教育资源共享课堂

教育资源共享课堂（精选10篇）

篇1：教育资源共享课堂

打造快乐课堂

共享教育幸福

——参加市小学校长任职资格培训心得体会

堰坪小学

何官辉

本月初，承蒙组织关怀，我怀着一颗虔诚的心参加了安康市小学校长任职资格培训。通过五天的理论学习和四天的跟岗实践，让我受益匪浅。特别是市一小和江南小学教师为我们呈现的不容复制的精彩课堂，至今还深深印在脑海中，永远抹不掉。

那是一种快乐的课堂，让我沉醉在身心愉悦的情境里；那是一种轻松的课堂，让我沉浸在轻盈曼妙的节奏里；那是一种高效的课堂，让我惊叹教学艺术的巨大魅力。

无法忘记市一小刘建老师执教的《重叠问题》，他就像一位将军，组织士兵攻城掠地，攻克了一个又一个知识堡垒；又像一位明星，深情并茂地把学生深深地吸引；更像一位幽默的大师，那文雅风趣幽默的语言让学生兴奋莫已。这种全身心的投入，用智慧和文本对话，用心灵和学生共舞，才能让课堂变得快乐高效，勃发出生命的气场。

让我钦佩不已的是江南小学吴磊老师，他执教的《长城》，扎实的语言训练，声情并茂的朗诵训练，本本真真的语文课堂，处处散发着语文的韵味。课堂上积极引导学生读中悟真情、议中明事理，让学生充满了爱国热情。虽然年轻尚缺乏教育机智，但瑕不掩瑜，课堂上处处显示出他扎实的基本功和全新的教育理念。

记忆中，一样也抹不去的市一小戎露露老师执教的《ang eng ing ong》。她简直就是一位少儿主持人，把学生带入了梦幻般的童话王国里。绘声绘色的朗读，惟妙惟肖的动作演示，精致美丽的自制教具，匠心独具的课件设计，把我们带入到一个优美有趣的拼音王国。活泼生动的语言、轻盈快乐的节奏、精美别致的小礼物，让整个课堂一波三折、妙趣横生。

无论是刘建老师从容淡定又妙趣横生的课堂，还是吴磊老师感情饱满扎实有效的课堂，还有戎露露老师灵动活泼惊喜不已的课堂。但同样精彩，处处充满了快乐。严谨扎实，与时俱进，愉悦身心。师生在快乐中共享教育的幸福，快乐的收获着。

我想，他的那种快乐的教学艺术和驾驭课堂的智慧，不是老天铸就的，这与学习有关，与心态有关，与积累有关与每一个生动活泼的学生有关。首先，这需要我们教师要不断地学习、善于学习。一方面学习教育教学理论及教育名家专著，让自己成为一位品行高洁、知识渊博、经验丰富的教育者。另一方面还有走出去，向名师、专家取经吸取先进的教育观念和科学的教学手段，应用于我们的教学实践中，让师生快乐的成长。其次，我们要注重互动，注重交流，注重生成的、鲜活的、独特的、充满活力的课堂状态，把灵动形象、诗意细腻、人文关怀、深刻厚重的充满浓浓爱意的氛围带给学生，让学生感受在其中，沉浸在其中，从而达到快乐的目的，享受到成长的幸福。

那种快乐的课堂，是一种感觉，是精神的动力，是一片信念凝成的海，让师生全身心的浸入其中，默默的成长，渐渐地成熟，享受到教育的幸福时光！

篇2：教育资源共享课堂

远程教育资源走进课堂，这一资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式,它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，就能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定教学生活情中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。

一、远程教育资源走进课堂，增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

运用现代远程资源在创设情境氛围方面，具有其它教学手段不可比拟的优势。它集图、文、音、像于一体，动静结合，化静为动，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引了学生的注意力和好奇心，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。例如在教学三年级《统计》一课时，远教资源中有一个FLASH课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。例如在教学三年级《位置与方向》一单元时，远教资源中提供了大量的课件资源，教师还可以利用这些远教资源创设情境，激发学生学习数学的兴趣。

二、远程教育资源走进课堂，易于突破教学重难点

教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用现代远程教育资源辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。现代远程教育资源在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。

例如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了“找角—摸角—折角—画角—玩角”五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是利用远教资源动画课件：先出示“一点”，接着“点”闪烁几下，凸现“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，“边”再闪烁两下，标出“边”。这样直观、生动、形象的演示，清唽明了地展现出“角”的图形和“角”的画法，学生对“角”的画法轻而易举就掌握了，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展，有力的突出《角的初步认识》这一章节教学重点和难点。

又如：二年级《平移与旋转》一课中，学生对于平移的距离判断时很容易失误，如果教师恰当地利用远教课件，先直观地演示平移的过程，让学生跟着数平移的距离，初步感知平移。然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，并抽象概括出判断平移距离的方法。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。

