结合《标准》和自己的学科特点_谈谈生物学科教师的专业能力素养

结合《标准》和自己的学科特点_谈谈生物学科教师的专业能力素养（精选3篇）

篇1：结合《标准》和自己的学科特点_谈谈生物学科教师的专业能力素养

高中语文教师素养的提高

在《中学教师专业标准（试行）》背景下，我们除了热衷于对教材、教学模式的探讨时，也要想想“人”这一最根本要素的作用。

如何能进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，高中语文教师的素养亟须提高。

《专业标准》要求我们要借鉴现代社会各个领域的研究成果，广泛征引，并运用于语文教学的实践：改变单向灌输的教育方式，实现课堂上师生的灵活互动；改变忽视实际的、刻板僵化的教学内容，实现教学材料的趣味性与多元化；改变被动接受的教学方式，实现学生主体性更强的自主、合作、探究；改变功利性很浓的教学评价方式，实现以学生个体全面、均衡发展和培养其创造性为指向的立体化评价。

根据以上要求看来一个好的高中语文教师，除了要热爱语文、有事业、有责任感外，还必须做到：

一、要有现代的语文教育理念

高中语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心。确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程。在课堂，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。

二、要有扎实的专业知识和科研能力

语文教师要通晓语文学科发展的历史现状，了解学科的研究成果，更要了解相关的学科知识，如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理，他既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。因此语文教师要抱定终身学习的学习目标，即要深入探究，又要广泛涉猎；即要深入研究教材，又要关注社会时事动向；即要注重传统文化对学生的陶冶作用，又要注意时下的流行文艺对学生心灵和思想的影响。在教育发展的驱动下，语文教师的知识结构必须是多层次、多角度的。在此重点说说以下三个层次：第一层知识是熟悉社会科学和其他百科知识。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的问题，如高中语文《胡同文化》涉及建筑知识，《石钟山记》涉及到地理知识，《我有一个梦想》涉及到的历史和人权的问题，《琵琶行》涉及到音乐知识，《神奇的极光》涉及到的天文知识，„„只有熟悉了这一层知识，教师才能在教育教学过程中灵活自如。第二层知识是和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识，它能为提高人们的教育管理水平和教学水平提供理论选择和指导。最后一层知识是教师知识结构的基础也是立足之本——语文学科的专业知识，它是任何一个教师从事这个职业的最重要的知识储备。语文是常教常新的，作为一名语文教师，要时时巩固自己的专业知识，要常读、常写、常练、常翻工具书。要有扎实的功底和敏锐的视角，要善于发现和思考。只有专业知识牢靠，才能实现教学严谨，才能在教学中收放自如。

语文老师还需有一定的语文教科研能力。教师还应是研究者，教师角色的转变要求教师要更加注重教法的研究，教师要淡化经验的影响，要注意科学的探究，要走出“教书匠”的传统角色，而是追求做“学者型教师”，只有怀抱这样的精神，才能不断提高语文教学的质量和效率。

三、要有较强教育教学的管理能力

备教材的同时更要备学生。教师只有了解了学生的特点和习惯，了解了学生知识储备中的优势和不足，才能更好的落实自己的教学内容，实现学生素养的提升。语文教师要善于解剖自己，根据自己的实际情况，发挥特长，学会倾听，学会调控。在课堂教学中创设平等互助的教学情境，在真正了解学生个性和特长、爱好和要求基础上，分层教学，因材施教。在教法上采用启发式、自由讨论式，综合研究等多种方法，让学生个性得到充分的发展。

四、一个优秀的语文教师要有创新意识

新课标将创新教育摆在了突出地位。试想一个因循守旧的语文教师又怎能培养出很有创新意识的学生呢?因此语文教师要在教育观念上创新，要根据时代要求，用新的思索、新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造均源于“疑问”。可以说，质疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战，语文教师要有课程意识，要成为学生学习的促进者，要培养学生的问题意识，要能够灵活运用现代的教学手段和教育技术。

