小学作文起步写法

小学作文起步写法（精选9篇）

篇1：小学作文起步写法

一、创设情景，激发学生乐说

口语表达应该是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望，自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。可见，通过创设情境，让学生先动，再动笔，非常重要。我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对口头的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。”以此来培养学生口头表达的能力，效果显著。如《我想和你作朋友》是一年级的“说话写话”训练。我首先运用多媒体导入，大屏幕上有小朋友们所喜爱的卡通形象米老鼠和唐老鸭，首先向大家展示他们作为朋友在一起玩的乐趣，学生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鸭为什么想和米老鼠做朋友。再安排“找朋友”这一游戏形式，让学生间互相交流，用一段话向别人介绍自己的名字、年龄、爱好。说一说自己想和谁交朋友，为什么想和这位同学交朋友。最后，再让几名学生代表上台说一说。学生可以从全班中挑选自己喜欢的同学，向别人说说自己的想法以及对朋友的介绍。这样一来，既使学生兴趣盎然地投入角色的交流，又可举一反三，触类旁通，训练了思维。《有趣的树叶》是一年级语文大课堂的训练内容，我先出示了一组我事先用树叶拼成的图案。学生不由自主的说：“啊,多好看!”我引导他们说说老师这幅图上有什么,它们象什么,是怎么拼出来的。然后，分发树叶让他自己拼图，展示他们的作品。最后，评一评谁拼的最好，让他们上台介绍自己的作品。学生争先恐后的介绍起来，在我的点拨下，都能做到说的有条有理。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基矗如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。

二、巧妙渗入，激发学生乐写

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树?”“哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?(干、枝、花、果等怎样?)“它们各自的生长特点怎样?(什么时间发芽、开花、结果……)”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒!你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。教学一年级课文《大熊猫》时就渗透了动物描写的知识，小学生作文《小学作文起步》。教学第二段时，我问：“这三句话分别写了熊猫的什么呀?”学生很轻松就回答出来：“写了熊猫的身子，毛，眼睛，耳朵。”我有问：“第三，四段写了熊猫的什么?”学生也能回答出来，写了熊猫爱干什么，爱吃什么。我又引导学生说出他们喜欢什么小动物，并仿照课文内容来说一说，你喜欢的动物是什么样子?会做什么?爱吃什么?学生对家里的鸡、鸭、牛、猪等动物非常熟悉，纷纷举手回答。有的说：“我家的小猪胖胖的身子，背上的毛雪白雪白的。”有的说：“我家的小狗爱吃我丢得骨头。”我趁机小结：“你们刚才讲的就是一篇写小动物的好作文。”教学写景的文章，就让学生说说学校的景色，家乡的景色。再告诉他们写景的文章要多用一些比喻句、拟人句，这样才生动。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。学生在潜移默化中就学会了写作，学生也会觉得写作文原来这么容易。

篇2：小学作文起步写法

有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故?生曰：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。人们常说，生活是素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生直接体验生活，积累素材，组织学生开展丰富多彩的活动。我经常带学生出去走走。春天到了带学生去春游，去发现春天。秋天，带他们去秋游。冬天，带他们去感受寒冷。学生发现光秃秃的墙壁上长出一颗草，发现大树杆上寄生着一小朵野花，发现一块小石头很奇怪，他们都会很惊喜。无论他们发现了什么，我都会表扬他们。只要他们肯去观察，肯去发现，就会有收获，他们就会觉得有话可说，有话可写。

篇3：小学作文起步写法

一、创设情境, 趣味写作

三年级的学生自制力不强, 同时对写作的兴趣也不大, 这都是作文教学的阻碍。在指导学生作文的过程中, 教师要为学生创设良好的情境, 激发学生的写作兴趣, 让学生能在轻松自在的氛围中进行写作训练。这样的过程不仅有助于学生写作热情的激发, 而且能让学生快速掌握写作的方法。

在三年级的课本中有一篇文章叫《长城和运河》, 在这篇文章的学习过程中, 学生通过对文本的深度解读, 对我国的这两大奇迹产生了深刻的印象。学生的学习热情非常浓, 在这样的氛围中, 教师意识到可以让学生的认识更加丰富, 同时还可以训练学生的写作水平, 于是教师鼓励学生利用课下的时间搜集整理我国古代以及现代的奇迹作品, 形式不限, 可以是文字资料, 也可以是图片资料, 视频资料就更好了。在教师的指导下, 学生搜集到很多如故宫、东方明珠等建筑物的资料, 也有很多的视频材料, 于是教师让学生通过视频观察这些建筑的样子, 并且用自己的语言进行描述和赞美, 最后, 教师让学生模仿文本的样式进行写作, 创作出自己独具特色的作文。

小学生对写作有一定的畏难心理, 很多小学生不喜欢写作, 为了激发学生的写作兴趣, 教师就要为学生创设良好的情境, 让学生通过直观形象的感受, 获得最深刻的认识, 让学生有话可写。

