小学语文作文教学探究论文

小学语文作文教学探究论文（共8篇）

篇1：小学语文作文教学探究论文

小学语文作文有效教学策略探究

【摘 要】

作文是小学语文教学的重要内容，学生通过作文学习了解简单的写作方法，掌握一定的写作技巧，以此来锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力，促进自身理解能力的发展，作文教学的重要性由此可见，为了进一步提升学生的能力，教师就必须关注教学的有效性，选择合理的教学策略开展有效的教学活动。本文集合自己的教学实际，研究小学语文作文有效教学策略，提出自己的看法和意见，供大家参考。

【关键词】

小学语文 作文教学 教学策略

教学策略是教师教学内容的展现形式，有效的教学策略可以很好的吸引学生，使学生积极主动地参与到学习过程中，达到既定的教学目的；而如果教学策略选择使用不当，则很可能会引起学生的抵触，学生逐渐就会失去学习的兴趣。因此，选择合理的教学策略就显得十分重要。在传统的小学语文作文教学中，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目的，为了帮助学生可以在考试中获得较好的成绩，往往会教授学生一些写作方法，要求学生将这些方法套在自己的作文中。学生写出来的作文就会缺乏真情实感，可读性也较低。学生的写作能力不但无法得到有效的提高，反而会回导致创新能力无法得到有效的提高。因此，为了解决这些问题，改善小学语文作文教学质量，我们必须转变教学方法，选择合适的教学策略来引导学生，帮助学生真正有效掌握写作技巧，促进学生写作能力的提高。

一、鼓励学生开拓创新写作内容

仔细研究现有的小学语文作文教学，不难发现很多教师在进行教学时往往都是以自己的讲解为主，先给学生展示一篇范文，向学生分析这篇范文好在哪里，从句型、字词等角度入手，夸奖这篇文章，然后再安排学生对同一主题进行写作。很多学生为了能够获得教师的表扬，会机械式的在自己的作文中套用范文中的内容，如“我的奶奶长着花白的胡子”，出现一些较为低级的错误。也有的学生甚至会从网上抄袭一篇文章来应付教师，仅仅就是为了获得一个好看的分数。但这些对学生的写作能力却没有丝毫的帮助。由此可见，教师需要重新审视自己的教学方式，转变灌输教学方法，鼓励学生开拓创新写作内容，锻炼学生创新能力的同时促进学生写作水平的发展。

以我自己的实际教学为例，在给三四年级学生进行写作教学时，常常会遇到的写作形式就是看图写作。这个阶段正是学生创新能力发展的重要阶段，在这个时期我的写作教学方法较为开放，对学生的要求较少，主要就是引导学生发挥自己的想象力。在某次教?W中，我给学生观察了一幅图片，图片内容是很多人蹲在地上捡钱，而一边站着一个手里攥着钱流眼泪的老奶奶，我要求学生先观察图片，简单想象自己从图片中看到了什么，为了避免学生之间互相干扰，我并没有提问，而是要求学生直接根据图片发挥自己的想象力写一篇400字的作文。经过之前的训练，学生的创新能力得到了一定的肯定，大胆的发挥了自己的想法，写出的作文各有各的特点。

二、引导学生从生活中获得写作素材

作文来源于生活，也反映生活，作文的一大用处之一就是用来记录生活。但在传统的小学语文作文教学中，教师的整个教学却偏向于理论化，教师会向学生传授一些写作技巧，例如如何开好头，如何进行结尾，中间的故事如何展开等，然后安排学生进行训练。这就导致很多学生写出的作文存在一定的相似性，缺乏可读性，分数自然也就无法发提高。因此，引导学生从生活中获得写作素材是有效作文教学的要求。很多教师只专注于教学，忽略了生活内容的作用。在写作教学开展的过程中，教师可以先带领学生发现生活中与写作主题相似的事件，然后再安排学生进行写作训练，由于每个学生的生活经历不同，写出来的作文自然也就会各不相同。

例如，我在安排学生进行《快乐的周末》这一主题的写作时，先提问学生：“大家还记得自己在上周做了些什么吗？”有的学生回答：“上周我和妈妈一起去爬山了。”也有的学生回答：“上周末我和爸爸妈妈一起进行了大扫除。”先带领学生回忆了自己上周末做的事情，营造出一种快乐的气氛，然后再安排学生进行写作，学生会自然而然的将刚才自己的想法写在作文中。实践证明，通过这样的引导，学生可以很有效的从生活中发现写作素材，写出的作文具有一定的可读性。

三、结合说话教学提高学生表达能力

小学低年级的学生表达能力正处于发展阶段，如果教师直截了当的让学生进行写作，会给学生造成一定的难。学生不知道如何进行作文内容的构思，也不知道如何准确表达自己的想法。而有效的表达是优秀作文的基础。因此，教师可以结合说话教学来提高学生的表达能力。在进行写作前，先就某一主让学生进行讨论或者是提问学生让学生表达自己的想法，学生在说话的过程中会重新组合有关的词汇，争取让大家都可以理解自己的想法。然后再安排学生进行写作，有了说话作为基础，学生写出的作文逻辑会更加合理，表达也会更好。

【结 语】

有效提高学生的写作能力是当前小学语文作文教学的重中之重，是所有小学语文教师应当追求的目标。同时，教学效率作文衡量教师教学能力的重要标准，提高教学的效率也十分必要。为了实现这两个目标，教师就需要重新构建教学课堂，审视自己的教学方法，将其中不合理之处进行完善；坚持学习和了解新的教学理论和方法，努力提高学生的创新写作能力和写作意识，帮助和引导学生学习从生活中获得写作素材，不断丰富学生的写作内容；结合说话教学来锻炼和提高学生的表达能力，以此一步步促进学生写作能力的提高。