五、要有健康积极心理状态

在新课程背景下，教师的角色变了，他们的责任更大，时代要求教师的标准更高了。教师既是常人，又不是常人。教师不能用常人心态情感对待教学中的问题，应从教师角度去审视处理，教师要找准自我，要学会自我纠正自己的行为，要学会反思。思考、反省、探索解决教学过程中存在的问题。只有真正具备了反思的能力，语文教学才能跟上时代的步伐。

教师有了良好的情绪和健康的心理，在教学活动中，能细心而及时的发现学生的进步和闪光，能正视和包容学生在学习过程中存在的差异、缺点、和不足，能亲切适时的给予引导和鼓励，这样就能帮助学生确立自信，使学生在学习和讨论中表现出十足的信心，拥有健康的学习品质，具备良好的社会适应能力。能让学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情绪体验，在问题面前不慌乱、逃避，而能正确的看待，这样才能遇到挫折不苦恼，摔倒之后不灰心。反之，如果老师的心态不健康，则会对学生产生极大的负面影响。美国心理学实验证明，让成年人和小孩子做同样的事，成年的不良影响对小孩子影响相当大，因此作为高中的语文教师，在语文教学中，拥有乐观、豁达、健康、积极的心态尤为重要。以健康的心理教学环境影响教育学生，将会收到不错的教育效果。

摆在我们面前的路任重而道远，如果只是一味的埋头苦干，那么势必会陷入闭门造车的僵化守旧的局面中。因此，作为高中的语文教师，我们必须时时反思、总结。在时代的要求下转变、突破和提高。去开拓出一条行之有效的新路来。

篇2：结合《标准》和自己的学科特点_谈谈生物学科教师的专业能力素养

《小学教师专业标准》设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。我结合自身的教育教学行为，针对《小学教师专业标准（试行）》的具体要求进行了反复对照学习。结合自身实际谈谈我在专业知识和专业能力方面需要从以下方面加强，第一、我渴望有更多的机会参加关于教育教学、教研教改方面的高端培训。我积极争取机会参加培训学习，包括国家和省组织的远程培训，以提高自己的专业知识和业务能力。同时坚持自主研修学习，向书本报刊学习、向网上学习、向专家名人学习、向有经验有成效的一线教师学习、向学生学习、在教育实践中学习。不断更新观念、改进教育教学方法，使自己紧迫时代和教育发展的脉搏，不断提高教学质量，不断提升、完善自己的专业知识和专业能力，以适应教育发展的需要。

第二、我要进一步学习、掌握现代信息教育技术，将现代教育技术手段渗透、运用到教学活动之中，这将有效地促进教育教学质量的提高。

第三，我要加强普通话和三笔字基本功的训练。所以我将下苦功夫磨砺自己，让自己的普通话和三笔字更上一层楼，以便更好地起好表率作用，同时促进自己专业素养的提升！

篇3：结合《标准》和自己的学科特点_谈谈生物学科教师的专业能力素养

大赛是由浙江大学管理学院主办, 学生物流协会承办, 在全校范围开展的一项对抗性仿真模拟企业经营比赛。参赛者分组并分配岗位角色, 成立虚拟公司, 进入模拟的竞争性行业, 依托形象直观的沙盘教具和企业运营系统, 模拟演练企业经营管理与市场竞争。

一、依托学科竞赛, 传播理念和文化

1. 诚信“创业”, 承担社会责任

比赛不是实战, 但模拟运营的“企业”会面临盈利、缴税、破产等情况, “企业人”的诚信、责任意识至关重要。在比赛中, 参赛者诚信遵守比赛规则, 合法合规“运营”企业, 承担本企业在模拟企业生态中应当承担的社会责任, 经历了一次难得的历练和教育。

2. 创新开拓, 启发创业精神

在大众创业、万众创新的背景下, 培养学生的创新能力、创业精神具有战略意义。在模拟经营中, 学生经历企业从起步到发展到辉煌或者破产的整个过程, 充分发挥创新能力, 培养创业精神。

3. 团队协作, 培养团队能力

比赛以团队的形式加以组织, 强调团队分工合作、群策群力。在比赛过程中, 突出强调每一位成员在团队中的贡献, 不允许存在“搭便车现象”, 也不会出现“一家独大”, 让学生体会到团结的强大力量, 充分培养了学生的团队精神。