二、多样活动, 真情写作

小学生活泼好动, 喜欢动手操作或者是亲身实践, 在指导学生写作的时候, 教师就可以利用学生这样的认知特点, 引导学生开展多样化的教学活动, 让学生在多样的活动中获得最真实的感受, 收获与众不同的体验, 然后引导学生将自己的独特感受转变为文字, 这样的方法能让学生真情写作, 写出好的作品。

三年级安排的习作练习中有一次作文主题是“介绍家乡景物”, 在教学过程中, 教师没有直接让学生写作, 而是让学生进行了相关的调查, 在此基础上进行写作。这样的做法消除了学生的畏难情绪, 让学生真情写作。具体的过程是这样的:首先, 教师指导学生利用网络搜集自己喜欢的风景名胜, 并整理一些民俗习惯, 和大家分享。然后教师引导学生想一想自己的家乡有什么美丽的风光, 或者独具特色的风俗习惯等, 这样的过程可以让学生寻求家长或者老师的帮助, 多搜集一些材料。接着, 选取感兴趣的某一方面进行深入的了解, 在课堂展示的过程中, 让学生先自己介绍家乡最美的地方或者家乡的特色之处, 激发学生对家乡的热爱之情, 最后让学生激情创作, 在说的基础上将相关的内容写成一篇作文, 抒发自己对家乡的热爱之情。

在这次作文训练中, 教师抓住了学生的兴趣点, 引导学生进行作文前的准备, 在准备的过程中, 让学生通过自己的实际调查活动收获最真切的感受。这样的过程有助于学生抒发自己最真实的感受, 真情写作, 写出打动人心的佳作, 提高学生的作文水平。

三、以读促写, 轻松写作

在教学过程中, 教师要注重为学生提供典型范例, 让学生有模仿的对象, 可让学生在阅读过程中促进自己的写作能力, 掌握写作的方法。同时, 教师还要引导学生进一步观察生活, 让学生学会生动叙述, 从而使自己的作文内容变得生动具体。

例如, 在教学《荷花》这篇课文时, 在教学过程中, 教师首先引导学生抓住文本的内容体会作者的描写手法:“同学们, 读完了这篇课文, 我们都被文本中所描绘的荷花的美妙姿态深深陶醉了, 这些都源于作者生动的描写, 那么, 作者是怎样描写荷花的?里面有什么描写手法值得我们借鉴呢?”在教师的引导下, 学生找到文本中描写荷花的语句, 体会到其中运用的修辞手法。在此基础上, 教师引导学生观察校园里的柳树、花草等, 然后用自己的语言进行描绘, 在教师的指导下, 学生写出了这样的优美句子:“校园里的垂柳就像是亭亭玉立的少女, 垂下的柳条就像是少女的长发, 微风吹来, 他们翩翩起舞, 变得婀娜多姿。”

在这个教学实例中, 教师引导学生抓住课文中的优美语句引导学生深入体会, 并以此作为学生模仿的典型例文, 用以促进学生的写作。在写作教学中, 教师要注重读写结合, 以读促写, 让学生轻松写作。

总而言之, 作文教学是小学阶段教学的重中之重, 从三年级开始, 我们就要注重学生的写作, 为学生的写作打好基础, 激发学生的写作兴趣, 促使学生掌握作文的方法, 形成良好的写作习惯, 提高学生的写作能力。作文教学要从起步抓起, 快乐起步, 让学生赢在起跑线。

摘要：从小学三年级开始, 学生就正式接触作文, 这是激发学生写作兴趣、培养学生良好写作习惯的重要阶段。作为小学语文教师, 要注重起步阶段作文的方法指导, 让学生积累丰富的素材, 掌握写作的方法, 打好作文的基础。

关键词：小学语文,起步作文,方法指导

参考文献

[1]季丽萍.小学生起步作文教学策略研究[J].小学教学研究, 2014 (29) .

篇4：浅谈小学作文起步教学

一、帮助学生克服“作文恐惧症”，激起学生写作信心

提到作文，学生害怕、恐惧的心理表形于色，完全把作文当作一种负担，这在一定程度上影响了作文教学的健康发展与人才的培养。一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，社会环境和学校教育才是心理素质发展的因素。因此，我们必须把培养学生的心理素质放在首位，帮助他们克服作文的恐惧心理，激起他们写作的信心，激发他们写作的兴趣。

首先，让学生明白作文就是用笔来说话的道理。许多学生把作文看得高深莫测，认为只有作家、教授才能写出好文章，教师要帮助学生消除这一误解，清楚认识到作文就是先用自己的嘴说出自己心里话，然后，在用自己的笔把心里话写出来，让学生感受到作文其实就是用笔写一件自己看到的或遇到的十分简单的事，切忌用“作文难”之类的话吓唬学生，使之谈“文”色变，导致学生对作文敬而远之，严重挫伤学生作文的积极性。