【参考文献】

【1】罗黎明.提升小学语文作文教学有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）

篇2：小学语文作文教学探究论文

写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。

一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作

写作通常源于生活而又高于生活。生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。

教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。虽然每个人对于幸福的定义不同，但是对于更多的学生来说，幸福就是有父母陪在身边，能够感受到父母之爱，享受父母的关怀。因此，教师可以有意识地让学生回忆生活中父母为自己的点滴付出。例如，无论什么天气，父母总会风雨兼程送自己去上学；无论多累，父母总是不辞辛苦为自己做好一日三餐……这些幸福体现在生活中的方方面面，学生在教师的引导下便会发现并体会到，其实幸福就在身边。教师的引导可以使学生获得更多感悟，使学生的感情更加丰富，更能在写作中流露真情实感，从而使学生的作文更具感染力。

二、借故事及科技发挥学生想象

发挥想象力能帮助学生进行更多的创作，提升学生的写作水平。关于童话写作，学生首先要学会认识图片，在读懂图片内涵的基础上才能进行深层想象。在?M行写作时，学生除了要具有独特的想象力外，还需要注意语言表达的流畅性。表达流畅，是写作的基本要求，学生在写作时需要格外注意文章内容的连贯性。

学生所处年级不同，对于想象类文章的创作也处于不同阶段。对于低年级学生，《教学大纲》仅要求学生能够看图识物，通过简单的图片内容来描述故事。这些图片的主角一般为动物，学生在写作时可结合平时所学知识，比如通过学习《龟兔赛跑》便可知乌龟较有毅力，兔子具有侥幸心理。学生了解了动物的特性，在写作时便可以根据动物的特性进行创作。学生也可以结合课本知识，在写作中寻找更多规律。

六年级学生进行写作已不仅仅与动物有关，学生更需要学会结合科学技术方面的内容。比如，地球资源有限，科学家正在寻找与地球环境相同的星球，学生在进行写作时便可以想象人类在外星球生活的状态。学生在这一阶段的学习中不仅要有较多的生活常识，还需要对科学研究有一定的了解。学生应在科学研究的基础上进行深入想象，写作内容要与其紧密联系。另外，学生的思维应极其缜密，这才能够使所写文章在不缺乏创新与想象的同时，不会远离科学研究。这便要求教师在教学中要多给学生列举一些生活实例，还要讲解一些科学知识，使学生的视野更开阔，如此，所写的作文也会更具欣赏价值。

三、指导学生课外阅读

学生在写作中需要写作材料，这些材料能提升文章内容的可信度，同时，大量的写作材料也可以为学生提供更多的写作灵感。因此，教师可以布置作业，让学生在读书的过程中积累优美词句。多积累一些优美词句，可以帮助学生积累写作材料，提升写作水平。学生在阅读中学会揣摩如何使用词句，使表达更加准确生动，久而久之，使写作能力有较大的提升。学生在创作中不仅仅需要运用优美词句，更要学会运用写作材料，这能够更好地体现文章的灵魂。学生进行课外阅读，一方面可以为写作积累素材，另一方面可以积累更多的知识。学生通过分析每篇文章的写作特点，了解了每一篇文章的表达主旨，更能提升学生的阅读能力和写作能力。

教师在带领学生进行课外阅读时要明确阅读目标，指导学生进行有效阅读。例如，在进行阅读之初，教师要指导学生如何选择合适的读物。有些读物符合学生的认知特点，读这些文章，不仅能提升学生的写作能力，而且能改变学生的部分认知。教师在指导学生进行阅读时更应考虑学生的学习特点，例如，有的学生对于阅读不够投入，有的学生容易在阅读时走神，这时教师可以为学生制订阅读计划，让学生按照阅读计划进行有效阅读。课外阅读能够使学生收获很多知识，教师可以定期检验学生的阅读成果，或以提问形式引导学生思考，或以小组讨论形式让学生分析读物内涵，并在学生理解不到位的地方进行必要的指导，以使学生对文章有更深入的了解。

篇3：小学语文作文教学探究

一、找灵感, 激兴趣

每当拿到一个新的题目, 同学们总是挠着头问:“老师, 要写什么啊?”“老师, 我怎样才能写好作文呢?”所以激发学生的表达欲望, 挑起他们的灵感显得尤为重要。激发学生表达欲望的形式方法多种多样。活动是儿童的本能, 好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候, 一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童好玩的实际, 让孩子在玩中找灵感, 在玩中挖素材。写作文即写生活, 像《课间十分钟》《一次难忘的比赛》《快乐的—节课》等类似题型, 在小学作文教学中比比皆是, 这就要求老师善于组织学生活动, 有目的地让学生先尽情地玩, 在玩中找到乐趣, 活动后老师再适当点拨, 学生自然心领神会, 就不会巧妇难为无米之炊。反之, 类似的记叙性的文章, 教师让学生坐在课堂里, 凭空想象, 除了几个作文功底好的, 其他的无非凭空捏造, 七拼八凑, 写起文章来了无生趣, 还谎话大话连篇, 不堪入目。

二、学会观察, 感受生活, 发现素材

生活是取之不尽, 用之不竭的作文材料宝库。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。而学生却往往对此视而不见, 听而不闻。这是因为孩子们认为作文要写就写大事, 对生活中鸡毛蒜皮的小事不重视。鉴于如此, 老师一要引导学生多体会每天生活中的乐趣。如“每日一忆”的写作训练, 想想什么事可以挑选出来写;二要多发现, 不要以为只有好人好事才算有意义, 让学生知道只要对自己值得记或有教育意义的事都可以写出来。如“做作业抄别人的”被老师批评是坏事, 但使我认识到做人要诚实;“放学, 我与人打架”, 老师的教育使我明白同学之间要团结……文章是需要有感而发的, 孩子们只有用自己的眼, 用自己的心去体验真实的生活, 才能发现写作的“源头”——五彩纷呈的生活。只有深入生活、感受生活, 才能创作出一篇篇佳作来。

