初中生物学科知识

初中生物学科知识（共6篇）

篇1：初中生物学科知识

2018年教师资格考试初中生物学科专业知识模拟试题

（二）及答案解析

1.某市园林工人给移栽后的绿化树“挂吊瓶”，以提高成活率。“挂吊瓶”的针头应插入到茎的()。

A.输导组织 B.机械组织 C.保护组织 D.分生组织

2.有时我们会看到这样的现象：路旁杨树茎的某一部分受到创伤后不能增粗，这是因为破坏了()。

A.韧皮部 B.形成层 C.木质部 D.髓

3.在果树的“坐果”时期，果农常常给果树的茎做环状剥皮(即“环剥”)，这样可以增加果实产量，其原理是()。

A.促进果树生根 B.防止了害虫的侵害 C.限制了有机物向根部运输 D.限制了水和无机盐向茎叶运输

4.移栽植物时，人们常常去掉几片叶子，这样做是为了()。A.方便操作 B.降低呼吸作用 C.降低光合作用 D.降低蒸腾作用

5.人患急性炎症时，数量会急剧增加的是()。A.红细胞 B.白细胞 C.血小板 D.血红蛋白

6.如图所示的血管，只能表示静脉的是()。

7.健康的人血液流经肾脏时不会发生的显著变化是()。A.废物由多变少 B.氧气由多变少 C.蛋白质由多变少 D.营养物质由多变少 答案及解析 1.【答案】A 【解析】考点：植物的几种主要组织及功能。分析：

植物的组织是按功能来划分的有保护作用的保护组织、有分裂作用的分生组织、有营养作用的营养组织、有输导作用的输导组织，有支撑、保护功能，分布在茎等处是机械组织。

解答：

植物体内的导管能运送水和无机盐，筛管能运送有机物，属于输导组织。所以，绿化树“挂吊瓶”，补充水和无机盐，“挂吊瓶”的针头应插入到较大绿化树茎(树干)的输导组织。

故选：A 2.【答案】B 【解析】考点：木质茎的生长和年轮的形成。分析： 本题考查木质茎的生长。本知识结合木质茎的结构图进行分析。解答：

木质茎的结构由外向内依次为树皮(包括表皮和韧皮部)、形成层、木质部和髓。表皮起保护作用。韧皮部包括筛管(运输有机物)和韧皮纤维(有韧性)。木质部包括导管(运输水和无机盐)和木纤维(坚硬)。形成层的细胞能不断地进行分裂，向外形成韧皮部，向内形成木质部。单子叶植物茎不能逐年加粗，是因为没有形成层。

故选：B 3.【答案】C 【解析】考点：筛管的位置和对有机物的运输。分析：

此题考查的知识点是筛管的位置、功能。解答时可以从筛管的位置和对有机物的运输方面来切入。是熟记筛管的位置和功能。

解答：

筛管是植物韧皮部内输导有机养料的管道。由许多管状活细胞上下连接而成。相邻两细胞的横壁上有许多小孔，称为“筛孔”。两细胞的原生质体通过筛孔彼此相通。筛管没有细胞核，但筛管是活细胞。果农常常给果树的茎做环状剥皮，有机物向下的运输通道筛管被割断，减少了有机物向根部运输，能使有机物集中运输到果实，增加坐果量，提高产量。

故选C 4.【答案】D 【解析】考点：蒸腾作用的意义。分析： 进行蒸腾作用的主要部位是绿色植物的叶片，减少叶片能降低蒸腾作用，减少水分的散失，据此答题。

解答：

A、去枝叶与否，方便程度差别不大，A错误。B、减小呼吸作用也不利于植物的成活，B错误。

C、降低光合作用对移栽植物没有好处，主要不是降低光合作用。C错误。

D、叶片是蒸腾作用的主要部位，在移栽植物时，剪掉大量的枝叶，会降低蒸腾作用，减少水的蒸发，利于移栽植物的成活，D正确。

故选：D 5.【答案】B 【解析】考点：血液的成分和主要功能。分析：

血液包括血细胞和血浆，血细胞包括红细胞、白细胞和血小板，各具有不同的功能，如下表：

解答：

当身体某处受伤，病菌侵入时，有些白细胞可以穿过毛细血管壁，聚集到受伤的部位，吞噬病菌，同时，伤口周围出现红肿现象，叫发炎;人体发生炎症或其他疾病时，血液内白细胞的总数会明显增多，即白细胞对人体起着防御和保护的功能。因此人体患急性炎症时验血往往会发现血液中的白血病的数量会增多。

故选：B 6.【答案】D 【解析】考点：血管的结构、功能和保健。分析：

此题主要考查的是静脉的特点，有瓣膜的血管只有静脉才有，据此解答。解答：

有瓣膜的血管只有静脉才有，静脉的功能是把全身的血液输送会心脏，故血液流动是从分支流向主干，故排除B和C。血液流动的方向和瓣膜的开口方向应一致，故排除A。可见D符合题意。

故选：D 7.【答案】C 【解析】考点：人体需要的主要营养物质，肺与外界气体的交换，尿液的形成。分析：

肾脏作为一个一般器官，其正常的生命活动，要进行呼吸作用，需要消耗氧气和养料，所以血液流经肾脏后氧气和养料都会减少;肾脏作为一个排泄器官，要将流经肾脏的血液中的一些代谢废物形成尿液排出体外，所以血液流经肾脏后血液中的废物会减少。

解答：

尿的形成主要有两个过程，肾小球和肾小囊内壁的过滤作用和肾小管的重吸收作用。血液流经肾小球时发生了过滤作用，血液中的葡萄糖、水、无机盐、尿素、尿酸等(除大分子的蛋白质和血细胞外)，都能过滤到肾小囊腔中形成原尿。原尿流经肾小管时发生了重吸收作用，原尿中全部的葡萄糖、大部分水、部分无机盐被肾小管重新吸收进入血液，而剩余的水、无机盐和没有被重吸收的尿素、尿酸等一起形成尿液。由于肾小管不重吸收尿素，尿素随尿液流出，尿素不再进入血液中，因此从肾脏流出的血液(肾静脉中的)中尿素含量减少。同时二氧化碳增多，氧气减少，但蛋白质不会由多变少。

故选：C

篇2：初中生物学科知识

一、提高生物科学素养。

二、面向全体学生。

三、倡导探究性学习。

四、注重与现实生活的联系。

高中生物学课程资源

学校课程资源：充分利用学校的实物材料和设备课程资源。在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就生物课而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物实验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、实物标本、模型、投影片、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园(或生物温室)，校园中的生物也是可充分利用的课程资源。学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习，主动探究。图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的。教师应多为学生创造条件，鼓励学生利用课余时间搜集资料，做探究性实验。

社会课程资源：积极利用社会提供的课程资源。社会提供的课程资源有：图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科研机构、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。农村学校具有独特的优势，田野、树林、草地、池塘、河流等，都为生物学教学提供了丰富的教学资源。利用上述课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，引导学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用这些课程资源的主要方式。此外，也可请有关专家来校讲座、座谈等。