其次，多给学生鼓励和表扬，增强学生的作文信心，要以饱满的热情感染学生。教师的一个信任的眼神，一句表扬的话语，都可成为激发学生走向成功的无穷动力。因此，教师要以愉快的情绪去感染学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动学生的积极性。对学生作文的点滴进步，要及时给予表扬鼓励，哪怕只使用上一个准确的词，写出一句优美的句子，一段流畅的话语，以及工整的书写，正确的标点使用都不要放过。要让学生在教师的赞扬声中体会到“作文原来如此，我也会写”，从而产生写作欲望。

二、寓作文指导于活动之中

丰富多彩的活动是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉。活动不但能丰富学生的生活，开阔视野、增长知识、陶冶情操，而且能加速提高学生的听说读写的能力。汪潮教授说：“活动是个体心理发展的基础，是意识能动性和个体能动性的高级形式，只有学生从事活动，才能达到目标。”要让学生写好作文就应该在活动中挖掘学生的写作潜能，懂得“写什么”“怎样写”。

(一)在活动中教给学生观察的方法。千变万化的大自然，绚丽多彩的生活，充满欢乐的大课间，开展丰富的集体活动，都为学生提供了很多的作文材料。但是，学生对这些往往熟视无睹，提起笔来仍觉得无从着手，或只能以“好看极了”“好玩极了”等简单模糊的字句带过，有的学生干脆抄袭作文。因此，在活动中教给学生观察方法是非常必要的，要让学生仔细观察自己喜爱的事物或参与的某项活动，学会或由上而下，或由近及远，或由景到人，或由整体到部分再到整体的顺序观察。如，写《一次有意义的活动》，在写作前，先给学生讲清写作的要求，知道去“写什么”。然后让学生进行一场拔河比赛，要求学生仔细观察活动场面：比赛前，双方队员的精神状态怎么样?比赛时双方队员怎么样?后来发生了怎么样的局势?在场的观众怎么样喝彩?双方队员为了集体荣誉是怎么样奋力拼搏的?结果如何?自己有何感想?并要求学生从语言、神态、动作等方面进行细致观察，教他们学会从前到后，从整体到部分的观察方法。也就是教学生去“怎么样写”。活动结束，立即让学生即兴写作，并让学生运用好词好句，因为学生参加了活动的全过程，写出内容就会真实而又充实。

(二)在活动中教给学生思维的方法。学生在活动中，如果单纯地观察，把观察的事物都罗列下来，如同记流水账，就不能给人留下深刻的印象。因此，在活动中教师除了教给学生观察方法外，还要教给学生立意、选材的思维方法。让学生边观察边思考，用多种感官去感受。如：写《一次野炊活动》。在活动时，指导学生边观察边思考：活动的顺序怎么样?观察的目的是什么?要抓住一个什么中心思想?要突出一个什么主题?活动中遇到哪些困难?如何解决?学生亲身参与活动，他们通过观察思考，各自确认了不同的写作中心。有的学生认为“没学习一种本领都要付出劳动。有的学生认为“父母真辛苦，要为父母减负”。有的学生认为“野炊活动真有趣，很快乐”。学生有了切身体会，他们在活动中看到了听到了也做到了。有了丰富的内容，深刻的感受，写出来的作文不但生动感人，而且详略得当重点突出。

(三)在活动中注意知识的积累和训练口语的表达。教师除了引导学生开展丰富多彩的实践活动外，还要注意学生知识的积累和训练学生的表达能力，教育学生先说后写，怎么说就怎么写，鼓励他们多用口头或书面表达自己的感受。多写日记，积累知识。教师要对学生的日记或家庭作文，做到常检查，常抽查，进行鼓励和指导，调动学生写作的积极性，培养他们持之以恒的良好习惯，使他们终身受益。此外，教师还要为学生创设写作情境，激发情感思维，帮助学生做生活的有心人，捕捉好写作时机，激发写作兴趣。如写《校园一角》之类作文，可带学生置身与其环境之中，一边感受美的生活气息，一边倾听教师悉心的点拨和指导。如写《家务劳动》之类的作文，可先布置学生亲手操作实践。如写《一个物体》或《一种植物》之类的作文，可将物体或植物带入教室，现场指导观察，加强直观，学生有身临其境的感受，有了眼见为实的经历，写作激情大增，写作素材有血有肉，那么写出的作文大多有真情实感。

阅读积累也很重要，宋代文学家苏轼说过：“为学之道在厚积而薄发”。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。这些论说都说明阅读与写作的密切联系。在具体的教学实践中，可以利用教科书学作文，模仿练习。这主要是指导学生把课本中所学到的作文方法技巧活学活用。如读了《白鹅》一文，就可以把学到的方法，用来观察描写鸡鸭狗最为合适；学了《美丽的小兴安岭》，可以用来仿写一处景物或树木四季不同的特点。这些联系，可口头描述在书面写作。文字可以三言两语，也可以独立成段，其主要目的就是让学生模仿好的写作方法。这不仅是对所学知识的巩固，更是一种语言和格式的规范化训练。使学生在不断的模仿中，将学到的知识逐渐内化，形成写作能力。

