如何听英语听力

如何听英语听力（通用8篇）

篇1：如何听英语听力

如何听评英语课？在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。2 是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。3 是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。4 是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

㈡教师的基本素质仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。3 语言是否清楚流畅，富有感染力。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。4 板书是否整洁大方板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）㈢整节课的教学设计及教学全过程复习铺垫是否有针对性复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。是否关注了学生的学习过程教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。5 是否开展有效的教学活动。课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。是否挖掘了德育因素根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）7 课堂提问是否有效要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。8 课堂教学节奏是否有度

①整体流程---做到起伏有致 ②教学内容---收展有度

（展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生

创造性地运用知识。对知识进行及时小结，并升为理性理解。③师生语言——变化有致。

（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。）④学生思维——张弛有变

“张精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。

“弛放松，课堂气氛活跃。⑤教学活动——动静结合动指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。静指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）9 是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自 信。

与此同时，在课堂上教师应做到： ①多一些自主，少一些灌输。②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。

⑨多一些有效教学，少一些无效训练。二看学生师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）2 学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。三看结果看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力

篇2：如何听英语听力

很多同学都曾有过这样的感觉，做小对话题型时问题不大，提高也较快，但到了短文部分却往往觉得不知所云，经过练习提高也并不明显，有时甚至觉得听懂了，做题时却无从下手。和小对话题型比较起来，短文部分文章篇幅长，信息量大，题材范围广，题型变化多，而且很难预测要考的内容。要迅速抓住文章脉络，把握考点；同时还需要熟悉短文的提问方式及相应的解题对策，培养正确的练习方法，真正做到不论短文内容有何变化，我们都能胸有成竹，轻松应考。本文将对听力考试经常出现的短文体裁题材进行具体分析，并结合短文的提问方式来谈谈相应的策略。

由于短文听力的难度很大在于其题材和体裁都很广，对学生的语言本身相关背景知识的综合素质要求很高，但经过分析，发觉考听力时短文的体裁主要是记叙文和说明文，而题材出现频率最高的是小故事，几乎每次考试都有

一、两篇。幽默小故事一般以记叙文的方式出现，这类文章有一定的情节，比较有趣，浅显易懂。应该特别注意人物的语言，同时捕捉并记录可以回答who, what, when, where, how and why等问题的有关信息，从而抓住故事发展的脉络，理解全文。人物传记属于记叙文，一般是对真人真事的记叙，大多记叙中外历史上一些杰出的政治家、科学家、文艺家的生平事迹或事业上的成就，也可以继续普通人物的特殊经历和业绩。应该特别注意人物的生卒年月地

点、主要业绩年代，以及对人物的社会评价，这些一般都是明显的考点。

说明文也是常见的体裁。它通常是用来说明一些科普知识、生活常识或社会问题。说明文中科普短文比较多，不像小故事，缺乏趣味性，一般比较难懂。有时短文的句子结构较为复杂，有时会夹杂一些专业术语，这都增添了短文的难度。但如果我们注意分析，还是可以发现其中的规律性。

风土人情类文章包括对英美等西方国家的机构设施介绍以及西方文学艺术的说明，比如英国监狱介绍、伦敦出租车司机情况、吉普赛人的历史、美洲农作物历史、著名作家及其作品等。而学校教育类文章也着重于英美教育体系的介绍，如英语学习和教育情况、美国学校教育制度、图书馆使用介绍等。这说明我们平常在学习英语的时候应该注重多方吸取英美文化方面的背景知识，从文化的角度入手轻松学习英语，提高做题的准确性。

日常生活类文章包括以说明文形式描述的日常使用的生活用品，如电脑、服饰、书籍等，以及以议论文形式表述的日常生活中经常谈论的话题和活动，如家庭生活、独生子女、税收等。这充分体现了听力与口语以及日常生活的紧密联系，我们应该在提高听力的同时也应注意提高口语，听力考察的是口头语言，应该凌驾于听力之上来学习听力才有可能获得更大提高。

篇3：如何培养学生听英语的能力

莫利CH.John Morley曾说过:“听就是吸收, 吸收就要思考, 思考需要记忆。”要把学生的听、思、记形成一个系列的、不可分割的心理活动过程。听力训练的有效方式是听后要求能说出听的内容, 写出听的内容或转入阅读有关内容等练习。

一、听力训练的主要方法

1. 听间书写 (Dictation)

听写是训练听力的有效练习方式, 可用于复习。听写可分为抽样听写 (Spot dictation) 和段落听写 (passage dictation) 两种, 其程序是:

(1) 让学生听正常速度的读音 (听教师读或放录音) , 只读一次即可, 不宜反复二次以上, 更不宜随意降低语速。

(2) 重复一遍 (由教师读或放录音) , 可依意群适当停顿, 以便给学生时间写出听的内容。

(3) 以正常速度再重复一次, 让学生检查修正自己的作业。

2. 辨音理解

可用于预习新课文。其程序是:

(1) 让学生在听录音前明确要求。

(2) 让学生聆听1—2遍录音, 了解其大意。

(3) 把语法结构上、语言发音上易混淆的词或词组发给学生, 由教师读其中正确的部分, 学生听后, 把错误的部分划掉。如:bag—back beg—bag boat—both chip—ship day—they dug—duck let's—less rode—wrote sleep—slip tin—thin等。

3. 听音作业

(1) 对复习性听音作业, 可以用学生熟悉的语法结构/词语等组成听力材料, 让学生听后填写发下练习作业中的空白, 或做正/误选择练习, 或进行回答。

(2) 对听没有学习过的新内容可以事先布置听力要求或提纲, 提供新词、词组的意义, 让学生听1—2遍后, 做理解性的多种选择练习, 或正/误选择练习, 填图作业等。

4. 听音训练要培养学生抓住要点, 即有选择的听的能力

5. 有些听力训练也可以不作任何具体要求, 只用来作为课堂教学中转换环节的一个手法, 如:听一首歌曲。

6. 及时收集反馈

听力训练作业一般应在听后马上把答案告诉学生, 让学生自己核对答案 (或由同桌学生相对查阅) 。教师巡视, 对困难学生进行指导帮助。及时反馈不仅能使教师了解学生, 更重要的是能使学生及时知道自己怎样才能进步。

听力训练的测试不必一定和及格、不及格联系在一起。重要的是培养学生自觉地、有兴趣的听英语的习惯。

另外, 使用录音机进行听力教学应注意以下几点:

(1) 为听力训练用的书画文字材料切忌事先发给学生, 可以在听后发给他们进行听力验证。

(2) 教师在听力课前, 要预先把本课听力内容的起点在录音带上找出来 (可采用夹小纸条办法标明) , 对重点部分, 也可以标明录音带计数顺序, 避免上课时要用这一段内容时, 临时找不到。

(3) 上课前, 要预先审听录音机的质量、音量和录音带的清晰度。

(4) 上课前要检查电源是否畅通, 如有故障, 及早排除。

(5) 对于难点部分, 可以利用倒带 (rewind) 或暂停 (pause) 等方法让学生多听几遍。

二、增加词汇量是提高听力的有效方法

事实上词汇分两种:可识性词汇和活用性词汇。可识性词汇是指在一定的上下文中能知道其大概意思的词汇, 而活用性词汇是指那些可以被熟练地灵活地运用的词汇。这两种词汇既有区别, 又有联系, 在一定的条件下可以相互转化。一般说来, 活用性的词汇也是先成为可识性词汇, 以后经过不断练习, 反复使用而形成的。相反, 也有一些活用性词汇, 由于复用率太低又变为可识性词汇。

虽然有许多具体的词汇学习和词汇量增长的方法, 但概括起来不外乎根据上下文提示确定词义、构词法、同义词、反义词归纳, 以及专题或专业词汇学习几种。增加词汇量是听力的有效途径。

1. 根据上下提示确定词义的方法可比作“见林”与“见木”的关系

预习时通过读课文, 掌握文章的大意, 推测生词的词义, 克服一碰到生词先查词典的习惯。这样根据推断、经验、概括、定义和解释、范例、相同比较与相反对比来学习单词, 有助于提高阅读速度、词汇的重现率。

2. 构词法主要有三种:合成法、转化法和派生法, 掌握它们的基本规律对听力非常有帮助

由两个或两个以上的单词组合成一个新词, 称为合成词。如moon (月亮) +light (光) →moonlight (月光) , man (人) 十made (制造) →+man-made (人造的) , 由各组部分就能猜出它的意思。

在Everyone has two hands.中hand为宾语, 是名词, 在Please hand me abook中.hand是动词, 作谓语, 同样一个词, 词性或词义在不同的时候有不同的意义和用法。句子结构分析法能帮助你, 自己平时要注意总结。

单词加前缀或后缀而构成新词, 是英语中最活跃的构词方法。如dis+like (V.喜欢) →dislike (不喜欢) , un+happy (高兴的) →unhappy (不高兴的) , move (V.运动) ﹢ment→movement (n.运动) 。碰到一个生词像分析汉字的偏旁、部首一样, 找出它的词根、前缀或后缀, 就能知其意。如irregular, 你分析出它由ir (表否定) 和regular (adj规则的) 组成, 就能推测出它的意思是“不规则的”。

学会或总结前缀、后缀的意义, 能帮助多记许多单词。如:“dis、un、mis、non、in、im、ir”等是表否定的前缀;“able、ible、a1、ant、ent、en”是构成形容词的后缀等等。