三、远程教育资源走进课堂，为学生提供了丰富的学习资料，拓展了学生学习视野，改变了学生学习方式

远程教育环境下的学习资源内容非常丰富，模式一的学校配有1-6年级的DVD教学光盘，每节课都有课堂实录，教师可以自己借鉴光盘中的教学设计并结合班级的特点进行教学，还可以与光盘中的教师同时进行教学，形成资源与学生之间的互动。在模式二中，不仅有配套的光盘，还可以接受中央电教馆传送的远教IP资源，内容非常丰富，不仅有每课的教案示例，典型例题、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展练习和单元测试等等，还包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化等栏目。不同的教育专题，不仅能够满足教师的教学需要，还可以对学生进行思想教育，拓宽学生的知识面，全面提高学生的素质。通过现代远程教育资源，学生能快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的自主探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。

例如，在教学《年月日》时，学生提出“润年为什么4年一闰，100年不闰，400又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和BBS发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。

四、远程教育资源走进课堂，作为学生解决问题的工具

如教学《圆的面积》时，运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成什么图形。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分……继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。

篇3：教育资源共享课堂

一、教材—最根本的课程资源

教科书主要不是作为知识的载体提供给教师使用的，而是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教材属于校内、文字性的显形课程资源。在使用教科书的同时，教师应从中捕捉可以开发和利用的资源来达到教育活动的目的。

品德与生活和品德与社会课程为我们提供了丰富的课程资源，涉及学校生活、家庭生活、社区生活的方方面面：爱班级、爱集体教育，科技，环保，自然环境，社会交往，等等，为我们对学生进行德育教育提供了广阔的平台。教师只有认真研读教材，理解教材的编写目的，才能有针对性地开发教材，进而结合学生的体验进行教育活动，达到教育效果的最优化。

二、学生—最鲜活的课程资源

教师要重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源，并将其拿到课堂上，用以丰富课堂教学内容。教师在课前一定要充分调查、了解学生中的隐性资源，了解学生的生活实际或发生在学生身上的案例，以及学生已经形成的道德层次，把其中有价值的、鲜活的资源挖掘出来，加以有效整合、利用，使课堂能够回归学生的生活，再现学生的生活，指导学生的生活。

三、学校—最丰富的课程资源

校园是学生在接受学校教育阶段塑德、求知、获智过程中最为重要的场所。因此，学校的一切硬件和软件设施均成为我们的课程资源。充分挖掘校内课程资源，既可以丰富课程资源，又可以弥补教材无法反映不同地区、不同学校之间的差异的不足。利用好这些资源，可以令其更好地服务于课堂，服务于教师，服务于学生。

(1) 立足学校设施，开发课程资源。充分利用图书馆，解决学生查找资料的难处。可以每月为学生推荐图书，让学生多读书，读好书，在读书的过程中明白事理，陶冶情操。

充分利用学校环境，培养学生的良好品德。比如在《品德与社会》三年级下册第一单元“让校园更美丽”主题一“为校园画张像”的教学过程中，教师带领学生一边参观一边讲解，了解学校为学生的健康成长提供了哪些设施—图书馆、健身器材、洗手间……这些设施为学生的学习、生活提供了哪些便利，起到了哪些巨大作用，激发了学生爱校、爱家的情感。让学生设计节约用水、节约用电的标志牌，把爱校的情感转化为护校的行动，指导了学生的生活。

(2) 立足学校活动，丰富课程资源。丰富多彩的活动是学校对学生进行教育的途径，教师可以利用学生身边的活动上好品德课。在5·12四川汶川大地震和青海玉树地震发生后，可以充分利用课余时间给学生讲解地震常识，讲地震中发生的感人故事，还可以组织学生进行逃生疏散演练，组织给汶川、玉树的孩子捐款、捐物等活动。《品德与社会》三年级下册讲“自然灾害”这一单元时，就可以充分利用学校开展的这些活动来进行。

(3) 立足教师队伍，整合教学资源。教师本身也是一种资源。教学中可以把品德学科与其他学科的教学结合起来，进行教学资源的整合利用，比如在学习传媒与生活、网络连着我和你、获取有益的信息这样的课程时，不妨请来计算机教师共同为学生上一堂别开生面的品德课。

(4) 立足校园环境，利用环境资源。校园文化建设具有思想性、艺术性、地域性、综合性等特征，校园的环境建设，班级的文化布置，定期更换的板报等，为我们营造了一个育人的环境，为课程提供了潜在的资源，这些都将对学生起到潜移默化的作用。注重对这些资源的开发与利用，将丰富品德课堂教学内容，为学生提供更加多彩的资源，让他们在活动中受到爱国主义、集体主义、团结合作等方面的教育和熏陶。

四、社会—最广阔的课程资源

我们生活在社会中，是社会中的一分子，因此要充分利用社会这个最广博的课程资源。《品德与社会课程标准》强调：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，让学生走向社会，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

总之，品德课程资源无处不在，只有用心地开发，巧妙地利用，教师才能够不断丰富课堂教学内容，引导学生的品德素养不断提升。

参考文献

[1]如何实现品德教学与生活实际的有效整合[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_44b0309e0100ylbr.html.

