英文写作和听力训练:学习计划（精选5篇）
篇1：英文写作和听力训练:学习计划
我的听口学习计划：
1听力材料分类
讲座类+生活口语类+ 新闻报道类
原因：
讲座类材料，我选择的是youtube上面的Engvid频道，学习一些英文授课的语言和方法;
生活口语类，我选择的是开言英语open language的手机app，因为它主要讲解的是国外的生活，可以补充我的cultural knowledge，由于是纯外教授课，语速不快，我可以利用早晨洗漱和早餐的时间，一边听，一边做shadowing 跟读，锻炼口语;
新闻报道类，我选择的是微信小程序-每日英语精选，因为它集中了economist，voa，bbc，cnn的每周新闻，我可以比较集中高效的学习最新的资讯
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2 学习方法
讲座类的材料，我选择使用费曼学习法，把学习到的知识用自己的话再提炼一遍，提高自己的授课水平
生活口语类材料，由于是纯外教授课，语速不快，我可以边听边做shadowing跟读，提高自己口语的fluency，培养自己的think in English能力
新闻报道类，我主要学习两部分内容，首先是词汇，尤其是一些阅读时认识但是听力时反应不出来的高biger词汇;其次是长句的听力，如何进行切分(这部分会对我未来听力教学如何突破长难句难点提供素材)
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我的读写学习计划：
写作一直是我最大的弱项，我非常非常不满意自己的写作水平，所以趁着这个寒假，我已经磨刀霍霍了，打算重点整治一遍自己的英文写作~
我的弱点包括：
议论文的逻辑性不强，对很多话题都很陌生，很难产生自己的观点
散文，记叙文，这类发散思维的写作练习几乎是空白的
其实，之前我试图写作的“30日口语教程”，比如莲蓉月饼，枣泥月饼，月饼皮应该如何地道有质感的表达(30日口语教程12)
虽然名义上是“口语”，但其实我是想打造自己的一个“观点和话题词汇库”。很遗憾，这个系列，我没有坚持下去，这也是我对自己很不满意的一点。究其原因，我发现自己只是不停的搜集信息和罗列知识，而没有把这些知识内化，所以写出的资料达不到我预期的效果，自己很辛苦，但是只是做了搬运工，内功却没有提高。作者:齐珊珊
公众号:珊珊笔记
篇2：英文写作和听力训练:学习计划
【关键词】写作训练 合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0111-02
写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，是语言能力的重要表现形式，更是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准》对学生的写作技能提出了很高的要求，这一点在高考试卷上也有体现，对学生进行有效的写作训练，告之写作有规律可寻，写作有法可依，切实提高写作训练效果，提高运用英语的实际能力。
一、改变现状，培养写作兴趣
教师在教学过程中，要有意识地从以下几个方面，进行写作目的性教育，提高学生的认识。在大的方面，可从英语的国际交流作用和国力提高方面，让学生了解到学习英语写作的重要性，只有正确的表达，才能准确和国际互通有无。综上所述，小小的写作，可带来大大的收益，培养写作动机与兴趣，让学生敢写，是写好作文的第一步。
二、优化教学过程，重视对写作过程的指导
学生的写如果离开老师的教，就只能停留在量的积累上，而不能在短时间内达到质的飞跃。老师的教在写作过程中占有主导地位，对基本字词句用法加以学习，对写作方法和技巧加以指导，对写作常见的错误加以纠正，增加有效写作训练，可以从以下几个方面着手：
1.重视字、词的积累
打好语言能力基础，字、词是写作的基本元素之一，如果英语写作是建筑物的建设，那么字、词就是砖块，没有砖块，大楼如无米之炊，难建。可见字、词即词汇和短语的重要性。得心应手的遣词造句，对于表达文章思想内容和风格特点有重要作用，词汇量不足或掌握不好，肯定会给写作带来困难。在教学中要字词讲解清楚，字词不离句，多背多用。教师尤其要提高课文的利用率，在讲解中注意区别，比较字词异同，可用课文复述，填空等方式，让学生在情境中使用字词，切实做到字不离句，句不离章。