媒体课程资源：广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中，不可能及时而全面地反映，师生可充分利用这些媒体资源。在利用这些资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。

家庭课程资源：适当利用学生家庭中的课程资源。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。如：生物方面的书刊、盆栽植物、饲养的小动物等。都会使学生积累一些感性知识，为学生学习生物学奠定一定的基础.四利用信息技术资源作为课程资源。其中，信息技术方面作为生物课程资源包括网络资源,多媒体资源,计算机技术等。五利用生物实践活动素材或成果作为课程资源。六发挥教师和学生资源作为课程资源。七利用其他学科的研究成果或知识作为课程资源。

高中生物课程的内容包括分子与细胞遗传与进化稳态与环境生物技术实践生物科学与社会现代生物科技专题。

基本教学技能:

一、导入技能。

二、教学语言技能。

三、提问技能。

四、讲解技能。

五、变化技能。

六、强化技能。

七、演示技能。

八、板书技能。

九、结束技能。

十、课程组织技能。第一节、导入技能

导入方法的类型：直接导入、经验导入、原有知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。

导入技能的应用原则与要点：

一、导入的目的性和针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么怎么学为什么要学要针对教学内容和学生实际采用适当的导入方法。

二、导入要具有关联性。倒入要善于以旧拓新温故知新导入的内容与新课标重点紧密相关能揭示新旧知识联系的支点。

三、导入要有趣味性有一定艺术魅力。导入要能引人注目充满趣味造成悬念引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炙热的感情。

第二节、教学语言技巧 掌握语言技能的目的：

一、教学语言技能要保证准确清晰的传达教学信息以完成教学任务。

二、教学语言技能要有助与学生的智力发展能力的培养这就要求教学语言形象生动具有启发性。

三、不断提高教学语言的水平可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。

教学语言的构成: 基本语言技能是在社会交际中众人都必须具备的语言技能包括：语音、吐字音量、语速、语调和节奏、词汇、语法。

特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。其结构由3个要素组成：

一、引入。教师用不同的方法是学生对所学内容做好心理准备，包括：

（1）界限标志：指明一个新话题或者新要求的开始。（2）点题集中：明确话题或者新要求的目的。（3）点名指定学生作答。

二、介入。教师用不同方法鼓励诱发和歧视学生给出答案或正确执行教师的要求。

包括：

（1）提示，为学生做出正确回答教师提出问题提供，背景知识体系，是行为的依据。

（2）重复，对学生回答的重复目的是引起全体学生的重视以作出判断。

（3）追问，教师根据学生的答案或提出问题引发思考得出正确答案。

三、评核：教师以不同方法处理学生的回答。包括：

（1）评价，对学生的回答加以分析，加以评价。（2）重复，教师重复学生的答案引起重视。

（3）更正，学生的答案依旧不正确教师予以分析更正并给出正确答案。

（4）追问，教师根据学生的答案继续提出问题，你引起学生深入而广泛的思考。

（5）拓展、延伸，在已有的正确答案上的基础，联系其他资料作出分析，使学生对问题的认识更加深入更加广泛。

教学语言应用原则与要点：

一、学科性和科学性原则。教学语言的科学性，是指你用词准确表达主要观点无误，讲一段话必须合乎逻辑。学科性是指，教学语言是学科的教学语言必须要拥有本门学科的专业术语。

二、教育性和针对性原则。

（1）教育性：教师的教学语言对于学生的思维情感行为始终有潜移默化的影响，甚至有的是决定性的影响。教师对学生的种种鼓励还会流露在师生交流的言语中，这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊自爱的意识，都会起到积极作用。教学语言教育作用的发挥在很大程度上取决于教师的言行一致。

（2）针对性：教师课堂口语的针对性应统内容和表达方面来讨论。必须是学生在已有知识和经验的范围内能够理解的。老师的口语应当是深入简出通俗易懂简单明了和生动活泼。防止故弄玄虚重复啰嗦平铺乱序。

三、简明性和启发性原则

（1）简明性：简明，即话不多，一听就能明白这样的语言就表达的内容来说，一定是经过提炼和认真组织的，选词用语一定经过认真推敲，甚至是句式也是经过严格选择。简明的语言，是有留有余地的意思。留有余地，才会引起学生的思考。

（2）启发性原则：即激发学生对学习目的和意义的认识，激发他们的学习兴趣，热情和求知欲，使学生，有明确的学习目标和学习的主动性；启发学生联想、分析、想象、对比、归纳和演绎，激发学生积极思考引导学生分析问题，解决问题，激发学生情绪和审美情趣丰富学生的思想感情。

怎么难能使教学语言具有启发性？

一、教学语言要体现出对学生的尊重和态度，要包含丰富的感情，以情激情。

二、教学语言要体现新，旧知识的联系，尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理简单化，这样的语言能激发学生丰富的想象和联想，或者联想到其直接经验，或者联想到其间接经验，从而发展学生的思考能力。

三、教学语言要能引起学生合乎逻辑的思考问题。这就要求老师的语言必须逻辑性强。教师要善于分析综合抽象和概括思维，形式来组织自己的教学语言从而使学生的理性思维得到锻炼。为使教学语言具有启发性教室常常把教学内容做问题化的处理。

第三节、提问技能

提问的类型：

一、回忆提问，二、理解提问，三、运用提问，四、分析提问，五、综合题问，六、评价提问。提问的要点：

一、清晰与连贯：问题的表达要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。在涉及问题对所提问题要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能够理解和接受。表达措辞是否恰当，表达概念是否准确，也会影响提问的清晰与连贯。

二、停顿与语速：在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还要有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。提问的语速是有提问的类型所决定的。回忆提问、理解提问与应用提问相对来说可以用较快的语速，分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细、缓慢的叙述，以使学生对问题有清晰的印象。

三、指派和分配：请学生回答问题时要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的同学，这些区域经常被教师忽略。同时，也不要让坐在这些位置的学生感到“安全”而不参加思考与讨论问题。

四、提示：提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的。当回答不完全或有错误时，为了使学生能够回答完整，需要一些提示。教师的提示可能根据问题的类型而有所不同。

（1）回忆。使学生回忆起学过的知识与生活经验。（2）理解。使其理解已经学过的知识。

（3）分析思考。使其明确回答问题的根据和理由。（4）应用。使其应用理解与学过的知识解答问题。

（5）结合。引导思考，活跃思维产生新的想法，根据学生予以回答的事实和条件提示进一步思考，并进行推断和判断。

（6）评价。使其进行评价和判断。根据已有的知识和结论，提示已学过的原则、概念、规则等进行有根据的判断，并评价其价值。

第四节、讲解技能

讲解的优点：省时省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少了学生学习过程中的盲目性而有较高的信息传送速率。

