小学三年级科学青岛版

小学三年级科学青岛版（共8篇）

篇1：小学三年级科学青岛版

教学课题：19 蚂蚁

教材分析：

蚂蚁是学生常见的动物，以蚂蚁作为探究对象，建构学生对昆虫类动物的认识。教学要求：

1.科学探究：能用简单的工具对动物进行比较细致地观察，并能用图或文 字表达；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；

2.情感态度价值观：珍爱生命；培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。

3.科学知识：认识常见的动物类型----昆虫；知道昆虫的共同特征。教学具准备：放大镜、昆虫观察盒、草叶、面包、课件、观察记录表。

自主学习点：观察其他昆虫的特点 合作学习点：观察蚂蚁的身体特点

一、谈话导入

1、“同学们，动物是一个繁盛的大家族，天上、地上、水里，到处都有它们的身影！因为有了动物，我们的生活增添了无限的情趣。它们真是我们人类的好朋友。从今天开始,我们要邀请动物朋友进入我们的课堂，帮我们共同探究动物王国的奥妙！：“今天，我们请到的小客人是谁呢？板书《蚂蚁》

2、介绍蚂蚁基本资料。

蚂蚁是一起居住的，属于社会性昆虫，我们一起来看一下资料。（课件出示蚂蚁基本资料，蚂蚁洞穴图片，下面配文字）

3、老师还布置大家回去请蚂蚁进行观察，完成任务了吗？你是用什么把它请来的？ 设计意图：【谈话中我用了“请蚂蚁”而不用“捉蚂蚁”，是要提示学生：小蚂蚁是我们请来的客人，一定要善待它们。】

4、学生交流

5、同学们的办法可真多!蚂蚁王国是个神秘的世界,那里藏着很多很多的奥妙,想不想去瞧一瞧?这节课，我们就走进神秘的蚂蚁王国，一起探究蚂蚁的秘密！

二、引导探究

1、画蚂蚁。

（1）简单地画出蚂蚁的样子。

（2）找几份有特点的做出评价，找出存在分歧的地方。

设计意图：【对于蚂蚁的样子，很多学生会以为自己认识蚂蚁，而失去探究蚂蚁样子的兴趣和动力。我设计了“画一画”环节。在画蚂蚁中学生仅靠对蚂蚁的粗略感知很难准确画出蚂蚁的样子。这使学生体会到自己对蚂蚁外型的记忆是不精确的，有待进一步细心地观察。】（3）“关于蚂蚁的样子你有什么问题要问吗？”

预设：

1、蚂蚁的身体到底是分几部分？

2、蚂蚁的脚到底有几只？

3、脚是从哪个部分长出来的？

4、蚂蚁是怎么生活的？

2．探究观察方法。

（1）把你的蚂蚁请出来，看一看吧！

设计意图：【在实际的观察活动中学生发现了问题。在新的问题促使下，学生们能更积极地投入对观察方法的探究活动。】（2）你的观察活动遇到了什么困难？

预设a、蚂蚁爬得太快了，还没看清楚就爬走了。b、蚂蚁太小了，看不清楚。c、蚂蚁不好抓，不小心会伤到它。

(3)怎样观察效果会好一些？小组讨论一下！把想到的办法记录下来。”

(4)学生分组讨论交流，教师随机指导。预设：

① 用放大镜观察；

② 放在透明的小盒子里观察； ③ 拍照片观察；

④ 给蚂蚁些吃的，吸引它们，不让它们乱爬。⑤ 用纸条或其它软的东西抓蚂蚁。⑥ 在蚂蚁的周围放些水。

⑦如果学生提出：用胶水粘住蚂蚁来观察。应引导学生分析：这个办法好不好？

3．观察探究。

（1）小组讨论确定研究方法。

小组讨论选定观察方法，由小组长到讲台旁领取探究材料。设计意图：【一是充分体现学生探究的自主性，避免盲目随从他人。二是突出本课教学的重点——观察方法的探究。】

2）小组观察，教师巡视。课件出示温馨提示：

a.观察蚂蚁时要爱护小蚂蚁！注意控制观察时的呼吸，别吹走了蚂蚁。

b.可以先对一只蚂蚁进行观察、讨论。c.其他的蚂蚁也有这样的特点吗？ d.把你的发现及时填写在观察记录表中。（3）小组展示观察记录表。（4）课件展示各种各样的蚂蚁。说说蚂蚁有什么相同的地方？

小结：蚂蚁的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分。头部有一对触角、胸部有三对足。

4．总结昆虫的特征。

出示昆虫图片。认真看一看、比一比，这些动物中哪些能与蚂蚁归为一类？

学生介绍观察结果。

三、总结与拓展

通过这节课的学习，你有哪些收获？

同学们这节课都很快乐，小蚂蚁为我们今天的学习可是立了大功，但是过了这么长时间它们都想家了，下课以后不要忘了把它送回家，让它回到自己的家中快乐成长。

板书设计 ： 19蚂蚁 身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。

篇2：小学三年级科学青岛版

-----科学教学计划

本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力,特做计划如下：

一、所教年级学生现状分析

三年级学生课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常欠缺，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。

二、本册教材的知识系统和结构 本册书共24课。从知识方面可以分为六个部分：

1、科学在我们身边：（1---3）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学“，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。

2、我们怎么知道：（4---9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。

3、太阳与时间：（10---13）课，以“万物生长靠太阳”为线索，通过学生阅读大量资料对太阳的概况有初步了解等。

4、水的科学：（10---14）课，以“学生对水已有的认知”为线索，通过让学生了解自然界中水资源的分布、欣赏自然界水体的美丽、了解水的三态、认识水中物体的沉浮、认识水的压力等各种探究活动，层层展开，逐步推进，使学生亲历科学探究的过程，体验科学探究的基本手段和方法，了解、认识水的特点。