三、启发思维, 大胆想象

作文, 离不开想象。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象, 就是根据一定的生活环境, 在头脑中对特定事物所进行的细致描绘;组合想象, 就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特点事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。

教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时, 教师应充分启发学生, 引出他们的记忆资料, 把内存信息转化为语言。例如写《钓鱼》为题的文章, 教师如能逐一提示就更好。钓鱼前, 你和谁钓鱼?你做了哪些工作?到了河边你做什么?别人在干什么?你下钩之前要做什么?下钩后出现了什么现象?钓鱼时你心里怎样想的……通过这些问题的思考, 他们在脑海中就会有许多的感性材料, 在写作时才会言之有物。

四、学习写作方法, 在写作中积累经验

内容、语言的积累, 都是为了进行写作。然而, 在实际教学中, 我发现有少部分学生在素材积累上很认真, 但是一遇到写作, 他们的文章内容张冠李戴、词不达意。究其原因, 不外乎是他们在写作时缺乏选取和突出素材中有效信息的能力与机智, 对素材的处理能力不强。这是一种很普遍的现象, 只顾积累, 轻视运用, 不能把运用和积累有机结合起来。如何解决这个问题呢?我认为要读写结合, 掌握写作方法, 在写作中积累。

列宁提议:“要学会游泳, 就必须下水。”“下水”前要指导学生掌握方法。叶圣陶明确指出:写作方法的积累, 功夫在平时。因此, 学生掌握一定的写作方法也尤为重要。我在阅读教学中, 不仅注重指导学生学习一些写作方法和技巧, 如开头、过渡、结尾的写作方法;对比、夸张、比喻、拟人等写作技巧;心理描写、场面描写、细节描写、语言描写等表现手法, 还注意把握好阅读和写作的结合点, 使学生在学会了文章中的写作知识后, 趁热打铁, 不失时机地组织学生练习写作。

“千里之行始于足下”, 写作训练可以让学生不断提高素材、语言的整合能力。只有不断练习写作, 积累写作经验, 才能熟练掌握写作的方法。教师要有意识地训练学生把搜集到的素材不断地运用到各种话题中, 强化素材运用能力。指导学生写各类日记, 就是一种简便、有效的写作训练方法, 它能促使学生随时随地留心观察周围事物, 做生活的有心人;习惯于用多种感官去观察事物, 并能做到专心致志, 开动脑筋, 选择有意义的, 感受深刻的记下来。为了让学生勤于写作, 不断积累, 我每天进行“课前三分钟活动”。即在每天进入新授课前, 挤出三分钟时间交给学生, 让他们做读书笔记交流所用。我鼓励学生坚持写读书笔记, 一方面帮助学生积累语言材料, 一方面开拓学生的写作思路, 提高认识事物和表达事物的能力;同时, 可以把教室的空白墙壁设计为“小作家园地”, 张贴学生的优秀习作, 激励学生不断写作。

五、多批少改, 增强学生的写作信心

叶圣陶说过:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯燥, 溪水自然活泼地流个不停。”话说得不假。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际, 针对学生的经验和兴趣, 这样才能真正调动学生作文的积极性。但是, 学生的经历与学识的限制, 使得他们不可能个个都是写作能手。当他们的文章有所欠缺, 有所不足时, 教师一定要及时又准确地指出来, 并尽量写上评语, 如果能够面批, 则要当面询问他的写作意图, 这是最理想的。还可以经过老师点评后, 让学生二次作文, 修改自己的文章后再抄清, 也可以在二次作文时让学生之间互相换着修改。如此不厌其烦地让学生修改, 让学生写, 进步才会快。正所谓“文章不厌千回改, 精雕细琢始成金”。教师千万不要大笔一挥, 洋洋洒洒为学生补上你自认为很理想的一段。这样, 一方面学生的思维毕竟跟教师有所不同, 难以理解教师的修改意图, 另一方面也打击了学生的积极性, 扼杀了学生的想象力, 助长了学生的惰性。

总之, 作文是语文教学中的重要部分, 它可以培养、训练学生多方面的素质, 这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。因此, 作文教学不是件容易的事, 我们必须在教学理论中不断探索, 在教学实践中获得启发, 不断总结经验, 才能于学生有所裨益。

摘要：作文教学在小学语文教学中的地位举足轻重, 在新课改的背景下进行有效的作文教学, 应调动一切学习的积极因素, 通过找灵感, 激兴趣;学会观察, 感受生活, 发现素材;启发思维, 大胆想象;学习写作方法, 在写作中积累经验;多批少改, 增强学生的写作信心等方面的训练, 以期全面提高小学生的作文能力。

篇4：小学语文作文教学探究

关键词：小学语文；作文；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-358-01

随着语文新课标的深入贯彻，作文教学在小学语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个小学语文教学的一大薄弱环节。教学中，为了有效的提高学生的写作能力，提高教学效率，教师就应积极的从学生的写作兴趣入手，积极引导学生积累写作素材，教给学生写作的技巧和方法。本文笔者结合自己的教学经验，谈谈自己对小学语文作文教学的几点看法。

一、激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性

兴趣是小学生积极参与写作的前提，是提高小学生写作能力的首要因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”只有让小学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地去写，才能自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高小学生的写作能力。而小学生对某事物是否有兴趣并不是与生俱来的，需要教师采取各种方法，将其兴趣引出来，用学生的写作兴趣去带动学生的写作兴趣，从而使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。激发学生写作兴趣的方式有许多许多，教学中，教师可以根据实际的教学情况，充分结合小学生爱玩、好动等多方面的性格特点，设计各种课堂活动，激起学生灵感的火花，诱发他们的作文兴趣。例如，教师可以让学生参加一些活动，开展一些作文小游戏，以诱发学生思维，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”。另外，教师还应多鼓励、表扬学生，善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，从而使他们获得成功的喜悦和写作的信心，产生写作的动力，保持写作的兴趣。

