英语教师教育实习心得体会

英语教师教育实习心得体会（共10篇）

篇1：英语教师教育实习心得体会

新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。身为人师，我渴望芸芸学子能青出于蓝胜于蓝，这会是我最大的欣慰，也是我该担的责任。教学是事业也是情怀，看着孩子长大成为祖国建设一分子是本职也是夙愿。为此，我不断学习探索强化自己，把自己变得更加优秀，变得可以撑起孩子们的未来。

随风潜入夜，润物细无声。我虽站在教师的讲台上，但和其他老师相比，我始终太年轻，这并不是贬义的意思。这意味着我是一个朝气蓬勃的人，我有年轻的活力，如同我的教学，活学活用。我的课堂上同学们学习东西会变得轻松一些。我没有刻板的教学模式，没有一成不变的风格，学生没有审美疲劳，也没有紧张惊慌的情绪。我创设了各种游戏，来带领学生融入其中，体会到学习的乐趣，领悟的知识的魅力。让我所教的东西就像是微风细雨一样流入孩子们的大脑，即使是不爱学习的人也能潜移默化的学到东西。这是我的优点，也是我自己喜欢的方式。

然而我需要进步的更多。课堂教学不是摆家家，有严格的时间规定，有固定的教学周期。有些时候我创设的教学游戏与教学内容的时间分配会出现偏离，正和其他老师所提游戏的时间偏长，这会对教学的连贯性产生冲突。另一方面，由于自身原因，我始终还是做不到全英语教学，这和我的学历，生活环境有很大关系，而且因为地方方言，我的音准还欠缺火候，我更像是踌躇满志的梦想者，缺乏实际的历练。再者，由于本身从事教学实践活动时间并不多，对于教学本身我还缺少很多东西。比如，我总是会有潜意识的害怕学生错过知识点，怕学生会只知其一而不知其二，这导致我对重点难点的把握不到位，哪些词句该多花时间细讲，哪些该让学生熟悉了解以及二者之间的时间分配与课堂的时间分配不尽合理。比如在听力的时候，我有时候没有先做一些引导工作，告诉学生要先读题，有预测。我缺少对听力内容的讲解，缺乏对听力之后的总结。还有，教学是一个集体的过程，不是一个人或是几个人的游戏。在课堂的时候，我缺乏对底下同学对我教学内容的反馈的注意。同学们有没有认真参与进来，互动是不是充分，讨论是否规范等，我都缺乏应有的在意。

令公桃李满天下，何用堂前更种花。这是我的梦想与追求。在今后的学习工作中，我会努力加强与改进，做更好的自己。

篇2：英语教师教育实习心得体会

在听课过程中，会发现现实中的课堂与自己想象中的课堂还是有很大差距的。原来我以为整个讲课过程会一帆风顺，同学们会积极主动的回答问题，课堂的学习氛围很好。但现实中，在讲课的过程中会有很多小插曲，甚至有可能因此改变自己的教学计划。尤其是网络授课，每天都会有很多的不确定因素。因此，我们一定要学会变通，根据实际情况调整自己的教学设，更好的适应课堂。其次，很多时候，在课上会出现冷场的现象。出现这种情况可能是因为大家没有认真听讲，跟不上老师的节奏，但有的时候也可能是学生没有反应过来，不知道正确的答案应该是什么。所以以后出现冷场时，我们可以尝试着更改自己的提问方式，更加明确问题，或者给出一个范例，让学生知道我们想要的是什么。

在老师的课上，她总是能简单直接的抓住重点，告诉同学们哪里是重点，哪些知识点是必须要掌握的。同时还会给出特别经典的练习题帮助同学们进行知识巩固。这些与老师平日里的积累，教学经验的累积是密不可分的。为了克服这一点，我们更应该多听课，像优秀的老师学习，在听课的过程中学习并更多的了解我们将要面对的学生，了解他们的特点，才能更好的开展教学活动。

篇3：英语教师教育实习心得体会

英语教师课堂话语即英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语(程晓堂,2009)。课堂上,教师借助话语,即可组织互动性课堂活动,也为学生提供所需的语言输入。

二、研究设计

为了揭示(非英语专业)大学英语教师话语的互动性特点,本研究试图回答如下问题:a.实习英语教师的课堂呈现怎样的互动模式,教师和学生的话语量各占多少,它对学生课堂参与度有什么影响?b.英语教师提问的类型及使用的频率,与互动模式有何关系?c.英语教师在学生回答问题后进行的反馈,如何分布,是否有助于学习者目的语的输出?

参与本次研究的两名大学英语实习教师,分别是英语口译专业、英语语言文学专业2015级应届硕士毕业生,现已聘为F市Y医学院在职英语教师。

为客观描述大学英语实习教师话语的互动性特征,采用定性和定量相结合的方法。首先,对研究对象的课堂话语交际活动(每位实习教师4节英语课堂)进行录音记录后,进行转录。转写成书面文本后,请实习教师进行文本核对,确保转录的真实和准确。其次,对实习教师进行访谈,以求找出深层原因。最后,计算出表征课堂话语特征的数量、频率、百分比和均值等,并结合教师访谈所得的质性数据,进行分析得出结论。

三、结果与分析

(一)师生话语量

教师话语量如占课堂时间的65%~90%,就是典型的教师中心课堂,知识基本是由教师单向传授给学生(赵晓红,1998)。

上表对课堂中教师和学生话语所占用的平均时间以及每节课中所占的比例进行统计。可见,实习教师课堂仍以教师讲解为主。如果学生目的语输出量不够的话,将不利于学生的语言习得。两位实习教师也意识到自己话语量过多,变成一名“知识传授者”,忽略了英语的交际功能。因此,需变换教学方式,创造更多目的语输出的机会,让学生参与其中。还有一个问题,教师会无意识地用汉语与学生对话。显然,这不利于学生的语言学习,教师需不断提醒自己,输出充分的英语,为学生创设英语学习环境。

(二)会话结构

师生互动模式,作为课堂师生交流信息的主要方式,直接影响学生的语言学习。Sinclair和Coulthard(1975)提出了IRF模式,即教师引发话题(Initiation),学生回答(Respond),教师再给予反馈(Feedback)。这种会话结构,在英语课堂中9很常见,有时会变得更加复杂。因此,笔者对转录文字材料分析后,对实习教师课堂中出现的会话结构类型及所占比例进行统计结果如下。

以下是典型的IRE会话结构,出自实习教师C的课堂:

教师询问,学生回答,教师再次回应。然而,学生并没有进行有效的目的语输出练习。这可能是实习教师缺乏教学经验或紧张所造成的,还需及时调整做出反馈,引导学生输出目的语。

(三)教师提问分布及互动关系

提问,作为教师最常用的教学手段之一,是教师在课堂中,与学生交流的主要手段之一,也是课堂互动的基础。因此,一直是语言教学中关注的一个焦点(Nunan,1991)。课堂提问,基本分为展示性问题和参考性问题:前者提出的问题已有答案,用来检查学生的理解、掌握情况;后者给出的问题并没有统一的标准答案,激发学生提出不同的见解。