5、天气与我们的生活：（15--19）课，以“学生对天气的亲身体验”为线索，进行观察、记录、整理、制作等探究活动，增强学生观察身边科学现象的意识，培养学生乐于探究身边常见科学现象的情感，意识到探究科学可以从身边的科学现象入手。

6、研究与实践：（23、24）课，以“学生对玩具的认知”为线索，引领学生尝试自主运用已经掌握的科学探究方法和已有知识，解决生活中形象、直观的具体问题，包括较为简单的器具的拆卸与组装，简单工作原理的探究，搜集科学家科学探究故事等活动，初步培养学生“模仿与习得”、“拆分与组合”的动手能力，及认真细致、善于思考、善于动手实践的科学态度，使学生意识到科学技术与社会的密切联系。

三、本册教材的教学目的、重点、难点

目的：从科学课特点出发，以“学生的生活经验”为线索切入到基础性的、规范的科学探究活动之中。教材主要围绕“走近科学”、“亲历科学"、“自主探究”三个专题选择内容，遵循儿童的生理、心理特点，既注重知识的传授，更注意探究能力的培养，使学生在独立操作中观察、思考，提出问题，并解决问题，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。

重点：《科学在我们身边》、《我们怎么知道》、《太阳与时间》《水的科学》、《天气与我们的生活》五个单元。

难点：使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。探究能力、情感态度与价值观及科学知识各有侧重，且由易到难，逐渐上升。

四、主要教学措施与教改思路

⒈措施：从学生的探究性学习过程入手，以实验为主，社会实践为副，力争让学生从亲自动手实验，把课程提出的一些日常生活现象运用电教媒体进行再现，精心设计问题情境让学生以实验方式加以验证，并对实验过程中观察到的现象进行思考，写出观察报告。同时注重学生的探究性学习的精神培养及过程的培养。

2.教改思路：改变评价方法，把学科评价内容分为综合能力评价和基础知识评价两种，每种各占50分。注重学生平时的动手能力、观察能力与实验探究能力的培养，让学生在做一做，看一看，想一想中去探究学习科学知识，并在做科学的过程中学科学。

2016----2017学年第一学期

---三年级上册科学教学计划

绿色家园小学

三年级科学上

篇3：小学三年级科学青岛版

儿童期是培养良好的饮食行为的关键期。学校作为儿童青少年受教育的场所, 也是营养教育的良好场所。为了解小学生的营养知识水平及饮食行为状况, 中国疾病预防控制中心营养与健康所于2013年在山东省泰安市、青岛市开展了“中国儿童营养健康教育项目”, 并在进行营养干预活动之前对两地小学生营养知识水平及饮食行为开展调查, 现将调查结果报道如下。

1 对象与方法

1. 1对象采用随机整群抽样方法, 从山东省青岛市、泰安市2个城市点各随机选取3所小学, 在每所学校三 ~ 五年级中, 每个年级随机选取1 ~ 2个班级, 抽取的班级中所有学生均作为调查对象。共调查1 977名学生, 其中男生1 043名 ( 50. 6% ) , 女生934名 ( 49. 4% ) ; 青岛市学生1 099名 ( 男生569名, 女生530名) , 泰安市学生878名 ( 男生474名, 女生404名) 。平均年龄 ( 9. 7±0. 9) 岁。

1. 2方法自行设计“小学生调查问卷”, 并经过专题小组讨论、专家审阅和预试验等过程进行完善。问卷内容包括基本情况、营养知识 ( 单选题23道、连线题1道、多选题9道、判断题10道) 、饮食行为等。调查采用自填的方式, 所有问卷在学校里统一发放并当场填写, 回收问卷时现场进行检查、核对。对营养知识部分的选择题和判断题统一评分, 单项选择题 ( 23题) 答对得1分, 满分23分; 判断题 ( 10题) 判断正确得1分, 满分10分; 多项选择题 ( 9题) 凡选对1个正确答案得1分, 满分27分。营养知识部分 ( 连线题除外) 的满分为60分。对于“中国居民膳食宝塔”的连线题单独进行分析[6]。

早餐营养质量评价方法: 一顿好的早餐需要包含谷类及薯类、动物性食物、蔬菜水果、奶及奶制品和豆及豆制品4类食物。4类食物均食用了则评为早餐营养充足, 食用了其中3类食物评为早餐营养良好, 食用了1 ~ 2类食物则评为早餐营养差[6]。

1. 3统计分析以Epi Data 3. 1软件进行数据录入, 以SPSS 17. 0软件进行统计分析。营养知识得分采用x±s表示, 不同年级得分的比较采用方差分析, 不同性别、不同地区之间得分比较采用t检验; 饮食行为部分采用百分率表示, 不同年级、不同性别、不同地区间比较采用χ2检验。以α = 0. 05为检验水准, P值取双侧概率。

2 结果

2. 1营养知识知晓情况调查对象营养知识的平均得分为 ( 26. 9±10. 2) 分, 男、女生之间差异无统计学意义 ( t = - 1. 636, P > 0. 05) ; 泰安市小学生得分 ( 28.7±11. 0) 高于青岛市 ( 25. 5±9. 4 ) ( t = - 6. 805, P <0. 05) 。三 ~ 五年级小学生平均分数为 ( 26. 2±9. 6) , ( 24. 8±8. 6) , ( 30. 0±11. 8) 分, 五年级小学生得分高于三、四年级 ( t值分别为6. 400, 9. 011, P值均 < 0.05) , 三年级学生得分高于四年级 ( t = 2. 763, P < 0.05) 。其中问卷中单选题和判断题两部分的知晓率为5. 6% ~ 93. 1% 。其中“零食可提供能量和营养素, 吃什么都行”知晓率最高, 为93. 1%; “饭后至少多长时间可以进行球类等剧烈活动”知晓率最低, 为5. 6% 。在回答知道“中国居民膳食宝塔”的1 029名小学生中, 383名 ( 37. 2% ) 小学生能够正确选择膳食宝塔中的各层食物。营养知识多选题部分能够完全答对的比例较低, 均在30% 以下, 平均得分为 ( 9. 6±6. 0) 分, 其中“富含碳水化合物的食物有哪些”, 能够将“谷类、薯类、食用糖”全部选择正确的比例仅为2. 9% ; 对于“哪些是纯能量食品”, 能够将“植物油、糖、酒”全部选择正确的比例为9. 6% 。

