提高集体备课实效性策略研究

提高集体备课实效性策略研究（精选6篇）

篇1：提高集体备课实效性策略研究

同仁回小

《促进学校内涵发展行动研究方案》

课题名称：提高集体备课实效性策略研究课题实施：（负责人）：冀 东 课题指导人：

提高集体备课实效性策略研究方案

随着素质教育的不断深入和新课程改革的进一步实施，学校教育特别是小学教育正面临着巨大的挑战、竞争和机遇，我们每一所学校都在思考着同一个问题：如何提高教师队伍的素质，促进学校的可持续发展，纵观当前教育教学领域的改革形势，无论是新课程的实施还是学生的发展，都与教师的专业素养密切相关。没有教师的发展，就没有学生的发展。没有高素质的教师队伍，就不可能培养出高素质的学生！如何使教师的专业水平适应课程改革的需要，就学校而言，应当从抓好校本教研活动做起，以校本教研为平台，促进教师专业成长，形成“以研促改、以研带教、以研育师、以研兴校”的良好氛围，有效地实现教师专业化发展，从而带动教育质量的全面提升。学校开展好集体备课，则是校本教研的一个重要而有效的途径。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教科书的特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备，为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，实现资源共享，更好地提高课堂教学效率。

一、集体备课的现状分析（或存在的问题）

（一）是集体备课内容单一化；

（二）是集体备课形式淡泛化

（三）是集体备课主体错位

（四）是研究力度不够

二、下面是对上述问题的具体分析：

回想我们开展集体备课过程，不难发现在教师中对集体备课存在着不少的模糊认识，从而使集体备课丧失了本来价值，流于形式。一是集体备课内容单一化。一些教研组把精力集中用于设计教案，局限于某一个教学内容、某一课时如何教。不可否认，准备教案是集体备课的一个主要组成部分，但集体备课不能仅限于此。除了进行教案设计以外，集体备课既可以反思教学，也可以总结经验；既可以剖析案例，也可以探讨方法。这些都需要教师资源共享。如果将集体备课等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体备课的视野。二是集体备课形式淡泛化。有些教师认为如今是信息时代，网络上不断地涌现出新的教育教学成果。教师只要通过相关链接访问专业网站，就可以看到不同地区的课例。集体备课只要发动大家在网络上搜索“优秀课例”、“优秀教案”就行。大多数教师认为，这些教案都是优秀的教学设计，为何不直接采用，何苦再去自己设计呢？显然，教师们之所以觉得集体备课没有必要。三是集体备课主体错位。形式上同学科同年级教师在一起备课，实质上是单兵作战，往往年龄大的教师靠年龄小的教师，没有把同行间的一些教学疑问，拿出来讨论而，没有思想碰撞，不能有效地实现资源共享。四是研究力度不够 集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不 加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。没有真正做到备教材、备教法、备学法、备学生。

三、针对上述问题我们研究解决的对策及目标

（一）明确集体备课的价值是前提

集体备课是在个人备课的基础上，以学科教研组或者年级单位进行的集体活动。21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。通过教研组和同年级组学科组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。在和谐融洽的讨论氛围中，大家各抒已见，发表自己的见解和心得。和谐融洽的讨论氛围能更好的提高教师阅读文本、解读文本的能力，可以博采众长，开阔思路，去创新的备教材、备教法、备学法、备学生。尤其新、老教师一起切磋，互相学习，新教师能从老教师那里吸取丰富的教学经验，起到事半功倍的效果，老教师能从新教师身上阅读到新的思想、见解。而且教师们上好课后，仔细地回顾教学思路，总结优劣得失，可以在下次集体备课时，互相交流、启发，讨论出解决方案，尤其是新教师受益匪浅，获取了宝贵而实用的教学技巧，这样有利于教师团队的共同进步。

（二）建立集体备课制度是基础

为了保证集体备课质量，充分发挥出集体备课应有的作用，建立科学的备课制度很有必要。一是学期初要制定详尽的教学计划和可行的备课活动安排。个年级同学科组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，明确每次备课的章节、单元、格式要求，以提高备课质量。二是建立过程跟踪管理机制，每次集体备课活动应有详细的记载，对集体备课的各个环节应有详细的记录。三是要做好反思。教师们应结合自己的教学，反思教案，做到对集体备课的成果及时总结。四是建立表彰机制，激励先进。每学期对集体备课好的年级组、教研组和个人进行表彰。五是完善组织管理。集体备课由教务处实施管理。由教研组长具体主持集体备课活动；由年级组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

（三）落实集体备课程序是关键

集体备课是一个过程，而非结果，需要一定的周期。一般应有下列环节：

1．个人初备。教师初备时要备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。特别是认真学习研究课程标准、教科书、教参及其他相关材料，要抓住教学重点、难点。教师做好教学前侧、摸清学情，以便掌握学生基础，教学学生的智力因素和非智力因素，准备把握教学的起 5 点。在此基础上必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具体的教学目标（认知、情感目标），写出教学预案，以便资源共享。同时，初备时要提出自己有疑问的地方，在整理定稿时以便会诊，排除困难。

2．集体研讨。整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。

集体备课同年级同学科组可以确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和课标，反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

在集体备课时，有时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师给组内老师进行交流指导，以扩大交流的空间。

3、完善教案。在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案（教学设计）。此时，在不离开“五统一”（统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试）的前提下，各位科任教师在这一教案的基础上，融入自己的教学风格，进行实施，最终形成对某一教学内容的教学设计。

4、效果反馈。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、课后反思。一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。教师应重视通过教学行为研究来提高自身的水平。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料，为后继教学积累经验奠定了基础。课后反思，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以促进今后教学的进一步开展。

（四）“集体备课”工作需要强调的几个问题 1、教师要按照规定的时间，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到或缺席。若因特殊情况，确实不能进行集体备课，必须提前到教导处请假，并安排好补备时间。

2、集体备课期间，参加集体备课的教师要认真履行职责，积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

3、集体备课结束前，备课组长要将下次集体备课的内容和中心发言人确定好，以便提前作好准备。

4、使用者在执教后，要写一些教学后的点滴体会或反思随笔反映在集体备课本中，期末作为优秀备课组的重要依据。

篇2：提高集体备课实效性策略研究

来宾市象州县寺村镇中心校（西区）覃春秀

课堂是课程改革的阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。面对基础教育课程这场“伤筋动骨”的改革，如何打造高效课堂？集体备课是一种有效的对策。

今年来，各个层面的集体备课在基础教育领域遍地开花，“大合唱”式的市县级大集体备课亦层出不穷。基于此，学校在开展集体备课时要能够发挥集体智慧，集思广益，博彩众长，真正实现资源共享，以形成共识的一种整合优质教学资源的智慧开发活动.学校需要组织教师集体研读新的课程标准、认真分析多种教材与学情，并在此基础上制定学科教学计划、分解备课任务、形成教学设计、审定备课提纲、优化教学流程、反馈上课信息等。那么如何真正能调动教师参与的积极性呢。

一、处理好形式与内容的关系，勿让集体备课流于形式。

集体备课的本质在于聚合集体智慧，让教师在交流中提升学科素质，在探讨中达成共识。因此，广大教师应切实从思想上重视它，以敬业的精神、进取的心态、强烈的责任心和使命感参与集体备课。为防止出现“千人一面、千课一腔”的现象，在集体备课的过程中，活动举办方应力推“同课异构”磨课模式。