3. 同义词, 反义词归纳完全可以结合说和写的训练进行

课前预习和课后复习时完全可以根据课文中已出现的词汇找出同义词, 避免在口头、笔头训练时过多地重复使用一种表达方法, 初时求大同、求小异;借用汉英词典则可以找出相关词汇的反义词, 从相反的角度来讲述或表达同一内容。

篇4：学生如何听英语评讲课

我们常常又会遇到这样的现象：为什么拿出一套题让老师做，往往难不倒老师；而拿给学生一套题，就有可能把他们考住了；而学生又会出现做得好这一套题而做不好那一套题呢？因此应该说，老师是有做题（解决问题）的能力了，而学生尚不具备这种能力；学生要逐步掌握综合运用语言知识的能力。

问题是如何才能让学生明白这个道理，如何让学生有意识地培养自己这方面的能力。我们知道，只有学生才是学习的主体部分，必须让学生明白这一点，引导学生动起来，才能逐步达到目的。

不要认为听老师讲会做的题目是在浪费时间，是在做无用功，如果有学生这样认为，我觉得老师得立即调整自己的教学思路，要告诉他们知识的海洋是浩瀚无际的，告诉他们学海无涯的道理，要立即帮助他们培养优生的学习品质，帮助他们塑造优生必备的基本素质。

针对这种现象，我们可以引导学生，在听评讲课时要注意以下几点：

1.搞清楚需要解决的问题，要带着问题听讲。

2.要善于做笔记，要记下知识的重难点以及自己的疑问。

3.要善于思考，善于归纳、总结，如果把知识理解透彻，梳理清楚，学习起来会更轻松，还可以灵活运用知识。

4.要引导学生具有谦虚谨慎的态度，这也算最重要的。

有一些学生在学习上缺乏一个突破方法，他们非常值得我们帮助，我们要通过实际例子向他们说明学习语言知识的实质与根本意图。

对这一部分学生，我们要不厌其烦地对他们进行学习方法的指导，并且不能贪多，指导工作需要循序渐进地进行；并且要帮助他们树立信心，克服自卑，要一而再再而三地降低他们的学习难度，要跟踪并且多鼓励他们，从而使他们自信。还要更多地鼓励他们多提问，以提问促使他们思考，只有思考才是他们的出路。

作为教师，要想让学生学会听评讲课，我们自己肯定要事先做好准备，也就是备好课。

英语课程提倡采用既強调语言学习过程又有利于提高学生学习成绩的语言教学途径和方法；鼓励学生在教师的指导下，通过体验、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。作为教师，我们只有认真学习，认真领会，脚踏实地地贯彻执行这些教学精髓，才能真正在教育行列撑出一片蓝天。

篇5：托福听力听不懂该如何提升

一.不要被听不懂的点卡住

托福听力讲座部分多是长篇听力，而长篇听力中会有更多扰乱注意力的信息。如有听不懂之处，千万不要执着的想把每个细节都听懂，因为在托福听力中，重点内容会多次重复提到!

二.猜题有技巧

备考时，必须了解各种考试的宗旨所在，譬如说TOEIC、TOFEL，对象仅为母语非英语人士;而GRE、GMAT、SAT、LSAT，则不然。所以在解TOEIC、TOFEL时尽量记住这个出题的心态，若是有似是而非的情况时，可以往简单的方向思考即可。

三.题型归纳总结有帮助

譬如说当听到：“Interestingenough”“Surprisingly”“However”接下来讲的内容就必为重点。或是听到”某某事物有三种不同功能，第一种是…。第二种是…。第三种是…”其后就很可能就会考：“以下何者非为所提到某某事物的功能之一?”又譬如说，听到有非凡希奇听不懂的单词，而又一直不停的重复及被解释时，就必须留神，因为之后就很可能会考该听不懂的单词为何解。此外，当听到以非凡例子来说明另一个现象时，很可能就会考“说话的人用这个例子是想要说明什么?”等等。

四.不懂的单词听解释

托福听力出题范围虽然很大，但其实TOFEL考试并不会刁难大家。精要的技巧是，听到不懂的单词，完全不需慌张也不需费时费神去思考，停滞，因为其后必有同位语或是修饰语作进一步解释，这样的小技巧乍听之下，虽然无足轻重，但考试时分秒必争，若能辨孰轻孰重，高下立判，成败即分。

托福口语中表达拒绝的句子

1.Stop complaining! 别发牢骚!