2. 2饮食行为

2. 2. 1早餐情况三 ~ 五年级小学生吃早餐的比例为97. 8% , 能保证每天都吃早餐的占87. 0% 。青岛市和泰安市小学生每周吃早餐次数差异有统计学意义 ( χ2= 11. 552, P < 0. 05 ) , 男、女生之间比较差异无统计学意义 ( χ2= 11. 882, P > 0. 05) 。早餐营养充足、良好、差所占的比例分别为16. 1% , 32. 1% , 51. 7% 。青岛市和泰安市小学生早餐营养质量差异有统计学意义 ( χ2= 284. 0, P < 0. 05 ) , 男、女生之间比较差异无统计学意义 ( χ2= 1. 322, P > 0. 05) 。见表1。

注: ( ) 内数字为构成比 /% 。

2. 2. 2奶制品食用情况学生奶制品的消费比例为94. 1% , 41. 7% 的小学生每周喝牛奶的次数≥7次。不同地区、性别间比较, 奶制品食用情况差异均有统计学意义 ( χ2值分别为29. 109, 20. 642, P值均 <0. 05) 。见表2。

注: ( ) 内数字为构成比 /% 。

2. 2. 3西式快餐食用情况过去的1个月中, 学生吃西式快餐的频率为每月1次及以上的占51. 4% 。男、女生间西式快餐食用情况差异有统计学意义 ( χ2=9. 332, P < 0. 05 ) , 不同地区间差异无统计学意义 ( χ2= 7. 475, P > 0. 05) 。见表3。

注: ( ) 内数字为构成比 /% 。

2. 2. 4零食食用情况小学生零食的消 费率为99. 5% ( 1 936 /1 946 ) , 其中男生为99. 3% , 女生为99. 7% ; 青岛市为99. 3% , 泰安市为99. 8% ; 三 ~ 五年级分别为99. 4% , 99. 4% , 99. 7% 。不同地区、性别、年级学生之间比较, 零食食用情况差异均无统计学意义 ( χ2值分别为1. 579, 0. 613, 0. 664, P值均 > 0. 05) 。小学生经常吃的零食依次为新鲜蔬果 ( 58. 7% ) 、奶制品 ( 50. 5% ) 、糕点 ( 39. 1% ) 、肉蛋及海 产品 ( 22. 9% ) 、饮料 ( 20. 7% ) 、坚果 ( 18. 6% ) 、豆类及其制品 ( 18. 0% ) 、糖果类 ( 16. 0% ) 、油炸类 ( 16. 0% ) 、冷饮 ( 13. 6% ) 、果蔬干 ( 10. 8% ) 、膨化食品 ( 8. 5% ) 、其他 ( 0. 9% ) 。

2. 2. 5饮料食用情况小学生饮料的消费率 为97. 1% ( 1 888 /1 944 ) , 其中男生为97. 1% , 女生为97. 2% ; 青岛市为96. 1% , 泰安市为98. 4% ; 三 ~ 五年级分别为95. 7% , 97. 7% , 98. 0% 。不同地区、不同年级间比较, 饮料食用情况差异均有统计学意义 ( χ2值分别为9. 191, 7. 858, P值均 < 0. 05) , 男、女生间差异无统计学意义 ( χ2= 0. 017, P > 0. 05 ) 。小学生经常喝的饮料依次为纯牛奶 ( 61. 2% ) 、果蔬饮料 ( 41. 4% ) 、茶水 ( 30. 2% ) 、植物蛋白 饮料 ( 29. 4% ) 、茶饮料 ( 26. 7% ) 、含乳饮料 ( 26. 0% ) 、碳酸饮料 ( 25. 7% ) 、功能饮料 ( 12. 3% ) 、咖啡 ( 8. 2% ) 、固体饮料 ( 5. 0% ) 。

3 讨论

知信行模式 ( knowledge attitude belief practice, KABP或KAP) 将人们行为的改变分为获取知识、产生信念及形成行为3个连续过程, 是健康教育中常用的健康相关行为改变理论。只有掌握了一定程度的营养知识, 才能使态度转变及采取合理膳食行为成为可能[7]。调查表明, 山东省泰安市、青岛市小学生营养知识较为缺乏, 与一些文献报道结果相似[8,9,10]。仅有21. 4% 的小学生知道中国居民膳食指南有10条内容, 48. 5% 的小学生不知道“中国居民平衡膳食宝塔”。

营养质量差的早餐不仅影响儿童营养摄入和健康, 还会影响儿童的学习、认知能力和体能。本调查显示, 山东省2城市三 ~ 五年级小学生能保证每天吃早餐的占87. 6% , 低于我国7城市 ( 北京、上海、广州、西安、南宁、济南和哈尔滨) 小学生每天吃早餐的比例 ( 97. 0% ) [11]; 早餐营养差的比例为51. 7% , 低于我国7城市小学生调查结果 ( 84. 7% ) 。