讲解的缺点：

1、使学生处于被动的地位，只有极少的师生交流和反馈信息，会影响学生创造个性品格的发展。

2、学生只听不干无直接的感性材料，学生无亲身体验。

3、只靠听信息与信息的保值率不高。尽管在课堂上输送信息效率较高，但从长时间的跨度来衡量学习的成果，这种方法的效率并不突出。

讲解的目的：

一、讲解的首要目的是传授知识，使学生了解理解和掌握所学的知识。

二、是学生产生学习兴趣，进而形成志趣以及影响学生的情感和价值观。

三、讲解启发学生思维，并传授思维的方法表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。

讲解技能的类型：

一、解释式。

二、描述式。

三、原理中心式。

四、问题中心式。

讲解应用原则：

一、目标要具体明确。

二、准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键搞清问题的结构要素，以及各要素间相互的内在联系。

三、证据和例证要充分具体和贴切。

四、讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。

五、增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力背景、知识水平、认知能力和以往知识掌握状况等，都是针对的内容。

讲解技能要点：

（1）注意语言技能的运用，语速适当语音清晰语义准确，精炼和有趣，语调亲切抑扬动听，音量适中，并富于变化等。

（2）注意讲解的阶段性，对于年级较低的学生一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好长的讲解可分几段进行。

（3）注意突出主题或者是重点，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。

（4）注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。（5）注意反馈、控制和调节。（6）注意讲解与其他技能的合理配合。

第五节、变化技能

变化技能的目的：

一、创造能够引起学生学习动机的条件。

二、吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意。

三、利用多种感官信息传输通道传递信息。

四、在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。

五、唤起热情，丰富学习环境。

变化技能类型：

一、教态的变化。声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势，身体的移动。

二、信息传输通道和教学媒体的变化。包括：视觉通道和媒体，学生活动安排的变化。

变化技能的应用原则与要点：

一、在设计课堂教学时要针对具体的教学目的确立不同的变化技能。

二、选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。

三、各种变化技能之间，变化技能与其他技能之间的连接要流畅，有连续性。

四、变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后就进入教学过程。

五、变化技能应用要有分寸。教师在课堂上的表现不同于戏剧表演，如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。

第六节、强化技能

强化技能目的：

一、引起学生的注意。

二、激起学生的学习动机和学习兴趣。

三、促进学生积极参与活动。

四、形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察的。

强化技能的类型：

一、语言强化。

二、标志强化。

三、动作强化。

四、活动强化。

五、变化方式进行强化。强化技能原则与要点：

一、明确目的，应用强化技能一定要将学生的注意力吸引到学习任务上来，提高学生参与学习活动的意识，帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方法的改变。

二、注意多样化，要注意应用的灵活，并适合班级年龄和学生的能力，个别的强化要是和个别学生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同时采取多样强化。

三、要努力做到恰当、可靠。使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当反而会分散学生注意力。

四、情感真诚。应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。

第七节、演示技能

演示技能目的：

一、为学生理解基本概念、基本原理和物质及其运动形式提供丰富的直观材料，帮助学生形成概念理解并巩固知识。

二、引导学生从实际出发，客观地分析具体问题，学会由表及里，由现象到本质全面的认识问题，并运用归纳演绎和逻辑推理的方法，研讨问题。

三、使学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。

四、引发学生强烈的好奇心凝聚注意力。

五、通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。

六、解答习题时启发学生的思路和方法；提出问题时，考查学生的概念及推理和判断能力。

七、帮助学生领悟新知识和新概念。

八、能开阔视野，展现真实情境。

演示技能的类型：

一、分析法。

二、归纳法。

三、质疑法。

四、展示法。

五、声像法。

演示技能的应用原则：

一、针对性和目的性。选择的演示要有利于突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培养学生的观察、分析和综合能力，选择的实验能微生物学概念、原理的教学服务。

二、适用性和鲜明性，选用仪器要大小适当，实验装备和操作简单易行，装置要高低适宜和美观。演示所用时间较短。演示的实验现象鲜明，富有直观性，便于观察。教师要及时指导学生客观全面准确和有序地观察现象。

三、示范性和可靠性。教师能给学生做规范的、正确的实验操作。

四、演示与讲授的一致性。演示与讲授，密切结合，善于引导学生把各种感知转化为积极的思维活动。

第八节、板书技能 板书的类型：

提纲式：系按顺序归纳出几个要点提纲挈领的反应在板书里。表格式：化繁为简对照鲜明的特点。图示式，用文字数字线条和关系框图等来表达。综合式：将零散孤立的知识串联和并联起来形成系统化简约化的知识网络。

计算式和方程式：以数字公式来表达

板书的目的：

一、提示内容，体现内容结构、教学程序和教学思路。

二、激发兴趣，启发思考。

三、强化记忆，减轻负担。

第九节、结束技能

结束技能的目的：

一、重申所学知识的重要性或应注意的要点。

二、概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、规律和关键。

三、检查或自我检测学习效果，经常通过完成各类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等活动，使学生所学内容和学生原有的认知结构联系起来。

四、可以引导学生分析自己的思维过程和方法。

五、使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为指导他们思想行为的准则。

六、以训练行为技能为目标的教学，结束部分一般以自主练习阶段，单个的下属技能逐步结合成总括技能，能独立地作出整套动作，并通过活动使技能更加熟练；学习者之间亦可以互相交流，观摩。

七、布置不知思考题和练习题，对学生知识及时复习、巩固和运用。结束技能的类型：

一、系统归纳。

二、比较异同。

三、集中小结。

四、领悟主题。

五、巩固练习。

六、悬念启下法。

七、拓展延伸法。

八、汇报法。

原则与要点：

一、在讲授新知识接近尾声时，要及时小结和复习巩固，尤其是讲授那些逻辑性很强的知识更应及时小结，复习巩固。

二、课堂小结要结合教学目的、内容、重点和知识结构，针对学生知识掌握的情况以及课堂教学情况，采取适当方式，把所学新知识，及时归纳到学生已有的知识结构中。小结要精要，要有利于学生回忆检索和应用。

三、授课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要知识概念和规律。

四、要安排适当的学生实践活动，如练习、口头回答和实验等。通过思维和实践活动，促进学生的思维发展，培养抽象、概括能力和口头与书面表达能力。

五、课的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，鼓励学生继续探究拥有发散思维，培养丰富想象力。