2. You make me sick! 你真让我恶心!

3. What’s wrong with you?你怎么回事?

4. You shouldn’t have done that!你真不应该那样做!

5. You’re a jerk! 你是个废物/混球!

6. Don’t talk to me like that!别那样和我说话!

7. Who do you think you are?你以为你是谁?

8. What’s your problem?你怎么回事啊?

9. I hate you! 我讨厌你!

10. I don’t want to see yourface!我不愿再见到你!

11. You’re crazy! 你疯了!

12. Are you insane/crazy/out of yourmind?你疯了吗?(美国人常用!)

13. Don’t bother me. 别烦我。

14. Knock it off. 少来这一套。

15. Get out of my face.从我面前消失!

16. Leave me alone. 走开。

17. Get lost.滚开!想学习更多英语知识，

18. Take a hike! 哪儿凉快哪儿歇着去吧。

19. You piss me off. 你气死我了。

20. It’s none of your business.关你屁事!

21. What’s the meaning of this?这是什么意思?

22. How dare you! 你敢!

23. Cut it out. 省省吧。

24. You stupid jerk! 你这蠢猪!

25. You have a lot of nerve.脸皮真厚。

26. I’m fed up. 我厌倦了。

27. I can’t take it anymore.我受不了了!

托福听力怎么打好基础内容

1. 主题：

只提到文章一部分的是错误选项

2. 主题目的：

出现在对话中，注意听主要问题是什么

3. 细节题：

有可能和主题有关，elaboration, examples等。

2) 也有可能和主题无关，比较长的digression也要注意。

3) 只记major details, minor points不考。注意黄金原则(邱正正版)。

4) 不正确的选项常常含有听到的单词。注意。

5) 注意一些new words & concepts，如果说话者给了一定的介绍，那么很可能是考点。

4. Function题：

过分直接的选项往往是错的。

一般会replay

5. 态度题：

1) 注意结合说话者的语调来理解。

2) 注意陷阱，说话者长篇大论抱怨或赞扬的可能不是问题问的那个东西。

6. 结构题：

1) 有可能是整体结构，也有可能是部分的结构。注意每一部分、每一个人的结构，包括同学的回答。

2) 某一个意群或句子的功能：解释/连接/开头/结论/举例/偏题/玩笑等。

3) 通常不会一开始就给出他是怎么organize的。注意听。

4) 注意一些comparisons，出现一些貌似离题的东西时要注意，思考这些东西出现的目的，常考。注意各小部分的对比，point to point。

7. Connection题：

1) 分类：记下example的头文字，记下主要特征

2) 过程要简单记笔记，可以只记动词!

3) 关系：注意笔记，因果用箭头表示，等等。

8. 推断题：

答案常常用一些没有听到的词汇。

篇6：如何听英语听力

在四级备考的过程中，除了通过做题来提高对考试题型、场景的了解外，我们还需要通过精听练习来提高整体的听力能力。在教学过程中，经常有学生抱怨自己背了很多单词，能大致听懂文章，但找不出答案，或者听到了答案又往往无法在短时间内作出反应，并把单词顺利写下来。四级听力考试是非常注重细节记录的，不管是选择题还是填空题都需要对文章细节内容有一个良好的把握。如果光有单词基础，却无法把它们有机结合起来，自然是做不好题目的。而做精听练习恰好能弥补考生对听力原文的细节把握，同时又能锻炼记忆以及对单词的反应速度，所以是一种非常好的练习方法。以下对该方法作一个简单的介绍：

首先，精听文章的选择

直接选择四级真题的听力题来做。对于程度一般的考生可以选择短对话来做，那么程度不错的考生就可以做短文和复合式听写，根据自己的情况也可以慢慢从简到难一步一步做。

其次，精听的步骤：听—读—写—听

听全文（或者所选取的整段）：先把文章从头到尾听一遍，了解大致意思，并注意断句。接下来仔细把每句话的意思听懂，听一句停一下，有不明白的地方可以多听几遍，尽量依靠自己听到的内容联系场景把文章听懂。实在不明白也要把读音听出来。这个步骤锻炼的是考生的听力理解能力。

读全文：仔细听过之后应该对文章内容了解比较细致了，接下来跟着文章一句一句进行跟读，不明白的地方模仿发音。这个步骤也可以和第一个步骤结合在一起做，为的是锻炼考生的语音和记忆力，同时对口语也是有帮助的。

写全文：做过听读训练后，接下来要把文章听写下来。可以选择听一句写一句，听完一个整句或者一个比较长的意群后先不忙着动笔，想清楚这个句子的结构和意思后再写。切忌听到一两个单词就忙着写，这样往往记不下后面的内容。不会写的内容尽量根据读音拼写。这个过程对单词的输出和记忆力的提高是很有帮助的。

听全文：全部写完后再听一遍原文，比照自己写的内容，看是否有可改进之处。对照原文答案找出自己错误的地方，记录并改正。再听一遍原文进一步确认自己错误之处是否听懂。

篇7：如何听英语听力

中学英语教学应在注重培养学生阅读能力的基础上，综合训练其听、说、读、写的基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。