篇4：整合教育资源 生成课堂文化

一、将传统经典名著与阅读教材中的生命教育资源进行整合

中国文化历史悠久，文学史上留下了许多经典著作可供学生进行阅读，其中蕴含着丰富的道理和传承至今的文明，学生通过阅读这一类作品，可以与史上的伟人、名人、哲人对话，在他们的身上学习更多的经验，其中关于生命的话题就有着无限丰富的内容可循。例如：学完《小草和大树》这篇课文，可组织阅读《简·爱》《呼啸山庄》《艾格尼斯· 格雷》，通过阅读，让学生明白只有具备坚强的意志，才能拥有精彩的人生。学完史铁生的《轮椅上的霍金》之后，指导学生阅读《鲁滨孙漂流记》，学生通过对一部部非常经典而深刻的关于生命话题的作品的阅读，可以感受到生命的伟大，同时会更加珍惜自己的生命。他们通过阅读课外名著，明白了生活的真相，具备更强的面对生活的心理承受能力，从而达到强化他们生命意识的目的。

二、将网络文学作品与阅读教材中的生命教育资源进行整合

教材中的一些篇章有时展现出来的生命教育资源是隐藏的。近年来网络文学的兴起，却受到学生的关注。作为语文教师应该给予正确的引导，对一些很贴近学生生活的作品，要以一种关爱的姿态引导学生读更多好书。郭敬明的《梦里花落知多少》用一种残忍的方式夺取了学生的眼泪和美好的心灵世界。作为语文教师应该引导学生回归到真实的生活中来，让他们明确生命的美好，现实社会中温暖处处存在。同时，此书也可以作为对学生进行一次生命教育的机会，应该明确告诉学生真实地活着，用自己真实的生活感受去写作，也是尊重他人劳动成果、尊重他人生命价值的一种表现。

三、将影视文学作品与阅读教材中的生命教育资源进行整合

影视作品的内容极其丰富，而且以一种直观、形象、生动的方式呈现给学生，容易引起学生的兴趣，让学生得到直观教育，是开展生命教育的绝佳途径。因此，在教学中，可以把教材中的生命教育资源与影视文学进行链接。例如：学习完《最后的姿势》这篇课文后，组织学生观看电影《惊天动地》，通过对电影更直接的了解，有助于学生对生与死的理解。在教完《小草和大树》之后，组织学生观看长篇小说改编的电影《简·爱》，学生通过观看电影更加深了对课文的理解。其实，很多影视作品的表达手法和行文有着异曲同工之妙，在观赏影视文学作品的同时，如果语文教师能给以适当的指导，可以给学生增加体验生命的渠道，使得影视文学作品欣赏这种辅助教学方式获得了更多的价值体现。

作为语文教师，不仅要学会主动地和创造性地利用阅读教材中的生命教育资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教材，走出课堂，走出学校，在社会大环境里学习和探索。

篇5：远程教育资源对课堂教学影响论文

一、应用远程教育资源中的媒体，可以让教师搜集、整理出切合实际的教学资源，也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲望。

媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，对于这一问题我们必须有清醒的认识。在实际课堂教学中应该根据备课人，课程内容和技术能力来确定是否需要，用多，用少，是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破，决不能为使用而使用，只求新异而忽略其他教学手段的应用。绝不是利用现成的软件，讲几句串词就行，而应该对所使用的表达手法、方式，考虑问题的角度、提出的问题、举出的例题、练习的习题等等严加斟酌，仔细剖析，而不仅仅是求形式走过场。应根据具体要求，创造适合学生的学习环境，提供有利于学生主体、主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。充分利用其特点激发和带动学生去思考、去想象，培养学生的主观能动性和创造性。另外，已有软件很难符合教师的教学意图和知识本身的科学内涵。克服这一点只有教师自己根据自己对教材处理的思想自己编制辅助教学课件，才能够克服机械引用的弊端。这样，对教师的要求就更加严格，不仅要对教材、教学、教法和学法有很深厚的功底，而且电脑技术也要求很高，同时为了避免造成教师劳动负担过重，对别人的课件或软件进行科学剪接、加工，有效利用和使用教育资源，提高教育教学效率，也是很好的途径之一。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理研究表明：七至十二、三岁的儿童思维正处在从具体的形象思维方式向抽象的逻辑思维方式过渡，但其大部分仍是具体形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的学习欲望。在兴趣的激励下，提高了学生的求知欲，学生主体作用得到了充分的发挥，有效地提高了课堂效率。

二、应用远程教育资源中的动画，很容易突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生面前，使抽象的东西变得通俗易懂。