六、布置作业，应要求明确数量适当，使每位同学都记录下来。

七、结束的时间要紧凑。

第十节、课堂组织技能

课堂组织技能的目的

一、引导和维持学生的注意。

二、引起学习兴趣和动机。

三、加强学生的自信心和进取心。

四、帮助学生建立良好的行为标准。

五、创造良好的学习气氛。

课堂组织的类型

一、管理型组织

组织管理型组织是指课堂纪律的管理，其作用是使教学能在一种有序的环境中进行，在管理中要不断有发起导游不断纠正某些同学的不良行为时保障课堂顺利进行。

（1）课堂秩序的管理，处理班课堂秩序可以用暗示的方法，拍肩膀，非语言的提示，减少对他人影响

（2）个别学生的管理。对个别学生可以采用作出安排，不能让他们得到奖赏，从而自行停止不良行为；奖励与行为替换，为了达到效果对替换行为的奖赏；教育与惩罚结合。

二、指导性组织

1、阅读、观察和实验等指导性组织。通常以个人或小组为单位，是同学的指导任务加重。

2、课堂讨论的指导组织，使班上的每个人都有机会参与学习活动，使他们积极思考问题，真正成为学习的主体。讨论题要求应该有两个以上的答案并没有简单现成的答案。讨论题要能引起学生的兴趣，来源于他们所学的背景，但又不十分了解的问题。为了使探讨能够顺利进行，要给学生适当的事前准备，在讨论中要善于点拨和诱导，使所有人参与讨论。最后要制定规则，防止乱吵或把争论变为个人冲突。过程中要照顾到全班同学的整体情况，把握讨论的方向、时间和进度，不要因为一两个同学的观点而偏离主题。讨论时，要巡视各小组的情况，倾听学生发言，注意学生参与情况。不能使一个同学主导，而其他同学不能插话的局面。如有，必要加以指导。

3、诱导性组织。

诱导性组织是指在教学过程中，老师用充满激情、感情热烈的语言，引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生思维积极，从而使学生顺利完成学习任务。

第三章教学策略

第一节、教学策略 教学原则：

一、直观性原则。直观教学原则是指教学中应用各种直接教学手段帮助学生在自身已有的经验的基础上通过多种方式直接感知学习对象形成生动形象的认知。

二、启发性原则。启发性原则教学原则是一种将教师的主导作用和学生的主体作用高效统一的表现。其基本要求有：

（1）树立正确学生观。

（2）充分调动学生的学习积极性和主动性。（3）创设问题情境，引导学生大胆质疑和主动思考。（4）发扬民主教学，在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系。

三、实践性原则

应从以下几个方面着手，组织学生参加课外实践活动；实验教学中，教师应确保并讲清实验原理、方法、操作步骤、注意事项等方面，强调实验操作并正确示范，引导学生由模仿向创造过渡。

四、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指生物教学中必须坚持理论知识与实际生产生活的结合和统一，用理论分析实际，在实际中验证理论，使学生在理论与实践相结合的教学中真正实现理解并掌握知识，切实培养学生运用知识解决实际问题的能力。

五、科学性与思想性相统一的原则。

科学性是指教学内容的真理性和方法的正确性，思想性是指教学内容的方向性和教育性。

第二节 概念图教学策略

概念图的含义：

是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念与命题之间的联系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接上的连接线上的词表示。

概念图特征：

一、概念图中的概念通常是按分层的形式表现的。

二、概念图中包含的交叉连接三概念图中包含着许许多多的具体事例。

四、针对同一知识领域不同的人，绘制的概念图可能有明显的不同。

概念图的绘制规范：

一、概念图中每个概念是有一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。

二、连接两个概念间的联系时应尽可能选用意义表达具体明确的词，任何两个概念和连接这两个概念的词必须能表达一个完整的观点。

三、连接概念的直线可以交错。连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需加箭头。

四、概念名词要用方括号或圆圈圈圈起来，而联系词则不用。概念图在教学中的应用：

一、作为教的工具。用于组织课堂内容概念图能以简单的形式展示所要交的重要概念和原理原则它的层次结构式教学材料得到有效组织。

二、作为学的工具。可以用课堂笔记或者用来整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。在此过程中，学生由被动学习转为主动学习。

三、作为评价工具，既可以评价学生对概念理解的程度和范围的变化，也可以为教师或学生自己提供反馈信息，教师在使用概念图作为评价工具时，要注意学生的概念图的水平不只是和他的认知结构有关，还和他绘制概念图的熟悉程度有关。

思维导图与概念图的区别

一、从定义的角度：

概念图是用来组织和表征知识的工具；

思维导图是对发散性思维的表述，是人类思维的自然工具，是一种非常有用的图形技术。

二、从对知识的表达能力上：

概念图在表达逻辑关系和推理能力方面发挥着很好的作用。思维导图则能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的、全局化的观念。

三、从形式上：

概念图可以有多个主要概念，而且是先罗列所有概念，然后绘制成网状结构。

思维导图往往只有一个主要概念，中心点只有一个。

1、注意的焦点集中在中央图形上；

2、主题的主干作为分支从中央向四周放射；

3、分支有关键图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。

4、各分支形成一个连接的节点结构

思维导图教学的优点

第三节、合作学习

合作学习的含义：

合作学习是在教学中通过小组的形式，使学生在一起学习并达到学习效果的最优化。

合作学习的基本含义包括：

一、学生以小组形式一起学习。

二、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者。

三、学习的责任由教师转移到学生。

四、学生不仅要自己会学还有责任帮助小组中的其他成员学会。

合作学习的原则和方法：

一、积极主动相互依赖，要让学生认识到同伴之间互利互助，小组中成员资源共享同伴之间互相支持和鼓励。

二、面对面的促进性互动。

三、成员负起责任来。合作小组不宜过大，对每个学生做一次个人能力测试随时随机口头检查。

四、适当运用人际间的社会协作技能。

五、过程监控和评价。运用合作学习教学策略时需注意，必须有足够的时间和空间，学生必须经过训练及练习才能有效地进行。每个学生都要积极参与，并不是所有的教学活动都是可以合作学习的方法来进行，他既有优点也有缺点。教师的主要内容是，预估教学困难，帮助学生分组，观察活动进行。对学生帮助，鼓励学生想法，提高学习兴趣，综合分析表现。

优点，促进学生间的感情加强人际关系通过讨论更能了解彼此的见解，学习别人的优点发挥个人的专长，使工作效率提高。

缺点，可能会因为分歧意见太多争论不休，小组无法统一意见。小组有时会有不愿分担责任的同伴，造成团体目标无法实现，影响团体成绩。在小组合作中，有人会被忽视，有人占的分量又会太重。小组之间的竞争往往会产生摩擦。只有扬长避短才能发挥合作学习的效能。