三、因材施教。分层教学

篇5：小学作文起步教学

传统的作文教学，一般是在完成拼音、识字，再经过一段阅读教学的训练之后才开始的。这主要是受识字量的制约，在学生没有掌握一定数量汉字的情况下，无法将其所见、所闻、所感用书面表达出来，不得已才这样做的。而采用“注音识字，提前读写”的实验教材后，就完全可以克服识字量不足而不能进行书面表达的弊端，使作文教学提前起步。为此，我在进行“注、提”实验班教学时，从儿童开始学习拼音起，就着手进行作文的预伏工作，先训练学生说一句完整的话到几句话，然后让学生将所说的话用拼音写下来。这样，当拼音教学结束时，大部分学生就已基本学会写话了。在此基础上，我边教“看图拼音识字”“看图学词学句”和“看图学文”等课文，就边让学生在识字、学词、造句和阅读的同时，借助拼音和已识的汉字练习写纯拼音或拼音加汉字的句子和短文。并注意从低年级儿童语言训练的整体出发，紧密联系课文，联系学生实际，将观察、口述和写话有机结合起来，拓宽了学生视野，丰富了写话内容，激发了学生说话写话的兴趣，也培养了学生良好的说写习惯，收到了较好的教学效果。

一、从观察入手练习说话。

说和写是语言表达的两种不同方式，但都是以认识世界为基础的，有所认识，才能有所表达。而认识世界的主要途径是凭借观察，在观察中开拓视野、增长知识、积累素材、奠定说写的基矗为此，我根据一年级儿童好奇、爱模仿和爱学习的特点，从拼音学习阶段起，就注意培养学生认识观察事物的习惯。不仅为他们提供丰富的观察内容，而且教给观察方法，指导他们进行具体观察，然后鼓励学生先口叙观察内容，再用拼音写出来。如学生们观察了学校建筑及课余活动后，就写出了“我们学校里有教室，有宿舍，还有大操常”“下课了，我们都在操场上玩起来”等句子。学生郭旭雄还用拼音写出了《我的家庭》一篇短文：“我有一个幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、妈妈和我。爸爸在印刷厂工作，妈妈在县医院工作，我在一年级上学。爸爸妈妈很关心我的学习，他们很爱我。我爱我的爸爸、妈妈，爱我的家庭，更爱祖国。”

为了提高学生的写话能力，我还让学生用拼音写自己在幼儿园学会的儿歌，写他们知道的谜语，对此学生的兴致很高，有的学生一写就是两三首。我把孩子们好的作品，在班上朗读，并贴在教室后的专栏中，同学们深受鼓舞，感到非常自豪，说写的兴趣更浓了，并由课内延伸到了课外。好多同学都能把自己的所见、所闻随时写下来，写话的质量也逐渐提高了。我培养学生写话的良好习惯，是从观察入手，在“从孝从早、从严、从实”的前提下，从易到难循序渐进的。一开始，先通过观察实物写一两句话，学生觉得很轻松，很有意思，就爱写；再让他们写熟悉的儿歌、谜语，他们又觉得很有趣，很方便，便更爱写，一点儿也没感到写作是一件难事。加之学生用拼音写话，不受汉字束缚，学生可以尽情地表达自己的所见所闻。这样，不仅巩固了汉语拼音，而且为作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、从理解词义开始展开说话。要让学生把所见、所闻的事物准确地表达出来，就必须从理解每一个词义开始，并要注意设计好启发题和描写顺序与层次。

如在一年级语文里学习“容易”这个词时，我就以举例的方式对学生讲“小朋友，你们在教室或学校里看见废纸屑、烂果皮，拾起来放在纸篓里。这件事，对你们一年级小朋友来说，都能做到。因为这件事做起来很„容易‟。如果我们一

年级小朋友用车拉土，平整校园，做起来就很难。因为你们年纪小，做这样繁重的劳动就不„容易‟”。这样讲解，学生对“容易”的涵义很快就清楚了。词义一理解，运用起来就自然容易得心应手。如有个学生听我举例讲解了“容易”的词义后就说：“刚进学校，学写汉语拼音字母，我感觉很难。当我在老师的指导下，学会了写字母的方法后，就觉得„容易‟多了！”一次，我给学生讲《小学生守则》时，一个学生问：“老师，守秩序是什么意思？”我针对学生遵守课堂纪律的情况，引导学生自觉说出了“我们班的课堂„秩序‟很好”这句话，学生显然清楚地理解“秩序”的词义了。为了巩固学生所学，我就趁热打铁，让学生试着把他们说的这句话用拼音夹汉字写下来。