奶制品是优质蛋白、钙的良好来源, 是儿童青少年期促进生长发育的健康食品之一。奶制品的消费比例为94. 1% , 和国内一 些调查结 果相近 ( 93. 6% ) [12], 高于2008年的饮用比例 ( 66. 7% ) [13]。“中国居民膳食指南”建议, 小学生每天至少应该饮奶300 m L[6]。本调查显示, 山东省两城市小学生每周饮奶大于7次的比例仅为41. 7% 。

西式快餐方便、快捷, 但能量密度高, 经常或长期摄入可导致体脂含量增加。本调查显示, 山东省2城市小学生西式快餐消费率为51. 4% , 相比2008年北京等7城市小学生西式快餐消费率 ( 65. 0% ) 稍低[14]。另外山东省2城市小学生中也存在不健康零食、饮料的消费现象。零食、饮料的消费率分别为99. 5% , 97. 1% , 与1998年、2008年城市儿童零食消费率相近[13]。选择零食时, 不仅要注意营养均衡和合理搭配, 还要合理安排进食零食的时间。如可以选择水果、蔬菜、奶类及豆制品这些营养丰富且能量较低的零食[15]。

篇4：小学三年级科学青岛版

一、基础部分（50分）

（一）单项选择（下列各小题都给出三个答案，其中只有一个是正确的，请你将正确答案的字母标号写在括号内，共10分）

二、探索部分（26分）

1.想一想，画一画。（4分）

（1）先将○向右平移3个格，再将○向上平移3个格。

（2）先将△向上平移4个格，再将△向左平移4个小格。

2.量出所需要数据（保留整厘米数），算出右面图形的周长。（单位：厘米）（4分）

3.拼一拼，想一想，再填一填。（5分）

有两个长6厘米、宽3厘米的长方形，把这两个长方形拼成一个大的长方形，拼成后的长方形的长是()厘米，宽是()厘米，周长是()厘米；把这两个长方形拼成一个正方形，拼成后的正方形的边长是()厘米，周长是()厘米。

4.找一找，填一填。（4分）

（1）狮子家在骆驼家的()面，金鱼家在大象家的()。

（2）狮子家的东南面是()，东北面是()。

5.分一分，想一想，涂一涂。（3分）

三、拓展应用部分（21分）

1.为迎接元旦邮票展，王乐和魏明在整理邮票，共有186张，每页可以放6张，一共可以放多少页？（5分）

2.元旦期间，希望小学组织中年级学生到奥运馆参观，三年级去了246人，四年级去的人数是三年级的一半。希望小学共去多少人参观？（5分）

3.希望小学三年级五班为庆元旦买了一些彩纸装饰教室，刘燕小组负责做花朵，刘晓辉小组负责做五角星，魏春玲小组负责做彩旗，她们计划所用材料情况如下：

刘燕：我们小组计划用这些彩纸的2/7。

刘晓辉：我们小组计划比刘燕小组多用这些彩纸的1/7。

魏春玲：我们小组计划用的彩纸比刘燕和刘晓辉小组共用的少1/7。

（1）刘晓辉小组计划用这些彩纸的几分之几？（3分）

（2）魏春玲小组计划用这些彩纸的几分之几？（3分）

（3）这些彩纸够用吗？请解答并说明理由。（3分）

4.希望小学举行迎元旦学科竞赛，三年级三班共有学生45人，参加语文竞赛的有18人，参加数学竞赛的有22人，两科都没参加的有20人。语文、数学两科竞赛都参加的有多少人？（2分）

篇5：小学三年级科学青岛版

师：同学们都玩过水，那你在玩水的时候观察过水面吗？这节课我们再一起来玩玩水，观察水面，看能发现什么？

生：……

师：欣赏石块砸水面溅起的水花、水龙头滴水等的录像片段的录像片段)师：欣赏完这些画面，有什么感想？ 生：……

师：同学们感想真丰富，看来水的表面还真有不少的秘密，想揭开这些谜底吗？今天，我们就来探究一下水面的秘密。（板书课题：“水面的秘密”）！

一、提出问题，初步探究

1．揭示探究学习的问题。

同学们都玩过水，那你在玩水的时候观察过水面吗？这节课我们再一起来玩玩水，观察水面，看能发现什么。（板书：水面）（引起学生观察的重点和方向）

1．引导学生从观察半杯水开始探究。同学们会装水吗？

看，每个小组桌面上有一个空玻璃杯，谁愿意帮老师装半杯水？利用桌面上的材料，你打算怎样装？

（学生自由简单汇报）

装水时，你们认为应该注意什么？（学生根据生活经验自由汇报）

那好，我们就选用烧杯装水，装时注意不要把水洒到桌面上。（学生以小组为单位装半杯水）

（学生装完后）现在每个桌上都有半杯水，请同学们仔细观察，现在杯内的水面什么样？

（学生观察后简单汇报）2．引导学生观察满杯水水面。

我们继续往里装水，一直装到水满为止。同学们，你们认为水装到什么程度才算满？

（学生根据生活经验交流）

（学生装完后）同学们，水装满了吗？满到什么程度？还能继续往里装水吗？再用滴管加一些试试。

现在杯子里的水已经装满了，那同学们，你们仔细观察一下现在杯内的水面是什么样的？

二、进行“在满水杯内放入曲别针”的探究活动 1．引导学生猜想假设。

同学们，今天老师给大家带来了一些曲别针，（指着学生面前的满水杯）这么满的水，你认为还能往里放曲别针吗？

（如果学生回答不能放入，请说说理由）如果能放入，你认为最多能放几枚？

（学生以小组为单位讨论后再汇报，把学生们的猜想数据记录在黑板上，以便以后与实验数据比较）

2．实验指导。

每个小组的猜想都不一样，满水杯内究竟能放入多少枚曲别针？怎么样才能知道？在实验的过程中，你认为应该注意什么？

（学生汇报，教师根据学生的汇报适时提示注意事项。）放的时候注意速度要慢，数清数量，水流出来之前数量为最多数。放的过程中一定要认真观察水面，看水面发生了什么变化。

（学生在放的过程中，及时引导学生观察水面的变化。）3．学生汇报与交流

你们在满水杯里放了多少枚曲别针，哪个小组先汇报？（把学生汇报的数据记录在黑板上，和猜想的数据相比较。）同学们看，你们的猜想与实验结果相比，怎么样？看来有些问题只凭猜想还不行，它还需要我们亲自动手实验验证。在放的过程中，水面发生了什么变化？