依据提问类型所占的平均比例汇总情况,展示性问题多于参考性问题,主要是对书本知识的简单核对,不具备交际性。两名教师认为,设计大量参考性问题,有难度。首先,学生英语水平参差不齐,有些仍习惯灌输式的教学方式,未适应教师新的提问方法;其次,过多参考性问题,会加重学生学习英语的焦虑情绪,过度担心犯错,不敢开口;最后,还有其他任务安排,没有充足的时间,来提参考性问题。面对实际学情,笔者认为,多提参考性问题,为学生创设互动的课堂交流活动,仍是必要的。实习教师,可根据学生实际情况,变换策略与不同层次的学生进行互动。

(四)教师反馈情况

教师反馈,即教师基于学生目的语的输出,对其课堂表现做出反馈。可简单地分为积极反馈和消极反馈(Nunan,1991;赵晓红,1998)。分析发现,他们在课堂上基本采用积极反馈,如:简单表扬。

对话中,老师的反馈是积极的。但值得关注的是, 实习教师使用的反馈较为简单、单调,如:good,right。 这种机械的积极反馈,并不会对学生的目的语输出起到很好的作用(Brophy,1981;Nunan,1991)。

除去上述的简单反馈,还有一类可以引发进一步输出的反馈,细分为带评价的反馈和有追加问题的反馈。统计结果表明,这类反馈少之又少。可见,实习教师只关注学生回答是否正确,而很少关注回答的内容。在大学英语课堂中,应适当增加促使学生进一步输出的反馈,为学生提供更多目的语输出的机会。

四、研究结果与启示

笔者选取F市Y学院的2名实习英语教师的英语课堂为个案,重点考察教师的话语特征,并结合教师访谈,剖析可能的原因。结果显示:课堂上,教师话语量占主要地位;展示性问题多于参考性问题;采用的基本都是积极的反馈方式,但过于简单;对可以引发学生进一步输出的反馈比较少。

本研究结果对实习教师的英语教学有以下启示: 首先,实习教师应了解学生原有的英语语言水平和对大学英语学习的期望,以便为学生提供适合其语言水平的可理解性输入,而非单纯地简化语言形式,甚至用母语与同学交流。其次,应合理分配教师话语量与学生话语量,为学生提供尽可能多的课堂发言机会, 增进课堂中的互动。再次,应灵活地多使用一些参考性问题和引发进一步输出的反馈,使学生有更多的语言交际时间,激发学生用英语来思考的积极性。最后, 还应注意,英语教学中语言使用的规范和适切。

五、问题与建议

笔者希望本研究能对大学英语(非英语专业)实习教师的课堂教学有所帮助。但本研究仍有局限性。 首先,选定的实习英语教师只是个案,因此案例缺乏概括性。其次,由于时间、所讲授内容等条件的限制, 结果会有很大的差异性。再次,尽管本文主要研究教师的课堂话语,但如果对学生情况,采用问卷调查及访谈方法,作为补充研究,会更加全面客观地反映出课堂话语的互动性。最后,本研究只是对大学英语(非英语专业)实习英语教师课堂话语互动性的一种创新性尝试,并未继续深入探讨在实习期间课堂话语方面的变化和改进情况,有待开展对英语实习教师课堂话语的后续研究。

摘要：笔者将两名大学实习教师(非英语专业)英语课堂进行录音并转录,进行课堂话语互动性特征分析。结果表明:实习教师课堂上,教师话语量明显多于学生话语量;会话结构以IRE为主,缺乏复杂的会话结构;提问与反馈方式未能有效引发学习者目的语输出。本研究分析,可当作教师课堂反思的有力工具,指导其完善教学过程。

关键词：大学英语,课堂话语,互动特征,实习教师

参考文献

[1]Brophy,J.Teacher Praise:A Functional analysis[J].Review of Educational Research,1981(1):5-32.

[2]Cullen,R.Teacher Talk and the Classroom Context[J].ELT Journal,1998(3):117-127.

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

[4]徐尔清,应惠兰.《新编大学英语》课堂会话研究[J].外语与外语教学,2002,(3):24-27.

[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998,(6):17-22.

篇4：英语教师教育实习心得体会

关键词： 教育实习    教师专业发展    个案研究

1.引言

近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，改革对教师提出了更高的要求，教育部对外语师范生素质也日益重视，如何让外语教师走向专业化发展已经成为外语教师教育的核心问题。职前教师教育是教师专业化发展的起点，是教师专业知识和技能发展的初始阶段。英语教育实习是将英语学科理论运用到实际工作的重要实践环节，是职前英语教师从观察到有限的直至最后全权负责管理的全过程，能促使学生学会实际的有判断能力的教育工作[1]。

2.研究方法

本研究采用单例个案研究方法（single-case approach），通过跟踪式课堂观察和深度访谈，对职前英语教师周思思（化名）在整个实习过程中（2个月左右）的专业发展和变化，进行了深入细致的描述和分析。

2.1研究对象

根据陈向明的研究，本文采用目的性抽样（purposive sampling），即按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象[2]。

周思思（化名）是一名大四本科生，就读于衡阳师范学院外语系，是一名预备党员，成绩优秀，性格开朗，表达能力强，有着当教师的强烈愿望。在大学的前三年，她修完了学院所规定的学分，取得了平均成绩85分以上的好成绩。教育实习从10月8日开始，12月5日结束，共持续2个月左右。周思思与其他50名学生被安排在市级某中学初中部实习，担任初一·四班的英语实习教师和实习班主任，其所在班级的班主任是一位有着十多年教龄的英语教师方老师（化名）。笔者及另外一名教师担任该实习队的带队指导教师，在该研究中，笔者既是研究者又是参与者，一方面，以研究者的身份观察分析周思思的实习过程，力争做到客观真实，另一方面，以带队实习指导教师的身份参与和指导她的整个实习过程，通过面谈、电话沟通、网上交流等多种方式，感受和分享她的实习体验和心得。

2.2研究工具和数据收集

本研究以质性研究为主，主要通过访谈、课堂观察及录像和实物收集等研究方式收集数据。收集的资料如表1所示：

表1    数据收集一览表

3.数据整理和分析

参照陈向明提出的质性资料分析方法，即阅读原始材料、登录、寻找“本土概念”和建立编码和归档系统[2]，笔者对上述收集的资料进行分析，以期找出最核心最本质最有代表性的概念，进而展示职前英语教师的专业发展情况。

研究结果表明，周思思的实习体验大致分为三个阶段，下面，笔者将详细阐述她的实习过程。

3.1第一阶段——观察者（听课）

2014年10月8日是正式实习的第一天，周思思在日记中写道：“今天就要开始正式实习了，我特意穿了一件我最喜欢的粉红色裙子，并怀着喜悦和期待的心情踏进了教室。学生们真挚的眼神、天真的面孔及热烈的掌声，让我心里暖暖的。”