理解的目的在于运用，而在运用的过程中，又可加深对词义的理解。基于这种认识，我在引导学生理解词义的基础上让学生展开说写，不仅加深了学生对词义和课文的理解，而且使学生的思想教育在说写训练的同时得到了同步发展。

三、创造情景广泛说话。低年级学生想象比较丰富，为此在语文课上，我尽可能地为学生创设语言交际需要的实际情景，给他们以更多的联想、想象的机会，以打开学生思维的闸门，广泛开展说写训练。创设情景的第一种方法是结合课文让学生扮演角色大胆想象，尽情表演，以丰富说写内容，激发说写兴趣。如《美丽的公鸡》一课，人物角色多，对话有趣，学生积极性高，一看图就能想象出人物的语言神态。我就分别请小同学扮演公鸡、青蛙、老牛和蜜蜂，让他们按照自己的想象登台表演，其余同学认真观看，并将表演的故事口述出来。表演者演得有声有色，观众看得津津有味，有欢乐之中大家兴致勃勃地纷纷叙说情节。为了让全班学生都有说话的机会，除了让个别学生面向全班说话外，我还让同座或一个小组的学生互相表演，轮换叙说。这样，学生兴趣盎然，口述表达能力得到了普遍提高。最后让学生把讲过的故事用拼音夹汉字写下来。这样，就使口语和书面语言都得到了谐调发展。

创设情景的第二种方法是以简单的画面和富有启发性的话语，启迪学生的思维。如《我坐上飞船》是一篇图文对照，生动有趣的课文。我在教“我坐上飞船，飞向蓝天”一句时，先出示了活动幻灯片，再读课文进行图文对照，学生们仿佛被带到神奇无比的天空之中。此时，再让学生展开联想，想自己坐上飞船到宇宙间旅行，将会看到一些什么？于是，学生思维的闸门被打开了，他们展开了想象的翅膀，说出自己可能会看见木星、水星、土星、水星、太空人、人造卫星、宇宙飞船等等。我告诉学生：“现在科学发达了，已经有人上天，上月球考察了。只要同学们好好学习科学知识，将来会坐上宇宙飞船去天空遨游，实现自己愿望的。学生情绪高涨，纷纷表示要学好科学文化知识，争取将来做一名天体考察科学家，为祖国争光。

四、联系课文续编故事。

低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄点和好奇心理，学生对此很感兴趣。

我根据这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课本，我让学生续编了《狐狸与乌鸦》———狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续篇———《聪明的小

羊》等。在学生续编故事时，我不时的给予插话、引导、补充，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序的写在练习本上。

篇6：小学作文起步教学经验

《语文课程标准》明确指出：“在低年级主要让学生对感兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识及感想。”写话是为写作文奠定基础。因此，如能指导好“写话”对后来的作文教学尤为重要，如下是我的几点尝试：

一、分阶段

第一次接到代二年级语文的任务，真的感觉到眼前一片迷朦，不知从何抓起，我就向一些有经验的老师虚心请教，同时细心品读大纲，深入钻研教材，在二年级语文上册的第四单元有“看图写话”的内容，我就琢磨能不能一开始就培养呢?我就试着布置让学生写完少量的家庭作业之后，附上一句想告诉老师的话。这样，一个月下来，学生都已养成了习惯，每次作业之后，都会写上一句。这我把它叫做第一阶段。

第二阶段，增加到写两句。等上到第四单元“看图写话”是时，我就因势利导，指导学生写图上的内容，有些同学竟然发挥自己的想象力，还写出了图上看不到的合情合理的内容，就这样话越写越多了。

第三阶段，培养学生开始写日记。学到24课《日记两则》的时候，我就让学生以日记的格式开始记日记，这可是一个非常好的方法。

二、激兴趣

兴趣是最好的老师。那么，如何激起学生想写的兴趣呢?我先引导孩子说，为孩子多提供说的内容和机会，像开学的第一天刚接一个新班，就让学生来个自我介绍。最初写时，写自己想写的内容，诸如“你想告诉老师什么?”等话题，这样学生就觉得写话是一件快乐的事情。为了让孩有内容可写，从学生的吃、穿、玩、乐着手;有时还让学生根据所上课的内容写一些自己的意见和想法;有时随机指导，让学生观察下雪的情景：二年级第一学期下第一场雪时，我让学生以“雪”为内容写话，有一个学生写了一篇日记，至今我还记得：

“今天下雪了，天空很暗，雪花从天空慢慢飞下来。我想看看雪花是什么样的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么样!”

作为一个二年级的学生能观察到这种程度并付诸于文字，已经很了不起啦!字里行间，无不洋溢着一个儿童对大自然充满好奇而无比热爱之情!