2.抓好五种基本句型训练
（1）主谓结构，如The sun rises from the east.（2）主谓宾结构，如I love English very much.（3）主系表结构，如 I am a student.（4）主谓双宾语结构，如 The professor will give us a talk this afternoon.（5）主谓宾加宾语补足语结构，如we made our classroom clean and tidy. 在教学中，教师要经常让学生根据不同要求和情景进行造句，并注意各种成分的区分。
3.增加有效输入，鼓励学生大胆正确的输出
改进传统的中学英语写作教学，注重过程的训练。写作教学的过程实际上是一个作文构思的训练过程，教师应注意对学生进行思维能力的培养，注重过程而不是结果。
三、在写作课中可实施以下五个步骤
1.让学生动眼动脑，看范例作文
这一阶段为范文分析阶段。教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。精选一些写作， 借鉴一些美文，通过分析文章的结构，如议论文中主题句的一般位置的明确，可指出一般在句首，句中或在句末；分析作者是如何引出话题，如何论证提出的观点，如何结尾等一些结构特点；各种体裁文章中的高级词汇的使用、如何谴词造句等。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到語篇建构由浅层语言要素--深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。
2.让学生动脑动笔，合作操练
这一阶段让学生分组分部分完成作文，学生与教师、学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章，也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学的体裁分析知识融会贯通。不同的小组完成不同的部分，小组内成员相互合作，最后将完成的部分让老师批阅，指出亮点，找出错误，指导完善。不同的小组可以用同样的方法，互相合作，完成同一篇作文。可以让学生在相互讨论中合作学习，互相交流学习，降低中下学生的写作难度，消除他们对写作的畏难情绪。老师起答疑帮助作用，通过加强师生间和生生间的英语对话和交流，使学生增强使用英语的动机和兴趣，提高写作质量。
四、结束语
综上所述，针对学生的写作常见问题，如字词叠加、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、要点不全、条理紊乱。表现为英语写作基本功不扎实的问题，乱用词，乱用句，乱用语法，汉语式表达太多。教师可进行有计划，有目的的有效写作训练方式，改变"不会写，不想写，很怕写"的现状，让学生在高考的最后战役中取得辉煌的胜利。
参考文献：
[1] 黄保军. 如何写好英语作文[ J ]. 新课程研究（基础教育版），2008（8）
[2] 王楚南. 新编高中英语练习册[ J ] . 经济科学出版社，2009（8）
[3] 蒋海云. 浅谈高考英语作文写作方法与技巧[ J ].中学生英语·教师版， 2011（07）
[4] 任强. 浅谈如何提高高考英语作文的得分点[ J ]. 成功·教育， 2011（07）
篇3：英文写作和听力训练:学习计划
关键词：中专英语；听力教学；听力训练；尝试方法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-020-01
对于中专英语教学而言，为促进学生实现良好英语学习，应切实让其掌握英语听力。按照中专英语教学规定，听力占据课时重要部分，因而听力对于整个中专阶段的英语学习都十分重要。特别是中专学生，本身在学习条件与基础等方面存在不足，学生听力水平较为欠缺。为此，有必要针对实际英语教学过程中，如何加强听力训练展开相应探讨。
一、积极开展听力课堂教学