二、处理好预设与生成的关系，提高课堂教学的实效。

处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学的实效的关键所在。教师只有在课前精心巧妙地预设，才能推动课堂自然、高效的生成。教学士师生交往互动的过程，师生的知识经验、能力水平、个性特点等因素，都会影响教学活动的开展。因此，在集体备课的过程中，备学生很重要，教师要尽可能多地了解学情，掌握学生学习的感受、方式和解决问题的策略，在预设时巧妙“留白”，给学生发挥才能、展示自我留下广阔的空间。此外，还应注意两个方面：一是教师精心做好探究设计，在预设中根据教学目标合理利用黄开发教学资源，甚至可以在课前指导学生通过各种渠道查找相关教学资料，引导学生在体验中感悟，努力提高学生在课堂教学中参与的广度；二是根据教学需要，教师围绕教学目标设置有思考价值的问题，提高学生在课堂教学中思维的深度等。

三、处理好统与分的关系做到统分结合。

教学有法而五定法。集体备课能帮助教师明确教学目标、教学策略和教学重点、难点，但由于班级学情不同，教师教学风格不同，这就需要教师结合自身教学实际，充分发挥自己在教学实践中的能动性、创造性，做到教学思想有“统”，教学策略与手段有“分”，统分结合，在实践中创新，进而实现自身在专业上的成长。对于教师来说，自我专业成长与发展任何时候都至关重要。尤其是青年教师，应牢记艺术大师齐白石先生的一句话：学我者生，似我者死。切不可盲目崇拜，更不可机械照搬。

四、处理好教学与反思的关系，提升教学水平。

美国学者波斯纳曾指出，教师的成长=经验+反思。集体备课要注意教后反思与交流，没有教学反思与交流的集体备课时不完整的。因此，应该吧每次集体备课的教学反思积累下来，为以后的集体备课及教学实践积累可供借鉴的经验，让教师在实践中反思，在反思中实践，在反思与实践的循环中不断提高。正如华东师范大学教育学教授叶澜所说：“一个教师解三十年教案不一定有效果，但坚

持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”集体备课的教后反思与交流，应包括以下内容：反思目标达成情况、学生参与度、课堂效果、教学方法与策略、突发事件及处理措施、纠错补救等。

五、处理好考核奖励机制，调动教师参与的积极性

目前，学校同学科之间学生成绩的排名评比容易让老师们互相“斗”，这样老师们的资源和智慧肯定不会拿出来与别人分享，这很自然。怎样让大家放下“包袱”，卸下分数的“枷锁”，在集体备课中说真话、说实话，真正发挥集体备课的效益呢？有这样一个规律：只要组内某老师有公开课，集体备课时教师参与积极性就非常高。并且公开课的级别越高，教师的积极性就越高，这说明教师集体荣誉感很强，谁都想使整个学校教学质量提高，因此教师参与集体备课的积极性在于调动，建立考核奖励机制很重要。比如设立“捆绑式”集体性评价考核制度，即对教师教学成绩的量化增设协作奖，包含两个层面：一是“同荣同辱共进退”，即整体冒尖，则不考虑个体差别，人人受奖；整体落后，则人人无奖。二是“前呼后拥不掉队”，即教师教学成绩差异不拉大到一定分值，且整体成绩居同类学校上游水准，人人都享受该奖，反之不受奖，以此可以推动整体学校教学质量的提高。同时加大对优秀教研组长和备课组长的奖励，调动教研组长和备课组长工作的积极性。教学评价管理制度的改进和完善，能有效营造集体备课的和谐氛围，为团队精神的打造和教学质量的整体提升奠定坚实基础。

六、处理好骨干教师的牵头作用，改变遍地开花的模式

集体备课还应该指定功底好、实力强的老师具体负责，明确他们的责任。集体备课不能平均分配任务，每人承担一课的主备任务，一学期一个人也就负责一次备课任务，这样做使那些富有经验的教师的教学优势不能发挥，使得老教师的资源没有得到很好地开发。所以明确学科有专长的老师作为集体备课的责任人很有必要。这样做的好处是：一是能发挥老教师的智慧，给青年教师引路，使青年教师少走弯路，迅速入门。二是可以让青年教师有更多的时间，投入学习新教材、新理论，充实、提高自己。也使得老教师有成就感，青年教师有求知欲，实现新老教师一同成长。通过集体备课可以构建全校学科优秀的教学课件以及较为优化的同步习题、同步测试。

如今基础教育课程改革进行得轰轰烈烈，让我们且行且思，且悟且进，脚踏实地去行动，把集体备课的效益发挥到极致，确保其取得实效。

教育教学论文

.题目：切实提高集体备课的实效

单位：来宾市象州县寺村镇中心校（西区）

姓名：覃春秀

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篇3：提高集体备课实效性策略研究

高满意度和高参与度的研训效果, 是各市县教育局领导高度重视, 研训等部门与进修学校通力协作, 小学校长充分负责, 以及教研室扎实工作的结果。现总结如下:

一、市县教育局领导高度重视, 是提高研训管理效益的重要条件

2009年9月14日下午, 各市县教育局组织召开了教研室负责人集体备课研训工作会议。到会的分管教研的领导作了重要讲话, 对加强教研员的研训工作, 有效开展“集体备课”活动提出了明确的要求。“集体备课”研训专题会议的召开, 使小学教研员进一步提高了对教师“集体备课”工作重要性的认识, 明确了开展集体备课活动与“备好课”专题研修之间的关系, 以及实施步骤、方法和主要措施等, 为有效实施“备好课”和集体备课专项活动提供了必备的支持条件。

二、教研室、培训等部门通力协作, 是提高研训实效性的策略之一

加强针对性, 提高实效性, 一直是小学教师研训追求的效果。各市县教育局培训部门与教研室有效配合, 通力协作, 是提高研训实效性的一条策略。

市县教育局教研室主管部门为配合“集体备课”专题研训活动的开展, 及时转发海南省教研培训院印发的开展集体备课的函件。这些文件和函件, 对有效领导全市县小学教研员研训工作的开展, 具体指导研训部门和各小学分阶段实施培训、进行集体备课活动, 起到了重要的作用。由省组织到达各市县的指导专家主讲的“集体备课”有关专题报告, 参训教研员和教师普遍反映其能够紧密结合新课程教师备课的实际, 有助于教师们系统地把握所任学科教材的结构体系, 理解教材内容, 拓宽知识视野, 学会分析和处理新教材。“贴近教师”“讨论非常具体、明确”“讲的很到位, 挺适合我们的实际运用”“注重实效”“增加小学教研员和教师的业务和技能”, 此类的评价比比皆是。与会的教师都表示活动办得很好, 学到很多东西

三、教研室充分负责, 保障了“集体备课”研训活动的顺利开展

教研室是教师研训的第一责任人单位, 已经被多数学校所接纳。这是本次“集体备课”活动取得高满意度的基本保证之一。通过前述的专题会议, 教研员和教师们普遍提高了认识, 集体备课研训活动得到了重视。不少市县明确了职责, 教研员发挥了极大的作用。屯昌县分管教研室的领导全程参与集体备课活动, 有些市县的领导通过手机短信及时通知教研员和教师“集体备课”学习的要求和注意事项。大多数县级的教研员亲自组织抓集体备课研训活动, 随时与镇中心学校的教研员和有关部门负责人取得联系, 及时处理有关问题。省专派指导小组非常负责, 全程监控教师的学习与研训情况, 随时向省教研院反馈以求解决。全省多数市县都形成了信息交流的机制。这些都是以往很少出现的现象。