要处理好课堂教学容量和学生承受能力的关系，突出重点，突破难点。对教材区分出不同类型的知识，对教材内容具体处理，缩短教材内容与学生实际水平的差距，认真设计问题情境，激发学生学习动机动画辅助教学无疑能够加大课堂容量，但由此必然带来知识的累积速度与学生理解掌握程度之间的矛盾越来越大，因而不要误入“题海”的怪圈，应当增加学生讨论的机会和拓展学生思考问题的深度和广度，使学生能够更多的参与教学活动。还有，动画辅助教学信息通过屏幕来展现，画面停留时间短，所以重点内容不仅要增加重复次数，而且重点内容还应通过书面表达印发给学生，让学生有更多的时间去思考，去消化，教师应及时处理最好是和学生共同讨论出现的问题，增加教师之间的交流，从多角度认识事物，从而提高学生能力。解决教学重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以我们在教学中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。

三、任何时代的教育总是以学生掌握知识、学习技能为主体的，而学生技能的获得是离不开知识的进一步实践应用，应用远程教育资源，为学习主体提供了学习实践可能。

远程教育资源中的多媒体应用，为教学提供了很为方便的辅助手段。但多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。一个人知识的掌握，能力的形成，情感的陶冶，意志的磨练，无不需要实践的锻炼。实践是人的能力和精神得到多方面自由发展的生生不息的源泉，是发挥儿童主体意识和创造力的最有效的手段。远程教育资源在教学中的应用，为学生创造了实践条件，提供了实践可能。

四、合理运用远程教育资源，能有效地培养学生的创新意识。

对课堂编导者，课件制作者而言，即要考虑到知识处理的科学化，直观化，使学生易于理解和接受，同时一定要不拘泥于技术水平的高低和既有思维框框的限制。由于制作者本身固有的思维局限性，表达手法和方法也缺乏多样性，所以应该留给学生广阔的思维空间，启发，引导，鼓励学生联想和想象，培养学生思维的广阔性和灵活性。心理学家的研究表明，学生只有学会提出问题、发现问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。常言说得好：有“感”而“发”。远程教育资源正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，以引发他们的创新意识。但对他们的积极思考、勇于创新我都进行了肯定鼓励。可见，远程教育资源提供的丰富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，有效地培养了学生的创新意识。

篇6：利用农远教育资源优化课堂教学

农远教育资源“走进农村课堂，面向农村学生”，实现了我们农村地区的孩子与发达地区的孩子同步享受到高质量的教育教学资源，那么如何利用农远教育资源，极大限度优化物理课堂教学过程，提高教学效益，是我省广大农村中学当前教学领域令人关注的热点，下面就本人一年以来，在农村中学物理教学中应用农远教育资源谈谈一些体会。

一、易于创设问题情境，激发学生探究意识。

发现问题和提出问题是科学探究的前提，发现问题和提出问题的过程是极其创造性的过程，要想从平常的事件中发现不平常的因素是很不轻易的事，新的教学理念提倡从生活走向物理，因此科学探究教学必须努力创设物理情境，让学生在特定的情境中不断发现、提出问题，而物理问题情境包含在日常生活和自然现象之中，由于农村初中的条件限制和学生阅历观察及空间想象力的缺乏，我们可以借助农远教育资源中“媒体资源”的优势，有选择性的巧设环境状态、强化情境进而影响学生的心理状态，激发他们的探究意识。在农远资源的“媒体资源”之中，含有大量的日常生活及自然现象有媒体素材资源，只要我们勤于积累，巧加利用都可以用在物理科学的探究教学之中，如①在“电压”教学中，可以播放雷雨中打雷闪电的情景。②在“变阻器”的教学中，播放舞台上忽明忽暗的舞台灯场景。③在“压强”教学中，播放两女士在海边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们的体重看起来相当，但她们留在海边沙地上的脚印深浅有明显差异，高跟鞋的印痕穿而深，平跟鞋的则宽而浅，同时利用遥控器的暂停/播放进行适当的提示，营造一个好奇探询的问题情境，使学生的心理时进处于求索的状态，激发学生探究意识。

二、易于发挥补充辅助的教学作用，弥补实验教学不足。

初中物理实验教学要求以学生为主体，并通过学生亲身经历和体验实验过程。但是，由于一些实验条件不易控制或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚具体明了，在课堂教学中，可先做物理实验，再播放 “媒体资源”中的中心电教馆录制的录像，如在“光的直线传播”教学中，我们用激光笔在教学的环境中做光在空气中和光在液体中和光在玻璃中传播的实验时，由于对比度差，可见度和可信度也不够理想，但是，播放“媒体资源”中的录像，由于在特定的环境下拍摄的，更易于学生观察，效果也更佳。又如：在“电荷间的相互作用”教学中，教师往往要要完成这样一个演示实验，用玻璃棒跟丝绸磨擦，用橡胶棒跟毛皮磨擦。然后用玻璃棒分别靠近带电的另一根玻璃棒和橡胶棒，但由于受教室空气湿度及其他因素的影响，实验常不成功。而通过播放“媒体资源”中的中心电教馆录制的录像，它是在合适的环境中录制并进行了具体的讲解，效果非常好。

