着特定的情感基调展开阅读, 这样更加利于学生对文本的深刻理解。对于一些描写自然风光的文章则可以用生动的图片来导入。直观的画面更加符合小学生以形象为主的思维特点, 更能吸引学生的眼球, 引发学生的想象, 进而调动学生阅读的主动性与积极性。还可以以问题来制造悬念, 以问题引发学生强烈的好奇心与求知欲, 以激起学生强烈的阅读动机, 使学生展开主动而积极的阅读。

2.自主探究阅读, 确立学生主体地位。有效阅读是建立在以学生为中心, 学生主体参与的基础之上。因此, 教师要实现师生角色转换, 要将更多的选择权与话语权交给学生, 让学生成为阅读的主体, 探究的主人, 教师则要成为组织者、参与者与指导者, 以使学生的自主探究性阅读得以顺利展开。教师要让学生有充足的阅读时间与宽广的思考空间, 不要将知识点一览无余地全部抛出来, 而是要多卖“关子”, 多设“关卡”, 在重难点处、关键词语处巧妙设问, 让学生带着问题来展开阅读与思考。当学生个体无法解决或是学生意见出现分歧时, 我们可以引导学生展开小组合作学习, 让学生独立思考, 合作释疑。当学生在合作中无法解决时, 教师则要给予必要的启发与诱导, 以使学生的思考更有深度, 思维更加多元, 这样才能让学生深入文本, 深刻理解。

3.着重学生差异, 满足学生不同需求。学生之间存在一定的个性差异, 这不仅体现在基础知识、理解水平等智力因素上, 同时还体现在兴趣爱好等非智力因素上。这些都是客观存在的, 并不是实现有效教学的阻碍, 相反是促进学生个性化发展, 实现个性化阅读的关键所在。我们要正视学生之间的差异性, 贯彻素质教育所提出的因人而异、因材施教的教学理念, 将每个学生视为不同的学习个体, 为学生量身制订阅读方案。针对不同层次的学生来提出难易程度不同的问题与标准。如同样是朗读, 低层次学生只要读准字音, 能够读下来就可以, 而对于较高层次的学生则不仅要读得准确, 流利, 还要富有情感。这样的阅读教学才能贴近学生, 符合不同学生的不同阅读需求, 才能促进每个学生不同程度的发展与进步。

4.延伸课外空间, 丰富学生阅读材料。课堂阅读时间有限, 阅读材料有限, 这不利于学生知识的积累与能力的培养, 为此, 我们要在搞好课堂教学, 用好教材的基础上, 向课外延伸, 在课外为学生提供丰富的阅读材料与充足的阅读时间, 这样才能满足学生不断增长的阅读需求, 达到开阔视野、增长知识、丰富见闻、开发智力的效果, 才能使学生在课内学方法、在课外求发展, 促进学生阅读水平的大幅度提高。当然要做好课外阅读材料的安排、方法的指导与成果的检验。教师要制订课外阅读的长远规划与近期目标。也就是说一方面要着眼于教材, 要与具体的教学同步, 来提供一些延伸与扩展性阅读材料, 加深学生对文本的理解;另一方面则要着眼于整个小学阶段, 提供一些适合学生的渐进的阅读材料。要指导学生用课堂上的学到的阅读方法来展开课外阅读, 并积极地组织学生就阅读心得与体会等来展开交流, 这既是对学生课外阅读的检验, 同时在充分的交流与讨论中也可以提升学生的理解水平与阅读水平, 可谓一举多得。

参考文献

[1]潘淑燕.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略.吉林教育:中小学教育, 2009 (3) .

[2]徐友挺.小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨.新课程研究:基础教育旬刊, 2012 (5) .

篇4：小学语文阅读存在问题

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是收集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

关键词：阅读　问题　策略

我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误的。学生在阅读上受到了严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，我深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行了不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和中心思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的詞语，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础，因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。

在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，养成良好的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活、走进大自然、走进信息世界，让童心、童言、童趣进入课堂，来提高学生的语文素养。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的积极性和主动性

张田若先生讲:“在小学,教师的讲解必不可少,这样才能使学生学的更多一些。但教师只有在学生自学中无法获得、无法解答时才作讲解。也可以先让学生讨论,调动集体力量来解决问题,解决不了,再予讲解。”这段话有两层意思：一是肯定要讲。确实如此,阅读教学中,教师声情并茂、画龙点睛的讲解,对于学生来说,既是信息的传递,又是情感的沟通;学生从中既能受到理的启迪,又能受到情的感染。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。

教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论；应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面深入的理解和掌握，使学生真正喜欢阅读、热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。所以要尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式。这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能得到了充分发挥，个性得到了充分张扬，真正实现了自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛的阅读兴趣

问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。

五、在阅读教学中运用多媒体教学

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入了课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。总之，通过有目的、有计划、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力定会得到逐步提高。

六、网络环境下的语文阅读教学

语文阅读教学有利于突破并拓宽学生的阅读面。联合国教科文组织把终身学习作为二十一世纪的人必须具备的一种能力。在知识每天高速革新、变更的信息时代，谁不具备终身学习的能力，谁终将被时代所抛弃，因此教师在语文教学的过程中要教学生学会学习，做一个爱读书、会读书的人，让学生具备终身学习者必备的技能。如何引导学生去充满兴致而且持久地开展阅读呢？作为一名语文教师，我在自己的教学中经常和学生网上共读一本书，每每想起那样的时刻，感觉总是很温馨的。我与我的学生在每周五上午的第二节语文课上会准时放下教室里的大屏幕，走进我们共同的阅读世界，从《三字经》、《格林童话》到四大名著，在读读演演、议议写写中，学生感悟了书本，感受了生活，丰富了内涵，提升了境界。