二、积极 引导学生积累写作素材，让学生有话可说

在如今的小学语文写作教学中，只要教师一叫学生们写作，很多学生都会面临一个非常尴尬的局面：“无话可说，没词可用”，即使勉强的写出一些文章来，但大多数文章都是杂乱无章，谈不上佳作。出现这样的局面的原因，很大一部分在于学生没有一个充实的写作素材积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生的写作也是如此。纵使学生写作水平再高，如果没有写作素材，学生是无法写出好作品来的。因此，在小学语文的写作教学过程中，教师在激发学生写作兴趣的同时，为了让学生有话可写，教师还要积极的引导学生积累写作素材，丰富学生的知识面。引导学生积累写作素材，我们可以从以下几点入手：

1、引导学生积累教材中的写作素材

课程的改革，小学语文教学更加重视文本教学，而在新教材的编排中，给我们选入了许多的优美篇章，文质兼美、典范性强，是经典的作文素材，是学生写作的第一手资料，如果学生能够掌握其中一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，在写作文时就能够有词可用、有话可说。在教学中，教师应注重引导学生从文本中提取素材，认真的把握好教材给我们提供的这一手好资料。另外，教师还可以积极的引导学生去阅读一些如（科技科幻、历史、童话、天文地理等）之类的课外书籍，扩大学生的阅读量，为学生扩大素材积累的范围。

2、积极引导学生在生活中积累写作素材

生活是写作的源泉，生活中的写作素材是无穷无尽的，只要学生善于观察，抓住其中一个闪光点，就一定能够文如泉涌。生活中处处都是写作素材，一些平时我们不注意的细节、小事都可以作为写作素材，教学中，教师要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人，积极的引导学生从生活的点滴中提取写作素材。如留心学校中同学最近的变化，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽的细微变化……这样，就能帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操，使之写出富有真情实感的好文章来。另外，教师还应有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动等，让学生参与其中，在活动中让学生体验真伪虚实、优劣美丑，以丰富学生的生活经验，积累写作素材。

三、教给学生写作的方法，提高学生的写作能力

写作兴趣，写作素材，都是为了进行写作。然而，在实际的教学中，我们都会发现，有少部分学生在素材积累上很认真，但是一遇到写作，他们的文章内容张冠李戴、词不达意。究其原因，就在于他们缺乏一定的写作技巧。有了素材，不会运用，没有掌握写作方法和技巧，学生仍然不可能写出好文章来。教学中，教师是在帮助学生积累写作素材的同时，教师还应合理、有效的传授学生一定的写作技巧，使学生写出有内容、有内涵、有思想的好文章来。例如，如何审题：审题是写好命题作文的前提，如果对题意不理解，作文就会离题。如何立意：明确自己所写文章要说明一个什么问题、要告诉人们一个什么道理或赞扬什么精神等。如何选材：选取什么样的材料能使文章更新颖、更具有说服力。如何写提纲：提纲就像盖大楼先画好设计图一样重要，这是写好作文的关键。在提纲中，要清楚的写明白开头、过渡、结尾以及一些修辞手法和表现手法的运用等。只有学生掌握一定的写作技巧，学生才能写出好文章。

总结：作文教学既是一门科学，也是一门艺术。小学语文作文教学是一项长期且艰巨的任务，要想使学生的写作水平真正有所提高，教师就应不断探索、研究，创新教学方法，从而使作文教学迈上新的台阶。

参考文献：

[1] 陈大伦.兴趣与作文教学[J]，临沧师范高等专科学校学报，2008

篇5：小学语文作文教学探究论文

摘 要：语文是小学阶段重要的学科，而作文是其中重要的组成部分。写好作文不仅能够提高小学生的语言表达能力，而且还能提高学生的语文水平。由于当前教学模式的落后，小学生在写作方面仍然存在诸多问题，所以，作为一名语文教师，要改变落后的教学模式，将多元化的教学方法引入课堂，提高学生的写作能力，从而提高小学生的语文写作水平。根??学生的学习特点就如何将多元化教学法应用于写作教学中进行了分析探究。

关键词：小学语文；作文教学；应用策略

一、合理地利用多媒体，激发学生的写作兴趣

随着我国科技水平的不断上升，多媒体信息技术已经广泛运用于生活之中，学校也不例外。多媒体具有直观、生动的特点，在语文教学中使用多媒体，可以吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，让其积极地参与到课堂学习中来，从而提高学生的写作水平。因此，为了提高学生的学习效率，各个学校为学生在教室内配备了多媒体设施，更好地辅助学生进行学习。虽然多媒体设施齐备，但在当前的小学语文教学中仍然存在一些问题，例如，很多教师认为在课堂上利用多媒体教学会浪费很多的课堂时间，不能完成教学任务，所以他们在教学中不使用多媒体。另外，还有一些教师不会操作多媒体，仍然使用落后的教学方法，导致学生对写作不感兴趣，这不利于提高学生的写作效率。为改变以上的教学状况，教师在教学中要合理地利用多媒体，激发学生的写作兴趣。以学习五年级上册《小桥流水人家》这一课为例，首先教师利用多媒体为学生播放一些小溪的图片以及相关视频资料，引起学生的注意，让学生闭上眼睛聆听小溪潺潺的流水声，然后让学生表达自己听到溪水流动的感受，最后教师给学生布置课下作业，让其写一篇关于小溪的作文。这样的教学模式不仅能够激发学生的写作兴趣以及写作欲望，而且还能让学生自然而然地写出自己的想法，从而提高学生的写作水平。