还有，目前普通农村中学普遍存在班额过大，常规实验仪器不足的情况，教师开展实验教学效果常不尽人意，而今，通过有选择性的利用农远资源的“媒体资源”，可弥补了以上的不足，也可以提高实验的正确性和直观性。如在“电流表的正确读数”教学中，过去教师一般只能手拿一只电流表高高举起，在一味的讲电流表是如何读数的，由于班额过大，仪器缺乏，学生们只能远远地看着教师手中的电流表，根本看不清楚表盘，想反复练习学生读数就更难了。而在利用农远资源中制作好的电流表，进行授课，让学生边看大屏幕边在教师的引导下，实现师生的互动学习，更利于读数练习的多次进行。

三、易于拓展学生物理视野，提高学生学习物理的爱好。

以前，农村教师在讲到教科书中的“科学世界”时，教师总是让学生自己去阅读，因教科书在文本当中的形式是文字和静止的图像。虽然教材安排这个栏目对拓展学生物理视野有着很大的帮助，但是学生很少有爱好认真去阅读，而当我们教师使用农远资源以后，就可以播放“扩展资料”中相关的视频资料，如在“导体与绝缘体”教学中，播放一段超导体、半导体在日常生活中的应用视频，再如：在“探究连通器原理”教学中，可以播放三峡五级船闸及轮船通过船闸的真实场景和宏伟的三峡大坝，让学生真实感受知识的魅力。这些都有利于体现物理从生活中来到生活中去的思想，有利于拓宽学生们的知识面，激发学生们的发散思维，提高学生学习物理的爱好。

四、利用农远资源的反思。

随着科学技术的迅猛发展，现代教育技术有了前所未有的进步，受到了广大教育的青睐，农远资源走进农村课堂已势不可挡。但由于农村中学的种种局限，在教师素质仍有不足，如部分农村教师还不能熟练地操作农远教育设备，在思想上还受传统教育的影响，习惯于传统的教育、资源的利用只是在教学中公开课中运用，忽略了在平时教学中的应用等等。目前农村中学的多媒体教室少得可怜，一般的学校只有一间简陋的多媒体教室，假如每位农村中学教师都熟练地操作农远教育设备，那么他们也没有一个展现才华的场地。这也是个矛盾而现实的问题。

篇7：教育资源共享课堂

优化小学课堂教学

21世纪的教育是“人脑＋电脑＋信息”的教育。在以往“一个教师＋（一本书＋一支粉笔＋一块黑板）＋多个学生”的这种传统教学模式中，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被灌输、被填鸭的从属地位，其主动性、积极性都难以发挥，更不利于学生发散性思维和创造性思维的培养和形成。在提倡素质教育的今天，《新课标》也已经把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的重要手段，作为农村小学教师，不仅要在理解新理念和目标的基础上创造性地运用教材，更要合理运用远程信息技术教育资源，让丰富的、有价值的课程资源走进小学数学课堂。

一、创设情境，激发兴趣

“凡是有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。如：时、分、秒，24时记时，元角分等教学内容，学生虽有一定的生活经验，但只靠老师说教的教学效果常常不能令人满意，我们可以运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，帮助学生理解记忆。比如在教学24时记时法时，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈的知识，我们可选取学生的几组生活画面，配上钟面，制成多媒体课件，让学生能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。这种学习情境的创设，刺激了学生的多种感官，视听结合，变抽象为形象，让学生愿学乐学，教学效果可想而知。

二、呈现过程，降低难度

几何图形，特别是立体几何图形的教学，需要帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成离不开具体形象，运用多媒体动态演示，能突出实际操作过程，学生在参与过程中借助于观察、比较、逐步把握知识的实质，从而正确理解知识、掌握知识。如教学圆柱体积公式的推导时，教材虽提供了“割拼法”但难以具体操作，运用3DMax制成的课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体„„随着等分份数的增加，把学生理解的难点，近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，使学生学而不感其难，教学效果相当好。

三、即时反馈，激励发展

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的重难点部分，反馈越及时越有利于学习。用多媒体辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。像判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“你真棒！”“真聪明！”或是给一个笑脸，学生听了自然高兴，兴趣盎然。即时反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己的学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高自身的学习动力。