1、听前阶段 听前阶段应做好下面几点：第一，应注重听力训练前导入工作。在听力导入过程中，导入语言方面需力求凝练概括，并使学生能够听懂。根据导入内容，学生可以掌握材料涉及相应知识，同时不会占用大量时间。在听力导入阶段，针对于听力材料生词以及习惯用语等知识，教师应及时对其进行解释，这样才能有助于学生后续听力练习。第二，做好听力训练预备工作。学生进行听力训练之前，教师应做好准备，在黑板写下材料涉及到的标题，然后对学生积极引导，预先让学生按照标题开展合作讨论，同时关于材料内容进行一定猜测。一旦学生学会掌握根据标题猜测技能，将非常有助于学生理解听力材料。第三，教师应注重关键词提示作用。实际开展听力训练前，关于影响学生理解重点词汇，教师应开展适当讲解。同时使学生养成注重听力提示的好习惯，这样才能充分明确听力目的，从而真正带问题去听。
2、听时阶段 听时阶段需做好以下几个方面：第一，应让学生掌握好泛听。学生听力训练结束之后，通过记忆能力获取关键信息。为此，应引导学生具备优良习惯，实际听力训练过程中，注意力不要平均，应充分学会收听关键词，学生应掌握听力关键线索，这样才能充分辨别和收集主要信息，有助于学生分清主次。第二，教师应引导学生学会理解检查。尤其是学生初听结束之后，教师需通过并不复杂问题开展设问工作。教师需针对于不同基础水平学生展开检查，这样才能及时进行教学反馈工作。第三，复听阶段，通常复听又被称为泛听。开展泛听过程中，很多学生难以科学有效掌握词汇，或者由于材料较难，或者由于语速过快，因而容易导致学生关于听力似懂非懂的状态。由此可见，只有不断引导学生开展复听，才能充分掌握文章主旨内涵。
3、听后阶段 听后阶段应从下面几点做起：第一，应让学生学会校对答案。教师需预留学生一定时间，使学生通过小组等形式开展讨论，学生应核对好自身答案，并针对于答案展开提问。如果学生之间讨论阶段出现争论，教师需继续播放录音，引导学生自主探究答案。第二，应充分贯彻听力教材。学生通过听力训练收听录音，尽管经过答题及核对答案等工作，学生掌握科学答案，但是并不意味着关于录音学生充分得到理解。为此，教师需引导学生趁热打铁，多放几遍录音，学会正确利用暂停键，这样才能有助于学生真正听清领悟。
二、听力复习具体实施步骤
听力训练步骤大体如下：首先，应引导学生学会听录音，并能根据录音筛选有用单词。其次，让学生能够通过收听材料录音，精选出意义相通词汇及段落。尤其是注意学会单句理解，作为英语测试重要考察题型，只有通过加强句子理解训练，才能充分促进听力理解。再次，应让学生充分按照情境反应，广泛开展听力训练。对于英语新教材来说，充分注重情境、功能及结构，英语教材在不同单元话题中，普遍涉及实际教学情境。由此可见，教师应引导学生合理利用单元情境，这样才能展开科学口语及听力方面训练。然后，学生需学会听对话，并能独自选择正确答案。在开展听力测试过程中，针对于常用对话，通常有时候句式结构很长，内容表现出较为完整，或者仅仅涉及一个问题，也或者涉及多个不同问题。关于此类词型来说，在训练过程中，在开始阶段需优先选取简短材料，逐步深入。最后，应注重听说方面的有机结合，使学生具备良好听音习惯。除此之外，教师应从词汇量方面着手，注重学生词汇量扩大，这样才能使学生听说能力充分提高。中专学生普遍缺乏词汇量，而词汇起到一定基础性作用，这就造成学生难以充分结合英语发音同词汇意义。由此可見，应力求实现中专学生词汇量的扩大。针对于先进技术发展，教师还需注重通过先进教学手段，促进中专院校学生英语听力不断提升。
本文探讨如何加强英语听力教学，并提出了相关英语听力训练方法。中专学生英语学习过程中，本身英语基础较为薄弱，对英语听力的重视程度也不足。为此，在开展听力训练过程中，应从课前、课中及课后三个阶段着手，教师应充分发挥自身引导者的角色，并在开展听力复习的过程中，循序渐进，按照科学步骤开展。只有这样，才能有助于中专院校学生英语听力水平不断提高。
参考文献：
[1] 曹爱萍.中专英语听力现状及其教学漫谈[J].科技信息，2011，（20）：165.
[2] 李 赟.试论中专英语听力的任务型教学[J].考试周刊，2011，（90）：106-107.
[3] 刘丽娜.浅析中专英语听力的影响因素和提高途径[J].才智，2012，（6）：243.
[4] 孔令青.中专英语听力教学中存在的问题及对策[J].科教文汇，2011，（23）：132-133.