二、创设学习情境，引导学生掌握写作技巧

古人曾云：“授之以鱼，不如授之以渔。”无论是学习语文还是其他学科，掌握技巧至关重要，学生只有掌握好学习技巧，才能快速地进入写作状态，从而提高写作水平。但在当前的语文写作课堂中，很多教师让学生跟着自己的观念走，教师说什么学生就记什么，久而久之，学生养成了依赖教师的习惯，没有教师的引导学生不能独立完成写作，这样的教学状况不利于提高学生的写作水平，反而会导致写作效率呈现下降的趋势。为改变这样的教学情况，教师可以为学生创设情境，引导学生在学习过程中掌握写作技巧，从而提高学生的写作效率。例如，在学习五年级下册人物描写中《临死前的严监生》这一课时，首先教师让学生仔细阅读课文，然后随机挑选几名学生进行角色扮演，再现文中的场景，让学生在观看表演的过程中思考作者是如何描写严监生这个人物的，经历了几个阶段的变化，为什么他一直在呼喊？当最后一根灯丝灭掉以后，他的表情发生了什么变化？课文中运用了哪些修辞手法？学生在教师的引导下积极地参与到课堂学习中来，就教师的问题展开了激烈的讨论，争先恐后地发表自己的观点。最后教师对学生的回答做出积极的评价，为学生重点讲解作者是如何描写人物的，文中出现的修辞手法，让学生做好笔记，给学生布置课后写作作业，让学生描写自己身边熟悉的一个人，借鉴并运用文中的修辞手法。这样的教学模式不仅可以提高学生的写作能力，而且还能让学生掌握写作技巧，从而有效地提高学生的写作效率。

三、小组合作评改，提高学生的写作效率

作文评改是写作中的重要组成部分，是对学生写作成果的一种认可，所以作文评改对学生十分重要。但在传统的写作教学中，都是教师评改学生的作文，教师单一的评改方式不能有效地提高学生的写作水平，反而会导致教学效率的不断降低。为提高学生写作效率，教师可以引导学生进行小组合作评改。小组合作学习是在新课改的不断改革和发展中提出来的，贯彻以人为本的教学理念。例如，在作文评改中，首先教师引导学生在小组内对其他同学的作文进行评改，小组人员相互协作，共同完成批改任务，学生可以用红笔圈出错别字，将作文的优缺点标注出来，然后小组成员进行讨论，最后写出作文总评语。另外，教师要在小组批改的过程中进行适当的指导，从而有效地加强学生的评改能力。这样的教学模式不仅能够让学生欣赏其他同学的作文、学习他们的写作技巧、完善自己的不足之处，而且还能增强学生的评改能力以及学生与教师、同学之间的交流，从而有效地提高学生的写作能力，让学生写出好的作文来。

总而言之，写作是语文中的重要内容，对小学生以后的人生发展具有重要的意义。所以，教师在语文写作教学中要积极地改变教学模式，使用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。除此之外，教师还要不断提高自身的语文理论知识以及自身的职业素养，为提高学生的写作能力进一步探索和创新，让学生喜欢写作。

参考文献：

篇6：小学语文阅读教学探究

【摘 要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？我把阅读教学中的朗读训练分成了三个阶段，即初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的。

【关键词】小学语文；阅读教学阅读教学的基本原则

1.1 要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。

1.2 要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。

1.3 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。

1.4 需要正确处理基本素养与创新能力的关系。阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。实践练笔――阅读之宗

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机的结合起来，去创造新思路、新问题和新价值。

2.1 练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，然后让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2.2 练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文情境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

2.3 练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。着力培养学生的阅读思考能力

“学贵有疑”，“疑”是探求新知的开始，也是探求新知的动力。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。但由于小学生受自身素质的限制，如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问；二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来；三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

在小学语文教学中，教师要符合新课标理念和小学语文学科特点，不失时机地运用阅读教学新模式，当然，这只是初步实施阶段，还是一个大体框架，在不同的课中教师要联系实际灵活运用，真正使其服务于新课程课堂教学。

参考文献

篇7：谈谈小学语文语感教学探究

谈谈小学语文语感教学探究

1.小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义

学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。

我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”1这里所指的“一种高度的言语素质”想必就是现时所谓的“语感”吧。其实早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”2语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”3从倡导“开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整半个世纪。在新旧世纪交替的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。

12苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社1984年第二版，第43页。叶圣陶，《叶圣陶论创作-写作漫谈》，上海文艺出版社1982年版。3《学习语法与培养语感—访吕叔湘先生》，《语文学习》1985年，第一期。新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

2013年教育部颁布的最新修订的《小学语文课程标准》，其中多次提到了“语感及语文素养”，如其基本理念部分强调九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。2.问题与思考

的确，具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，” 4更能使之步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。但很长时期以来，许多教师一直在“语感教学”的探索领域之外徘徊，更不敢妄谈什么语感的培养。我认为使其望而却步的原因有两点： 2.1.是由于语感定义的不确定

“语感为何物？”不同的人在对语感研究、探讨的过程中，赋予了其不同的内涵。最早提倡“语感”的夏丏尊和教育家叶圣陶在《文心、语汇与语感》中说，语感是“对于辞类的感觉力。” 5后来又有人分别从语言学、心理学、教育学的角度来认识语感。对于什么是“语感”，人们众说纷纭，这使从事语文实践的教育工作者们一片茫然。不知“语感”为何物，语感的培养又从何谈起呢？我个人则认为王尚文先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面。他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。” 6[8] 45卞安宇，《语感：阅读教学的核心》，《中学语文教学参考》1995年，第11期。叶圣陶，《叶圣陶集》第十三卷，江苏教育出版社1992年版，第378页。6王尚文，《语感论》，上海教育出版社2000年版，第18页。新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