四、合理利用，提高效率

借助远程教育资源的多媒体教学，可以进行高密度知识传授，对信 息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快，效果也更好。而且教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上。同时现代远程教育资源作为一种可操作的探索工具，教师要充分利用资源平台，给学生更多机会动手动脑，去操作、去体验，如在学习了简单的统计知识后，我让学生自己收集有关数据，在学校的电脑上小组合作学习制作本校各年级男女生人数统计表以及能反映自己小组内四位同学语文、数学成绩的复式条形统计图。学生情绪高涨，学习主动性大大提高，再加上老师的个别技术性指导，学生都很好地完成了任务。这样既调动了学生学习的积极性，又加强了所学知识的应用。

篇8：教育资源共享课堂

一、家长教育资源的优势

我国教育家陶行知说过“生活即教育, 社会即学校”。幼儿家长来自社会不同岗位, 从事不同职业, 有着不同的生活经历, 具有丰富的职业优势、个性优势、家庭优势。家长是幼儿认识社会的一扇窗口, 不同的家长有不同的兴趣爱好和特长, 将家长的职业优势、个性优势、家庭优势结合到幼儿园的教育活动中, 能为幼儿园的教育提供多种支持和服务, 使幼儿园的教育活动产生倍增效应, 获得意想不到的收获。

二、“家长教育资源进课堂”活动的特点

“家长教育资源进课堂”活动具有内容丰富、生活性强、参与面广、操作性强、家长乐于参与、支持度高等特点。在活动中, 如小班幼儿的“我会洗手了”“我会穿衣服”;中班幼儿的“我会刷牙了”“叠小毛毯”;大班幼儿的“包包面”“水果拼盘”等活动, 就是通过为幼儿提供自然的、自由的学习环境、学习材料, 让幼儿自主地在游戏中掌握一些生活小常识、小技能, 培养动手、动脑和创新思维的能力, 从而完成一种自我的教育。家长和教师成为幼儿学习环境的创造者、支持者, 信息平台的搭建者, 教育活动的领舞者。

三、“家长教育资源进课堂”实施策略

1. 把握好四个原则

(1) 教师的主导性原则。家长来自不同行业, 从事不同职业, 不能熟练组织幼儿教育活动, 在筛选活动课题、商定活动设计、编写活动方案、组织活动实施到活动总结反思的过程中, 幼儿教师要始终发挥主导性作用, 给予家长适时地指导和帮助。

(2) 教师、家长、幼儿间的多向性原则。幼儿教育活动是教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的一项多向互动活动。幼儿教师对家长的指导和帮助建立在了解家长的个性特征、兴趣爱好、专业特长, 了解活动目标、内容、过程的基础上;家长组织实施的教育活动建立在教师的指导、帮助, 自身的专业知识、技能、经验, 对幼儿已有生活、学习经验的了解之上;幼儿的学习则是建立在对教师、家长的信任和已有生活、学习经验以及发展、认知水平上的。

(3) 家长教育资源与幼儿园活动课程的互补性原则。无论是高瞻课程还是瑞吉欧的项目教学, 渗透式、多元式的课程设计才是相对完善的一种课程设计。家长教育资源的有效利用就是对幼儿园健康、语言、科学、社会、艺术五大领域课程的丰富和拓展。

(4) 家长助教基本固定与适时调整相结合的原则。

2. 把握好三个层次

第一层次, 观摩学习。请家长来园观摩教师如何组织这一日活动。通过观摩, 使家长初步了解幼儿园活动的安排, 了解教师是如何组织孩子们活动的。第二层次, 家长助教。请个别家长在教师的指导下进入课堂, 向幼儿展示自己的职业或者协助教师组织教育活动。第三层次, 组织参与。家长进入课堂组织并参与亲子活动。待家长来园组织教育活动条件成熟后, 再请其他家长前来观摩, 互相学习, 同时也激发大家参与的积极性。

3. 把握好四个维度

(1) 游戏活动:有童心的家长以角色的身份参与幼儿的本体性游戏, 以支持者的形象参与孩子的区角游戏。

(2) 运动活动:性格活泼开朗, 有很强运动能力的男性家长以伙伴和保护者的身份介入运动活动。

(3) 生活活动:在生活技能方面有一技之长的家长以支持者的身份介入生活活动, 如种植、饲养等。

(4) 学习活动:有一定专业特长的家长根据学习活动内容的需要, 在活动的过程中按需要适时介入。

四、“家长教育资源进课堂”教育效能

篇9：教育资源共享课堂

一、利用远程教育资源创设问题情境

数学来源于生活，又运用于生活。例如在教学《相遇问题》时，有这样一个教学课件：1、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇；2、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇；3、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过；4、小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后小李才出发，又经过一段时间两人相遇；5、小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进；6、小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。通过这个多媒体课件，在课堂上只用了短短的几分钟时间就将现实生活中能碰到的相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念，教学效果较好。

二、远程教育为学生提供了丰富的学习资源

有了远程教育设备，电视、计算机等多媒体走进了课堂，教学氛围即可轻松地营造，学生不会感到单调、枯燥。如教学五年级《长方体的认识》一课时，利用多媒体资源课件依次闪动长方体的面、棱和顶点。鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征。这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用：当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合；当学生点击棱时，课件就会出现红、黄、蓝三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合，从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对的棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴。