3.1.1观摩与发现（理想与现实的落差）

根据实习安排，实习第一周，周思思的任务主要是熟悉学校、班级和观摩任课教师的英语课。在此过程中，周思思发现了理想与现实之间的落差，主要体现在：

第一，教学环境不够优越。周思思理想中的英语教学应该全部都用多媒体，用她的话“现在都什么年代了，为什么还是一块黑板和几只粉笔？只有部分教室配有多媒体，但老师上课也不经常使用;甚至练习中的听力，有时候老师也不播音，而是老师口头朗读（后来问了原因，原来是因为差班学生听录音跟不上，老师只能自己减慢速度朗）”。走出教室，她一脸失望地对我说：“我希望学生能听到尽可能纯正和标准的英语，这样，至少保证了良好的输入！”

第二，课堂效果不够理想。周思思理想中的课堂是“以学生为中心，教师起到引导的作用，学生积极发言，热情参与到各项课堂活动中，师生关系和谐，教师对学生要‘有距离的热情’，教师既有权威又有温暖，一堂课下来学生既学到了英语知识，发展了语言能力，又完善了人格”。她在日记中写道：实习第一周，我就有点受打击了，今天听课的时候，学生们很“闹”，尤其是“差班”的学生，坐在后排的几个学生没有听课。

研究表明，很多职前英语教师跟周思思一样，在实习期间都曾流露出迷茫、困惑和失望，“职前教师的设想会被学校、课堂和教学的现实状况打破”[4]。

3.1.2反思与调整（心态）

笔者与周思思多次沟通，走进她的内心，发现在实习第一周所经历的“落差”，并没有磨灭她“成为一名优秀英语教师”的理想。经过反思和调整后，她依然“无法救药的热爱着这个职业”。

3.2第二阶段——模仿者（备课和说课）

从一开始听课，笔者鼓励周思思听不同教师的课，向各个教师学习，取长补短。从第二周开始，笔者布置她一边进行备课，为后面正式上课做好充分的准备。

3.2.1熟悉与了解（学生情况）

备课期间，周思思对班上学生进行细致的了解：性格、家庭情况、英语水平、学习动机等各方面，并列出表格，详细记录。笔者建议她把班上所有学生的姓名记下，周思思对这个建议很赞同，她在日记中写道：“我用手机把班上学生都拍了照，然后每天都看着照片想对应的名字，呵呵，很有乐趣！”

3.2.2学习与模仿（实践性知识）

听了一个多星期的课及对学生有了充分的了解后，周思思开始着手写教案，她准备的第一节课是“如何描述外貌”。当被问及设计思路时，她说：“这课是教学生如何描述他人的外貌，语法点主要是‘have与has的用法’。我想把课堂设计活泼点，PPT要制作精美，多安排些游戏去巩固本单元的新单词和句型。但是我有点担心的就是时间安排，我不知道我安排多久才合适？学生是否会在我规定的时间内完成？”

3.3第三阶段——实践者（上课）

对于她的课堂，她希望：“让学生在轻松而不枯燥的氛围下吸收知识。”整体而言，她表现还不错，很有亲和力，并能随口喊出学生姓名。

3.3.1实践与体验

周思思正式上课的第一天，她把自己好好地打扮了下，她说：“我认为一个教师的服装对学生也会有影响，同时是对这份职业的尊重，我希望自己给学生的印象是时尚活泼、热情有活力，传递正能量给学生。”整体而言，她的第一堂课基本按照教案顺序安排授课，但笔者观察到，大部分时间她用的是中文，给学生的英语语言输入不够多，设计的游戏也没有达到预期效果，比如：操练新单词的时候，她用的是“你大声我小声，你小声我大声”的教学方法，刚开始的时候，大部分学生都配合她练习，但两轮下来后，学生似乎都没有兴趣了，只有几个学生在配合。

课后，她说：“这是我第一次作为教师正式给学生们上课，紧张而兴奋，一堂课下来，我觉得我都虚脱了。”笔者对她的课堂提出了肯定的地方，同时提出了不足之处，她非常虚心地接受，并希望：“下堂课，我一定把这节课的不足之处改掉，我希望您多给我建议让我不断进步！我希望自己以后能成为一个优秀的教师！”

3.3.2收获与认同

周思思是一个上进心很强的实习生，每次备课都非常认真，时刻牢记笔者给她的一些建议，并坚持听不同教师的课，她后来上的几次课，一次比一次有进步。实习结束后，她参加了学校举行的“2015届毕业生实习授课比武大赛”，荣获了“二等奖”。她在日记中写道：“为期两个月的实习，让我感受颇多，收获多多！能得到老师学生的认可，我觉得特别有成就感。虽然要成为一名优秀的英语教师，我还有很长的路要走，但不管前面是风是雨，我依然选择坚持，我热爱这份职业！”

4.结语

本文以定性研究中的个案研究方法考察了一名职前英语教师的实习过程，分析了其在此过程中的教师专业能力发展情况，指出了实习对职前英语教师发展的重要作用：感受到了“理想与现实的落差”;实现了英语教学理论到实践的飞跃;积累和丰富了教师实践性知识;反思能力增强了;执教能力有了新的突破。

参考文献：

[1]王幼真，刘捷，编译.李·舒尔曼.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究，1999，（3）：57.

[2][3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[4]Cole，A.L.& Knowles，J.G.Shattered images：understanding expectations and realities of field experiences[J].Teaching and Teacher Education，1993，（9）：457-471.

篇5：英语教师实习心得体会

一、课堂教学

1、听课

12号去的学校，知道老师将自己带到了指导老师那，说是四年级的指导老师是张老师老师。有幸见到老师和悦的样子给自己讲各种各样的事宜，渐渐便平静了心情。实习的第一天便是听课。这时候的听课与以往的听课应当不同的。可叹自己做了16年的学生，听了各色各样的老师讲课，或严谨或幽默，或深入浅出，或步步深入，习惯了听课只是记笔记，学知识，从来没有留心去观察老师上课的方法。张老师讲课声音很宏亮，我坐在最后面还可以听得非常清楚。第一次听课听的便是习题的评讲。发现自己的英语知识只是零散的东一块西一片，没有形成整体的结构框架，不知道怎样串起来，也不知道哪里是重点。课后说与张老师，她说都这样的，知识整合成结构系统都是做了教师以后慢慢整理出来的。自己听了稍微宽了心，以后再听课留意下老师的串讲。张老师讲课时课堂气氛很活泼，讲课细致，到底是比较有经验。

2、作业批改

英语的作业主要是家庭作业课堂作业以及课课练的试卷。不过还是发现了自己改作业的缺陷。批改时发现有些题目学生错的比较集中，甚至答案都错到一个选项上，说明那个题目很容易被误导到那个错选项上。这样讲评时便需要着重讲解。批改作业主要也就是为了了解学生的掌握程度，以及查漏补缺吧。