这些我把归纳为“教”内容。其实先靠教的内容是远远不够的，我还启发学生不断扩大自己的知识面，到知识的海洋里去遨游，汲取营养。

其次多鼓励少批评。

在孩子学写话的过程当中，难免会出现这样或那样的错误，我们要善于发现其“闪光点”及时给予表扬，哪怕是孩子准确用上了一个刚学过的词语，都予以鼓励，低年级的孩子都爱表现自己，你夸他做得好，他会倍加努力的。至于出现的问题，则建议性的提出来就行了。比如格式不正确，评语上可以先表扬好的方面，然后再加上“能把格式写正确就更好了!”这样他下次写的时候就注意了。

总之，学生对写话产生了兴趣，他就越写越想写，越写越爱写。

三、教方法

随着孩子写话得的增多，就应该注意条理方面的指导了。这可以穿插在语文教学当中，像“按一定的顺序”、“围绕一个中心”等这类问题在学习语文课本中的课文就有很多例子。“按一定得顺”这一方法在三年级《美丽的小兴安岭》体现的最为明显;“围绕一个中心”的方法在《富饶的西沙群岛》一课尤为突出，特别是写岛上鸟多，从哪些方面来写鸟多的?树林多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面，可以让学生模仿去写。你给他一个题目，比如“今天的午餐真丰盛”，“花园里的花真多”，前者可以从色、香、味方面来写，后者可以从品种、样子、颜色等方面来写。这就过渡到了写“作文”，大家经验都比我丰富，就不再班门弄斧了。当看到杨震的一篇条理清楚的日记时，内心真是欣喜若狂，日记中这样写道：

“我妈妈是一位中学政治老师，她三十多岁，瘦瘦的身材，戴一副眼镜。

我的妈妈的脾气有时温和，有时暴躁。她温和时，我问她要一元钱，她就给我。她暴躁时是我作业没能按时完成，她就狠狠地打我的屁股，还拉我的耳朵，可疼了!

对了!忘了告诉你了，我妈妈的爱好是教学和打牌。”

每每读到学生发自内心的只言片语时，真觉得是一种享受!

最后，我想提到的一点是大家要要求学生字要写整洁规范。

篇7：浅谈小学起步作文教学心得

在三年级作文起步阶段，淡化作文的程式，老师要精心设计，悉心指导，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。从“阅读、范文以及讲评”这几方面做好具体的指导，是非常重要的。

一、让学生在阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如北师大版小学语文三年级上册第一单元第三篇主题课文《五彩池》，这篇课文内容丰富，语句优美，描写的色彩艳丽，让人充满神奇感。作者抓住五彩池“神奇”的特点，从奶奶讲的神话故事引入，引出了人间的五彩池。课文讲述了五彩池的数量、大小、颜色，深浅、形状以及池水显出不同颜色的原因。课文使用了大量的比喻局生动的描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇。教学中，我注重学生的情感体验，通过想象读、比赛读、配乐朗读等多种形式地朗读，让学生在朗读中句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受大自然的神奇和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。

二、选好引路文

课本是范本，课文是范文，每次作文指导，抓住课本上的抓住课本上的范文，给学生引好路。细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。让教材充分发挥范文的的作用。小学语文新课标指出：阅读教学要重视语言积累，其中对语言表达方法的积累是一个不容忽视的问题。在学生通过阅读实践获得感性认识的基础上，渗透表达方法的积累训练，充分发挥语言表达方法的示范作用，是提高学生习作能力的一条有效途径。如人教版新课标版三年级上册的课文《美丽的小兴安岭》一文，中心突出，结构鲜明，语言优美。作者以“春、夏、秋、冬”的顺序，抓住景物特点，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色，总结出小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库，抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。

三、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦

批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可取。笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等

可用少量时间集中加以解决。

四、及时反馈评讲，让学生再生写作冲动

a农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。

1.评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2、3天，最多4、5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2.评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。

3.评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

篇8：谈小学作文的起步教学

学生的作文没有内容, 缺乏真情实感, 缺乏具体的实例, 我认为归根结底就是平时没有注意积累写作的素材, 没有留心发生在自己身边的事, 不善于捕捉, 指导学生积累生活中的素材。于是我把写日记作为一项作业, 让学生养成动笔的习惯, 记录下生活的点滴。为了树立学生的信心, 对学生放低要求, 不要求学生写多长, 不要求学生写得有多么生动、够不够精彩。我只要求学生能把一个句子写完整, 把一个句子写通顺就行。在批改学生的日记时, 与学生进行文字交流, 进行心灵的沟通。如有一次黄亦欣同学写自己在家动手做了一个实验。她把自己在实验中看到的“海棉宝宝”在水里能变得胖胖的, 离开水晒干之后就会渐渐缩小的神奇变化和自己的惊喜描写了出来。我在她的日记中写到:“你能让老师也看看吗?”学生很愿意老师能分享她的快乐, 当天就带着实验品给我看。