三、远程教育的呈现过程降低了教学难度，成为学生解决问题的有利工具

远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。

例如在教学射线具有可以向一方无限延伸这一特点时，由于在现实生活中不存在这样的物体，所以学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”的意思，利用多媒体的动画功能在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出了屏幕。我一边演示，一边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长”。借助这样的动态演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，对“无限延伸”有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。

四、运用远程资源有利于培养学生的观察能力

观察能力是认识事物、增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会从数学思维的角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，以达到不断获取新知。多媒体具有较强的可控性，所以利用多媒体就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。例如在教学《认识时间》一课时，采用多媒体课件教学，使原本非常抽象的概念让学生能得到直观的认识。首先，呈现一个钟面，让学生仔细观察钟面上都有些什么；再通过动态演示时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1小时等于60分钟。通过认真观察，使学生清楚地认识了时和分。

五、利用远程教育资源可以增大教学容量，提高课堂效率

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上、板书上，严重地影响了课堂教学效率，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于学生综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力也得到了发展。在数学教学中，要体现“精讲精练”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。

总之，远程教育进入教育教学领域势不可挡。只有我们迎浪而上，不断探索，努力研究，恰当、合理、科学地运用远程教育资源，才能跟上时代前进的步伐，教育教学改革才能深入发展，全面提高学生的综合素质才能真正落到实处。

（作者单位：河南省武陟县木城镇第二小学）

篇10：教育资源共享课堂

自从远程教育实行以来，农村教师改变了“手棒书本、手拿粉笔，全凭一张嘴在讲台上照本宣科”的教学模式需要，可以灵活选择和运用多种教学手段，发挥多媒体优势，使课堂呈现动静交错、图文并茂、视听结合的生动活泼的教学环境，为学生提供了丰富的学习资源，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效果。

一、现代远程教育是教师的“得力助手”

语文新课改教材，涉及知识面广，需要开发的知识多，这无疑给教师备课增大了难度，有了电脑的帮助便有效的解决了这个难题。办公室里偶尔会有教师拿出一个有疑义的问题，大家一起来研究，在大家一筹莫展时，就会想到电脑。“到网上查查”。在网上总能得到大家满意的答案。比如你找不准的近义词、反义词、成语解释等等，你到电脑上都可以查到。如果你对一节新课觉得无从下手，心里很茫然时，这时你只需将电脑打开，网上有很多优秀的教学设计，除了向他们虚心学习，还要进行大胆的创新，形成自己独特的教学风格，这对自身教学水平的提高有很大帮助。远程教育资源已成为我们提高语文教学质量的“得力助手”。今年我教五年级语文，通过学习，运用班班通进行语文教学，感觉很轻松，课堂气氛也很活泼。如语文课堂引进了一溪活水，学生学得主动、学得快乐、学得轻松，教师教起来得心应手。还可以结合动画朗读、简短的视频等教学，极大的调动了学生的兴趣，远程教育资源使语文课堂焕发出了无限的生机。

二、现代远程教育转变了教师的角色

教师的角色是向导，是引路人。远程教育的本质体现于学生的独立自主。所以，和传统教育中的教师相比，远程教育中所倡导的不是以教师为中心，也不是以课堂教学为中心，而是以学生为中心。在这种教育模式中，学习的过程受学习者本人支配，而教师只是学习的辅导者、咨询者。现代远程教育中的教师角色发生了许多重要转变，主要表现在：(1)教师由传统的面授教学的主宰者变为现代远程教育中学生自主学习的指导者；(2)教师由传统课堂教学中知识的传授者变为现代远程教育中学生构建自身认知结构、发展认知能力的特殊助手；(3)教师在现代远程教育过程中是学生获取知识和信息的导航员；

(4)随着现代远程教育传媒技术的不断发展，教师由过去单一媒体和简单教具的使用者和制作者变成了现代远程教育中以计算机多媒体为教学工具的教学资源的开发者和使用者；(5)教师的劳动由过去传统教育教学中的单一劳动变成了具有群体行为的合作型智力型劳动。在现代远程教育中，更强调在先进的教学媒体，尤其是在计算机网络上进行教与学的交互活动。教师从中心地位退居到辅助地位；由主角变成配角；从台前转到幕后；由教学变为助学。因此，为了适应现代远程教育中教师角色的变化，现代远程教育教师应该具备相应的素质。远程教育作为一种新的教育教学模式，要使学习者对它有所了解、从而为入学后学习观念的转变奠定基础，教师就必须发挥导引作用，“引”其入门。运用现代远程教育手段，播放优质课课堂教学实况，直接将最先进的教学思想、教学方法运用于课堂教学，起到了传统教学不能发挥的作用，增强了课堂教学的趣味性、直观性，改变了传统