（学生根据实验现象汇报。水面都突出杯子面很高了，但是水还却没有流出来。）

三、进行“硬币上装水”的探究活动 1．引导学生猜想假设。（出示一元硬币）看这是什么？ 你们平时用它干什么？

今天我们不用它买东西，我想用它来装水，你们认为能行吗？（学生表现出不相信的样子，认为不能装水，此时让学生说说不能装的理由。）

如果我们用滴管在硬币上装水，你就为能装几滴？

（小组讨论后汇报交流。教师板书学生的猜想，以便与实验的数据做比较。）

2．指导实验。

这枚硬币究竟能装多少滴水，我怎么样才能知道？在滴的过程中，我们应该注意什么？

（学生汇报。教师根据学生汇报适时提示注意事项。）同学们在滴水时，要慢慢滴，一边滴一边数清数量，一直滴到水流出来为止，水流出来以前的数量为最多数。边滴边观察水面的变化。

（学生在滴水的过程中，及时引导学生观察水面的变化。）3．学生汇报与交流。

你们小组硬币上最多装了多少滴水？

（把学生汇报的数据记录到黑板上，并与猜想的数据做比较。）猜想与实验结果相比怎么样？

那在滴水的过程中，水面发生了什么变化？（学生根据实验现象汇报）

同学们，一杯满的都快要流出来的水里还能放入几十枚，甚至还要多的曲别针，一枚小小的硬币上居然能装几十滴水，水面越来越鼓，都快变成半球形了，水面都高出杯子一大截，而水却没有流出来，这是为什么呢？同学们，这圆鼓鼓的水面里究竟藏有什么秘密呢？小组内猜猜看。

（4．小结：同学们说得多好啊，你们都感受到在这水面上有一种神奇的力量，就是这种神奇的力量阻挡了里面的水流不出来，那这种神奇的力量究竟是什么呢？（只问不答）科学家给这种神奇的力量取了一个名字：表面张力。（板书：水的表面张力）

这就是水面的秘密。（补充板书：的秘密）5．出示资料卡。

水是由许许多多的水分子组成的，水表面的水分子紧紧靠拢在一起，有一种相互吸引的力，这就是水的表面张力。（指生读一读）

四、应用与拓展

1．引导学生找出生活中的表面张力。

同学们多棒呀！你们在玩水的时候就发现了水面的秘密，了解了水的表面张力。其实在生活中，水面这种神奇的表面张力到处可见。谁能说一说你见过那些有关水面张力的现象。

2．课件出示水的表面张力现象的图片，学生欣赏（修改的理由：让学生更能清楚全面的认识水面的张力和它在生活中的应用。）

（学生根据生活经验汇报交流）

3．课外延伸，将课上探究活动延伸至课下。

（出示一个透明玻璃杯，杯内装大半杯水，水面放一个矿泉水瓶盖）

同学们看，老师这里有半杯水，一个矿泉水瓶盖，你们能想办法，让这个瓶盖漂在水面中央吗？

（让学生试一试，此处学生都不成功）

想看老师的办法吗？

（老师用一端粘有肥皂的小棒，轻松将瓶盖引入水面中央，此时学生感到非常惊奇）

篇6：小学三年级科学青岛版

一、课前谈话：

师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？

（学生自由汇报：做游戏、玩电脑、饲养小动物、打篮球、踢足球……）师：课堂上玩过吗？ 生：没有。

师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间？

生1：我想玩10分钟，行吗？（教师没有表态）生2：20分钟？（教师还没有表态）生3：玩一节课？

师：（坚大拇指）赞同他的观点吗？ 生（齐）：赞同！［评析：“玩一节课”这才是学生的真实想法。为什么学生一开始不敢这样说？因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上10分钟已经是“出格”了，哪敢奢望能玩一节课！学生敢于袒露自己的想法，这说明已经对教师有了信任感和认同感，好的开始已经成功了一半。］

二、学习新课 ㈠观察交流，直奔主题

师：通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？（刘谦变魔术，利用魔术从水中把小铁鱼取出来，并让学生猜用了什么东西，帮助了这个魔术）

生：吸铁石。生：磁铁。

师：大家都认识它，这就是我们的老朋友——吸铁石，学名叫磁铁。师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？（你们还知道生活中哪些地方用到了磁铁）

生：妈妈缝衣服的针掉在地，用磁铁吸上来。生：把一个铁钉放到水里，我用磁铁把它吸上来了。生：我们用做过钓鱼比赛。……

师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？ 生：我玩过门洞形的。生：我玩过长条形的。生：我玩过方形的。生：我玩过字母O形的。

（教师将学生描述的磁铁的形状板书到黑板上）

师：（师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？（白板上出示我们所要接触的磁铁形状）

生：磁铁有红、蓝两种颜色。生：磁铁上有两个字母：S、N。

师：在磁铁的两端分别有两个字母S和N，它叫做磁铁的磁极。［评析：科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，就采用了“讲授”给学生，做到了“该讲的就讲”。］