四、开展集体备课活动, 提高校本研训实效

9月15日, 全省所有的市县参训教研员和部分教师, 一方面通过省教研院“集体备课”专题, 即《有序备课———备课实务与新技能》《有效备课———备课问题诊断与解决》《反思备课———教案反思与研究》等发言, 并在线提交培训日志, 参与在线交流;另一方面, 参加本市县组织实施的集体备课活动, 开展备课问题诊断、个人初备、备课组集体研讨、修正教案和备课反思提升等活动, 进行教学设计技能和教案反思技能训练, 解决备课问题。

集体备课活动在全省各市县小学开展得轰轰烈烈。如屯昌县教育局教研室在向阳小学召开集体备课研讨会议, 全县共100多位教研员、小学语文教师和“集体备课”组长参加了会议。本次活动组织有序, 活动做到了四定, 定时间:9月15日上午;定地点:屯昌向阳小学;定内容:苏教版三年级上册第四单元;定中心发言人:主讲唐文锦, 对本单元教材进行分析并提出教学建议, 副主讲曾献波、苏文才、符国、王康鸿负责课时备课。集体研训有方, 从活动中, 我们可以看到每位主讲教师对教研的热情及敬业精神。他们熟悉教材, 胸有成竹, 做到“五备”:备好教材分析, 备好教法, 备好学法, 备好练习, 备好教学过程。整个备课流程顺畅、科学合理, 具有很强的可操作性。

文昌市这次集体备课分为自备—研讨—整理—补充四步进行。具体做法是:个人自备。事先把备课的内容通知所有要参加活动的老师和教研员, 要求大家自备, 写出发言稿。集体研讨。以文城中心小学同年级同科目的科任老师为主进行研讨, 作重点发言, 教研员和其他学校的老师参与讨论。通过集体研讨, 优化教学方案。完善整理。在集体研讨的基础上由备课组组长组织教师将组里提出的问题进行汇集和筛选, 在达成共识的基础上进一步整理、完善, 形成规范的教学设计预案。预案补改。预案补改主要是体现教师的个性化教学。备课组成员在主备课人员教学设计的基础上根据自己的教学风格、学生的实际情况以及自己对教材的独特处理方式等进行修改使用。全市性的集体备课, 主要完成前两个步骤, 后两个步骤由文城中心小学中心备课组自行组织进行。这次集体备课对教研员的作业要求是:写一份关于如何确定教学目标、教学重点、难点的书面发言稿和拟定一份本单元学习效果测试题。

儋州市集体备课主要研究的问题是:如何提高课堂教学的有效性, 在有限的时间里使学生的听、说、读、写能力得到提高与发展。主题明确, 活动流程顺畅。能按集体备课的实施原则, 确实做到了定时间、定地点、定内容、定中心发言人, 认认真真从备思想、备教材、备教案、备学情、备教法、备学法、备教学过程七个方面着手, 确实做到了“六个”统一。整个操作流程是个人初备、集体研讨、课后交流。各教研员的发言都能围绕主题, 从如何处理教材、设计教学过程、提高课堂教学的有效性等方面各抒己见。一致认为《花钟》这篇课文的教学设计目标明确。从认知目标、情感目标到发展目标, 都能准确地把握本文教学的重难点, 能结合三年级学生的实际, 根据学情设计教法与学法;通过知识点的渗透 (字、词、句的积累与运用) , 培养学生细心观察事物的能力, 培养学生良好的学习习惯, 发展学生的语言能力, 以实现本课的教学目标。

乐东县教师培训学校对教研员培训项目比较重视, 教研员开展集中备课活动是一项重要的跟踪培训内容, 学校对活动的组织和实施都比较具体, 全体小学语文教研员都参加。做到了定时间、定地点、有主讲人、有记录。整个过程大家积极参与, 共同探讨了如何开展集体备课的问题, 达到了一定的预期效果:乐东县第一小学开展集体备课课题研究已经有一年的时间, 校内教师兴交流之风、研究之风, 已经取得了阶段性经验, 形成了阶段性经验总结, 并在全县推广, 起着指向性作用;本次活动从理论的层面研究、探讨了开展集体备课活动的思想与方法, 教研员参与比较积极, 提高了教研员的理论水平;本次活动以讲座与讨论的方式演示了集体备课的具体操作模式 (教师多媒体演示) , 有助于各位教研员在实际活动中的操作。

澄迈县预定主讲人加乐中心校符丽老师就“在阅读教学中, 如何引导学生充分地读”这一主题发表了自己的看法。符丽老师从新课程标准对四年级学生的阅读要求谈起, 以第二单元的课文《天安门广场》一文为例子, 详细地谈了自己是如何落实“充分地读”这一目标的。然后老师们针对这一主题畅所欲言。或就符丽老师的做法提出建议;或就符老师预设的某一环节进行质疑;或提出了自己的预设, 说说如果是自己上这一课书, 会怎么上;或谈谈自己对这个单元的其他课文在“读”这一环节是怎么做到有效充分的……

家乐中心校的李芬老师发言道:“俗话说, 书读百遍, 其义自见。讲的就是书要多读, 才能品出其中的真正含义。但是只是一味地让学生读, 会使学生觉得很乏味, 甚至读死书, 不但不理解文章的意思, 而且浪费时间, 这就需要教师有效地引导学生读, 也就是要求教师具有解读教材的能力……我认为充分地读应当引导学生层层深入地反复读, 每一层次都要达到应有的目的。第一层, 初读课文……第二层, 细读课文……第三层, 多元化解读课文……第四层, 有感情的诵读课文……以上四个层次的读保证了学生读的时间和读的质量, 让读不再成为支离破碎地分析课文前的形式。从而使学生能够充分地读, 使朗读真正成为全面提高语文能力的有效手段。”

金江中心校的张蕾老师就本次主题提出了自己的观点:“充分未必是有效的。现在课堂上读的形式是多了, 大都走形式路线, 追求形式和表面的热闹。我认为应该是‘如何引导学生充分而又有效地读’。”接着张蕾老师总结了自己平时的操作法:默读—略读—联系上下文读—积累词语。张老师还说:“一个好的语文老师, 在解读文本时, 首先要感动自己, 然后你才能去感动学生。因为只有读进去才能走出来。”

第三小学的王老师在发言中说道:“语文老师的魅力, 在于用你的解读使你的学生感动、感悟。”她一贯的做法是:读而思、疑、批、摘、议、悟、用七步曲。

西达中心校的黄老师说道:“充分读, 让我想到书读百遍, 其义自见, 但这样的读耗时大, 收效微, 学生累。因此, 如何有效地充分读才是语文教学的最高境界。在理解课文的基础上要学会收集重点词句, 悟其意, 感其情, 品其味, 从而得其法。”

五、集体备课成功经验和存在的主要问题

集体备课不但给了老师大量的研究学生, 钻研教材的时间, 而且也给大家提供了一个互相学习和交流的空间, 不仅提高了教学成绩, 也给青年教师提供了发展的契机, 他们虚心向老教研员请教, 教研员也利用这个机会进行教研活动, 大家团结在一起出谋划策, 打磨课堂。其实每一次打磨, 就是一次难得的机会, 都会使全体成员受益匪浅。

在组织实施“集体备课”专题研训活动中, 我们总结了以下几条经验:

第一, 为提高“集体备课”研训效果, 可以将海南省特级教师和骨干教师聘为兼职培训者, 建设优质的培训课程。此举, 可以使远程视频“备课”课程学习和岗位自学相互促进, 从而使“备课”研训效果增值。

第二, “集体备课”研训的理论学习、岗位实践研修, 必须做到理论联系教学实践, 缩短理论转化为实践能力的时间。用备课理论指导备课实践, 在备课实践中逐步内化备课的理论知识, 不断提高备课能力。

第三, 实现教师培训与教学研究的有效结合, 切实解决培训、研究“两张皮”问题, 既减轻了教师的负担, 又有利于提高培训的针对性和实效性, 有利于学校建设成为学习型组织。

第四, 要为有效远程培训提供必备的支持条件。领导重视教师培训工作, 尤其是地方政府领导的重视是培训活动有效实施的重要保障条件。

第五, 满足小学教研员和教师的培训需求, 根据他们的实际情况, 及时调整培训计划, 是提高培训效果的重要因素。

第六, 集体备课研讨前要认真自备。这样, 研讨时才能目的明确, 针对性强, 有话可讲, 才能抓住重点、难点和关键点。

第七, 每次集体备课研究的问题不要面面俱到, 要突出一两个重点问题, 研究深入、透彻, 使教师有所得。

第八, 每次集体备课要根据具体情况指定一到三个中心发言人, 中心发言人要事先做好充分的准备, 做到心中有数。

第九, 有条件的话, 可以把集体备课、公开研究课、集体评课联系起来进行, 这样效果会更好。

但是, 我们通过调研、学习情况监控和网上数据分析发现以下主要问题, 需要在今后的工作中逐步加以解决:

⑴个别教研员存在认识和做法上的误区, 认为集体备课就是统一教案, 照搬照套;集体备课就是教案是你的, 课堂是我的, 我想怎么上就怎么上。如果哪个教师备课不及时, 甚至会出现个别教师课已教好而教案却还没到教师手上的情形。集体备课给了部分不认真备课的人以可钻的空子。

⑵极少数市县不够重视“集体备课”研训活动的开展, 组织建设、制度建设、计划制定、支持保障条件, 以及档案建设有待进一步加强。

⑶少数单位对参训教师的学习过程监控不力, 甚至没有控制, 导致教师对有关要求不明, 学校集体备课活动流于形式, 造成一些教师培训不能合格, 业务能力进展缓慢等现象。

⑷重点发言的人定得过多, 他们的发言占用了大量的时间, 留给其他教师发言的时间比较少, 很多教师想发言却没有机会, 达不到充分讨论交流的目的。

⑸重点发言人发言的内容面面俱到, 使重点不够突出, 造成研究的问题深度不够, 在一定程度上影响了效果。

⑹集体备课一定要以个人深入钻研教材为基础。在实施集体备课的几个环节中, 个人钻研教材是基础。没有个人对教材深刻的钻研, 就不会有集体交流的思想碰撞和相互启发, 集体备课就如同空中楼阁。当前随着课改的推进, 教材内容发生了很大的变化, 有很多都是新选的内容, 即使是老教材, 教学的目的和要求也变了。怎样才能常教常新, 体现课改新理念, 这些都需要我们深刻地钻研教材, 吃透教材和课程标准。

⑺集体交流研讨制度一定要健全。这是集体备课成败的关键。备课组长要定期按时组织有关人员进行备课活动, 切忌走过场, 切忌让集体备课演变成轮流备课, 演变成由抄全册书教案到抄一两个单元的教案。这种集体备课还不如个人单独备课, 没有起到共同研讨、碰撞思想、激发灵感的效果。

⑻处理好预设与生成之间的关系。教案是预先设计好的, 教学环节、教学步骤紧紧相扣。但课堂又是千变万化的, 因此备课后的教案, 在实施的过程中, 仍需视具体的课堂教学情况不断地调整。教师要尽量多考虑课堂上可能出现的学习情况, 以学定教, 真正地体现课堂教学的民主, 而不是拘泥于教案。这样, 课堂往往能体现出教师的教学机智, 出现无法预约的精彩。

⑼树立大备课观。有人一提到备课, 马上狭义地理解为写教案, 这是对备课的一种孤立的、片面的认识。有位著名的语文特级教师曾经说过“我在用一生备课”。可以说, 备课的外延已经等同于生活的全部, 因此作为一名教研员和教师, 要不断地学习, 不断地积累, 博览群书, 厚积而薄发, 努力使自己既有前沿的专业知识, 又有较广的科学文化知识和教学心理学等理论基础知识, 使自己成为一个智慧型的教师, 让课堂充满了教学智慧。

作为海南省小学语文教研的主要载体, 作为提高海南省九年义务基础教育质量的关键环节, 集体备课促进了教师之间的团结协作和平等交流, 有利于充分凝聚集体的智慧, 对进一步提高海南省的教学质量, 起到了举足轻重的作用。对于我们在实施集体备课的过程中遇到的问题和困惑, 我们会通过科学有效的培训以及教育教学管理, 在集体活动中加以研究和解决。我们坚信在我们不懈的努力下, 一定会越做越好的。

篇4：提高集体备课实效性策略研究

关键词：集体备课；教学；实效；研究

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的先决条件。孔子曰：“多算胜，不算不胜。”准备工作愈充分，主动性就愈强，教学效果就愈好。备课分个人备课和集体备课。平时个人备课比较多，但光有个人备课，远远满足不了新课程改革的需要，因而集体备课就显得十分必要。集体备课是发挥学科所有成员的智慧，调动每一位教师的积极性，让教师团结协作、相互学习，达到集思广益、资源共享、和谐发展，以取得最佳效果的备课形式。

一、二次备课策略

1.吃透教材

吃透教材是实施集体备课的重要前提。吃透教材不只是说课人的事，参与集体备课的所有人员都要吃透教材。只有这样，说课和研讨才是实实在在的，发言才能有的放矢，说到点子上。吃透教材就是要从整体上把握教材，弄清教材的基本内容、知识结构、每个知识点及知识点之间的联系等。第一次集体备课的内容由学科组长提前告诉同学科教师，再以后集体备课的内容在前一次的集体说课中集体确定。内容的规定一般以周为单位，或以单元教学内容为单位，可视具体情况而定。确定内容要突出“三点”，即教材中的重点、难点和疑点。重点指的是教材中学生必须掌握的最基本、最主要的内容；难点指的是学生在接受学习时难于理解或可能发生困难之处；疑点指的是教师在备课中应考虑到的在讲授时学生会产生的疑问，在理解过程中会产生的问题。

2.主备人说课

在集体备课讨论研究中，第一次由学科组长承担说课的任

务，以给其他教师做出示范，此后学科组的成员轮流说课。在说课中必须发挥自身的特长，准备要充分，过程要翔实，教法要科学，发言要有根有据、有声有色，让人心服口服。这就要求说课者在说课前必须认真反复推敲自己的教案。先由主备人进行详细的说课，且说课提纲要提前记录在集体备课记录上。说课内容包括设计意图、教学目标和教学重点的确定、教学过程、教学方法等，教学过程又包括情境导入、自学提纲、精讲点拨、课堂练习题和检测题的设计、作业题的设计以及知识结构等。