一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，做好工作计划，教学计划，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。大概是第三周的时候，自己有幸终于走上了三尺讲台，开始紧张异常。这真实讲课可与微格教室里的不同，下面真真切切的有六十多双眼睛看着自己呢。我讲的是第三单元的，先是一小会的骚动，铃声响了教室也安静了下来。随着goodmorning的进入，自己渐渐不再紧张。四年级的学生还很活跃，教他们讨论问题时都很快的讨论起来。课后老师说自己讲的还好，学生也挺配合我的，心里面甜丝丝的。例如我在教授《unit3.lesson9》的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。当讲到“half”和“quarter”时的时候，我通过画图，用数学上的“圆”来加以充分形象的讲解和此文来源于文墨星河说明。这样学生就形象地明白了这两个单词，学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习”what’sthetime?its??”的句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。篇二：英语教师实习总结 实习总结

外国语学院 xxx 在xxx中学为期两个月的实习告一段落，不时地想起那句校训：xxxxxx。从初上讲台的生涩，到慢慢进入教师的角色，我付出了很多，一步步脚踏实地走来；从第一节课开始，我尝试着自己的想法，希望自己能看得更远。在教学指导老师、班主任指导老师、带队导师和实习队友的共同帮助下，我发现了自己很多的问题，也取得了很大的进步。从当初不安地踏入金华十七中的大门，到两个月后的现在依依不舍地惜别，个中的汗水、心酸和欢乐，却不是一篇总结能够描述的。

在教学工作上，尽管在微格教室有过一些训练，并且学习了一定的理论知识，但对于真实的课堂，我是非常欠缺经验的。并且，在学校的相关学习和训练都是针对高中生，来到初中有一些不适应，教学方式也有很大的不同。xxx中学是一所农村初中，因此学生的英语能力并不是非常的突出，大多数学生有小学学习的英语基础。我的教学指导老师是xxx老师，xxx老师非常照顾我，在整个教育实习期间，我一共上了10节课，全部都是新课，并且在作业整理课还多次讲评和分析作业，这期间，xxx老师都给予了我很多的指点与帮助。每次我上课前都要与xxx老师讨论本节课我的思路和设计，而她也会针对我教学设计中的一些问题提出一些合理性意见，使得我的教学内容更完善也更具条理。同时她还十分注重细节，将我上的每一节课都精心记录，并将她认为我在上课过程中的亮点和存在的欠缺都一一进行点评和指导，通过她的指导，我也发现许多自身没有发现的问题和毛病，通过改正不断完善，我有了很大的进步。xxx老师还带我参加了xxx的教研活动，扩宽了我的眼界，初步体会了先进的教学理念。xxx老师是一位严格的导师，尽管我经常犯错，她也一直相信我下次能教得更好，总是放心地把课交给我，我十分地感谢她。通过教育实习，我真正收获了许多课本上没有的知识，也提高了我作为老师所需要的专业技能。

在班主任工作上，指导我和我的搭档廖胭儒的是初一（4）班的xxx老师，在4班做实习班主任的期间，老师很热心地给我和xxx老师提供班级管理的机会。她放心地将很多班级事务交给我们。在4班，我们帮忙布置教室，帮助宣传委员设计板报，带他们出操、升旗，检查眼保健操和午睡纪律。印象深刻的是我们的两次班会课，第一次是关于“梦想”的班会，第二次是关于“记忆”的班会。教会他们重视梦想，再传授他们记忆和学习的技巧，这种感觉就像是家长一样。xxx老师告诉我们，班级管理要向学生传递“集体”和“纪律”的观念，才能让学生有集体归属感，班级的氛围才能营造。在运动会上，管理运动员的赛程和身体状况，关注其他同学的纪律安全，忙得充实而愉快。离别前，4班学生们给我们开了欢送会。两个月来的点点滴滴的付出，学生们都会记得。我们收到了许许多多的便签纸和礼物，非常地感动。

两个月来的磨练，现在的我已经基本能够驾驭课堂，胜任教师和班主任的角色了。虽然我还有很多做的不是很好的地方，但这次实习真的让深深的体会到教师工作的辛劳，我要想成为一位优秀的教师，从教学和班级管理都需要更多的学习和实践。站在教育的最前线，我相信我会成为一名“传道、授业、解惑”好老师，会是一名关心学生、称职的班主任。篇三：小学英语教师实习心得体会 小学英语教师实习心得体会

晋中学院11级文学院对外汉语本一班梁少娟 作为一名非师范生，在听到实习这个晴天霹雳般的消息，我绝望了。看见考研的日子一天天的迫近，我却只能带着一千一万个不情愿来到这个每天日出而作，日落而息的山村。生活在大城市的我们远离繁华的都市和庞大的社交圈子，可想而知那是何等的不适应。可是那天还是一如既往的到来了。背起行囊的我带着满腔愤怒踏上了实习的征程。

转眼间，近两个月的时光已经逝去，原本是度日如年的我，在写下篇文章时忽然感觉时间已经不经意间溜走，最让我意想不到的是，我爱上了这片土地，朴实的村民和脸上时刻洋溢着阳光般灿烂笑容的孩子们。

我实习的地方是山西省晋中市太谷县胡村镇小常小学，在这里我担任的是三四年级的英语老师。在过去的两个月，最让我印象深刻的是教师办公室，想必你一定很奇怪，是的，因为我看见了年级过半的老教师仍然在为祖国的教育事业奉献自己的热情。他们对于学生学习的教导，生活的关切，对于教案的一丝不苟无时无刻不再感染着我，我为他们对于教育事业的奉献感到骄傲。在他们的影响下，我转变了我对于实习的态度。

在英语课堂中，我不断摸索适合各个年龄段孩子的学习方法，因材施教。看见他们因为每天的学习成果而欣慰时，我有说不上的感觉。想起了“桃李不言，下自成蹊”。对这个思想已经开始转变的时期的学生，我本身是没有信心教好他们，但是就是他们对于英语学习的热情，我开始研究小学英语新课改后的变化，使他们能够主动接受并消化。由于村里基础设施比较落后，孩子们的思想比起城里的孩子差距太多。但是为了能让他们锻炼一口流利的口语，我使用的是全英文授课模式。刚开始，他们既觉得新鲜但有感觉很吃力，看见他们梁上茫然地表情，我没有放弃，只是用英文刚细致的讲课，让他们能够理解。果不其然，在时间过去一个月的时候，我看到了效果，课堂上最基本的用语已经熟练掌握了。虽然他们的发音还是存在问题，但我相信经过一个学习的英语教学，他们的口语会有一个突飞猛进的进步。还有一个英语学习中的问题就是他们喜欢过多的写而非去读。这是英语学习的大忌。于是再三考虑下，我决定增加早读时间来改变这一现状。现在我早上一进教室就是一片朗朗读书声，我很高兴我的学生可以这样做。

在下课活动时间，我会主动和他们打成一片，他们喜欢我给他们讲关于城里面的事情，听得津津有味。我相信我的话在他们心中下了梦想的种子，此刻他们正在萌芽，相信不远的将来就会看到梦想硕大的果实。这才是我最终想要做的。