课文教学是英语教学的重要环节。但是在英语教学过程中，又如何通过课文教学达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢？课文教学的目的之一是通过完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语交际的能力。因此，要达到英语教学的最终目的，在教学过程中，必须抓住以课文教学为中心，听、说、读、写各方面全面推进。

一、课文教学与听技能训练的关系

听，位于英语教学的四项基本技能之首，它不仅是一种能力，也是习得一门语言技能的基础和手段。任何语言的学习都离不开听，语言能力的发展都是先会听，后会说。

既然听在英语学习中占有这样重要的位置，怎样把听能力的训练贯穿于课文教学中呢？在课文教学中，听能训练主要是围绕某些语言形式进行，以听辨为主。按照教学要求，课文教学中的一些基本技能对听能的训练有着重要的作用，例如，课文教学中的“深入理解课文的能力”与听技能中的“抓住主题大意”、“辨认语段标记”的技能训练都有着密不分的关系。听技能中辨认语段标记的技能指根据语段标记如 forexample、however、inotherword 等判断上下文关系及话题的延续和转折技能，而这些技能在课文教学中，教师就应该帮助学生理解何为概括性句子，何为语段标记及语篇等，从而达到通过课文教学促进听技能的发展的目的。

二、课文教学与说技能训练的关系

对一门语言的学习，其最终目的是要会运用这门语言进行交际，无论是口头的，还是书面的。同时中学英语教学的目的是培养学生运用英语进行口头或书面的交际能力，因此对说技能的训练是培养学生交际能力的重要手段之一。

用心爱心专心 1

在中学英语教学中，课文教学是训练说技能的最好语言材料，教师在进行课文教学时，为了同时达到说技能的训练，首先要遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，为学生创造学习英语的课堂气氛，平时尽可能用英语和学生进行交谈，以帮助学生树立开口说英语的信心；其次，在课文教学中要充分发挥教材贴近学生生活和社会实际，内容丰富有趣等特点，根据课文内容设计一些语言环境，把语言形式与实际生活相结合起来，使学生在自然或模拟的情景中扮演不同的角色，在不知不觉中得到训练。例如，在进行高中英语第一册 lesson14Travel的课文内容教学时，可根据内容设计话题：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？让学生根据话题回答问题并加以发挥；在进行对话形式的课文教学时，让学生分别扮演不同的角色进行模拟表演，使学生贴近课文内容进行说技能的训练。此外，朗读和背诵也是训练说技能的很好方法和途径，教师要经常要求学生朗读课文、背诵一些常用的口语和记住一些常用的句型结构及应用场合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）

to........等。这样既抓好了课文教学，又很好地训练了听的技能。

三、课文教学与读技能训练的关系

英语教学大纲明确规定，中学英语教学的目的是在注重各方面能力均衡发展的同时，侧重培养阅读能力。学习一门语言的目的是要利用这门语言来获取更多的信息和知识，这就要求要有较强的阅读能力；另一方面，学生的阅读能力增强了，就能够广泛地、大量地、快速地阅读更多的语言材料，丰富词汇和语法，扩大知识面，从另一个角度促进运用语言的能力。中学英语中的课文是很好的阅读材料，教师如果能够在进行课文教学的时候，把阅读的各种技能和方法教给学生，同时指导或带领学生进行一些专门阅读训练和快速阅读训练，那么就能够有效地对学生进行阅读技能的培养和训练。例如：在进行高一第一册 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 课文教学时，教师首先可以给学生提一些回答Yes/No或 WH 的问题，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求学生利用快速阅读的技能对课文进行掠读，回答以上问题；接下来教师对课文进行分段讲解，分析文章重点，然后要求学生根据内容找出各段主题句或规纳性的句子，总结出课文的中心大意，并做一些相应的练习，如：多项选择、正误判断或根据课文内容完成句子等。通过以上方法既很好地完成了课文教学，又能培养和提高学生的阅读技能。

四、课文教学与写技能的训练关系

写是运用语言进行交际的另外一种形式，是英语综合能力的最好体现。写作能力是指学生用笔头表达意思、进行交际的能力，包括结合课文做的各种书面练习和用书面形式表现的熟练运用语言的能力。写的训练可用来学习语言，检查学习效果，培养表达能力，而中学英语课文是很好的写作范文，它包含了写作所要求的各种技能和常识。

结合写作的重要性和课文教学的目的，教师在进行课文教学的时候，要有意识地对学生进行写作技能的训练，可从最基本的听写、造句、扩句、缩句、句子改写、补充句子、连词成句到改写课文、规纳课文主题、句子互译、命题作文等循序渐进地进行有目的的训练。例如：结合高一第一册 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教学，可要求学生首先进行用词语 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等进行造句练习；其次可让学生做扩句练习，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe

soundsofwildbirdsandanimals.改写句子练习，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling

alongtheriver.连词成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下来让学生课后做命题作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所学的一些句子和短语。这样既熟悉了课文知识，又训练了学生的写作技能。