这就涵盖了输出性（说写）语感和输入性（听读）语感两个方面，不同于以往哪些只侧重于从输入性语感一个方面来对语感的界定。

2.2.是因为广大教师认为高品质语感的目标是那么地遥不可及，难以实现

比如有人描述高品质的语感是会“不假思索地判断词语的好坏，句子的正误，表达的优劣，文气的畅滞，在需要表达时，就会如涌泉之水，源源不断地注入笔端”。7又有人认为：“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美。”8 很多老师认为达到这种语感境界谈何容易呢？“如源泉之水”“一说就顺，一写就通”，只怕是作家也难以做到吧！他们不是也有“书不尽言，言不尽意”，“常恨言语浅，不如人意深”的时候吗？更何况对于学生群体而言，则如阳春白雪难以企及。其实，语感的培养如同乐感、美感的培养一样，并不是高深莫测、不可琢磨的，更不是只针对少数悟性高、禀赋好的学生而言的。而且由于人的头脑中存在着一个先天的“语言习得机制”，这样它比乐感、美感的培养就更具有了优势。即使是很难达到，如果越来越接近不也是成功的吗？只要我们能找到一条有效的语感培养途径，不断的发挥学生的潜能，高品质语感的达成就一定会成为现实。

但是我们现在还欠缺这样一条行之有效的语感培养途径。论述语感的文章不少，但大多数文章停留在对语感性质、特征的探讨上，只有少部分才论及语感教学的具体操作方法。其中用的最多的有“语感分析”法。一些论者认为“语感分析”“是一条培养学生语感的最重要途径”。9 “它是对语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式做出分析判断。重点是分析语言意义的生 78陈仲圻，《培养语感》，无锡新传媒.教育频道,2002年1月29日。王尚文，《语感论》，上海教育出版社2000年版，第18页。9曹有国，《“语感中心说”献疑》，《语文学习》1995年，第一期。新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

成机制，分析语言在这里是怎样使用的。”10并强调应以语感分析为辅，以言语实践为主。而在实际教学中，我们看到许多老师却用繁琐的分析讲解，纠缠于课堂内容的训练，替代了学生的阅读领悟和言语实践。“这种重视技术训练而忽视学生个性和独特感受的作法” 11使一篇篇生动、富有感染力的文章失去了自身的魅力，变成一堆堆干巴巴的符号。过分偏重“语感分析”，不但学生的语感能力得不到提高，怕是连学习语文的兴趣也失却了吧。其次在语文教学实践中，许多教师太过关注对课文内容的探究、延伸，忽略了对语言本身的感悟。例如，有的教师在课上抛开书本，让学生海阔天空地谈从网上看到的资料、新闻，以作为对课堂内容的补充。这样学生投入读书的时间少了，对文章理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这种作法在一味地的强调培养搜集、检索信息能力同时，又失去了更多。还有不少研究课在广泛运用多媒体进行教学，不时地以画面图释文字解读文本，取代品读、想象和思考。但是“任何媒体都不能取代‘语言’这个重要媒体，人机对话也不能取代师生情感的交流。”12语文教学在脱离文本这个重要的语言环境之后，又何谓语文教学呢?就更不必谈语感的培养了吧。

鉴于以上认识,我在寻求语感培养的途径方面作了一些粗浅的尝试,论点如下： 3.培养途径

3.1.生活积累，是积累语感的基础

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获 1011赵乔翔 张文海，《试论语感和语感教学》，《中学语文教学参考》1996年第八、九期。杨再隋，《语文课又怎么啦！》，《小学语文教学》2002年，第十期。12杨再隋，《语文课又怎么啦！》，《小学语文教学》2002年，第十期。新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。” 13苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。” 14是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。

所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。例如：一位教师在讲授《游园不值》一课时，是运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。

师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，1314叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版1980年版，第267页。

B.A.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社1984年第二版，第44、45页。新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？

生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。

生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。

生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。

……

学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入进诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。

激活体验还可以采用比较的方法。比如《我的战友邱少云》一文中写道：“这个伟大的战士，在生命的最后一息，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”老师问：“这里为什么要用‘挪动’，而不用‘移动’呢？”学生根据日常经验很快得出“挪动”是慢慢地，一点一点儿地动，而“移动”要比“挪动”的幅度大。用“挪动”写出了邱少云为了遵守作战纪律，为了完成隐蔽任务，在熊熊烈火中连哪怕一点点的挣扎也没有过，是很了不起的。这是学生在启动生活体验后作为读者的一次发现，一次情感激荡。这种发现和激荡是用老师的告诉代替不了的。

3.2.加强言语实践，是培养语感的一个重要手段

加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。一位教师在讲古诗《江畔独步寻花》 新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。促进言语主体对言语对象的内化。

读有多种，如朗读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。

朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”15美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”16与作者同悲共喜，实现心灵的交融。美读应尊重学生对作品的个性化理解，对读法不宜作统一的要求。如一位教师在指导学生美美地读《小小的船》一课时，开始学生读得很平淡，老师微笑着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领悟了，在第二次读的时候,有的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读,每一种都读出了小诗的韵美。学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这位教师显然意识到了这一点，所以他并没有生硬地讲哪 1516朱熹，《朱子语录》。

叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第125页。新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。

精读使语感深刻。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者沉浸在作品中，对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者潜词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。精读是语感由感性直觉步入理性直觉的关键。夏丏尊先生曾说过：“在语感锐敏的人的心里‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。„„” 17 这样敏锐、深刻的语感就是在反复的品读过程中逐步形成的。在精读时，教师应注意培养学生良好的阅读习惯，教会他们一些做批注的方法，如好词好句可用“OO”来表示，重点句可用“==”来表示，疑点可用“？”来表示，还可在文旁写下所思所感。