通过这段时间的上课，我觉得教育不仅在传授知识，更重要的是改变他们的价值观，让他们形成自己独有的性格，拥有自主的认知能力，一个成功的教师是学习上的引路人，精神上的示范者。

篇6：英语教育实习心得体会

时间： 2013年2月至2013年5月

地点： 江西省抚州市临川十六中

实习目的：了解相关的英语应用和教学技能，锻炼自己的沟通以及学习能力。为即将走上工作岗位做准备。

实习内容：针对初中英语教育的教材以及授课方式进行随堂听课，亲身授课和课后收集学生反应的方法，寻求最有效且学生最为接受的课堂方法。实践主要是听中学老师讲课，做笔记，接下来为自己实践讲课和收集信息的阶段，最后十天分析资料结合实际，得出结论。

实习心得：

实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。我怀着难以诉说的心情以及对教师这种职业的神圣的向往，来到了实习目的地-临川十六中。

第一天的时候，我跟着我的实习老师余老师熟悉了一下学

校目前的情况，以及实习期间需要注意的一些事项并向我简单介绍了一下所带班级的基本情况。她教学经验十分丰富，目前担任初二组的组长。第二天正式到班级,当时想到就要面对50多个学生,不免还是有点担心和紧张。

实习老师,是个很特别的存在.还记得第一次被班级里学生叫老师好的时候的那种错愕,渐渐适应，然后自如反应,点头示意.开始的一个礼拜,日渐习惯起学校的生活,仿佛重回初中时代一般, 只是是以一种全新的角度来看待学生,以老师的身份来要求自己了,这种感觉挺奇妙的,以往觉得 “高高在上”的老师,突然间成了身边的“同事”,作为实习老师,又该以怎样的态度去面对初中的学生。身份的转变,是实习阶段第一个要跨越的坎吧,正确认识自己的身份:带教老师的学生,初中学生的老师.担任实习的班级是初二4班，一进教室就看到教室后的墙壁上贴满了奖状,看的出来这个班级在学校里也是相当活跃的,学校里评选的各个之星,几乎4班也每个都有份.班上同学的性格很活泼, 几天相处下来,就建立起了不错的关系,谈谈班级同学,日常琐事,甚至也有同学会来找我解答问题, 谈谈理想,也让自己渐渐有了的确是个老师了的觉悟.听课.实习的必经阶段,听课不仅能够学习带教老师的教学方法,也能熟悉自己将要教学的班级。初中阶段的英语课程与大学里大不相同,尽管自己以前初中时也上过牛津的教材,现在的教学要求又有新的变化,也因老师的不同,教学方法上

有很大的差异.带教的余老师教态相当严谨,备课很充分, 听

第一节课的时候就觉得整节课规划的很好,让学生知道这节课要完成的内容,就算有突发状况的发生, 也能自行控制好时间等等.学校规定的听课是10节左右,自己基本上能去听的课都去了, 为的是想了解整个章节上课的完整过程,每个部分都有不同的上课手段和形式,都是值得学习的地方。大学里所学的英语教学法课程,提及不少教学方法,光纸上谈兵当然不行,真正坐在教室后面听课的感觉很不一样,教学的内容就算一样,方式也可以有很多种,可以老师自己授课,可以让学生回答问题, 可以结合练习加深印象,对于学生的回答鼓励，如:„do you think there is something else ?‟, „I appreciate your answer‟, “I think you must have a lot to say.”还要注意是否自己会漏掉一些没有专心听讲的学生, 适当地抽他们回答问题来让他们集中注意力,板书的排布也不能天马行空,而是要让学生一看就明僚。这些都是书本上很难学到的东西.一周的听课下来,我们几个实习生进行了小小的交流,感触都很深, 除了以上提到的这些,光是 “sit down, please.”这一句,一个老师一节课就要说上几十遍, 教学的内容固然重要,学生与老师间基本的尊重,也是我们今后教学中需要注意的地方.集体备课.实习前就听说,十六中的英语教研组有项很好的传统,就是集体备课.参加初二教研组的集体备课之前,初二的老师已经开始给初二的实习生集体备课了,说是备课,更多的是讨论授课的方式, 怎样调动学生的积极性,怎样控制好学生的发言等等.初二教研组的备课是每周四,第一周就布置了我们将要教学的部分,第三单元的两个部分,以及一张试卷的讲解,可以说是各种形式的课程都体会一下;接下来的几周集体备课,都是备带教老师或者我们要上的内容,一位男老师负责第三单元的备课,先前要精心准备该单元的词汇表,不仅是课文中要求的单词和词组,一些容易混淆,或者有固定搭配的词汇也要系统地整理进去,还要整理一些与该单词相关的翻译练习„他带着我们梳理了整篇文章,其中需要讲解的地方,讲解的方式,都一一进行解释,其他老师提出问题和建议进行补充,可以说是收获颇丰,本来对课时没有什么概念的我,通过集体备课,顿时立体了起来,当老师真不容易,备课的时候就要考虑到各个方面,学生是否能够接受,上课时是否会枯燥等等的问题.教案.教案也是教学前的重头戏.余老师先让我参考高一唐老师的教案,一个很简单的章节的教案就有12页,看得我都有点傻眼,而且写的时候我要把上课时会加的连接词全都写到教案里去,就怕到时候忘词.几乎每个同学为了第一节课的教案都奋斗了几个晚上,算不上精益求精,至少要准备充足.做任何事都要有一定的积累，拥有了几次的听课、集体备课和写教案的经历，我也是积累了一些小小的经验。由于年龄和那些学生们也没有差多少，我很快和他们打成了一片，于是

老师终于同意我讲一节课。说到讲课，我还真是有点紧张，因为长这么大，一直都是听别人讲课给我听，唯一的讲课经历还是在上精读课的时候得到的任务，但是也只有短短的10分钟而已，而且面对的还只是自己的同学和老师。然而，现在还真是一下子有点摸不着头脑。于是我在讲课的前一天和老师进行了认真的讨论，老师给了我很多的指导。我还打电话给我学师范的同学，向他们咨询了一些在课堂上应该注意的事项。做完了这些，我还在晚上的时候反复的备了备课，把我所能想到的问题都写在本子上，并且一一找到了解决方法。第二天上台讲课的时候，还是很紧张，我深深地吸了口气，走上了讲台。为了放松我的紧张情绪，我先借用小沈阳的经典台词，“大家好，我的中文名叫胡梦云，我的英文名叫sharlene，为了给大家讲课，我啪啪的就来了，能给大家讲课，我啪啪的老高兴了。”惹得同学们都开心的大笑，也集中了同学们的注意力，同时也放松了我的情绪。正式讲课的时候克服了自己平时很多小毛病，可能是准备的比较充分的原因，无论从讲课的节奏，内容安排，还是对学生们问题的回答，我都做得还可以。一堂课讲下来，发现自己真的喜欢上了当老师的感觉。走下讲台，老师对我的表现做了充分的肯定，并指出了我在口语上，还存在一定的问题，要我多加练习，我都好好的记下了。而学生对我的课也有很好的反映。对于自己第一次当老师的经历，真的是很高兴的。

篇7：英语教育实习心得

“i think you must have a lot to say.”还要注意是否自己会漏掉一些没有专心听讲的学生, 适当地抽他们回答问题来让他们集中注意力,板书的排布也不能天马行空,而是要让学生一看就明僚… 这些都是书本上很难学到的东西.一周的听课下来,我们几个实习生进行了小小的交流,感触都很深, 除了以上提到的这些,光是 “sit down, please.”这一句,一个老师一节课就要说上几十遍, 教学的内容固然重要,学生与老师间基本的尊重,也是我们今后教学中需要注意的地方.