篇8：如何听、评一节英语课

一、新课程下英语教学听课的关注点

(一) 关注教学理念的体现

新课程以学生为主体, 重视英语学习兴趣的激发和培养。然而, 由于部分教师对指导思想理解不深、领会不透, 产生了一些误解, 致使教学中出现了一些偏差。如重视激发学生的学习兴趣是新课程的基本理念之一, 它是针对当前“学生不喜欢英语课”的现状提出的, 体现了“以学生发展为中心”的思想。但是, 在实际教学中有的教师过于重视学生兴趣的培养, 而忽视了知识和技能的传授, 使英语教学成为活动课、游戏课。针对这种认识上的错误、理念上的偏差, 教师在听课时应加以关注, 以使自己在实际教学中避免出现类似的错误。

(二) 关注教学目标的达成

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点, 教学目标是否达成是衡量课堂成败的关键。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 它建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养整体发挥的基础上。基础教育阶段英语课程目标的各个级别都是从学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养五个方面进行总体描述, 无论总体目标还是各个级别目标都是指导性的, 而不是操作性的。因此, 在听、评课时, 听课者要关注授课教师在课程设计、教学计划的制订、教学内容的选择及教学方法的运用, 教学评价的使用等方面是否围绕教学目标进行。在听评课过程中, 有的教师只关注学生学习兴趣的培养, 忽视知识和技能的传授。新课程所倡导的是学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养五个方面的整体提高, 而不是单方面的。所以说, 只关注单方面目标达成的课不是好课, 而促进学生全面提高发展、持续提高的课才是好课。

(三) 关注教学策略的选择

新课程倡导自主、探究、合作等学习方式, 让学生在活动中丰富内心世界, 提高教学效果。听课时关注教学策略的选择和运用主要是看教师能否根据学生的年龄特点灵活选择, 合理运用, 使学生在课堂上勤学、乐学、善学、会学, 达到理想的教育教学效果。

1. 自主性教学策略。

关注教师的自主性教学策略主要看:教师是否能解放学生的头脑、嘴巴、双手, 给他们足够的时间和空间, 让他们自己表达, 自己练习, 教师及时引导。

2. 激励性教学策略。

课堂评价对学生学习有导向、激励、诊断和反思提高的作用, 在听课、评课时我们应关注教师对学生的学习过程、学习态度及时的评价与反馈, 使课堂评价成为学生学习的动力;而对于学生在学习出现的错误, 教师也能及时引导, 促使其积极转化。

(四) 关注学生的课堂表现

学生是英语课堂教学的主体。只有学生主动参与英语活动, 并对自己的学习态度抱有负责的态度时, 英语学习才能取得实效。因此, 在听评课时应从重点关注教师的教学活动转向关注师生互动, 关注学生在学习过程中的表现, 听课者可以从以下几个方面来评价学生的英语学习。

1. 学生的情绪状态。

在听课中, 主要观察学生参与英语学习兴趣的高低, 能否以饱满的精神状态投入英语活动之中, 并能自我调节和控制情绪。对英语学习能否保持较长的注意力, 能否积极参与, 主动求知。

2. 学生参与锻炼的积极性。

新课程改革实施以来, 许多教师积极调动学生学习的积极性和主动性, 为学生参与学习提供充足的时间和足够的空间, 因此, 课堂上讨论、合作等学习方式多起来了, 学生动起来了, 气氛活跃起来了。但听课中发现, 有些课表面上热热闹闹, 仅有温度、无深度, 学生思维缺乏深度和广度。要提高课堂教学效果, 教师需要面向全体学生, 引导他们进行深层思考。

3. 学生的交往状态。

教学是教师与学生交往互动的过程。因此听、评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围, 学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作, 是否会倾听别人的意见, 是否能够自由表达自己的观点, 遇到困难能否与其他同学合作、交流, 共同解决问题。

(五) 关注课堂教学的生成

学生是学习的主体, 在课堂上可能发生很多情况, 对此教师要精心预案, 改变以往为教而写教案的意识, 将精力用于学习的预案设计上, 从多方面预测更为丰富的学情, 预测更多的应对策略, 以便在课堂上生成相关问题时, 能够及时、灵活、合理调整教学预案, 让预设真正服务于课堂的有效生成。[1]

1. 悉心安排环节。

科学合理的教学环节, 便于教师调控课堂, 能为学生提供充足的时间与空间, 使他们自主学习、探究学习, 能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略, 实现课堂教学的生态化, 让课堂充满生活的真情, 焕发生命的活力。