3.集体研讨

集体研讨就是同学科组人员就主备人的说课提出意见和建议，结合自己钻研教材情况发表看法，共同探讨更为合理有效的教学方式和活动方式，进行补充完善。研讨要求具体细致，注重细节，比如课堂练习题，可增加、可删减、可调整。研讨时，人人都要发言，都要谈出自己的意见，都要做好研讨记录。

4.拟定导学提纲

主备人员根据集体研讨情况，集思广益，取长补短，对研讨内容、同组人员提出的意见进行分析整理，在此基础上拟定出切合学生学习需要的、有利于教师授课的导学提纲。导学提纲设计要规范，要节省版面，印刷前送交级部领导检查。

二、质量监控策略

1.集体备课的监督检查

集体备课以年级学科组为单位，任课教师全部参加，学科教研组长负责组织落实。教师要根据安排按时参加集体备课，不得迟到或缺席，每次备课时间不得少于一节课。教导处安排专人检查记录出勤情况。

2.集体备课的评估

集体备课从数量和质量两个方面进行评估。数量以出勤记录为准，教师缺席和请假皆适当扣分。质量以检查集体备课记录为准，记录详细，符合要求，根据得分从高到低排列分等。

三、电子白板辅助策略

电子白板备课的六步程序。以教研组为单位实行部分学科六步电子白板备课法。

1.确定备课内容

由各个教研组根据本组教师的年龄结构、专业能力与知识水平分单元（章节）确定备课教师，分配备课内容。

2.同年级同学科教师集体备课

主备课教师对教学的设计意图、教学运用的策略、教材的挖掘及把握、课件的制作与使用等进行讲解，其他教师针对讲解对主备课教师的备课进行当场修改、调整、补充和反馈；

3.课前调整复备

教师在上课前，根据学生的预习情况，根据本班学生的学习基础和能力，再根据自己的教学风格，对自己的教案进行调整

复备。

4.教后整理反思

教师上课后及时进行教后反思，反思自己教学的成功之处和存在的问题，反思学生课堂学习的亮点和应该注意的地方，教多班的要分别反思，并与同教研组的教师进行交流。

5.集体合作探究

单元或章节教学结束后，或学期教学结束后，同组教师对本单元的电子白板备课情况以及授课情况进行集体合作探究，并不断进行总结和评比。

6.精品教案

备课教师将其他教师的建议和意见收集起来，集思广益，对自己的教案进行调整补充，撰写出新的教案，并作为精品教案发布在校园网上，供其他教师学习参考。

参考文献：

[1]管锡基.和谐高效思维对话：新课堂教学的理论与研究.北京：教育科学出版社，2009-06.

[2]徐建敏，管锡基.教师科研有问必答.北京：教育科学出版社，2005-07.

篇5：提高集体备课实效性策略研究

课题实施方案

温州市瓯海区仙岩镇第二小学课题组

一、课题研究背景：

（一）开展集体备课是农村学校发展、教师成长、新课程实施的需要

开展集体备课具有多方面的积极意义。一是能弥补教师个体备课的不足，达到集思广益，碰撞思维，共享资源的目的。二是能让备课更有效率，教师个人对教材的理解和处理各有所长，也各有所短，集体备课则有利于集合教师个体处理教材的长处，同时也能弥补教师处理教材的短处，从而收到同伴同助，扬长避短的效果。三是有利于培养并发扬同学科教师的合作精神，增强教师的互助意识，从而加速教师团队的建设。四是教师在集体讨论中，能将彼此对教材的理解进行交流、碰撞，有利于教师更理性深入地挖掘教材中的疑难之处，提高备课能力，更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，促使专业素质不断成长。

目前各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。但同时我们也应该清醒地认识到，目前许多农村小学因受办学规模、师资、经费以及制度建设等方面影响，集体备课活动的开展存在着很多问题。

如：自2004年以来，仙岩二小共有5名优秀各学科的区骨干教师、教坛新秀调离，现在，我校共有教师21名，其中五年内新教师有7人，年过五十岁的教师6人，区级学科骨干教师2名。经过平时的调研，发现学校教师课堂教学存在的问题较大：对一堂课的重难点把握不准，重难点讲不透、讲不明白，对于课堂生成的问题不能有效地捕捉，课堂预设明显不足等等。这样的课堂教学，严重影响了课堂效率的提高，教学质量大打折扣。另外，农村小学有集体备课活动出现了许多令人不如意的情况。

1．过场型，流于形式。有些教师没有认识到集体备课对于促进教师业务发展的重要性，只把它当做教导处布置的一项常规任务。于是教师缺乏积极主动性，没有认识到集体备课的重要作用。在集体备课的过程中，教师只抱着“旁观”的态度参与，事先也就缺乏对教材的钻研，满脑空空的应付集体备课。有些教研组也缺乏有效组织，只是把学科内几个老师找来，简单把教材进行切割分配，也没有提出统一的整体要求，在集体备课时，缺乏深入的交流和分析，也就走走过场，集体备课流于形式。

2．引领型，缺少交流。教研组内教师能力层次不齐，在集体备课时，也就成了这些业务能力强的老师的独角戏。他从教材整体分析、目标的整合、重难点的分解、教学流程的设计一包到底，激情飞扬。而另一些能力稍弱的老师，因为怕见解不当让人笑话，也就乐得当旁听者，从而缺乏集体备课必要的思维碰撞与交流，缺乏有深度的争议和思考，更谈不上有团结协作的精神了，集体备课的效果自然就不尽如意。

3．空洞型，缺少研究。有些教研组在布置备课任务的时候就缺少整体目标的要求，只是把单元切分到人。在备课时，不少老师严重依赖网络，备课变成了下载和拼凑，缺乏对教材的整体分析，缺少深入研究，更缺少符合学情的教案，于是，集体备课变成了大拼凑，内容空洞，不合实际，缺乏整体性。

4．一刀切型，缺少分层。对于中老年教师、青年骨干教师、新教师分配的备课任务一样，没有根据能力进行分层布置，结果，在一起交流的时候，教案质量也就参差不齐，教材分析难以激起思维碰撞，教学理念难以有效交流，集体备课的效果不尽人意。

因此，要真正落实新课程理念，实现学生、教师、学校一起成长，更要关注集体备课的有效性，不能顾此失彼，事倍功半。如果提高集体备课的有效性，以学校骨干带两头，以两头协助骨干，教师许多课堂教学上的问题可以避免。研究提高备课组集体备课的有效性，符合我校教师队伍建设的实际，且实用性强。

（二）基于问题解决的研究是基于构建学习共同体的需要

问题解决的思维方式符合认知心理学原理，它更注重学习者内部因素，强调认知结构对学习者的意义，侧重于对问题解决过程和方法的设计。这一点是本课题组成员所需要培养的一种能力，本课题组由5个成员组成，其组织结构来自学校管理组织的各个层面：校长、科室主任、教研组长、普通教师；来自各个学科：语文、数学、科学代表。各成员是本校的教学、科研骨干，长期工作在教学第一线，其教学实践经验较丰富，深知集体备课所存在的现实问题，所以本课题准备以问题解决为途径，以案例分析为学习、研究的主要方法，边学习，边研究，通过该课题的研究，不仅改善学校的集体备课现状，更重要的是学会发现问题、解决问题的方法，学会学习、研究的方法，并摸索出一些关于集体备课的实施经验供其它农村学校参考借鉴。