速读使语感敏锐。速读即浏览，是说一个人能在短暂的时间内，从言语作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。是一种对言语迅速的反应和敏锐的直觉能力。如今社会已步入信息化时代，只有那些对众多的信息能快速把握，做出准确判断的人，才可适应社会竞争的需要。在这种情形之下，对学生进行速读训练，提高语感的敏感性，就显得极其重要了。

泛读使语感丰富。语文能力的提高只局限于课堂四十分钟是远远不够的。学生只有在进行了大量的阅读之后，头脑中才能形成更牢固、更多样的语感模式。所以教师应将学生的目光引向更加宽广的书的世界，让他们在其中自由呼吸，快乐徜徉，为不同的风格而喝彩，因迥异的情节而感动。教师要随时注意激发学生的课外阅读的欲望，让读书成为他们生命活动中不可或缺的部分。例如可以将自己精心挑选过的文章拿到课堂上读给同学们听，可以在课间与大家 17叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第267页。新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

交流读书的感想，还可以做每周一次的“好书导读” 等。我的作法是在每周一早自习时，为学生读一两篇从《读者文摘》或《青年文摘》中选取的精美文章，并把文中隽永、深刻的句子抄在黑板上供他们抄诵。每当我深情诵读时，教室里总是很静很静。所有的孩子都在屏息倾听，语言的魅力让人心动。“这世界上没有哪一艘船，也没有哪一匹马可以像书那样把人带向那么遥远。”（狄金森）我们的学生在博览群书中势必会语感变得丰富，心灵变得丰富。

值得注意的，是言语实践特别是课外的言语实践一定要从学生的兴趣入手。要以能使学生在轻松愉悦中有所收获为原则，切不可以加大学业负担为代价。基于这样的认识，我在进行语感培养的探究中开展了课前三分钟口语训练，作文接龙游戏，小小编辑部、辩论会等一系列的言语实践活动。这些活动在培养学生语感生成能力的同时，亦点燃了他们学习语文的热情。3.3.语言积累，是培养语感一个必不可少的环节

美国教育心理学家加涅认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。语言学习更需要积累。”巴金先生曾说:“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。3.3.1.熟读成诵

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，小学生记忆力强。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、谴词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。新课程标准规定小学阶段背诵优秀课 新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。3.3.2.广泛阅读

课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料：规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，在阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《春雨》这首诗后，我引导学生读《春夜喜雨》整首诗；学习了《沉香救母》后，我就介绍学生读《宝莲灯》等。现在学校每个学生每天都有一定的阅读量，如每天回家读《亲近母语》，在校教师指导阅读校本课程《笋芽儿》（这是学生的优秀习作选集），单周四队活动课上师生一起阅读由本校教师和专家一起合编的《走进五彩的阅读世界》（分低、中、高年段），双周五下午学生自由到校图书馆借阅图书。在这些阅读教学中，我们在引导学生阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片段等。也根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，让学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。

4.加强朗读训练，读中感悟

语文阅读教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。4.1.增加读的机会 新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我把“以读为本”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句地读。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，既能保证每个学生读书的量，又能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。4.2.丰富读的方式

读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备；对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语“分角色朗读。”此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情读”等多种读的形式，为体现文章的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点，教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。通过灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。4.3.加强范读的指导

在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得 新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。如《雨点》是一篇韵律感强、层次分明的诗歌。范读本文首先让学生把握全文，弄清感情波浪的层次，感受“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”动作的不同。在声调的处理上，要注意声音由低到高，读出四种动作的差别，开始定调子不要太高，高低声调要处理得当。5.揣摩推敲，析中感悟

咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，交流，使阅读教学成为“学生、文本和教师之间的平等对话。”

5.1.比较中训练，感悟用词的准确性

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如将“春风又绿江南岸”中“绿”换作“过、入、到、拂”等，让学生细细品味，最后终于明白了“绿”表达的意境以及作者用词的精确。通过调换词语，培养学生感知语言文字隐含的丰富含义，体会作者用词的精确。5.2.想象中训练，感悟语句的意境

语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料进行想象，才能深切地感受语言的原始信息。因而，要 新疆师范大学成人高等教育2014届本科毕业论文

得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到身临其境的境地，让学生感悟课文的意境，获得丰富的语感。因此我在教学中非常重视引导学生运用想象来培养语感。如对《莫泊桑拜师》中福楼拜指导莫泊桑写作时说道“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？”福楼拜一连提了6个问题，我在教学时在句子后面添了“„„”，我让学生想象省略部分的具体内容，说一说福楼拜还会指导莫泊桑什么。学生通过想象和交流，感悟到福楼拜的循循善诱。

篇8：小学语文作文教学探究

一、激发兴趣, 让学生乐于写作

兴趣是提高小学生写作的内动力, 小学生对作文产生了兴趣, 他们就会积极主动、心情愉快地去写。而学生对某事物是否有兴趣并不是与生俱来的, 需要教师采取各种方法, 将其兴趣引出来。

1. 设计各种课堂活动, 激起学生灵感的火花, 诱发他们的作文兴趣。

爱玩好动是儿童的天性, 作文教学中教师可根据教学内容设计一些活动, 如游戏、表演等, 让学生在玩的过程中激起灵感的火花, 诱发作文兴趣。如为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》, 教师可预先设计几种游戏, 让学生自己选择喜爱的游戏参与其中, 从而很好地激起了学生的作文兴趣, 使他们把游戏的分工、合作、过程、感受等写了下来。

2. 利用形象训练, 化抽象为具体, 激发学生的作文兴趣。

小学生形象思维较强, 为了激发学生的作文兴趣, 我利用多媒体、实物等教学媒体和工具, 化抽象为具体, 给予了学生直观的理解, 从而调动了他们写作的积极性和主动性, 让他们在良好的氛围中完成了写作任务。