教案.教案也是教学前的重头戏.王老师先让我们参考高一唐老师的教案,一个章节关是简单的教案就有12页,看得我们都有点傻眼,而且写的时候我们要把上课时会加的连接词全都写到教案里去,就怕到时候忘词.几乎每个同学为了第一节课的教案都奋斗了几个晚上,算不上精益求精,至少要准备充足.

试教.正式上课前,几乎每个同学都进行了小组的试教，虽然不是英语师范专业，大在大学期间也曾经在一些机构讲过课，试教的时候明显自信了许多,准备充分可能也是原因之一吧,基本上都多准备了很多内容,还有同学准备用ppt教学,提高学生对该章节学习的兴趣.一位同学试教的时候,其余同学就当回同学配合教学,试教的过程中有问题及时记下,完毕后再进行讨论,这样的试教对我们正式上讲台做了很好的铺垫作用.

篇8：英语教师教育实习心得体会

1 教育实习在教师培养中的作用

实践教学是教师教育的重要组成部分, 是实现培养目标的重要环节。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》附件中明确指出:“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。”这样的学时比例十分明确地表明了实践教学在高职高专教学中的重要地位。我系在培养过程中也非常重视实践环节的开展。教育实习不仅是学生正式走上工作岗位的预热和演练, 是一个必经阶段, 而且也是我们对于课堂教学成果的检测反思, 能够更好地指导我们进行科学合理的课程设置。

2 学生在教育实习过程中出现的问题及反思

每学年的教育实习之前, 系部集中用一个月的时间对学生就英语语音, 教师课堂用语, 英文书写, 板书设计, 教案编写, 课件制作和班主任工作等几方面进行整合强化训练并考核。虽然有了充分的准备工作, 但是学生到实习点后, 面对真实的课堂环境以及不同的教学条件还是会出现一些问题。

2.1 教师课堂话语的运用

在教师课堂话语的运用方面。以琼台师专外语系08级英语教育专业的实习生到文昌市各个小学实习的情况为例。像文城中心校, 属于市县小学, 学生的语言基础相对较好, 教师可以用简单的英语课堂话语组织课堂教学。实习学校的指导教师也会对实习生在使用英语授课方面有严格要求。但是像罗吴小学, 龙马小学等村镇小学, 学生的英语基础相对薄弱些, 或是之前的原任教师对于英语语言授课的重视度不够, 学生比较难以理解教师简单的英语课堂指令。遇到这样不同的状况时, 实习生们就出现了一些困惑。他们提出了问题:该如何运用英语课堂话语进行授课?当学生听不懂或是没有反应时该放弃而使用中文教学吗?该如何把握这个度?

对于实习生提出的问题, 我们指导他们首先要有一个正确的理念。语言的作用就是为了交际。在英语课堂中学生最需要的就是学会在教师营造的英语语言氛围中进行交流。所以在遇到程度较低的学生时, 就由简到难, 逐步让学生们适应英语语言环境。我们的初级要求:学生能够听懂是起立还是请坐, 是批评还是表扬, 是打开课本还是合上课本。这些语言教师几乎在每节课上都会出现, 所以即便学生之前没有养成课堂常规, 我们的实习生们如果可以做到由简到难, 从开始的中英文都出现, 到后来的英语加以肢体动作, 相信学生们在几次课后还是可以理解的。课堂用语就是在老师不懈的反复运用和引导中所养成的常规。

2.2 教具创造与制作

因为实习学校条件的差异, 实习生们对于教具的使用也有一些困惑。有些教学条件较好的学校, 比如一些城镇小学的实习点是具备多媒体设备的, 学生就可以制作课件进行教学。丰富的图片, 影音等多媒体资料可以让课堂更加生动有趣。但是大部分的乡镇学校还是没有这个条件, 更有些偏远的乡村的小学连录音机等教学设备也没有办法提供, 所有可用的教学资源就是粉笔, 黑板以及课本。在这样的情况下, 实习生们抱怨很难开展教学活动并提出了问题:没有录音机学生怎么听课文录音?学校没有购买教材相配套的图片教具怎么办?在课堂教学中可以省去这些步骤吗?

对于学生提出的问题, 我们指导实习生在教学资源不充分的情况下, 自己动手做教具。对于没有对媒体设备的学校, 引导实习生自己动手画简笔画。好的简笔画也可以生动形象地表达教学内容。教师自己画的同时还要带着学生参与从而带动课堂气氛。对于没有录音设备的学校, 老师自己读课文, 尽量训练自己的语音语调。同时教师还可以自己唱并且同时演绎英文歌曲。无论何种情况下都不能放弃教学活动。在没有充分的资源的情况下就要自己想办法创造条件。一切为了教学的方法都要勇于尝试。这是对于教师特别是年轻教师的一个基本要求, 也是教师该有的热情与创造力。

2.3 班主任工作及课堂管理

小学生在课堂中的特点是好动, 同时容易注意力分散。所以对小学教师管理课堂纪律的能力有所要求。实习生备好了整节课, 可是在实际操作中由于课堂纪律不好, 只能完成预计内容的二分之一或是三分之一。也有的甚至在课堂中因为部分调皮的学生而没有办法继续上课。以我们2010年国培计划一名顶岗支教的实习生为例。她同时上五年级一班和二班的英语课, 其中一班上有几个特别调皮的学生, 该实习生在使用了几遍好好劝导的方法后几乎放弃, 因为整个课堂还是闹哄哄的。而在二班, 学生相对纪律好些, 出现这样的状况时老师就会无意间偏向于乐意去纪律较好的班级上课。这位实习生向我们的老师反应, 在课外辅导这一块, 她也把重心放在了纪律好的二班。其实这样的处理方式对一班其余想要好好学习的学生其实是不公平的。实习生们提出了问题:该如何控制课堂纪律?对于部分调皮的学生屡说不改该如何处理?因为个别学生的调皮而让老师的情绪受到影响时该如何调节?有些老教师所使用的棍棒政策可否效仿?面对学生该是严肃点还是亲切些?