2. 灵活设计流程。

流程设计应根据教材内容与学生实际情况, 科学安排, 巧妙设计, 突出学生主体意识。教师不要拘泥于固定不变的流程, 可以随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分, 调动学生学习热情, 有效地激活课堂。

3. 精心设计练习。

课堂练习要精心设计。首先, 课堂练习设计要有一定的数量和质量;其次, 课堂练习设计形式要多样, 内容要注意针对性、层次性与拓展性, 但不要面面俱到。

二、新课程下英语教学评课应遵循的原则

评课者评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情, 用发展的眼光看待被评者, 用学习的心态看待自己, 要允许并坦诚面对不同的声音。评课时通常要把握以下10个原则。[3]

(一) 导向明确原则

评价的目的不是鉴定, 而是为了发展和提高。评课者一方面要关注教师的操作层面, 另一方面要从教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领, 要挖掘其中先进的教育思想和教学理念, 鼓励教学创新、提倡教学个性, 使教师向先进的教育思想和教学理念发展。

(二) 实事求是原则

评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交流活动, 不涉及人情世故等其他外在因素, 评课者要有责任意识, 不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点, 要实事求是, 公平评价。

(三) 平等交流原则

评课者不能以居高临下的姿态去说教, 评课时要虚心, 用商量与建议的口吻与执教者共同分析研究。双方只有建立在平等交流的基础上, 畅所欲言, 才能实现所有参与者的沟通、交流, 达到共同提高的目的。

(四) 激励为主原则

没有教学自信的教学是难以想象的, 评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信, 还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、树立自信、强化自信。评课时要“优点谈足, 缺点抓准”, 要评出特色、点出创新, 即使对优点很少的课, 也不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语, 要以肯定为主, 多表扬、少批评。

(五) 正确归因原则

评价是为了改进和提高, 评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法, 要通过评课帮助教师更新教育观念, 转变教育思想, 改进教学方法, 优化教学手段, 促进教师教育教学水平的提升。

(六) 重点突出原则

即使非常优秀的课也存在问题, 不可能尽善尽美。同样, 评课也不可能面面俱到, 要抓住课堂教学中的主要问题多加分析, 道理讲透, 一般问题可一带而过, 对存在的关键问题要给执教的教师提出来, 让他们去思考、改进、完善和提高。

(七) 兼顾整体原则

在评课时, 要考虑教学内容的前后关系, 不要单纯地、孤立地评议一节课, 要把这节课放到整个学期教学背景下进行评议。只有这样, 才能真正理解执教教师教学设计的意图、思路和方法, 才能在评议时做到有的放矢、有理有据。

(八) 换位思考原则

对授课教师的不足, 换位思考自己能否避免。给授课教师提出的意见时还应注意场合, 尤其是评不太成功的课, 更要考虑教师心理压力。讲话要留有余地, 点到为止, 不要在大庭广众之下使教师难堪, 对不宜在公开场合提出的意见, 可以和授课教师私下交流。

(九) 关注差异原则

除竞赛课之外, 评课时要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议, 不能整齐划一、求全责备, 要充分尊重教学的独特性, 倡导教学的创造性, 发扬教学的艺术性, 鼓励教师创造性地开展教学工作。

(十) 共同提高原则

评课是一个多方受益、互利共赢的活动, 除被评者和旁听者之外, 评课者也要以学习的心态积极参与, 多吸取他人的长处, 弥补自己的短处。要通过评课来丰富自己的理论知识, 提升理论水平, 提高教学能力, 促进专业水平共同提高。

三、英语教学中评课常用的方法

(一) 表格分析法

这是在英语教学评价中最常用的评课方法。运用表格的方法评价课堂教学, 首先是对教师素质、教学目标、教学设计、教学过程和教学活动等方面研制设计一张课堂教学评估表 (如右栏表1) , 以便对教师的教学过程进行全面、科学、合理的评价。

(二) 片断剖析法

与整体评析法不同, 片断剖析法就是对一节课的某个片断从某方面进行有针对性的评析。所评析的片断可以来自课堂教学的各个环节, 如导入、教授、巩固、讨论、拓展等。下面是小学三年级We Love Animals的教学片断剖析:

教学片断———导入新课

1.Warm-up

Organize teaching:Sing a song.

T:Nice to meet you.

Ss:Nice to meet you, too.

T:Today we’ll study the new lesson.At first, we’ll sing a song together.OK?

Ss:OK.

T:Let’s sing.

2.Intoduce new lesson

The teacher asks:what animals can you act like? (投影出示各种小动物)

Ask the students to act like the animal that they like.Now the students act like the animals.