当姚鸿斌同学写周末时, 自己在家里同妈妈学着包水饺时的情景。在妈妈手把手的帮助下, 他终于掌握了包水饺的方法, 包出的水饺像一个个将军挺着个肚子站立着。我看了写下“你真棒!”这样的评语。在批阅学生日记时, 选出一两个句子在语文课上让学生进行修改病句或进行句子训练, 减少犯同样错误的机会, 日记中写得精彩的句子在同学面前宣读, 给与表扬。我们都知道写日记有好处, 但有的时间可能学生作业多或没有时间, 为了避免学生记流水账, 有时间隔一两天。

二、指导学生阅读有益的课外书籍

我们都知道学生的写作能力与课外阅读密不可分。大文豪之所以能够写出那么棒的作品是跟他阅读了大量的书籍有关。会写作文的孩子一定是个爱看书的孩子。本学年结合语文组开展的海量阅读的读书活动, 引导学生多读课外书。同学们在说读课上开展读书汇报活动。大家挨个儿站在讲台前用自己的话介绍书目和主要内容, 并说说自己读完书后的收获和体验。我对学生不作太高要求, 力求表达自己的情感体验, 说出自己的真情实感就可以。当学生说完之后, 先肯定他的优点, 再善意地提醒他, 可以把某个词语换成另一个词语更精彩。鼓励学生把看书的感受或心得, 以日记的形式写下来, 既可以完成作业, 也可以积累素材。

为了确实提高学生的阅读写作水平, 在书目的选择和阅读上进行引导。避免阅读课外书的误区。有些家长认为孩子作文写不好, 就买了一大堆的作文书给孩子读, 其实这样并不能起到很好的作用。我推荐学生看一些童话和历史故事书如, 《格林童话》《安徒生童话》《上下五千年》和成语故事等

三、指导学生写好片断

1. 引导学生练习写好人物外貌。

要想写好人物, 描写人物外貌是必不可少的。我花了两周的时间让学生在阅读课外书时去收集描写人物外貌的句子或语句、采用分类的方法, 收集描写小学生, 如:1:收集描写人物外貌2:收集描写小男孩外貌3:收集描写女孩外貌的句子。让学生把自己每天收集到的2-3个句子作为日记内容写在本子上。利用说读课等机会, 上台宣读优美语句。学生虽然有些害羞但很有成就感。在学生对描写人物外貌有一定的认识之后, 让学生观察本班同学, 选一个自己要写的同学作为模特, 运用自己积累的语句, 把同学的外貌写下来。在教师批阅时挑出几个范例, 再次进行集体批改, 修改句子。改完之后的句子, 学生们读起来美多了!这样训练一段时间, 学生对描写人物外貌有明显的改变。“……是……”的句式减少了。有些同学还能写出人物外貌的特点。

2. 指导学生描写植物。

要想写好植物, 可以抓住植物的根、茎、叶、花、果等进行观察并细致描写。现以描写植物的果实为例。每年的五月份正是四季豆成熟之际, 这四季豆是同学们常见、常吃的一种蔬菜。如果直接让学生写, 可能有不少孩子无法把它的特点写出来。于是我购买了一些新鲜的四季豆让学生观察实物, 并用自己的话说一说。首先指导学生从四季豆的外表进行观察。四季豆的颜色:翠浅或淡绿、绿中透着少许白;我除了让学生用视觉看, 还让学生用手去触摸豆子的外表。学生们能够说出嫩的豆子平滑, 较老的有些鼓起来, 最后再请同学们把她头尾两端的蒂和筋撕下来, 学生能够看到两条比皮肤深一些的丝。把它折成一寸左右的段儿, 观察内部那淡绿色的果肉和带点儿白的豆籽。请学生回忆刚才观察到的结果, 用自己的话说一说。学生在说的过程中, 我适当提示学生可以用上我们积累的好词, 通过一遍又一遍的的口头叙说, 学生已经胸有成竹了, 再让学生动笔写一写。写出来的稿子放声读给同学或老师听, 听完之后再听取建议, 再适当地加以修改, 一篇精彩的文章就出来了。

篇9：浅谈小学作文起步教学

一、把握标准，降低门槛，减少作文畏惧感

对于起步习作而言，学生乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要，言之有物比语言形式更重要。这要求我们降低习作进入的门槛，让学生比较容易地进入作文领域中，并初步品尝习作乐趣，尽早享受成功，及早建立初步的习作信心。在三年级教材的习作设计中，提出了具体的习作要求的有：“间接地提出学习别人优点”，抓住“景物的特点”，“按一定的顺序”“清楚”地表达的要求，把“过程写具体”，表达出“自己的真情实感”的要求。概括起来，习作的主要要求是文通句顺、内容具体、感情真实。三年级习作教学的通常状况是，教师按惯性思维习惯，忘记了学生对象是三年级，往往过于“苛刻”，拔高要求，结果学生怎样努力，都难以获得成功体验。久而久之，他们畏惧习作，谈“写”色变。因此，我们领会编者意图，就要注意恰当地把握标准，以宽容的态度对待学生的习作，以欣赏的眼光去对待学生。只要学生习作有闪光点，都应该给予鼓励肯定，使学生建立起习作的信心和兴趣。