二、关于同类课题概述

新课程实施以来，许多学校都对集体备课进行了许多研究，但研究的内容主要集中于研究集体备课记录表，研究的对象主要集中在具备优质条件的城镇学校，研究集体备课的规范程序等外在形式的较多，对如何提高农村小学集体备课有效性的研究不多。这样的研究，对农村小学及教师来说，借鉴意义不是很大。

最近，本课题组在集体备课方面进行了一定的调研，积累了许多第一手资料，如通过课堂实效检测课，发现并分析了教师备课中存在的问题，集体备课活动存在的问题，哪些备课组活动开展得比较有效果，这对开展本课题研究提供了先前条件。因此，本课题试图针对农村学校集体备课活动中存在的问题，通过实践研究、个案分析的方法，努力提高集体备课的有效性，从而提高课堂教学的效率，促进教师的成长，使学校教学工作上一新的台阶。

三、研究综述 1．主题内涵

教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。其目的是充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。基于问题解决的内涵是通过研究培养教师“提出问题、认识问题、解决问题、创造问题”的能力和探索问题解决的途径、方法和规律，达到教师有效备课，提高教学质量，促进教师专业发展的目标。

2．理论依据：（1）行动研究理论

以美国学者Lewin于提出的“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的著名论断为研究依据。行动研究具有研究过程的系统性与开放性、研究方法的兼容性等特点。另外，行动研究的从类型看大体上可以区分成独立进行的行动研究和联合性的行动研究。本课题将实行独立研究与联合研究相结合，以备课组为平台，充分地发挥学校领导、教学工作管理人员和教师的作用。行动研究将使得整个研究优势互补，点面结合；既有理论思考，又有实践体验。

（2）反思理论

舍恩（Schon,1991）在关于反思型实践的文章中提到，教师处理困难情境时会利用各种不同的策略。他认为，有些策略完全是教师知识的产物，它允许教师在既定的学习背景中自发地对问题情境作出反应。但要求教师解释为什么会运用这种特殊的策略会有些困难。所以舍恩认为，要成为反思型教师，就必须让教师理解作出决定的准则，学会分析教师行为中隐含的理论。教师必须学会重新思考问题，思考发生过的事情，然后在新的情境中测试自己的新方法。我们运用行动研究法和案例分析法，其主要目的就在于通过教师的反思，扩展他们

思考意识形态和实践能力。我们特别强调合作反思，合作反思能够为行动研究和教师互助团体的建立奠定坚实的基础。

（3）方法理论：

“方法”这个词来源于希腊文地“沿”和“途”，所以就字面和一般含义讲，方法即途径。就发展讲，方法是回避危机、化险为夷、寻求生机的智慧；就常规认识讲，方法是提出问题、认识问题、解决问题、创造问题的手段。而方法技能的核心就是如何由内隐的心智活动转化为外显的行为运作。

“跛足而不迷路者超过虽健步如飞但误入歧途的人”（培根语）。“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量”（黑格尔语）。“科学之所以成为科学，就在于它找到了一套行之有效的方法。”（《教育探索》1995年第一期，P48）本课题实际上就是研究解决集体备课问题的途径方法，将教师内隐的心智活动转化为外显的行为运作。

四、课题研究的对象和方法

研究对象为我校语文、数学等7个备课组。本课题研究主要采用行动研究、实践研究、同时采用理论研究、分层比较研究等方法。以备课组集体备课活动为载体，发挥校本备课组织的作用，通过看、听、导、赛等方式，引导备课组教师对集体备课过程中发现、分析、解决问题中提高集体备课的有效性，教导处对备课组集体备课进行研究和分析并跟踪改进。

1．调查法：通过问卷和访谈，了解学校目前状况，征求各方面的意见，了解教师集体备课情况的热情、需求、建议等，为课题研究打下坚实的基础。

2．案例分析法：通过对典型案例素材的搜集、分析、整理与撰写，总结、提炼出在集体备课策划、组织、引领、评价等改进方面有一定借鉴意义的案例；同时通过各成员的亲身操作和体验，获得案例开发编制的直接认识，完成课题研究任务。

3．行动研究法：对教师行动进行跟踪研究，找出适合课题研究的新途径。

4．经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验，开展深度研讨，撰写经验及相关课例、教学反思等，及时交流。

五、课题研究目标

通过该课题的研究，挖掘、整理出适合农村小学实施的有效集体备课的典型案例，探索出符合农村小学特点的有效的集体备课模式和管理方式，实现有效备课，进一步完善学校教学管理；探索解决集体备课问题的途径、方法，挖掘校本教研的有效资源，形成一批优秀的教学设计，提高集体备课活动的效度和效益；促进教师专业发展，提高课堂教学效率，促进课程改革向纵深发展。

六、课题研究的内容与策略 1．课题研究的内容：

（1）研究与探索集体备课活动的基本原则、基本程序和内容。

（2）研究与探索校本教研中集体备课活动的内在规律，总结出校本教研管理的有效策略和可行办法。（3）研究与探索正确处理好集体备课中自主与合作的关系。

（4）探索集体备课与提高教学效果的关系，研究在听课后反馈集体备课有效性的评价模式。2．主要研究策略：

本课题，主要通过看（检查备课本、备课活动记录本、学生作业本）、听（参与备课组活动，参与课堂听课），导（专家与骨干教师引领理论学习、反馈调研结果、指导备课组如何进行备课）、赛（组织教师参加校、区等各级与备课相关的评比活动）等方式，对备课组集体备课活动进行实施、研究、改进、再实施。

（1）看

通过检查教师的备课本，查教师与文本是否进行有效，有没有独立的认真研究课程标准、教材、课程资源及学生；通过检查备课组活动记录本，查备课组成员之间是否教学目标、教学重点、难点，做出深入的思考并达成一致的意见；通过检查学生的作业本，查教师与学生之间是否进行有效的对话，从而设计出真正适应不同学生发展的教学策略。

（2）听

通过参与备课组活动，调研备课组存在的问题，并帮助分析其中的利弊，落实学校的校本教研制度；通过参与课堂听课，及时发现教学中存在的问题，积极引导备课组如何解决课堂教学中出现的问题。

（3）导

通过“请进来，走出去”的方式，引领备课组教师学习、借鉴先进的教育教学和集体备课理念，不断提高理论水平；通过反馈调研结果，指导备课组进行有效的探索与研究。

（4）赛

通过各级各类磨练与展示教师备课水平的平台——比赛，促使教师在不断努力探索集体备课时提升教师专业水平。

七、课题研究的实施步骤

本课题研究从2010年3月至2011年9月，具体分为三个阶段。

（一）前期准备阶段（2010年2月～20010年4月）

1．分析课题，撰写研究方案。根据课题的内涵，分析问题，辨明方向，形成研究思路，撰写研究方案。2．请教专家，进行开题论证。大约于2月底或3月初，邀请瓯海区相关专家来校进行课题指导，并举行研究前的开题论证。

3．组织学习，实施全体动员。3月中旬，举行一次全体教师参与的课题研究动员会，并进行简单的课题培训。

（1）介绍课题方案，提出课题研究的具体要求。

（2）组织学习集体备课方面的要求，介绍行动研究的特点及具体操作方法。

4．调查了解，掌握初始情况。在广大师生中进行针对性的调查了解，梳理问题。一方面为课题研究的实施提供一些参考，同时也为课题完成后检测研究效果提供一个参照依据。

（1）调查学生。主要是了解中高段学生对教师上课内容、熟练、喜好程度的测试，并通过问卷与谈话形式，了解中高学生对教师表现在集体备课方面的态度、方法、能力等的评价。

（2）调查教师。通过问卷或访谈，了解教师对提高集体备课有效性工作的认识，以及对学校近年来的集体备课工作评价，着重了解教师认为集体备课工作中存在及急需解决的问题，包括自己在集体备课工作中和教导处在集体备课管理中的问题。