3. 多鼓励、表扬, 增强学生的自信心, 保持他们的作文兴趣。

自信心是学生保持作文兴趣的持久动力。而小学生大多缺乏写作信心, 认为自己写不好作文。对此, 我们要善于发现学生作文中的点滴进步, 及时给予肯定和鼓励, 让学生看到自己的进步, 从而使他们获得成功的喜悦, 产生写作的动力。

二、注重平时积累, 丰富作文素材

素材是未经提炼、加工的写作材料, 是作文的物质基础, 犹如木之本、水之源。学生只有积累了丰富的作文素材, 才能够写出一篇篇好文章来。那么, 如何积累作文素材呢?笔者认为可抓住以下几点:

1. 阅读积累。

阅读是积累素材的一个重要方法。“腹有诗书气自华”“书到用时方恨少”都是讲阅读对写作的影响。学生要扩充作文素材, 就必须进行广泛的阅读。首先, 教师应该指导好学生对教材的阅读。语文教材选入的文章, 文质兼美、典范性强, 本身就是经典的作文素材。教师不仅要引导学生在课内阅读中学习名家的观察方法、表达方式, 积累词汇、积累素材, 提高语言表达能力, 还要引导学生扣紧教材进行专项的素材积累。其次, 指导学生进行有效的课外阅读。课本上的文章毕竟是有限的, 为了扩大学生的素材积累范围, 教师就要提倡学生多读课外书籍。科技科幻类、历史类、童话类、天文地理类等都是很好的阅读材料。只要学生读时注意仔细品味、吸取名家名篇的语言精华, 就一定能够丰富自身的语言素材, 写出一篇篇好文章来。

2. 生活积累。

生活是写作的源泉, 生活中的写作素材是无穷无尽的, 只要学生善于观察, 抓住其中一个闪光点, 就一定能够文如泉涌。那么如何积累生活素材呢?具体说来, 笔者认为可抓住以下几方面:一是多观察。生活中处处都是写作素材, 一些平时我们不注意的细节、小事都可以作为写作素材, 如街道和城市的变化等, 只要学生多留心生活, 多用心观察, 就一定能积累丰富的生活素材。需要注意的是作文教学中教师应教给学生观察的方法, 学生有了方法, 才能多角度地展开观察, 将观察到的东西变为作文素材, 在将来的作文中用上。二是多参与。主动参与生活、体验生活, 也是积累素材的重要途径。小学生年龄小, 缺乏生活经验, 对此教师应有计划、有目的地组织一些有益的课外活动, 如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动等, 让学生参与其中, 在活动中让学生体验真伪虚实、优劣美丑, 以丰富学生的生活经验, 积累写作素材。

三、指导学生多练, 使其养成良好的练笔习惯

多练是提高学生作文水平的有效途径。只有写得多了, 才能融汇贯通、得心应手。所以, 教师要引导学生养成良好的练笔习惯。一方面, 教师可要求学生学写日记, 将平常生活中遇到的一些趣事写下来, 以增加学生练笔的机会;另一方面, 学生也要把握每一次练笔机会, 将自己在练笔过程中学到的好的写作方法记下来。此外, 作文教学中教师也要对学生进行必要的专项训练, 如对不同类型人物的外貌、心理活动进行描写, 对各种活动场面、环境进行描写, 以及前后照应等各种写法的练习等, 以此来提高学生的写作技巧。

四、重视作文修改, 养成良好的修改习惯

修该文章, 要先看题目, 是否偏题。如果题目和写的内容有偏离, 就把握下文章整体能容哪个部分突出, 是文章重点, 来适当修改题目;如果题目很好, 符合要求, 而作文有一些小的部分偏离, 那么能删减的就删减掉, 对于不能删减的要酌情润色, 使它和文章有关联, 突出主题。然后通读全文, 把握文章整体印象, 能否给人一个整体的感觉, 合上作文能否让人回想起你写的是什么?最主要表达的是什么内容?有哪些好的词语让人记忆深刻?有的话说明你的写作已经很不错了, 能很好地做到逻辑正确、表达清晰, 层次分明, 重点突出。而最重要也是最需要着重修改、润色的就是结尾, 结尾总结文章了么?有没有照应题目或者照应开头?有没有更深一层的升华主题?尽量用总结性的语言、简练而有优美的话语来总结概括。当然这需要一定的概括能力, 而这需要教师着重锻炼学生的语言概括能力。试着复述文章的大概内容, 试着总结文章的主题。对于作文中出现的一些小的问题, 比如段前空两格、标点符号的准确运用、错别字等。这些平时要多注意, 养成正确的用字、用标点习惯。

总之, 作文教学既是一门科学, 也是一门艺术, 没有创造性, 就没有艺术。我们教师要逐步打破当前教学模式的清规戒律, 为提高学生的作文水平而探索, 为使学生真正具有扎实的写作能力而努力, 从而使他们不仅能应付考试, 还能应付未来社会的需求。

摘要：作文既是小学语文教学的重点也是难点, 其教学水平如何直接影响着学生的文字表达能力, 历来受到广大教师的关注。鉴于此, 本文主要从激发兴趣, 让学生乐于写作;注重平时积累, 丰富作文素材;指导学生多练, 使其养成良好的练笔习惯;重视作文修改, 养成良好的修改习惯四方面出发就如何更好地进行小学语文作文教学探究一二, 以期全面提高学生的作文水平。

关键词：小学语文,作文教学,兴趣,素材,多练,修改

参考文献

[1]蔡春玲.新形势下小学语文作文教学之我见[J].文教资料, 2011 (29) .

[2]孟蕙.浅谈小学语文作文教学的方法[J].小学生作文辅导 (教师适用) , 2011 (11) .