教学的弊端，使课堂教学水平提升到一个新高度，学生从语音、知识、兴趣、技能等方面都得到了很大的滋养，加快了学生对新知识、新技能的掌握。

三、远程教育资源是调动学生学习兴趣的“能手”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生成为“乐之者”，已成为教师教学的一大课题。只有注重培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。我教师在教学《草原》这一课时，由于师生都没有见过草原，为了让学生把老舍这篇课文学好，远程教育中的课件为我解决了燃眉之急。课件中不仅有关于草原的美景，而且还有许多牛、羊、马奔跑在草原上的动态美以及蒙古人民的热情好客都展现的淋漓尽致，学生的学习兴趣盎然。再如，教学《雾凇》时，上课开始，我就运用远程教育自愿，播放了大量雾凇的图片，学生被雾凇美景深深地吸引。教师适时提问“这美丽的雾凇是怎样形成的呢？”学生们顿时带着问题高兴的读起了课文。

四、远程教育资源能更快的突破重点、难点

将课文的难点突破、重点突出，这是每一位教师不断探索、不断实践的问题，总是八仙过海各显神通。但运用传统的教学手段，对一些内容远离学生生活的这类课文，要想让同学们理解课文内容，感悟一些文字本身以外的东西，却十分困难。如我教《飞夺卢定桥》这一课时，让同学们理解“飞”和“夺”，凭嘴讲解想要让同学们完全理解是很困难的。远程教育资源上的媒体展示就有相关的视频，结合课

文，组织同学们认真观看。那种在黑夜里行军，与敌人抢时间，争分夺秒，只能过“飞”；狡猾的敌人抽掉了桥上的木板，只剩下十三根铁索，还要顶着敌人的枪林弹雨，这就可谓“夺”。同学们看后，十分激动，场面之惊险，让人难以忘怀，对英雄的崇敬和对敌人的愤恨之情油然而生。让同学们交流体会也都能“入木三分”，教师只需适当点拨，同学们就能深刻理解课文内容，同时相关的语文素养得到了发展。这样就使我们的教学过程得以真正优化。

五、远程教育资源能使内容化难为易

利用远程教育资源，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象（如图片、动画朗读、思考习题等），加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。比如我讲《将相和》这篇课文时，课文内容比较长，有三个小故事连在一起的。怎样让学生学好这一课呢？我首先想到了远程教育，让他们反复看课件、视频，把握人物的性格特点及故事之间的联系。学生很快弄明白了课文的主要内容。最后，我让他们把这一课演成课本剧，他们很快把握住了人物性格特点，演的栩栩如生，受到全校生生的好评！

六、远程教育资源能让教师的教法灵活多样

远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。除了传统的讲授法、发现法、研讨法、演练法、表演法、讨论法、实验法、小组合作学习等教学方法，远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、远程视听——问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。现代远程教育条件下的小学语文教学方法具有很大的灵活性。在远程教育条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。教学《把铁路修到拉萨去》一文时，由于学生对拉萨的地理位置知识了解甚少，无法体会到把铁路修到拉萨去的难度。于是利用远程教育直观课件，形象地向学生展示拉萨的图片以及其风火山的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏拉萨的地理位置。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了把铁路修到拉萨去的困难，更加敬佩筑路工作人员的吃苦耐劳、敢于拼搏的精神！

七、远程教育能更好的陶冶学生的情操

现在的孩子大多数是独生子女，娇生惯养，在关心别人、体谅父母方面都差一些。就此问题，每个老师都苦口婆心对其教育，可效果一般。我们学校的老师从网上下载了中央二台举办的《开学第一课》，各班级在多媒体教室观看后，有的学生被感动的热泪盈眶，并且都表示要向抗震小英雄学习，树立自我保护意识。为了调节学生学习生活，我告诉他们，学习任务完成的好，我们就可以一周利用班班通观看一次电视剧。这样学生学得很认真，想方设法完成任务。我经常给他们找一些英雄人物的事迹播放，如：《雷锋》、《小兵张嗄》《小英雄雨来》、《汶川地震纪录片》„„看后在让他们写观后感，这样就会在无形中学生的思想受到陶冶。否则，学生每天面对老师的谆谆教导，有时也会很厌倦的。为此，我们可以换一种方式，通过他们爱看的电影、电视对他们进行教育，这种方式更乐于被学生接受。

总之，应用远程教育资源进行语文教学，不仅为教师提供直观、形象、效率更高的教学手段，而且给学生展现生动活泼的画面，给学生创设愉悦有趣的情境，给学生提供丰富多采的资源，让他们在语文课堂里轻松地、自由地、快乐地学习，从而激发了他们学习语文的积极性，大大地提高学习效率。让我们更充分、合理利用远程教育资源，为提高语文教学水平而努力吧！

郑春玲