4．引导教师根据自己对提高集体备课有效性工作的认识及自身的研究兴趣，并基于集体备课调查显示出的问题自主地确定集体备课研究主题，并制定具有指导意义的研究方案。具体要求如下：

（1）语文学科一、二、三四、五、六段各确定一个关于提高集体备课有效性的研究主题，数学学科则分低、高两个年段各确定一个研究小组。

（2）除教研组确定教研主题外，教师个人还必须基于备课小组研究主题下，自行选定一个自己在集体备课中遇到的突出问题作为课题进行研究。

（3）研究的主题必须基于集体备课出现的问题，研究终止时间在2011年6月前。

（二）第二阶段：研究阶段。（2010年5月～2011年6月）

1．根据前一阶段的工作后不断调整、充实、完善课题方案，各备课组以学期为周期制定研究计划，开展研究活动。

2．2010年6月、12月与2011年4月对各课题组进行前期研究工作跟踪，中期课题研究小结与调整，后期补充工作实施。课题研究人员全面了解各备课组和教师个人的开题情况，对各备课组的研究工作进程予以督导。

3．对备课组内教师进行跟踪性听课，不断改进和完善集体备课的活动方式和活动内容，提高集体备课的有效性，为撰写研究报告作准备。

4．2010年12月和2011年4月，各开展一次阶段性研究小结。要求各备课组全体成员充分交流研究心得，分析得失，各备课组要求上交书面小结报告。

另外，课题的主要研究人员在教研组阶段性分析的基础上，至少于上述两个时段整体地、综合地对全校基于问题的集体备课有效性研究工作进行阶段评估，并及时调整研究方案，提出更具针对性的研究要求，从而不断地矫正自己的研究行为。

5．例行学习、督查、汇报制度，全面落实研究方案。

（1）研究期间，要求教师在教研组内经常通报研究进程与研究近况。（2）教研组每月至少一次向课题组汇报研究近况，接受全程监督。

（三）第三阶段：课题总结阶段（2011年7月——2011年9月）1．提出课题验收申请。

2．2011年7月各备课组和教师个人完成研究任务，并上交研究小组研究总结。

3．2011年6月底再有针对性地组织一次师生调查了解，掌握历经一年基于问题的提高集体备课有效性研究的成效。在师生中开展的调查了解方式与内容基本与开题前相同，目的在于检测研究活动对教师的专业化发展与学生是否真正带来成效。

4．2011年8月分类整理两年来的文字、图片，以及音频、视频资料，并对这些资料进行检索、统计、分析，形成研究结论。

5．2011年9月撰写课题研究报告，并接受课题验收。

八、课题研究预期成果形式

1．过程性资料（成果）：集体备课活动记录、调查与调研汇总反馈材料、教师修改稿教案、阶段性总结、听课活动安排及通知材料、听课反馈单、教师参加集体备课心语。

2．总结性资料（成果）：有关课题的论文集、优秀集体备课集、结题报告。

九、课题组成员及分工 负责人：

吴碎新（教导主任 小学高级 区小语骨干教师）负责课题方案的撰写、课题组人员分工、课题全面实施、撰写结题报告

执笔人：

潘伟兴（校长 小学高级 市校长领雁工程成员）策划活动、资金预算等研究工作 主要研究人员：

陈秋红（低段语文教研组长，小学高级教师）负责一至三年级组语文课题 孙 丹（高段语文教研组长，小学高级教师）负责四至六年级组语文课题工作 张文斌（小学数学教研组长，小学一级教师）负责数学两个课题组工作 协助人员：

篇6：集体备课有效性研究结题报告

一、课题提出的背景

新课标提出的新的教育观念已逐渐被教师所接受，但如何将新观念应用于教学实践，如何体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 三维课程目标，是摆在广大教师尤其是高中数学教师面前的难题。

如果仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。这就要求要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。但在教学过程中，教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，使集体备课失去本来价值，流于形式。认为集体备课是教案之和，备课组将教材的各章节平分给各课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后再交给集体备课组长，集体备课等同了各任课教师备课教案之和。违背了集体备课的初衷。只有将集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，以学生的现实基础作为教学的基本出发点，通过教师间合作教研，以目标共同、智慧共享、过程协同、个体独创等方式提高集体备课的有效性，“研讨出真知，研讨出效率，才能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点，从而提高教师的综合素养。这样集体备课在教育教学活动中才具有举足轻重的作用。

参加本课题研究的老师都是我校工作经历、培训经历各不相同的多名数学教师，研究团队年富力强，具有良好的科研意识和素养。发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，通过不断的努力初步完成了阶段研究任务，现将本课题中期的工作汇报如下：

二、课题研究的过程

（一）课题理论层面实施情况

课题组通过各种形式学习了有关学习马克思关于人的全面发展的重要论述、新课程改革理论有关理论，对“探究性学习”学习过程评价“等都进行了学习。通过学习，全组人员转变了教学观念，提高了参加课程改革的积极性和主动性，大胆地进行新课改的先期实践活动，并且积极参加各种培训：全组人员参加新课标指导下优质课评比观摩，多人参加了市级培训。

（二）课题实践层面实施情况

首先，我们规范了集体备课的流程：成立备课小组，由备课组长组织组内教师商讨并制定出切实可行的集体备课计划，进行研究人员分工，定时间、定地点、定内容、定中心发言人，严格按计划实施，确保按时高效地进行活动。力争取得具有普遍意义的研究成果。

其次，严格按照“主备课人初备——说课――集体讨论——主备人二次备课——课堂实践、展示成果——教后反思”的备课流程骤进行。

1.、主备人初备。集体备课之前，主备人个人提前先通览本单元（章、节）教材，按集体备课的要求考虑好自己的意见，认真钻研教学内容（符合新课标精神的优秀教学资源）、手段、方法，提出问题或设想；写好“单元集体备课主备稿”，精心设计教学预案，力求规范、科学。

2、说课。各备课教师要充分准备，说教材，说教学目标，说学生状况，说对课标教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教学资源的开发和利用等。对教材进行深入解读，前瞻后延，将诸方面的因素进行透彻地剖析。

3、集体研讨。然后其他组员也充分研究教材，搜集教学资源，在主备人发言后组内每位教师都出谋划策，提出补充意见，并对一些存在的问题进行有针对性的讨论。集体讨论时，先由主备人围绕主备稿说课，其他教师充分研讨，要求人人发言，共同研讨、集思广益，对备课进行讨论、优化，教研组长作好详细记录。

4．主备人二次备课。主备人根据集体讨论和自己对主备人教案的解读，最后综合集体意见，由中心发言人执笔撰写，进一步加工、整理、确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的共性教案，达到优质资源共享，发挥集体优势，打好团体战。最后，每次集体备课记录，在备课后交教务处存档。由于每周一次的集体备课，不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师遇到的新问题，我们充分利用平时不拘形式的小型备课来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。

5、课堂实践，展示成果。备课组所有成员按集体备课的教案执教，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，在利用集体智慧的基础上，允许每位老师根据所教学生的实际，可对集体备课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性，从而创造性地完成任务。主备教师根据集体备课教案进行课堂教学观摩展示，其他教师写出评课稿，以便更好地发挥集体备课的作用。