对于实习生在课堂管理中出现的困惑, 我们指导学生首先应该要正确的认识授课小学生的特点。在管理课堂纪律的过程中不能急于速成。老师的提醒或是批评教育在小学生中只能在短时间内起到作用。所以, 教师必须要做到不断重复教育和提醒学生, 特别是某些调皮的孩子。在这个过程中, 教师自身需要具备的就是耐心, 要有好的心态。对学生可以在必要的时候严肃, 但是不能使用体罚进行教育。引导实习生针对不同的学生调整自己的方法, 要勇于尝试, 有些成功的方法都是在摸索和磨合中产生的。在课堂纪律的管理上, 逐步创造出一些适合自己和所带学生的口令, 或是一些奖励机制, 这些都有助于有效地管理课堂。

2.4 语音和书写基本功

语音和板书书写问题是关于实习生的基本功, 也是考核英语教师专业素质最主要和最根本的标准。有些实习生在授课过程中还是出现了少许语音发音和书写规范上的错误。而这些错误是不允许在课堂中出现的。小学生正处于英语学习的启蒙阶段, 教师所灌输的知识点必须是准确无误的。小学英语教师在英语知识的深度需求上并不高, 但是需要教师具备扎实的英语基础知识。这个的问题的存在也指导我们在课程设置中细化, 强化基本功的训练。

3 对于课程设置的几点建议

3.1 课堂口语训练

学生对于教师课堂话语运用的困惑也反应出我们在日常教学中的一个问题。我们一味着重加强学生运用英语进行教学的能力。我们评估他们的能力只是通过是否能够流利地用英语进行整堂课的教学。但是却忽视了实际教学中会碰到水平不一的学生时, 该如何让他们学会自然而又难易适中地创设语言情景, 带动学生们开口说英语, 融入课堂。教学应该是以学生为主体, 如果教师不顾学生状况, 从头至尾只顾自己把教学内容输出是不负责任的。所以, 在日常教学中, 要积极引导学生对教学进行思考, 对不同的教学环境做出相对的教学调整。

3.2 简笔画和教具制作

我们在日常的教学中开设了简笔画和英语教学的课程。学生们训练了一些简笔画的基本技法, 也掌握了如何自然恰当地在英语课堂中的运用。针对学生们对于教具以及教学设备的困惑, 可以在今后的教学中增加开设教具制作的课程。系统以及全面地让学生们练习教具的制作。同时在平时的微格训练以及其他形式的模拟试讲中, 尽量提倡学生们自己创造教具, 带动他们思考教学。给学生提供太多的资源而进行的教学训练会容易让学生缺失创造的能力。

3.3 班主任工作和课堂管理

我们反思实习生在真实课堂管理中出现的问题, 可以反映出我们对于学生班主任工作和班级管理这一块的教学亟待加强。虽然是管理工作, 但是在小学中没有有效地班级管理将会直接影响到教学效果。针对学生遇到的这些问题, 我们可以在学生实习前一个学期由外语系开设班主任工作和课堂管理的课程。通过实际的案例 (可以运用我们历届实习生在实习过程中遇到的实际案例) , 还原真实的课堂环境, 帮助学生分析, 思考, 学习。同时, 在校内学生做模拟教学时, 充当小学生角色的部分同学也要适当制造问题, 让实习生在模拟教学的同时也要加入课堂纪律管理等环节。

3.4 口语语音和板书书写训练

我系一直重视学生的口语语音和板书书写训练, 并且也分学期对学生的各项基本功进行考核。但是学生在实习过程中还是会出现小学课本中的单词发音错误的现象。对于这个问题, 建议把训练的项目进行细化和量化。首先关注小学英语课本, 要求学生在校期间熟练掌握小学英语课本中所涉及内容, 做到语音, 书写零错误, 人人过关。这其中, 教师参与的不仅仅是考核, 考核的过程能够发现每个学生存在的问题, 如果能够对考核的结果作总结, 找出每个学生的问题再进行强化训练, 效果会好些。

4 结束语

当前的基础教育英语课程改革更强调教师的综合专业素养和课堂实践能力。小学英语教师不但要具有良好的思想品质、道德修养和敬业精神, 具有丰富的英语语言知识, 更应当具有熟练的英语教学技能和扎实的英语教师职业技能。因此, 师范生综合素质和教学能力的提高, 除了要有适合的培养模式, 还要加强学生在校期间的实践能力的培养, 使其具备基本的小学英语教师岗位需求能力。为此, 我们反思每一学年学生实践环节所出现的问题, 结合在教育实习基地与一线教师, 教育管理者的交流探讨, 了解一线教学工作对于教师的要求, 总结经验, 研究和分析我们在人才培养过程中应关注的问题, 以便及时调整英语教育专业的人才培养模式、课程设置以及采取积极有效的实践教学措施。在本文中, 我们反思实践教学后总结了以上几点经验, 同时也让这些经验指导我们之后的教学工作。相信过硬的教师职业技能必定能够让我们的学生能在当前如此激烈的就业竞争中脱颖而出, 顺利走上教学工作岗位, 并迅速成长为基础教育阶段英语学科的教学能手。

参考文献

[1]琼台师范高等专科学校“国培计划” (2011) 外语系2012届毕业生顶岗实习工作方案, 2011.

[2]邓李梅.高等师范院校教育实习存在的问趣及对策[J].湖北师范学院学报哲学社会科学, 2006 (5) .

[3]黄忠明.昭通师范高等专科学校顶岗实习支教模式探析[J].昭通师范高等专科学校学报, 2009 (1) :55-59.

篇9：小学英语实习教师课堂话轮分析

关键词：小学英语；实习教师；话轮

课堂教学过程本质上是一个会话的过程。而话轮是在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的话语，以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默为放弃话轮标志的言语过程。

Edmondson用这个术语来表达两方面的意义：一是指在会话过程中的某一时刻成为说话人的机会，二是指一个人作为讲话人时所说的话。

一、研究设计

笔者于2011年4月随机选取了4位南京晓庄学院小学教育专业英语方向的师范生的小学实习课堂为研究对象并对这4个40分钟的英语课堂进行了随机录音。在本文的分析中，T代表老师（teacher），四名实习教师分别为T1，T2，T3，T4，S代表学生，S1，S2，S3，S4分别代表四位教师所带的不同班级。T1老师上课的课题是4B Unit 2 At a party，T2老师所教授的内容是4B Unit 4 Time，T3老师上课的课题是5B Unit 2 A telephone call，T4老师的课题是5B Unit 2 A telephone call.