篇4：初中英语听力训练和培养
首先，坚持课堂纯英语教学，培养学生用英语思维的习惯。
根据初中生刚接触英语，感到新奇、有趣的特点，先教他们一些日常用语，让他们先听懂，然后学着说出来，循序渐进地进行。老师要尽量用一些实物、图画并辅之适当的动作、表情、手势等进行教学，给学生营造一个语言环境，如：在课堂上，你因感冒而声音沙哑，你可结合当时的天气状况向学生说：“I’m sorry，I catch a cold．h’s bad weather，You may look out-side．The wind is blowing stronglyand it is raining heavily outside，Howdo you feel of the weather now?”学生回答“very，very cold!”这样，无形当中使学生掌握一些有关天气方面的听说训练。再如：“Goodmorning，class! sit down，please，Who’s on duty today?”在说Who’on duty today?时，可以把on duty写在黑板上，并指着值日安排表并模仿扫地的动作，让学生形成全英语学习环境，养成英语思维的习惯，这样，必然会调动学生学习英语、运用英语的自觉性和主动性，对提高学生英语的听力极为有利。
其次，要激发学生的兴趣，增加听的动力。
教师要挑选一些较易的，具有幽默特点的听力材料，使学生能听得懂，增加学生的信心，培养他们的兴趣。一旦学生有了兴趣，就会发挥巨大的主观能动性，就会大大促进听力的提高。要在课堂上或课后(教师与学生用英语聊天)设立英语角，利用周末或课余时间，让一些英语爱好者集聚一堂，自由交流，从一些简单的日常用语人手。如：Hi! Hello! How are you!Nice to meet you! What’s yourname? What class are you in?等，有这样的开场，接下来会话就会较为自然流畅。这样为他们创造一个轻松和谐的听力环境，消除学生忧虑、恐惧的心理，提高学生的自信心。
再次，培养学生取重避轻，抓住重要词语的能力。
在做听力训练时，要摘记关键或重要的词语，所谓关键词语通常是名词、动词、数字，有时数字要做一些简单运算，还有日期等。如：There are twenty-five boys andtwenty-one girls in our class．Q：Howmany students are there in yourclass?此题就是考查学生数字的简单运算。如果是短文理解，就要特别注意开头和结尾，以及讲话的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过和结果，可以边听边将有助于判断正误答案的关键词记下来。对听不懂的单词可记下它的发音，听完后有时会恍然大悟，有时可猜出它的意思。
最后，注意学生朗读和听写能力的综合培养。
朗读与听说是相辅相成的，朗读有利于学生记忆单词，有利于口语流畅，对强化英语语感，促进和提高学生对听力的快速理解和敏捷反应有很大作用。
总之，学生听力水平低下，果在学生，因在教师，只要教师有足够的认识，平时加强训练和培养，定能改变学生目前的听力局面，使学生听力水平大大地提高。
(作者单位：福建省德化县美湖中学)
篇5：英文写作和听力训练:学习计划
【关键词】倾听能力 学习能力 听力训练 听记 听书 听力考试
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0055-01
学会倾听，是《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）赋予语文教育的特殊内容，也是小学语文素养的有机构成。《课准》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“倾听”被列为口语交际的三大能力之一，置于“表达”之前，位居首位，足见对倾听能力的高度重视与充分强调。
什么是“倾听”？“倾听”在《现代汉语词典》中的解释为“细心地听取”。倾听需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练，得以逐步提升。
课堂倾听是一种技巧，也是一门艺术，是相对的高效的学习形式，和单纯的听觉能力是有区别的。听力训练与语文能力中的“说、读、写”的密切联系，决定了它难以单列课程，必须与其他方面的教学相结合。提高学生的倾听水平，培养学生学会倾听，必须得到重视与落实。笔者归纳总结教学实践中实施听力训练的一些初浅做法。
一、与阅读教学相结合，进行听力训练
听记训练法是各年级最常用的听力训练方式。即：教师报（播放录音）词语或句子，学生边听边写下，要求听准确，写正确，有一定的速度。如果是听写句、段、篇还要随文加标点。为强化此项练习，提高倾听的能力，在检测词句听写时，应随着学段的升高，报词语的形式不断升级，如：最简单的是老师报一词，学生写一词；随后，逐步上升到老师连报二至四个意思相关的词语，学生专心听完所报内容后，再按顺序写下这些词；或写出听到的词语的反义词或近义词；或请将听到的这句话用另一种句式表达出来。这样，对学生听力的要求就更高了，不仅仅停留在接收信息，还需要理解所听到的信息。