4. 综合提升, 锻造复合人才

沙盘模拟比赛以“以赛促学”为宗旨, 致力于实现第一课堂与第二课堂无缝对接, 在比赛环节设计上要求多学科知识综合运用, 有益于提高学生的综合素质, 培养德、学、能高度统一的复合型人才。

5. 实验教学, 实践促进教学

“实验教学”并不是自然科学教学的专利, 社会科学也需要实验和数据加以支撑。在竞赛中, 学生需要充分调动知识储备去发现问题、分析问题, 完成从掌握理论知识到切实解决实际问题的跨越。在思考、分析、演绎、综合与判断的探究式学习方法中, 学生主体地位得以凸显, 有助于主动构建自己的专业体系, 真正实现理论与实践的结合。

二、发挥学科竞赛价值的路径探索

1. 抓住学科特点, 以赛促学, 提高专业素养

第一课堂的理论知识是开展第二课堂实践的基础, 而第二课堂的实践又是检验和促进第一课堂发展的重要手段。沙盘模拟比赛作为第二课堂的品牌活动, 为学生提供了一个仿真的企业营销环境, 在高度模拟现实的模拟企业经营环境中, 让学生充分运用所学的经管学科知识, “亲身”经历、把握企业整体经营的全貌, 体会、协调企业各部门的生产经营过程, 使学生在参赛中认识不同战略选择与经营业绩之间的逻辑关系, 及时反思现实企业战略安排的正确性, 提高洞察市场、理性决策的能力。这种“以赛促学”的方式有助于学生拓展管理视角, 初步树立起立足产业链价值分配原则, 谋求有利于企业发展外部条件的管理思想。

2. 参赛对象广泛, 层次丰富, 促进沟通交流

在学生参与的基础上, 教师团体的参赛更是提升了比赛的高度。大赛在最初的筹备阶段就确立了吸纳各专业、各年级、各领域师生共同参与的目标, 鼓励参赛者跨专业跨年级组队, 在竞赛过程中相互沟通、交流、学习, 有利于实现学科与学科间的交融, 培养学生在各领域的兴趣爱好, 引导学生从不同方面多视角分析、应对情况的意识与能力。

3. 调动多方力量, 打造强有力团队

大赛调动了多方力量, 打造了一支强有力的大团队。大赛入选学校985工程“学生综合素质能力推进工程”项目, 获得了多项支持;邀请管理学院实验教学组专业教师全程进行培训、指导, 保障了专业水准;坚持以学生为服务对象, 由学生承办比赛, 使得大赛能贴合学生需求和发展情况。

4. 依托学生专业社团, 促生学科竞赛集群

“专业的学生办专业的赛事。”在比赛的过程中, 学生作为组织者, 专业认同感、主动学习意识、积极性、成就感和组织能力都得到了极大的提升。大部分学科都可以在实践的领域找到学科竞赛的土壤, 而大部分专业都可以成立学生社团举办比赛, 互促共生。这种形式已在浙江大学管理学院进行了推广。每个专业社团都可以开发、承办一项具有专业特色的竞赛, 成为支撑第一课堂的优质平台, 构建强大的学科竞赛集群。

5. 拓展赛事空间, 增加活动的深度和广度

横向层面, 延长赛事链, 在校内企业经营沙盘模拟大赛的基础上, 选拔培养优秀学生继续参与和挑战更高级别的同类比赛, 让学生在国际竞赛舞台上锻炼。纵深层面, 吸纳参赛者或对赛事感兴趣的同学, 成立企业经营沙盘模拟俱乐部, 开展培训、沙龙等丰富的活动, 注重赛事前期培训和后期交流, 形成自助、互通学习小组, 挖掘学科竞赛的衍生价值。

摘要：学科竞赛是以专业学科为依托, 以学生为主体, 有效促进学生提升专业素养提升和锻炼综合能力的优质平台。办好学科竞赛, 要抓住学科特点、面向广泛对象、调动多方力量、依托学生社团、拓展赛事空间。