评析:课前教师用歌曲激发学生的学习兴趣, 使英语课堂变得生动活泼、富有情趣, 同时给学生带来愉快的情感体验, 使他们积极、主动地投入到课堂学习中。而后教师发挥学生的主体作用, 让学生说自己喜欢的小动物, 并用自己的方式表演给大家看, 通过学生的说、学、演, 为他们营造了一个宽松、民主、和谐的学习氛围, 使他们真正成为学习的主人, 达到“课伊始, 趣已生”的教学效果。

(三) 整体评价法

整体评价法就是对一节课的优劣从整体上作出全面、系统、综合的评析。评课者往往从教学思想是否端正、教材处理是否得当、教学结构是否科学、教法选择是否灵活、教法指导是否到位、能力培养是否重视、教学手段是否先进、师生关系是否融洽、教学效果是否良好等方面进行全方位的评价分析, 然后再得出整体的综合性评价意见。下面是关于三年级We Love Animals (教学课例略) 的评课意见。

评析:教师能根据学生的年龄特点, 科学设置教学目标, 合理安排教学结构, 灵活运用教学方法, 准确创设教学情境, 激发学生的学习兴趣, 体现新课程教学理念, 不失为一堂优秀的教学课例。

1. 转变教师角色, 走进学生生活。

教师在教学中从学生喜爱的游戏入手, 积极创设情境, 激发学生的参与欲望, 为学生营造了一个宽松愉快的学习氛围, 使课堂教学成为师生相知、相融、交流的过程, 教师真正成为学生学习的参与者、指导者和促进者。

2. 以学生为主, 发挥主动性。

小学三年级这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心, 喜欢引起别人的注意。他们听觉敏捷, 模仿力和记忆力强, 形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。如课的开始部分, 教师让学生说自己喜欢的小动物, 并用自己的方式表演给大家看。在教学过程中, 教师给了学生充分的时间和自主的空间, 放手让学生进行小组合作学习, 使课堂教学成为学生展示自己的舞台, 发挥了学生的主体作用, 使他们体会到了学习的乐趣。

(四) 经验总结法

经验总结法是对某一位优秀教师的教学经验进行总结和评价。运用经验总结法进行评课时, 首先要总结授课教师的经验;其次, 评课者必须对提炼出来的初步经验进行加工, 通过分析、综合、抽象和概括, 从现象到本质, 深化自己的认识, 精心揣摩教学过程, 抓住经验的本质, 把它上升到理论的高度, 寻求理论依据, 这样得出来的经验才是有价值的;第三, 还要考虑授课教师的经验是否具有先进性和科学性, 是否具有实用性和可行性, 也就是说, 所总结的经验是否具有推广的价值。

评析:在小学阶段, 小学生的思维以具体形象思维为主, 感知常常与具体形象思维融合在一起, 他们的注意力不易集中、持久, 英语教学只有通过饶有兴趣的活动才能达到理想的教育效果。

在三年级We Love Animals的教学课例中, 教师能根据学生的年龄特点合理安排教学内容、灵活运用教学方法, 激发学生的学习兴趣, 使他们在轻松、愉快、和谐的氛围中, 自主学习、合作交流, 真正达到了“课伊始, 趣已生;课进行, 趣正浓;课结束, 趣犹存”的教学效果。

(五) 专题研讨法

专题研讨法是对英语教学中出现的新教法、新学法、新模式, 或者对一堂课中出现的某种与众不同、新颖独特的做法, 或者对教学中不好把握的问题进行专题研究和分析。这种方法, 有利于鼓励教师进行教学创新, 便于发现教师的新经验、新模式、新方法, 从而确立新的教育思想和教育方法。[2]

评析:英语课的情境教学是教师根据教学目标要求和学生的年龄特点, 通过运用语言、场地器材和游戏等形式设置与现实生活相联系的典型场景和情感氛围, 激发学生的学习兴趣, 优化课堂教学的教学方法。

三年级We Love Animals是一堂典型的“情境教学课例”。教学中, 教师根据学生的年龄特点科学合理地设置了与教学内容相关的教学情境, 使学生在体验情境、感受情境、谈情境的过程中, 增强学习兴趣, 提高锻炼积极性, 达到动手、动脑、娱乐身心的目的, 可谓“匠心独运”。

新课程的核心是满足学生的心理需要和情感体验, 突出他们的主体地位, 发挥学生的主体作用, 让他们在“玩”中学、“玩”中乐、“玩”中体验。在教学中, 教师要根据学生的生理特点和心理特点, 把学生所喜爱的游戏活动引入课堂, 巧妙地创设教学情境, 从而为他们提供自主学习、主动探究、合作交流的时间和空间, 让他们“玩”出乐趣、“玩”出花样、“玩”出变化、“玩”出创新, 达到“玩中学、学中玩”的教学目标, 充分体现教师为指导和学生为主体的教学理念。

参考文献

[1]杨九俊.说课、听课与评课[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[2]徐世贵.怎样听课评课[M].辽宁:辽宁民族出版社, 2000.