二、开放空间，自由探究

师：同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。（板书：有趣的磁铁。）

师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用“☆”表示出来。

［评析：用“☆”标注自己的重大发现，将研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念。］

（学生自由探究活动，教师巡视指导）学生小组开展的活动： 磁铁吸铁实验：研究磁体吸铁的性质。

磁极相互作用实验：研究两磁铁之间的关系，知道不同磁铁的两端有时会相互吸引，有时又会相互排斥。

磁性强弱游戏：用磁铁的两端与中间分别去吸引图钉或铁圈，发现两端吸引的数量多，中间少，知道磁铁的两端磁性强，中间磁性弱。

磁铁指向实验：将磁铁悬吊、水浮，研究磁铁能指示南北方向的性质等等。

［评析：本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”了20分钟，每组学生至少找到了磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程。］

师：玩得怎么样？玩够了吗？请小组的同学把材料放回实验盘，没记完的小组把你们的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。

（学生关注自己的记录表，详细记录自己的实验发现。）

［评析：提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，教师设计了这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。］

师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要认真听取别人的发现，其他同学要认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。

生：我们把磁铁碰到一块，小车迅速推开；不同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开；不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起。这是我们的重大发现。

师：“不同颜色的磁铁”是什么意思？ 生：是指两块磁铁不同颜色是两端。师：颜色不同，说明什么不同？ 生：说明磁极不同。师：颜色相同吗？ 生：说明磁极相同。

师：磁极相同，我们可以说“同极”，磁极不同我们可以说“异极”。能把你们小组的发现再说一遍吗？ 生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开；不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。

师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写在“斥”。

生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。

生：是磁力大，不是力量！师：真棒，你听得很认真！

［评析：课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，做到“火上浇油”，轻松地将课堂推向高潮。］

生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。生：我们把磁铁放到水里的泡沫塑料，磁铁了会指南北。生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝做的东西。

生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。师：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了。

（学生为自己的重大发现鼓掌）

［评析：看看学生的发现，就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间，创设宽松愉悦的课堂探究氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。］

三、生活应用，课后拓展

师：通过交流，我们发现指南针、磁性纽扣、磁铁玩具、磁性门、耳机、收音机等物品都用了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。磁铁还有更多的运用，课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。

师：对于磁铁，你还有什么疑问吗？ 生：磁铁为什么能吸铁？ 生：磁铁为什么能指南北？ 生：喇叭里有磁铁，它有什么作用？

篇7：小学三年级科学青岛版

教学目标：

1、知道植物需要水和阳光，以维持生存和生长；知道土培和水培的方法。

2、在教师指导下，根据大蒜生长情况的不同提出问题，并合理解释。

3、能如实记录大蒜生长的过程，养成尊重事实、用事实说话的意识。

4、知道一些植物可以利用水培和土培技术进行培育。教学准备:

做好准备，一起来中大蒜。大蒜、水槽、有土的花盆、铁锹。教学过程

一、导与新课

1、课件与直观演示法：

演示一：老师运用形象、生动、直观的PPT说明种大蒜的步骤，对于新鲜的视频演示，可激起学生的兴趣，集中学生的注意力，避免学生感觉枯燥无味。

演示二：老师亲自示范种大蒜的方法，让幼儿对具体种植过程有一个直观的理解，直接的演示让学生得到浓厚的兴趣，使其对种植的理解和认识更加的透彻。

2、师生愉快参与法：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和探究解决问题的能力。为了让学生对种大蒜有更深的印象，我就采用了让直接参与种植的过程，在种植活动中，体验种植劳动的乐趣。同时引出本节课的主题---种大蒜

二、活动过程

（一）、怎样中大蒜？

1、挑选蒜种。

（1）、师生讨论种大蒜时如何挑选蒜种。

教师指导学生说一说挑选个大、饱满蒜瓣儿作蒜种的理由。教师总结。

（2）、学生以小组为单位挑选蒜种。

各小组展示自己挑选的蒜种，师生评价，留取合格的蒜瓣儿作为蒜种。

2、种大蒜。

（1）、用土培育大蒜。

教师指导学生了解用土培育大蒜步骤。师生交流培育过程中的注意事项。学生小组合作，完成用土培育大蒜的任务。（2）、用水培育大蒜。

教师指导学生了解用水培育大蒜步骤。师生交流培育过程中的注意事项。学生小组合作，完成用水培育大蒜的任务。

（二）、怎样做更有利于大蒜生长？

1、各小组展示自己培育的大蒜，学生评价。

2、教师指导学生思考：怎样做有利于大蒜生长？

3、学生交流，教师总结。

4、教师指导学生课下进行验证。

三、拓展活动

活动指向：我们动手做一做。

1、教师指导学生思考：还可以用土培育哪些植物？

2、教师演示用水培育萝卜的过程。（提醒学生注意安全。）

3、教师指导学生课下用水培育其他植物，并记录好植物的生长情况。植物和阳光

教学目标

1、知道植物需要阳光，以维持生存和生长。

2、能解释植物的生长情况为什么不同。

3、在好奇心的驱使下，对植物生长与阳光的关系表现出探究兴趣，并能持续观察。

4、了解生存生活中，人们是如何利用植物与阳光关系的。教学准备：萍果、石榴、冬枣等水果图片。教学过程：

一、导课：

1、师：同学们，我们先来猜个谜语：我在大地睁开睡眼的时候，第一个露出了笑脸；我用浑身的热情燃烧着希望；我养育着大地万物，默默无闻，我是谁？（太阳）

2、师：老师今天把太阳请到了我们的课堂上，请大家用亲切的语言跟太阳打声招呼吧！出示幻灯片--太阳的图片（嗨，太阳好！Hello，太阳好）

3、师：太阳可是我们的好朋友，清晨，我们看着它的笑脸起床；傍晚我们目送它回家。太阳不仅是我们的好朋友，世界上所有的生命都离不开它！

4、师：老师准备了几张漂亮的图片，我们一起来欣赏！（出示幻灯片—植物的图片，边看边介绍：快看：各种五颜六色的鲜花正在开放！有：荷花、白合、牡丹等。还有翠绿色的小草，小草上还挂着露珠呢！各种不知名的小野花也在竞相开放！向日葵在站队欢迎我们的参观！）