二、结果与分析

研究发现，教师与学生的话轮数量相当，甚至出现学生话轮高于教师话轮的现象，这表明实习教师已有意识摒弃一言堂的教学模式，注重与学生的互动，让学生在互动中有更多机会进行话语输出。

从话轮转换模式看，老师主要通过自选的方式主动介入谈话，偶尔用插话的方式纠正学生错误。学生的参与主要由实习教师或课堂常规来决定，几乎是被动地进行话轮替换。在实习教师的英语课堂中，学生他选介入话轮的方式有二：一是当场接受话轮，例如由教师指定；另一种是根据预先规定的程序发言，如根据座位号发言。学生通过他选方式介入话轮分别占到学生话轮总量的85.3%，72.7%，71.8%和80.1%，可见实习教师主要通过他选使学生介入话轮，从而控制着话轮转换，掌握课堂的话语权利。然而Sacks认为“自然话轮替换系统将促发听的内动机。”在自然会话中，听者为了合适地接替话轮，就必须仔细倾听并分析对方的每一句话。从这个角度说，自主介入话轮对任何语言的学习都是非常重要的，因为注意和理解是将语言输入变成有用的语言吸收的关键性因素，自然话轮替换将迫使学生主动投入并谋划用适当的方式和语言接话。他选使话轮交替有了可预见性，而由于课堂话轮是可预见的， 学生就失去了一部分内动力， 从而使课堂语言的价值大大减少。

学生以自选方式介入话轮的方式主要包括两种，生生互动和生师互动。在生生互动中，学生处于主动的位置，他们不仅仅充当“听话者”角色，更多是充当“说话者”的角色，享有主动发话的权利，并自由控制着话轮的分配。学生在生生互动的话轮转换过程实际上是把已学知识经过自己的理解以各种表达方式进行输出， 在实际应用中培养语言技能。在实习教师课堂上，学生自主介入话轮的比例为12.3%，17.5%，18.7%和8.7%，表明学生并没有真正享有话语自主权和控制权，在实习教师的课堂中，教师占主导地位，学生会因此而失去语言学习内动力，从而达不到预期教学效果。

通过课堂观察，发现实习教师普遍注重了师生互动的主要方式——课堂提问和小组合作学习的运用，但这其中仍然存在许多不足。例如T3老师围绕课文Times设计问答，但是效果不理想，与学生间的互动也只是单纯问答，如：T3： “Whats time is it？Its seven oclock. Its time to go to the school. Lets go！ S：OK！学生用简单短语介入话轮，机械回答教师的问题，并没有达到真正掌握语言的目的。

笔者又比较了学生话轮的建构单位，发现小学生话轮建构单位多是短语，分别为56.7%，42.6%，38.9%，39.1%以及单词，分别为28.4%，49.2%，33.3%和48.3%，这是对课堂上老师讲的单词词组的简单重复，或者是回答老师的简单问题，而运用的句子也大多是简单句或者是对课文的复述。比如： T3老师的课堂中，学生的句子输出量是最多的，但是这大多是对文本的复述，或者对教师话语的跟读。教师在课堂里多用： “ Read after me. ”要求学生跟读，而没有更多的语言输入和学生的语言输出。这说明学生对英语语言表达的习得还处于薄弱水平，导致学生的语言输出量偏少，而教师也不注重对学生课本外语言的输入，对学生的语言输入和输出仅仅围绕课本。而Chomsky认为人类学习语言不是单纯模仿、记忆的过程， 而是创造性活用的过程 ，只有操练或是练习性输出还是不够的。T4老师在课堂中设计了一个游戏T4：“Im a animal and I also have other many animal friends. But today theyre all ill. 它们都生病了。OK，guess whats wrong with them？”巧妙设计一个情境，邀请学生代表小动物发言，S1： “Ive got a headache. ”达到使学生实际运用语言的目的。

三、结果与启示

实习教师课堂中，小学生虽然有大量的话语输出机会，但是由于提问方式不正确，导致话语输出的质和量不高，不能有效促进学生的语言习得。

教师在与学生的对话活动中，要尽量避免一些明知故问、无意义的问题，多提一些贴近学生生活，能激发学生兴趣，引发学生积极思考的问题，引导尽可能多的学生参与到课堂互动中。教师在提问时可以多提一些参考性问题。Nunan的研究证实：当教师使用参考性提问时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的语言。参考性问题可以促使课堂对话更具有交互性，可以促使学生对所学内容进行深层理解，有利于他们用所学知识进行真实的，具有创见性的语言输出，而不是简单重复。

参考文献：

[1]严辰松，高航.语用学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[2]李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]索振宇.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.

[4]蒋景阳.语言学习机制[M].杭州：浙江大学出版社，2006-08.

篇10：小学英语教师实习心得体会

晋中学院11级文学院对外汉语本一班梁少娟

作为一名非师范生，在听到实习这个晴天霹雳般的消息，我绝望了。看见考研的日子一天天的迫近，我却只能带着一千一万个不情愿来到这个每天日出而作，日落而息的山村。生活在大城市的我们远离繁华的都市和庞大的社交圈子，可想而知那是何等的不适应。可是那天还是一如既往的到来了。背起行囊的我带着满腔愤怒踏上了实习的征程。

转眼间，近两个月的时光已经逝去，原本是度日如年的我，在写下篇文章时忽然感觉时间已经不经意间溜走，最让我意想不到的是，我爱上了这片土地，朴实的村民和脸上时刻洋溢着阳光般灿烂笑容的孩子们。

我实习的地方是山西省晋中市太谷县胡村镇小常小学，在这里我担任的是三四年级的英语老师。在过去的两个月，最让我印象深刻的是教师办公室，想必你一定很奇怪，是的，因为我看见了年级过半的老教师仍然在为祖国的教育事业奉献自己的热情。他们对于学生学习的教导，生活的关切，对于教案的一丝不苟无时无刻不再感染着我，我为他们对于教育事业的奉献感到骄傲。在他们的影响下，我转变了我对于实习的态度。

在英语课堂中，我不断摸索适合各个年龄段孩子的学习方法，因材施教。看见他们因为每天的学习成果而欣慰时，我有说不上的感觉。想起了“桃李不言，下自成蹊”。对这个思想已经开始转变的时期的学生，我本身是没有信心教好他们，但是就是他们对于英语学习的热情，我开始研究小学英语新课改后的变化，使他们能够主动接受并消化。由于村里基础设施比较落后，孩子们的思想比起城里的孩子差距太多。但是为了能让他们锻炼一口流利的口语，我使用的是全英文授课模式。刚开始，他们既觉得新鲜但有感觉很吃力，看见他们梁上茫然地表情，我没有放弃，只是用英文刚细致的讲课，让他们能够理解。果不其然，在时间过去一个月的时候，我看到了效果，课堂上最基本的用语已经熟练掌握了。虽然他们的发音还是存在问题，但我相信经过一个学习的英语教学，他们的口语会有一个突飞猛进的进步。还有一个英语学习中的问题就是他们喜欢过多的写而非去读。这是英语学习的大忌。于是再三考虑下，我决定增加早读时间来改变这一现状。现在我早上一进教室就是一片朗朗读书声，我很高兴我的学生可以这样做。

在下课活动时间，我会主动和他们打成一片，他们喜欢我给他们讲关于城里面的事情，听得津津有味。我相信我的话在他们心中下了梦想的种子，此刻他们正在萌芽，相信不远的将来就会看到梦想硕大的果实。这才是我最终想要做的。

通过这段时间的上课，我觉得教育不仅在传授知识，更重要的是改变他们的价值观，让他们形成自己独有的性格，拥有自主的认知能力，一个成功的教师是学习上的引路人，精神上的示范者。

最后，在考研还有75天的时候，我并没有感到之前的焦虑，想必这就是教育精神的力量，只要脚踏实地，认真做事，胜利就在眼前。