二、读懂教材，先说后写，促成表达条理化

我们的教材采取口语交际与习作整合编排的新模式。先口语交际再习作的编排方式，使口语交际课既能发展学生的口语交际能力，又能为习作找到素材，打开思路;通过先“说”，还可以把学生头脑中模糊的语言具体化、思维条理化。我们习作教学应该充分利用教材的优势，把握好先说后写的过程，实现学生由说到写的自然过渡和由易到难的顺序发展。其次，三年级教材为了照顾各种学生的具体情况，尽量让每个孩子都有说的话、都有写的材料，教材对习作的题材限制少，总是给予学生较多的弹性与自由选择的余地。

三、讲究方法，激发兴趣，帮助表达具体化

要让学生享受成功，我们的教学只是领会编者意图，降低习作进入门槛是不够的，我们还应考虑如何帮助学生建立“写作文不是难事，而是易事、趣事、乐事”的体验，使学生轻松习作，享受习作。

1.活动法：即通过一定的活动唤起儿童的真实体验，它强调学生习作要有亲历活动的体验过程。例如《语文园地二》写开展环保活动的事情，假如学生没有亲自参加环保调查等活动，习作一定会空洞无物;假如学生亲自参加了诸如污水取样的调查活动，学生对于水的污染状况，对“臭”到什么程度，“脏”到什么程度，自己调查要克服哪些困难等便有亲身感受，他们写的作文就会自然、真实、具体。有了实际的体验，学生产生的感想也自然是“真情实感”。

2.情境法：有些题材的习作，教学时创不创设情境对学生表达效果影响很大。如《语文园地五》的写“父母或父母与我之间发生的事情”，如果直接让学生说父母的事情，恐怕语言很干涩;如果我们通过视频、动画，再现父母在儿女生病时、吃饭时、下雨没带伞时的场景，再配适合的音乐，学生情绪就会受到感染，情绪思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴的事，体会这些小事中蕴含的浓情厚爱。有了这样的情境铺垫，学生的习作往往会情真意切，内容也会比较具体。

3.趣味法：如“合并法”，学生写 《语文园地一》的“家乡景色”，可以让学生第一天写家乡的山，第二天再写家乡的水，第三天再写家乡的人……等到三五天后，请学生把自己的作文连起来读一读，就成为一篇内容丰富篇幅较长的作文了，这样就会产生“我能写这么长篇幅的作文啦，真了不起”的感受，就可以树立起一定的习作信心。

4.虚拟法：有人说，儿童是天生的童话作家。写想象作文对于提高学生习作表达能力是很有帮助的，学生愿意写，就可以鼓励他们多写，这对写实作文也是有帮助的。本教材安排了两次想象作文训练，我们应鼓励学生大胆想象，训练语言，发展语言。虚拟想象作文作为一种习作训练方法，我们可以不受教材次数的限制，不受篇幅的限制，应鼓励学生自由写，还可以多鼓励学生在写实作文去想象适当的场景、人物的内心活动，使表达具体化。

四、善用激励，肯定优点，强化学生成就感

教师善于发现学生优点，强化优点，是学生作文信心的重要来源。我曾经遇到过一个这样的学生，各科成绩都很好，语文基础也不错，但就是不愿意写作文，经常因作文失分多而得不到高分。每当我问他为什么不愿意写作文时，他总是说不会写，没有东西写。所以他每次写作文要么是三言两语，要么就是抄作文书，有时干脆不写。有一天放学后，我与他一同回家，边走边聊，聊到班上同学时，他突然冒出一句“我觉得某某同学最怪了”。我问他为什么怪呢？他说这个同学最爱说“我也是”。我便让他举例说一说。他说：“有一次一个男同学说自己有一条白狗非常可爱，这位同学马上说‘我也是;一次女同学在说自己有一条漂亮的裙子，他从教室进来没听清别人说什么也说‘我也是，笑得大家前俯后仰;还有一次，一位同学说这个星期天，他的舅舅结婚了，他从教室进来没听清别人说什么也说‘我也是，弄得大家肚子都笑疼了”……他一连串讲了很多关于那位同学的笑话，我立即表扬，鼓励他写出来就肯定是好作文啊！他回家一写，第二天交来的作文《“我也是”》果然生动，我在课堂上念给全班人听，并当场肯定、表扬了他。我看到了他自信的微笑，体验到了成功的滋味，他的兴趣大增，不再害怕写作文了，有时还会主动拿他写的日记给我看，让我修改，慢慢地他的作文越来越好了，语文成绩也因为作文的大幅度提高而遥遥领先了，真正成为一名全面发展的“三好学生”了。