师：同学们都陶醉在这美丽的景色中了，这些景色是什么？（植物）

师：植物与阳光有关系吗？（有）

5、师：好，今天这节课我们就来研究太阳与植物（出示幻灯片—题目 板书题目）

二、探究：

1师：关于太阳和植物，你都知道些什么？（学生回答）

2、师：关于太阳和植物，这节课你最想研究什么？（学生回答）3．师：同学们提了这么多的问题，老师真高兴，因为这说明同学们对科学非常感兴趣。科学课需要我们作长期的观察和研究，一些问题就等待同学们课后去调查，好吗？我们先来研究哪些植物喜欢阳光？大家把资料准备好了吗？我看到大家准备的资料里有文字，有图片真不少啊！我这里有一张卡纸，想把大家的研究资料贴在这张卡纸上，怎样贴最合适？我们在科学研究中有很多的研究方法，归类就是其中的一种，小组交流：用那种归类法贴最合适？（音乐响）

4、师：大家都贴好了吗？我们来交流一下。（各小组交流并粘贴在黑板上）

师：通过这种归类法，你了解了什么？

师：对，植物对阳光的需求是不同的，正是因为植物对阳光的需求不同，所以不同植物有不同的生长习性。比如：向日葵和苔藓就是比较有特点的两种植物。向日葵有什么特点？（向日葵有向阳性 向日葵跟着太阳转）

师：向日葵真的跟着太阳转吗？它怎样跟着太阳转？ 师：向日葵真地跟着太阳转，说明向日葵是喜阳的植物；苔藓有什么特点？（喜欢在阴暗潮湿的地方生长）

师：对，苔藓喜欢生在潮湿阴暗的地方，所以苔藓是喜阴的植物。

5、师：那么，太阳对植物到底有什么影响呢？（出示萝卜）同学们，老师手里的这个萝卜颜色一样吗？再看看你们桌子上的这些水果，它们的颜色一样吗？想一想，为什么？（学生根据萝卜、苹果、西瓜、大葱回答）你们是怎么知道的？（从家长处得知）很好，大家非常注意日常生活中知识的积累。其实生活中还有很多水果和蔬菜也有这种现象，（出示幻灯片---水果图片）比如：樱珠、桃子、葡萄、生菜等，它们表面的颜色深浅不一也是这个原因，大家都吃过韭菜和韭黄吧?他们是什么颜色？（绿色和黄色）谁知道是什么原因？（韭菜是在阳光下生长的，而韭黄则是在没有阳光的环境下生长的）对，这些都是阳光对植物的影响，就是日照时间长的部位，颜色就深；而日照不足或阳光照不到的部位颜色就浅。

6、师：学习了这么多的指示，老师带大家到树林游览好吗？（出示VCD—树林游览）边看边介绍：

师：大家游览完后有什么感觉？（风景很美 树林里有很多空气很新鲜）

师：为什么感到空气新鲜？（因为树木多）

师：树木多为什么会感到空气新鲜？（因为树木吸进二氧化碳，呼出氧气）

师：真的是这样，边看边介绍：绿色植物在阳光的照射下，会把从根部吸收的水分和从空气中吸收的二氧化碳便成淀粉等养分，供给植物生长需要，同时还会释放出氧气。要想天天生活在这样的环境中，大家应该怎样做呢？（多植树 不乱砍伐树 不使用一次性筷子 注意环保）

7、师：对，只有与绿色植物做朋友，我们的生活才会更美好！老师今天把绿色植物—小树带到了课堂上，通过今天的学习，你想对植物、太阳或大家说些什么？看看你自己的洞里有什么？把它写在上面，好吗？（学生些心里话）（音乐响）

师：你们都有什么心里话，谁来说？（边说边贴）让小树来监督我们的实际行动好吗？

师：科学的道路上有很多的奥妙等待我们去探究和发掘，老师希望同学们课后亲身到大自然中去探究更多有关太阳和植物的更多秘密，好吗？

三、拓展活动

观察周围环境中朝阳的地方有哪些植物，背阴的地方有哪些植物。

植物和水

教学目标：

1、知道植物需要水，以维持生存和生长。

2、能观察不同水量条件下植物的生长情况，并给出合理解释。

3、在好奇心的驱使下，对植物生长与水的关系表现出探究兴趣，并能持续观察。

4、了解生存生活中人们是如何利用植物与水的关系的。教学准备

搜集同一种植物分别在干旱和湿润环境中生长的图片。教学过程：

一、新课引入：

1、“同学们，我们都知道生物的生存条件中有一个非常重要的因素就是水，植物生活同样需要水，那么，是不是每种植物的需水量都一样呢？在一种植物的不同生长时期它的需水量相同吗？”（学生们开始纷纷议论。）

2、学生展示自己准备的图片：

让我们请几位同学来说一说这些图片的情况。学生甲：“我图片的植物有水稻、高粱、玉米，它们的需水量是不同的。水稻需要的水最多。”

学生乙：“水稻在它生长的不同时期的需水量是不一样的。抽穗期需要的水最多。” …………

我毫不吝啬地表扬他们，然后总结说：“也就是说，每种植物的需水量都不一样，同一种植物的不同生长时期它的需水量也不相同。那么，植物是不是在任何情况下都能从土壤中吸收水分呢？”