“听”和“记”的组合像是一份“开胃小菜”，要常规性的进行训练，才能取得较好的效果。听记法是一种费时少、效果好的倾听识记的训练方法，让学生养成一种听的同时，有意识地识记重要的内容的习惯。这样的训练长此以往，学生听的能力必然得到增长，相信记忆能力也会得到提升，同时听的效果也得到了保证。
二、与作文教学相结合，进行听力训练
三年级学生开始学写作文了，经过摸索，笔者觉得听故事学写作是一个很好的途径。听故事写故事作文，可以克服学生写作的畏难心理，培养作文兴趣。
老师可以利用生动有趣的故事进行训练，提高学生的倾听兴趣，如在笔者任教的三年级班上就设计了一次这样的聽力写作训练，让学生听录音朗读故事《小老鼠稀里哗啦》第一集。听完一遍，让同桌互相讲故事，这时就发现有的学生只记个大概，部分情节遗忘了，有的经同桌提醒，还原了故事的一些情节，故事的完整性提高了。接着，开始播放第二遍，这时发现许多学生明显比听第一遍时更专注了，他们正在弥补听第一遍时遗漏的内容。听罢，让学生开始动笔，记下这个有趣的故事。15分钟过去了，全班学生都把故事记录好了。开始播第三遍录音，要求学生边听边核对，用红色水笔进行修改补充，笔者发现大部分学生把故事记录得很完整。学生凭记忆写得顺序合理、中心明确，既锻炼了思维的条理化，又模仿了故事中规范的语言，提高了语言表达能力。久而久之，学生的习作水平明显提高了。
当然，听故事写作文的低难度和趣味性能有效培养学生作文兴趣，引导学生写作入门。在达到入门目的后，教师应认真做好与其他类型作文的融合、衔接，全面提高写作水平。
三、与语文考试相结合，进行听力训练
将听力题纳入考试的尝试，使语文能力评价更全面、更科学。根据《课标》的要求，针对语文听力考试的考查方式、占全卷的比重、测试的内容等问题不断探索，形成了一套初步的方案。在方案中，力求最大限度地体现听说能力考试的意义，尽可能准确地评价学生听的能力的实际水平。
（一）考核的要求：听力测试成为每张试卷的一部分。听力考试时间和其它题型的考试时间一起，考完听力内容（一般放在试卷的第一题），学生继续其它内容的考试。分值和其它题型一样，直接在试卷上呈现。考核分为聆听和视听这两种方式，听力内容播放两次，考试进行前，用一两分钟阅读，让学生准备。
（二）考核的内容：要充分考虑学生的身心发展规律，选择合适的听力材料，尽量选听各种类型的优秀文艺作品，将学生喜闻乐见的文学精品引入课堂，让学生感受汉语的幽默、丰富、博大精深，培养学生的语文听力。如案例中不同年级的听力材料要突出了思想性、趣味性、新颖性，篇幅短小，贴近小学生的生活实际，选取这样的短文作为听力材料，不仅激发学生的学习兴趣，还丰富学生的语言积累。
（三）考核的题型：命题注重了对学生听辨力、听记力、听解力、听评力检测。在低年段主要以拼音、词语、短句听写为主，中高年段以词语拼写、句子、文意的理解为主，一般是三道题左右。听力分值占整张试卷的5%左右。听力测试既能考查学生听说普通话的能力，又能考出学生真实的交际水平。 “听”的能力包括听辨力、听记力、听解力、听评力。检测的命题尽可能围绕这几方面来设计。教师通过卷面了解学生听力发展现状，明确今后听的训练点。
四、与课外阅读相结合，进行听力训练
《课标》明确指出，小学生的课外阅读总量不少于145万字，但是由于低年级的孩子识字量少，读纸质书籍颇显费劲，因此无法产生较浓厚的阅读兴趣。到了中高年级，开始接触一些名著了，但许多经典名著难读、篇幅长、节奏缓慢，学生读起来相当费神，投入的时间又长，不符合小学生的口味。再加上电视、网络的冲击，推行课外阅读并不如想象那般顺利。为了激发和培养学生阅读课外书的兴趣，我无意中发现了流行欧美国家的新型阅读方式——听书。于是我就突发奇想，让课外阅读从“听”开始，让学生爱上阅读。其实，听书比读书节省视力，眼睛是灵魂的窗子，当然要尽全力去保护，此外也可以当做一种缓解疲劳的方式，当你看书看累了时，听听书，这样缓解了视力疲劳也充分调用的大脑的感官神经。听书能节省时间，阅读一本书，一定要坐、或半躺下来才能看，而且看时几乎不能做其他的事，“听”书时将mp3放在口袋内，接上耳机，打开来聆听，一点也不打扰别人，自已却可以同时做很多别的事情，不但趣味无穷，而且每天都觉得收获良多。于是笔者向家长和学生推荐有声读物资源，有童话寓言、儿童小说、名著评书、国学经典……内容应有尽有、丰富多彩，下载自己喜欢的内容，将MP3随身携带，吃饭、睡前、乘车……真是美妙极了！ 总之，课堂倾听训练是一个长期的过程，不能急于求成。倾听训练给我们打开了语文学习和语文研究的另一扇窗户，让我们发现了语文世界的另一块天地！它很值得大家携起手来，共同研究和探讨。
参考文献：
[1]《对“香港圣公会油塘基显小学中国语文科”成绩考查思考》[N]
[2]《关于小学语文课程评价》[N]