探究学习的教学策略。探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识领悟学习研究方法而进行的各种活动，包括提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论以及表达和交流。探究学习的特征，一学生对自然事物与现象主动地去探究经过探究自然的过程获得知识，二，为了研究自然而不培养所需要的探究能力三有效的形成认识自然基础的科学概念是培养探究未知自然的积极态度，通过探究活动，从而使学到的知识是科学概念，而不是文字知识。学习的目标有使学生通过自己的努力来解决问题和回答问题报纸学生好奇心，积极的对待科学的态度为学生提供具体的经验。探究学习的形式分为1发现式探究以学生本身的观察和经验为基础通过在学习情境中自己探索自我发现学习的内容要点，第一阶段老师将预先准备的教具教给学生第二阶段让各组学生开发他们的操作方式和他们的发现。2推理性探究是没有自己动手做而应用研究方法的探索开发学生的批判性思维技能。过程包括教师讲述师生共同探讨学生运用推理方法形成概念的步骤。3实验式探究是一个较为完整的实验过程包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。探究技能分为观察，分类，测量，推论，预测，交流，数量关系的识别，时空关系的识别，构建假设，辨别控制变量，确定可操作性定义，解释数据，实验。探究技能包括1观察2分类3测量4腿动推论5预测6交流（图标，统计图方程式语言文字，图画，符号，模型。）7数量关系的事别8时空关系的识别9构建假设10辨别控制变量11确定可操作性定义12解释数据13实验。[14]直观教学策略，直观是通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识，直观教学是教师为学生提供大量的感性材料和呈现直观教具，如食物模型的和演示实验使学生经历感性认识到理性认识从形象思维到抽象思维的转变。直观教学的突出作用1有助于对生物学知识的理解，一般要从感知开始，越丰富越有利于形成理性认识，经过简化形象化模型化的直观教，距可以生动形象逼真的显示生物学的事实和生命活动过程揭示生物体内部结构功能，和各种联系形象表达，抽象概念各种要素及其关系，化繁为简化虚为实化身为钱，调动各种，协调各活动产生正确感知，建立，理性认识形成概念和原理，2有助于提高学生的学习效率，学习效率与学生的感知感觉的速度有关，也与有无积极自觉和主动学习动机和探究，知识的愿望有关，依赖直观教学的表现力只直观教学呈现信息的逼真度可观性精确性动态性，食物关系呈现你重点特征只是例行相互便利以及空，剪位移能力，表现李强，明显提高，学生感知速度提高学习效率。3有助于引发学生学习的欲望，空间手段常常可以不受时间控制限制直接迅速表达生物界的各种生命和现象，在空间上化远为近时间上化长为短过程上化静为动在认识上化抽象为具体集中学生的注意力提高学习兴趣引发学生思维，态度认知上的反应。学习欲望大大增加4有利于培养学生的多种能力，要求学会观察还有动手操作之，观的去看去听去说去想去懂去独立思考也是，发展学生观察能力操作能力思维能力自学能力和表达能力的过程。直观原则就是指，教学中直观手段用于学生的多种感官丰富他们的感性知识，从而加深对知识的理解，提高学习效率

科学技术社会sts教育特点：

一、在科学教育目标上由过去片面追求个体认知的发展知识的掌握转向包括，认知情感态度在内的公民科学素养的普遍提高。

二、在内容构成上更倾向综合化。

三、在教学方法上更注重探究与体验。

四、在教学评价上，强调在认识和处理科技和社会关系中的价值取向，强调对学生科学价值观的培养。与传统教学的比较，在概念领域、过程、技能、创造力、态度、应用与连接方面有明显的不同.[16]生物科学概念的教学一讲述于演示结合1直观演示感性材料2引发思考理性认识3互助合作总结概括4巩固提高加深理解5联系实际具体应用二理论与实践结合构建生物学概念。

生物学实验在教学中的作用：

一、有利于加深学生对所学的基础知识的理解和巩固或直接获取生物学基础知识。

二、有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能

三、有利于培养学生的观察能力思维能力及分析问题和解决问题的能力，四、有利于帮助学生树立科学的世界观辩证唯物主义的自然观。

五、有利于培养学生严谨的科学态度实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯，六、有利于培养学生学习生物学的兴趣给调动学生学习的积极性，七、有利于培养学生的团结协作精神。生物实验的类型：

一、验证性实验教学，验证试验是指教师在课堂上，先讲授知识后组织学生实验，让学生用实验过程实验现象和实验结论来验证已学过的基本原理和规律。

二、探究性实验教学，探究性实验是指教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着明确的问题自己动手，手进行观察和实验，在实验过程中去探究发现和获得知识。

模仿是实验。实验步骤分好并提出要求，示范演示跟昙花内容或讲解内容相结合。制定实验过程中加强对学生操作的评价和检查。只提出要求，让他们做到规范而不是速度求快。魔方是实验室学生处于被动主动思维较少不能停留在这种训练方法。分段试验做好教学程序研究如何分段每段的操作要点观察那种，思考题目大致的时间分配，上课要，先，烟是没断实验的操作要领提出事项，让同学独立完成每段内容，加强巡视，帮助有困难学生完成实验内容指导学生做好观察记录分析3分段实验教学中隔段时间分配以及实验连结果都，以大多数进度为依据，安排每段时间总体把握要求处理好割断实验间的关系。学生独立实验在老师的指导下按实验提纲进行实验操作观察记录，一般，在学生初步具备独立工作能力和较好适应习惯后采用。1实验前，教师把编写的实验提纲及讲义发给学生预习是学生明确实验目的了解实验用具实验方法及实验步骤2实验室教师要求学生按试验情况进行独立操作并按完成，提纲中的时间，作业在这个过程中教师从旁监督检查和指导学生实验3实验完毕，进行实验小结和讲评指出。指出学生实验中的优缺点及改进方法盲目，得按照教师讲的话提纲上的步骤机械进行操作。伴随讲授实验在实验中老师一边讲，一边指导学生进行实验操作或赢，到学生观察教师的演示过程。所讲内容要跟实践紧密结合是全部教学活动紧密合理，要考虑，分几段哪些内容教什么做什么观察什么先讲后做还是先做后讲，等等合理安排精心设计，做好筹备和准备工作。

知识性目标动词

了解水平有描述简述识别列出。理解水平说明举例说明概述区别解释收集。应用水平，分析得出设计引用评价撰写。技能性目标动词模仿水平尝试模仿。独立操作水平。运用使用。操作进行测定。情感性目标动词。经历感受水平。体验参加参与，交流讨论，参观观察。反应热同水平，关注认同拒绝选择辩护。领悟水平，确立形成养成决定。

教学设计的依据：

一、教学目标；

二、教学过程；

三、学生特征。

一、教学目标是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据，能为教学设计提供可靠的参照体系。

二、教学过程是课堂教学设计的基础。教学过程中，相互联系的各种要素，既是课堂教学设计计划和安排的主要内容。

三、对学生特征的分析，为教学设计中的学生学习活动提供依据。学生特征的分析内容包括：学生的有关知识基础、认知特点、智力水平的各种背景资料。

教学设计的一般程序包括：

一、前期分析：主要包括教学内容分析（课标分析教材分析明确教学主题和教学内容）和学生分析（学生的一般特征学习风格学习起点。）

二、确定教学目标：制定教学的预期目标，尽可能的用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。

三、制定教学策略:包括教学内容的选择和处理教学内容的呈现方式和方法教学活动的设计等。

四、选择教学媒体和资源：包括教学媒体及教学资源的选择和组合设计。

五、设计教学评价：指在解决如何对教学的结果进行科学的测量和评价，包括形成性评价的设计和总结性评价的设计。

学情分析包括以下内容

一、分析学生的知识基础。

二、分析学生的认知和思维特点。

三、分析学生的学习兴趣、学习动机和能力。

四、班级整体个性。

进行学情分析的方法:

一、经验分析法。

二、观察法。

三、资料分析法。

四、问卷调查法。

五、访谈法。

六、基于一定的教育教学理论进行分析。

分析课时、教学内容，确定教学目标及重难点

一、确定教材内容的知识类型。

二、分析教材内容的地位与作用。

三、分析教材内容之间的联系。

四、确定课堂教学目标。

五、确定课程教学重难点。确定教学重点的依据：

一、教材内容的主次。

二、教材内容的难易程度。

三、学生的知识背景。

分析教材内容，研读内容标准后，教师还要依据标准的描述和本人的理解，梳理出课程内容的逻辑框架并绘制一张流程图和框图。二研读教科书。利用教科书备课时教师要对已有的课程框架和教学进程设计做进一步的调整和补充。分析教材内容可以从：

一、研读课程文件和教科书，二、利用概念图法进行教学内容分析，三、分析课时教学内容确定教学目标及难重点。

利用概念图法进行教学内容分析

一、分析并建立反映单元重点之间的结构关系的总概念图。包括：（1）分析学生已有的学习基础基本单元内容的特点，（2）梳理由术语所指代的生物学概念，构建知识框架图。判断本单元的教学重点。

二、编排布局内容的教学范围和顺序

三、初步构想局部内容的教学思路及其知识框架

四、依据概念图形成教学设计的思路。

教学目标具有以下特征：

一、指向性。

二、准确性。

三、可测量性。

选择教学方法的依据：

一、依据教学的具体目标与任务。

二、依据教学内容特点。

三、依据学生的身心发展状况。

四、依据教师的自身素质。

五、依据教学环境条件。

教学策略的类型：

一、学生自主式教学策略。

二、教师主导式教学策略。

三、师生互动式教学策略。

直观简易教具的原则：

一、科学性原则。

二、启发性原则。

三、实用性原则。

四、简易化原则。

五、艺术性原则。六安全原则。

教学评价目的：

一、了解学生起点行为适当配置学生。

二、规划教学活动调整教学进度。

三、诊断学习困难激发学习动机。

四、评定学习成就报告学业成绩。教学评价的种类以从实施评价时所使用的工具和形式来分可分为纸笔测验如传统的考试，教师自编成就测验，实作评价如检核表档案袋社交测量或投射测验。从教学评价的直接目的来划分为配置性评价。诊断性评价。形成性评价。终结性评价教学评价的基本原则：

一、依据教学目标

二、兼顾多重目标

三、采用多元方法

四、进行多次评价

五、重视反应过程

六、善于评价结果。

构建主义理论为生物教学的改革提供了哪些启示以着重培养学生的科学态度和素养二，重视科学技能的培养三教材的编写不应该是知识的堆积是把生物学，教师的培养，提高到应有的高度物生物学，教育改革要提高人类生活，品质为最高目的。

生物学教案的基本要素：包括教学目标、教学重难点、导入设计、内容安排、学习活动、思考和盈利的基本要素。

案例分析： 1三维教学目标

知识与技能目标一说明氨基酸的结构特点以及氨基酸的种类。二概述蛋白质的结构和功能。

过程与方法目标。以尝试建立氨基酸结构通式的球棍模型。而使用求购模型演示脱水缩合太链形成，肽链形成具有空间结构的蛋白质的过程。三能够用多媒体搜集相关信息学会鉴别选择运用和分析信息。

情感态度与价值观目标。

一、认同蛋白质是生命活动的主要承担者。

二、初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

三、认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

2教学重点难点

教学重点：

一、达尔文自然选择学说的主要内容。

二、分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。

三、探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

教学难点：分析的文章选择学说的局限性。

3导入设计

教师在备课时充分了解学生的前科学概念和对相关知识的掌握情况，并以此为根据设计课时导入翻译到教案之中。

4围绕生物学核心概念和主要观点构建知识。根据科学教育的理论帮助学生理解生物学核心概念主要观点和原理并以此为基础来构建知识框架才是教学的重点。

5主动学习。教学活动设计要尽可能的，多为学生提供动手动脑的学习机会如观察记录寻找规律获取实验数据的以期有效地达到教学目标。

篇3：初中生物学科知识

对于生物学科的知识内容, 本文仅讨论高中生物学科的内容, 而教学过程与内容紧密相联, 课标中的教学理念归结为以下几点:

1. 面向全体学生。

总结为两点, 即全面性和灵活性, 即指生物学知识的内容要面向全体学生开展而且要着眼于其全面发展和终身发展, 并且要因地制、宜因时制宜, 即考虑到每个学生的充分发展。

2. 提高生物科学素养。

就这一点来说, 它既是教学理念, 也是教学目标更是生物学科的一个性质特点。所谓的生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识探究能力以及相关的情感态度与价值观。

3. 倡导探究性学习。

这也是生物学科知识最具特色的性质之一。生物隶属于科学领域, 而科学发展的最大动力莫过于不断的探究。探究性学习是旨在培养学生形成科学家的探究思维及方法, 力图改变学生对于生物学科知识的学习方式。

4. 注重与现实生活相联系。

对于长久以来学生所学不能应用于生活实际, 生物教学内容中便加入了很多有实际应用价值的知识原理, 将现实生活中的生物学搬到课堂上来, 增强了学生对学习的兴趣和主动性。

二、生物学科知识的性质

生物学科知识的内容范围很宽广, 相应具备的性质也是很丰富的。本文仅对其特殊的性质, 即区别于其他学科知识的特点做相应的具体阐述。将其归结为以下四个主要的性质, 即生命性、科学性、实验性、先进性。

1. 生命性。

体现于以下几个方面:首先, 它将生命现象、生命特征、生命规律等内容进行选择, 面向不同阶段的学生, 以适应其年龄和心理特征的表述方式, 将这些学科知识呈现给学生, 这是生物学科生命性最表面也是最直观的体现。其次, 生物学科涵盖了植物学、动物学、生理学、遗传学、生态学、细胞生物学以及分子生物学等的相关知识;层次上, 生物学科由大分子物质、细胞谈起, 在组织、器官、个体、种群、生态系统乃至生物圈, 每个角度都为学生开设了探索生命世界的窗口;从知识类型上讲, 生物学科既有简单易懂、描述生命现象和生命活动的陈述性知识, 又有需要动手亲自操作才能掌握的程序性知识, 还有透过现象看的本质、经过分析推理得出的逻辑性知识。最后, 学生只有对生物知识有足够的了解, 对生命有全面的认识, 才可能体会到生物学科中生命性的存在。而这一性质也恰恰体现了课程理念所提出“面向全体学生”。