6、教后反思。在教学结束后，要养成反思的习惯，备课组教师要及时交流教学情况，反馈教学效果，及时对课堂上的得失、感受、发现做好记录，加以分析与研究，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施，并记录在教案后面。

（三）、中期研究的成果

开展集体备课，教师有计划、有组织的共同制定教学计划，分析教材重点、难点，确定突破方法，撰写教案，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高了教学的整体水平；教师更好地从整体上把握课标、教材、重点、难点，设计好教案，真正实现资源共享，促进学校教学质量的整体提升。我们研究集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果，通过我们积极探索，在以下方面取得了一些成绩：

1、营造了更好的教科研氛围，促进校本教研活动。集体备课是一种“行动研究”，它解决了教学中最直接、最实际的一些问题，逐步完善课堂教学。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。

2、较好地落实课改要求。转变学习方式是新课程的核心理念之一。学习方式的转变必须依赖于教的方式的转变，依赖于教师从观念到行为的一系列变化。而这变化仅靠个人的努力，有时是很艰难而痛苦的。所以专家引领、同伴互助、个人钻研的三结合，自然而然地成了广大教师在新课程背景下的专业发展之路。在集体备课的过程中深深体会到了这种三结合，体会了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，从而更好地落实了课改要求。

3、显著提高教育教学效果。一位名人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。通过集体备课，引发了参与者智慧的碰撞，增强了我们理念与实践有机结合的能力与机智，优势互补，充分发挥了整体优势，教育教学效果明显提高。

4、不断提高教师的教学水平。通过开展集体备课这项校本教研活动，不断实现对教学工作进行全程优化的目的，使教师在教学认知、行为上逐步向科学合理的方向转化，促进了教师专业发展。其中既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，利于了教师的扬长避短，更利于教师在更高起点上发展，博览众长，渐渐形成自己的教学风格。

四、反思问题

１.当前整个课堂的组织形式还不够理想，课堂的有序性和效率问题，还有待探讨。２.师生依靠课本的惯性（不善于思考，习惯从课本中寻找答案或结论），还未彻底改变。３.目前课堂教学评价还过于单一，不利于调动学生在学习过程中的主动性积极性，学生的潜能得不到全面发挥。

五、研究方向

我们的研究已到中期，还有很多需要我们去摸索和探讨，特别是结题工作，更需要我们去总结、归纳、提炼。我们一定要按课题组的指示，一步一脚印，搞好本课题的剩余工作，尽心尽力把最艰苦、最复杂的结题工作做好，迈好万里长征的最后一步，希望课题组多给予我们帮助和指示。篇二：集体备课有效性的策略性研究实施方案

绥化市教育学会“十二五”教育科学研究规划课题 《绥化市普通高中减负增效策略研究》课题子课题 《集体备课有效性的策略性研究》实施方案

绥化市第一中学高二化学课题组

绥化一中《减负形势下教师集体备课研究》子课题 《集体备课有效性的策略性研究》实施方案

高二化学课题组

一、课题研究的背景 ：

我校《减负形势下教师集体备课研究》课题的启动，如今的教学时间紧，教学任务重，课业负担重，只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，才能提高教师群体和个体水平。新课程在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。集体备课是提高备课质量的重要形式。它可集思广益，充分发挥集体优势，共同提高教学质量，同时也是提高教师教育教学水平和专业素养的重要途径。

教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。走进新课程，面对新教材，我们组的老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。

本课题的研究可以分享与积累课程资源你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。可以发扬团队的协作精神。可以浓厚学校的教研氛围。学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。

二、研究内容及目标：

学科集体备课的内容一般分为备整个学段的教材、备一册书的教材、备一个单元的教材、备一节教材。在时间安排上，一般在每个单元的开始备单元教材，在每周的教研活动时间备一篇一节教材。根据备课内容的不同，在集体备课时应着重研究以下问题。

1、明确课标的要求：无论是备整个学段的教材还是备一节教材，首要的是明确课程标准的要求。因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，2、领悟编者的意图：基础教育课程改革提倡“一标多本”，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差别，所以教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图。

3、理清教材的结构：集体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构，这包括整个学段的知识结构，一册书的知识结构，一个单元的知识结构，一篇文章或一节教材的知识结构。

4、设计教学的思路：具体到一节课，集体备课很重要的任务是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路要大致统一。

5、精选练习的题目：目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多，现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”，一门学科给学生推荐若干种教辅资料，布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。由于教辅资料都有答案，所以老师也懒得看，让学生自己对答案。大量的重复性练习，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体健康。所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题，要做到一题多解、多解归一，题不在多而在精。

三、本课题核心概念的界定，研究范围的限定，国内外研究现状述评

1.备课：备课是展现教师教学艺术的序幕，是教师对自己组织每一个教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，是一个循环往复、逐步发展提高的过程。

2.集体备课：集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。3.有效性策略：能实现预期目的而制定的行动方针和方法。4.国内外同一研究领域现状与研究的价值

近年来，外省的部分学校对集体备课进行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我们通过学习和研究发现：操作性不强，不切合我校及本地区的实际情况。现结合我校的实际情况及教科研工作的重点，在梳理教师有关集体备课存在的困惑基础上，确立了本研究课题，以期探索出适合本校及本地区的集体备课之路，以求达到集体备课的有效直至高效。

把育人为本作为集体备课的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。把提高教育教学质量作为集体备课的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育教学质量的根本标准。以集体备课为抓手，注重教育内涵发展，促进我校办出特色、办出水平，出名师，育英才。

四、本课题实施的可行性 １、本课题由中央教科所确定为“十二五”重点科研项目，由学校科研组织论证、进行实施。２、我校是黑龙江省课改样本校，曾多次参与国家科研课题的研究，有些成果已经验收。篇三：小学语文有效性课堂的研究结题报告 小学语文有效性课堂的研究结题报告

一、研究背景

1、问题的提出

在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。

我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

2、课题理论依据从专业角度来说，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。首先，就其内涵而言，指的是三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3、研究的意义

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

2、通过对课堂教学有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。

3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。

4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要

二、研究方案

1、研究目标

课堂教学是教师与学生思想、情感和价值观相互沟通的过程。因此，在课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高语学教学质量，而且具有提高学生综合素质。我们要根据小学生实际的知识水平和特点，不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力；不仅要培养学生具有良好的学习习惯，还重视要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。

2、研究内容

(1)、充分预设，提高教学准备工作有效性

提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。提高课前预习的有效性。“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；有针对性地提出某些预习题，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；进一步重视预习的课堂检查；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。(2)、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学目标:目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。

教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。教学方式：有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。研究方法

文献研究法： 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。调查研究法：通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在的问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

实验观察法：每一年级（或年段）确定一到两个实验班，就课堂教学中地某些策略举措进行具有较强的可比性的分析

经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。

三、研究过程

1、准备阶段（2009年4月——2009年7月）(1)、资料文献的准备，信息收集。

(2)、课题目标的构建与课题内容的确立。(3)、制定课题实验方案，落实人员分工。(4)、走进课堂，进行课堂观察与调研。

2、研究阶段（2009年9月——2009年12月）(1)、根据前期的课堂调研与分析，根据有效、优化的原则，共同确定一个行动研究的突破口。(2)、立足课堂，认真实践。通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略。

3、总结阶段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和归纳课题研究成果。(2)、撰写研究报告。