篇5：小学语文阅读存在问题

成果名称:小学生语文课外阅读兴趣培养

一、小学课外阅读兴趣培养研究成果主要能解决教育教学中的哪些问题，有哪些创新点？

（1）本课题的研究，不只局限在语文方面的阅读，希望通过语文阅读教学的开展，带动思品、科学、数学等学科的阅读学习，从而全面提高学生的综合素质。

（2）帮助学生树立，通过阅读探求事物规律或基本理论的志向。

（3）结合阅读内容、情感和已有的知识经验，丰富学生想象、联想能力，并形成文学记录下来，为提高写作打基础。

（4）激发学生阅读的激情，博览群书，开拓视野，陶冶情操，营造“书香校园”，让校风更纯、学风更浓。进一步提高学生对阅读学习的认识，重视阅读学习习惯的养成，让阅读成为学生生活中的一种常态，力争做到“以点带面”，带动家庭、社会等对学生阅读学习的高度关注。让学生学会阅读，喜欢阅读，以书为伴，以书为友，终身学习。

二、成果的主要内容

（一）认识成果

1、课内阅读教学严重制约小学生课外阅读教学的内容选择和价值取向，研究过程中加强课内阅读教学的研究，产生阅读的正能量。

2、文学作品对于小学生的影响意义深远，研究过程中推荐适合小学生阅读的文学作品取得了较好的成果。

3、参加各种阅读写作竞赛，检验课外阅读成果。

（二）操作成果

通过将近一年的研究实践，初步形成切合小学学生实际特点的课外阅读实践活动课程体系，使学生认识中外文化的丰厚博大，能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，为把学生培养成“好读书、读好书”、“知书达理”的文明人,从而全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。

1、丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。”

2、教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯。

课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。

读多，就是海阔天空，什么都可以读，只要觉得有意思，可以不求甚解，随心所欲地猎奇。读深，就是对所读文章，从作者生平情况到文章的思想内容，从文章写法到语言风格等有一个基本了解。读透，就是精读，要求选择几篇篇幅不长的诗文，反复读，力求寻找所谓“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”和“读书百遍，其意自见”的感觉。

充分利用学生课余时间来提高阅读能力，养成学生良好的阅读习惯是十分必要的。只要我们从学生的需求考虑——阅读的需求、体验成功的需求、完善自我的需求，精心组织课外阅读活动，积极鼓励学生主动参与，长期坚持，必有成效。

3、大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。学生常常问我：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到我的许可，他们往往特别高兴。的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。”

4、传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能。

在实际的教学实践中，我不难发现少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。因此，教师应该注重阅读方法的传授，加强课外阅读指导。

新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。新课程标准中进一步指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。常言道：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能力的目的。

经过将近一年的实践和研究之后，本学期期初，我对本校参加实验的三至六年级的100名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生各方面的变化。现对本次问卷调查统计分析如下：经过三年的实践，93.3%的学生喜欢上了阅读，和实践前相比，人数大有增加；但是仍然有6.67%的学生不喜欢阅读。阅读的时间比较充足，每周有86.67%的学生阅读时间达到甚至超过1小时。越来越多的学生喜欢阅读了。学生对读物的兴趣也发生了很大的变化，参与实验的学生全部爱读文学作品。而之前喜欢的文字内容与图画相辅相成的读物的比例降低为32%。但是 “功利性” 的课外阅读仍大有人在。学习辅导类读物，如作文书占86.67%，可以看出，部分家长和老师仍极为重视这类“知识型”书籍的阅读，但是因为阅读的内容更丰富了，学生的习作和实践前相比，内容丰富了，语言生动了，感情真实了。学生的阅读习惯有了明显的改变，做到不懂笔墨不读书，养成了良好的阅读习惯。这是最可喜的进步。学生的阅读量也是大有增加，这也更看得出学生喜欢上了阅读。

5、困惑与反思

在深入开展课外阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少困惑：（1）我校留守学生较多，读书氛围较为淡薄，托管家长的课外阅读意识不够强。如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。

（2）小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中，如何让更多教师也投入到书香中去，也是一个需要进一步去研究的问题。

（3）实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

（4）如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。今后，我们将继续研究和探索，进一步完善课题所取得的成果。

三、所取得的教育教学改革效益 学生方面：

（1）可以通过对阅读兴趣的培养，感受读书的乐趣，养成自主阅读的好习惯，扩大知识面，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观，激发他们的好奇心，培养他们的创新能力，并且使自己的语文素养、综合能力得到全面提高。

（2）“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生通过阅读学会从多角度来思维，形成自己独特的见解和感受。

教师方面：

（1）老师们将更新新课程理念，以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，带领学生走上健康积极的人生轨道。

（2）课题的研究，将大大提高老师们的科研意识和能力。

（3）本次《小学生语文阅读学习兴趣的培养研究》一课题的探讨，扩大老师的视野，丰富老师的学识，让他们思维变得更敏捷，语言变得更生动，课堂变得更灵活，赢得学生的信任和尊重，便于以后更好地、更有成效的开展教学工作。

学校方面：

（1）在全校掀起多识字、多读书、多积累的语文学习热潮，营造出浓厚的人文氛围，形成学习型校园。

（2）让学校书声朗朗，更充满朝气和活力，把我校兴办成家长放心、社会满意的好学校。

篇6：小学语文阅读存在问题

一、课件滥用充场面。

时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。

二、活动花哨迷人眼。

由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。

三、不甘冷场放声读

走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春风乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书声朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。

四、肢解课文韵味无。

无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。

五、重视主体失主导。

一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。

六、理念停留在口头上。