2. 科学性。

这一性质的最大体现就是理念的阐述, 即提高生物科学素养。我们要通过学习科学知识, 运用科学方法, 通过科学技术和过程来实现科学素养的提升。如在讲授科学探索这一主题时, 首先要让学生学会的就是运用科学的方法观察生物。在讲到细胞结构时, 也是要让学生学会使用科学的仪器 (显微镜) 去观察。而这些教学内容的最终目的就是使学生通过在生物课程中参与解决现实世界的具体问题, 来获取科学知识和技术, 到了日常生活中, 他们便能够知道如何将所学知识与实践相结合, 去解决问题。而且, 通过生物学科科学性的教育作用, 让学生在学习中感受科学过程, 锻炼使用科学思维解决问题的能力, 形成科学的态度和价值观, 并最终养成主动获取科学知识和技能的习惯, 成为真正具有科学素养的人才。这一点性质正是对“提高生物科学素养”这一课程理念的映证。

3. 实验性。

自然科学是在科学的实验中不断前进和发展的, 因此也都具备了实验性。具体来说是从以下三个方面得以体现的。

首先, 实验知识的可操作性。通过生物实验操作, 使教学内容立体化, 以形象直观的方式展现给学生。其次, 实验知识的主动参与性。在整个实验过程中学生亲力亲为, 掌握的知识都是主动获取, 这样获得的知识必然更加牢固。另外, 实验知识的全面性。实验锻炼了学生的动手能力, 有利于学生的全面发展。最后, 实验知识的精神性。在实验的过程中学生还应该逐渐形成一种良好的实验精神, 即严谨态度, 屡败屡战意志品质, 还有与人相处、共同实验时所必备的合作精神。如在讲授绿色植物的一生时, 就需要学生不仅能理解理论知识, 更要通过亲自栽培绿色植物的实验来体验绿色植物的生长过程, 这样才能将知识内化为自己的能力。这一性质也是对“倡导探究性学习”课程理念的最佳证明。

4. 先进性。

生物学科是一门与人类生产、生活关系极为密切的学科。学生学习生物将所学的知识用于日常生活和社会生产实践。因此社会的发展, 技术的更新与生物学知识内容的联系就更为紧密。一些新技术突飞猛进的发展也预示着生物课堂的教学内容要不断的更新与改革。如在介绍基因时, 就要向学生们展示更多的基因技术所带来成果;在讲授人的生殖发育时, 也可以为学生介绍试管婴儿的诞生与发展历史。更多的将现代科技、社会和知识联系起来是生物学科知识最大也是最突出的特点, 这一点也是由课程理念中“注重与现实生活相联系”所决定的。

三、结论

综合全文的论述, 根据课标所提出教学理念分析得出生物学科知识的生命性、科学性、实验性、先进性的四大性质。而在生物学科教学的过程中要先熟悉学科知识的性质及特点, 从而选择合适的授课形式及方法, 进一步提高课堂效率。

摘要：本文从课程标准提出的四大教学理念, 即面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养、注重与现实生活的联系的角度, 采用概念剖析、文献综述和实例证明的方法对生物学科的知识内容性质进行了分析, 论证得出中学生物学科知识具备生命性、科学性、实验性和先进性的性质。

关键词：生物学科,科学知识,人文情感

参考文献

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2009:21-27.

[2]刘恩山, 汪忠.普通高中生物课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004:61-74.

[3]林静.义务教育课程标准 (2011年版) 案例式解读初中生物学[M].北京:教育科学出版社, 2012:14-29.

[4]林国栋.生物学课程与教学论[M].北京:科学出版社, 2013:68-74.

[5]杜玉晓.生物学科育人论[D].山东:山东师范大学, 2013:5-9.

篇4：初中生物学科知识

关键词：生物学科；思维导图；整体性；免疫调节

生物学科知识点多，知识面广，不仅包括大量的基本概念、原理和规律，还包括科学研究的过程和方法，同时生物学科还与生产和生活联系非常紧密。面对如此繁杂的学科，我们很难理清知识间的关系。但是，如果能构建一幅学科全景图，理清各章节内容的层次结构和相互关系，快速地将零散烦杂的知识结构化、条理化和系统化，巧用思维导图，就可以满足以上的学习需求。思维导图的制作方法可简要概括为以下四个环节：第一步，设计一个能够清楚体现主题的图片；第二步，围绕主题画出各级分支；第三步，整理各级分支，找出关联，用不同的颜色、线型、图片表示；第四步，留下一些空白，随时添加新的内容，尽量将所有的内容放在一个图中。应用思维导图进行生物学习，有助于整合优化知识结构，提高生物学习的效率。现以高中生物必修三（人教版）中的一节课“免疫调节”为例，探讨思维导图在优化生物知识结构方面的应用。

一、思维导图是课前预习的有效工具

课前预习是我们学习的薄弱之处，尤其是对于生物学科。究其原因，主要是知识点多且乱，不知道预习什么，只是把课本从头到尾看一遍。等开始学习新课时，预习的内容早忘记了，时间久了就觉得既浪费时间又没效果，预习的意识也越来越弱。但是掌握了思维导图后情况就迥然不同，如下图就是“免疫调节”的预习思维导图。

第一步是找到本节课的主题，需要学生不断看书和思考；第二步是把相关的知识点按照自己的理解分级罗列在纸上；第三步是理清每一级之间的内在联系，并用简单的线条表示出来。经过寻找、罗列、理清这几个环节，不仅对知识的记忆不断加深，更重要的是通过自己整理初步建立起知识结构模块，使知识层次更加清晰。把有歧义及混乱的知识点做上标记，作为听课的重点，能提升听课的效率。

二、思维导图是课上记笔记的创新手段

传统记笔记模式是教师在黑板上写，学生在本子上抄。一节课下来，教师又说又写忙得不亦乐乎，可是我们却又听又抄满脑子浆糊，在整个过程中没有存疑、探索、想象和创造，使我们逐渐被动，思维僵化直至变成单纯的知识储存器。思维导图在课堂笔记方面有以下优势：第一是简约性。思维导图以简约化的知识结构框架、精练的语言、象征性的图式或明确的符号，使杂乱无章的知识更加具体、简明，便于学生记和听，也易于理解、运用。第二是整体性。思维导图是由各个知识有机构成的整体，是一套比较完整的知识结构，体现了知识上的内在联系和结构上的层次。第三是更新性。思维导图总是随着预习、上课和练习的不断发展变化而变化。因此，思维导图是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、丰富的过程，结构与内容日臻完美，这是有效性的重要保证。正由于以上的优点，笔记的记录有更多的创造空间。在学习的最后阶段，把从学习材料中摘录的笔记融入进来并完成思维导图，这张图就可以作为以后学习与复习的基础。

三、思维导图是课后复习的最佳方式

在生物复习中，思维导图所形成的体系和模式更突显其妙用。上图是“免疫调节”的复习导图，每个重要的关系被清楚地表达在导图中心上，关键概念间的亲近度和联系一目了然，记忆和复习变得有效和快速，也方便添加新內容，而且记忆的过程中你还可以欣赏到自己亲手画的图，油然而生的自豪感是看课堂笔记和死背书本所得不到的。思维导图可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西。