二、探究

1、学生实验 实验中，要注意;(1)、把两株铜钱草放置在同一个地方。（2）、要及时给其中一株铜钱草浇适量的水。（3）、要在相同的时间段观察。（4）、要及时记录。

2、质疑：

同学们想一想，我们需要从哪些方面记录。（给学生几分钟思考时间后，学生开始讨论回答。（1）叶子的颜色（2）叶子的大小）

三、总结

1、师：同学们课后要精心管理我们的铜钱草。如果发现不浇水的铜钱草枯萎的非常厉害，我们就及时浇水，防止它死亡。

师：同学们，现在大家看一看老师刚上课时浇水的那株植物现在的情况。

2、学生：它慢慢缓过来了。

3、师：水对植物有很大的影响，想一想，这节课我们学了哪些知识？

四、拓展活动

篇8：小学三年级科学青岛版

一、开放式教学的实施背景

随着我国新课改的推进, 对于教育改革的要求越来越高, 人们越来越重视开放式教学在小学三年级科学教学中的应用。并且随着新课改的不断深入, 我国教育改革者树立创新意识, 革新教学理念, 改进教学方法, 使开放式教学得到越来越广泛的应用。实施开放式教学, 改变了以往应试教育模式, 打破了传统教学观念, 是创新教育的主要内容。开放式教学就是在我国创新教育的背景下实施教育改革的一种措施, 旨在培养小学生的感知能力、观察力、想象力和创造性等。

二、小学三年级采用开放式教学法应该注意的问题

1.教学中选题要科学合理。教学关键是在课堂中激发学生学习热情和兴趣, 兴趣是学生学习的动力, 能让学生更深入地学习知识, 因此, 教师应当在教学中进行科学合理的选题, 保障学生的学习专注度, 提高学生解决问题的能力, 同时培养举一反三的能力。但在教学开展中, 部分教师提出的开放式问题不够全面, 造成问题的缺陷性或者没有深度, 同时问题的提出较随意, 违背开放式教学的初衷。因此, 教师在小学教学中要充分考虑学生的实际接受能力, 同时正确理解开放式教学的定义和原则, 设计出符合教学需要的问题。

2.要重视教学目标的作用。相对传统教学方式而言, 传统教学目的改变很大, 其整个教学过程都围绕“问题的提出”这一原则展开, 同时在教学中注重教学目标的设定, 为了实现理想的教学目标, 通常会选择学生已经掌握的知识作为问题探讨的对象, 包括概念、原理、解题方法等, 然后通过问题的设置阐述探讨, 从而达到开放式教学的目的。

3.充分发挥教师的指导作用。教师是开放式教学开展的前提, 是整个教学系统的重要环节, 虽然开放式教学的目的是提高学生的主体地位, 但不能忽视教学在整个教学中的指导作用。在教学中, 教师是问题的提出者和总结者, 帮助学生更深刻地理解知识点和难点, 同时帮助一些学习基础较差的学生学习。因此在开放式教学中, 在充分体现学生主体地位的同时, 还要充分发挥教师的指导作用。

4.开放式教学的关键是解决问题。小学三年级科学实施开放式教学的关键是解决问题, 鉴于解决问题的重要性, 所以在教学中要充分体现教师解决问题的能力, 解决科学问题的一般过程是学习、研究和应用的过程。当然, 我们不能否认解决问题和培养学生科学思维在小学三年级教学过程中的重要性。

三、实施开放式教学的策略

1.开放式教学要发挥学生的民主性。在小学三年级科学开放式教学过程中, 应该以学生为主体, 教师的角色应该由以往的知识传授者转变为开放式问题的指导者, 从而建立平等的师生关系, 以消除学生的心理压力。同时, 教师还要充分尊重和信任学生, 鼓励学生独立思考, 允许学生提出不同的见解和想法。当然, 如果学生提出的问题或解决问题的方法比较合理, 教师应当给予肯定。即使存在一些不足, 教师也应该耐心对待, 在肯定成绩的基础上给予学生修改意见。因此, 小学三年级科学教学中应用开放式教学法应该充分发挥学生的民主性。

2.开放式教学要重视学生的主体性。不管哪种教学模式, 学生始终是学习的主体, 开放式教学也不例外。学生是知识的主动探求者, 因此, 在开放式教学中教师应该鼓励学生自主地交流、讨论、质疑和解疑。同时, 给予学生足够的发问权利和表达权利, 提高学生在开放式教学中的主体地位。但教师的主要作用在于调动学生学习的积极性, 激发学生的求知兴趣, 营造良好的教学氛围。因此, 开放式教学应该尽可能将主动权交给学生。

3.开放式教学要提高学生的合作性。合作性是开放式教学的主要特点之一, 尤其在课堂小组合作中, 学生不断交流重点、疑点和难点, 通过合作解决问题。同时, 小组间也要协助合作, 共同解决教学问题。当遇到无法解决的问题时, 教师可以适当指点, 引导学生互动交流, 制订合作计划, 不断提高学生解决问题和合作的能力。可见以学生为主体, 体现师生之间和学生之间的合作性是开放式教学的实际要求。

4.开放式教学要培养学生的创造性。开放式教学途径是由学生自己探索解决问题的方法。学生通过独立思考、相互讨论和交流等, 不断发现学习中的问题, 从而自己解决问题。因此, 在开放式教学过程中, 学生应该敢于提问, 这是培养创造性的前提。教师还应该努力为学生营造宽松的课堂学习氛围, 引导学生对所学知识进行反思, 培养学生提问的能力, 从而在开放式教学中培养学生的创造性。

5.开放式教学要体现教学的动态性。在小学三年级应用开放式教学的过程中, 课堂教学过程是动态发展的, 因此, 教师安排的教学内容一般会根据解决问题的需要不断调整。这样会打乱教师事先拟定的教学计划, 也会在一定程度上影响教学进度, 可见, 开放式教学对教师驾驭课堂教学的能力要求更高, 教师应该不断创造性地使用教材, 开展动态性教学。