篇5：初中生物学科教学论文

[关键词]初中生物;教学;思考

为了更好地提高初中生物教学质量，生物教材也是几经改进，就是为了适应当前学生现状，提高生物教学质量。新课程标准出台以后，更是对教材和教师提出了新的要求和标准，如何提高初中生物教学质量，让学生们有所收获，是所有教育工作者共同的心愿。

一、教师要善于反思，提高自身综合素质

一名合格的初中生物教师，除了拥有过硬的初中生物教学水平以外，还应该具备不断反思的能力。不是每一个教师都会反思，但是会反思的教师就善于发现自己的不足，如果能加以改进，对于提高初中生物教学质量意义重大。当代教师已经不再是以往的“教书匠”，而是向着多方位、全民型人才进军，教师教学水平的高低考验的是一名教师的综合素质。所以说要想培养出优秀的学生，教师本身综合素质是关键。所以教师要不断反思，反思自己在开展初中生物教学过程当中还有哪些不足，教学方式和方法上需要怎样改变，体察学生的感受，提高自身综合素质等，总之学会反思的教师一定会有进步，更适合当前不断变化的社会形势。

二、突出师生互动，提高教学质量

当前初中生物教学在教学方式上，不能照本宣科，要开展提问式教学，形成师生互动，引起学生学习兴趣，集中学生注意力。师生互动式教学的目的在于提高学生学习积极性。并且在实际开展互动教学的过程当中，更容易激发学生的思维，学生更难容易表达自己的学习欲望和对生物课程的热情。对于学习兴趣不高的学生，也可以培养学习兴趣。同时在开展互动式教学的过程当中，可以更好地建立教师与学生之间的良好关系，变被动为主动，更好地提高生物教学质量和学生学习效果。

三、善于创造情景，培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，初中生物教师应该致力于初中生对生物课程兴趣的培养。初中生物课程本身会涉及到一些小实验，开展实验教学的过程当中，就是很好地培养学生学习兴趣，建立师生感情的机会，同时还有利于培养学生创新思维。通过我自身的教学实践经验来讲，在开展生物教学过程当中，如果教师能适当地引入和创设情境教学，更容易引起学生们的学习动机。如果教学过程当中，教师可以恰到好处地引入小实验，往往会收到良好的教学效果。

四、与学生做朋友，通过情感调节提高学生认知水平

情感往往直接影响认知水平。教师要想办法拉近学生与自己的关系，而不是一味地害怕教师。教师要与学生做朋友，是培养学生学习兴趣的关键。如果学生对一位教师有意见，就很容易对这门学科不感性趣，影响教学质量。通过情感调节，提高学生认知水平十分必要，这一点不难理解。比如一个人在心情特别好的时候，就容易通过感知觉接受外界信息，而一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。这里我们来举一个例子：例如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“克隆”技术，“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。

五、了解学生需求，培养学生自信心

著名教育家孙敬修先生说：“学生的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里并储存，然后指导行动。”这就说明教师对学生具有很大的影响力。所以首先教师作为学生的榜样，做一名自信、乐观、积极的教师，对学生的影响是非常大的。而教师的自信心来自于不断的自我磨练与提升以及良好的心态。对于学生自信心的培养不仅仅体现在课堂，课后生活也是对学生自信心培养的重要机会。学生不仅可以通过课堂证明自己，也可以通过课余活动提高自信心，培养良好乐观的心态。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的地对学生的`兴趣进行培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得人人满意的教学效果。所以教师要了解学生的需求和爱好，师生之间不仅仅是学习的关系，更是朋友。俗话说：“兴趣是最好的老师”。

六、总结

篇6：初中生物学科知识

随着教学改革的不断深入，中小学将开展全面推广使用新教材，同时与文字教材相配套的音像教材也逐步到位。教师如何使用好音像教材，最充分发挥音像教材所特有的作用，这是电化教学的一个非常重要的课题。根据多年生物学电化教学的实践，我们对音像教材的备课谈几点看法：

一、“通读”（通看）音像教材，了解音像教材的内存和特点

一般情况下，教师备课必须做到3点：一备教材，二备教法，三备学生。教师备课比较重视文字教材（主要是课本），而忽视音像教材的备课，因而在电教课中，往往不能充分发挥音像教材所特有的作用。所以教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关音像教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解音像教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案，为保证上好电教课作好充分准备。

二、选择使用音像教材，发挥其最佳作用

不同的音像教材，都有其不同的教学内容及特点。要想尽可能地发挥不同音像教材的最佳作用，选择合适的音像教材是保证电教课成功的关键之一。教师在考虑使用音像教材时，就必须对不同的音像教材（有相同的.或相似内容的）进行比较，根据教学的时机需要，选择使用。这样，才有可能发挥不同音像教材的最佳作用。讲生物结构时，如：细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构、心脏的结构……最好选投影片或幻灯片。因为教学主要是让学生了解这些结构的名称、组成和作用。投影片和幻灯片可以在需要的时候信手拈来，整个结构清晰地展现在大银幕上，若是表现植物体内水份运输、有机物输送及动物体的血液循环等，还可以来用线条动片（即摩尔条纹片）。在表现生物体形态、动态过程（即生长、运动等）时，最好选择录像片（目前可用来教学的光碟很少，有的也只是题库，教室的硬件还没到位），因为摄制的实景、制作的动画显示出来的画面形象、具体、逼真，再加上音乐、音响、字幕的配合，更能吸引学生的注意力。

三、“剪辑”有关教学录像片，“填补”音像教材的空白

教师根据实际需要，选择配套音像教材的时候，有的内容配套音像教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套音像教材的空白。现有的配套音像教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师、电教教研员一起研究音像教材，根据教学的实际需要，有选择地剪辑其它教学录像资料片，为电教所用。例如，初中生物学“动物的摄食”一节，这节内容的教学目标是让学生知道水螅、青蛙、啄木鸟的摄食方式及捕食器官的结构和与捕食方式相适应的特点。这部分内容配套录像片是没有的。为了使学生清楚地看到以上3种动物的捕食器官及捕食的过程。教师可在其它录像片中进行剪辑：“水螅的捕食”可剪辑上海教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学院摄制的《水螅》录像片，“青蛙的捕食口可剪辑福建电教馆摄制的《庄稼汉的好朋友》录像片（原为小学语文使用的录像片），“啄木鸟的捕食”可剪辑南京电教馆摄制的《啄木鸟》录像片。有关“血液循环、消化和吸收”可剪辑深圳电教馆引进的《生命的奥妙》录像片。有的内容还可以从收集的电视节目如：《动物世界》、《人与自然》等科教节目上剪辑下来，用于教学。由此可见，教师剪辑有关录像片时，既要考虑教学的实际需要，更要考虑教学的实际效果，才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高电化教学的教学质量。

四、精心设计教案，选择最佳的教学方法

教师备课时，在了解音像教材的前提下，有针对性地选择或剪辑好音像教材（录像片）后，就要综合考虑各方面的因素，精心设计好