白鹤公园作文

白鹤公园作文（精选12篇）

篇1：白鹤公园作文

我的家乡在涪陵，那里气候非常宜人。景色秀丽，是一个观赏风景的好地方。让我最喜欢的是家乡的白鹤森林公园。

一进入白鹤森林公园就闻到了花香，还有一棵棵高大的树映入眼帘。公园里的湖上鹅很多，湖水像一块碧绿的大镜子，旁边用石头做的中国象棋每颗都有几百斤呢!说说那里最有特色的算是长廊了吧!从房顶上看那一块块瓦片放在一起就像一条长龙。广场上我们早上都能看到许多人，有的做早操、有的跑步、有的打太极、有的跳绳，还有老爷爷、老奶奶一大早就起来练剑呢!欢笑声在白鹤森林公园上飘荡。

金色草坪也非常好玩，特别是我们小孩。我在金色草场上滚来滚去的，好玩极了。大人有的时候还坐在草坪上听歌曲，我们小孩就睡在草坪上玩耍。道路两边开满了野花，有的含苞待放，有的开了两三片花瓣，有的花瓣全展开了，群芳吐艳，姹紫嫣红美丽极了，引来一只只蝴蝶在花丛中飞来飞去，鸟儿在枝头欢快地跳跃。

白鹤公园真美啊!我喜欢白鹤森林公园，我爱我的家乡。

篇2：白鹤公园作文

还没到公园，远远就望见“白鹤森林公园”几个红得似火的大字雕刻在大理石上，在阳光照耀下闪闪发光，格外引人注目。来到门口，映入眼帘的是一台台银灰色的石阶，犹如一条长龙，自山底朝山头延伸……石阶两旁栽种着两排整齐的桂花树，他们就像一把把撑开的绿色大伞，为人们遮阴避寒;又像两排站岗的卫兵，威武挺拔，遥相对望。我仿佛听见他们在对我说：“爱护家园，保护树木”。两边的草坪里冒出一朵朵五颜六色的小花，点缀在郁郁葱葱的树林中，就像春天的“小兴安岭”。

我沉浸在这美丽的森林中，欢呼着向天梯跑去……蓝蓝的天空，阳光显得更加明媚。我一口气跑到半山腰，一条平坦的柏油马路展现在眼前。顺着平坦的马路往前走就来到了南湖，顿时让人感觉神清气爽、心旷神怡。平坦的广场上熙熙攘攘的人群中孩子们欢笑着、追逐着;老人们练太极、跳舞;青年们打网球、观赏风景……南湖水面在阳光照耀下波光粼粼，一阵微风吹来，湖面荡漾起层层波纹。一群鸭子在欢快的玩耍、嬉戏，一会摆成一支舰队，一会围成一个圆圈，还唱着“嘎、嘎、嘎、”的歌谣。饲养员往湖里丢了一撮草，鸭子们一改平常慢条斯理、温文尔雅的状态，一拥而上，飞一般的游过来抢夺食物，还大声地高亢几声，好像在像全世界宣布：“我最先抢到食物，我是最能干的鸭子。”

篇3：白鹤芋作文

这盆花又叫一帆风顺。它的花语代表事业有成、一帆风顺。这种花生长在南美洲，后来人们把这种寓意吉祥的花引入到了中国。后来，因为他它的寓意很好，人人都想有一盆，希望这盆花给自己带来幸福。

这盆花的叶子很茂盛，像一个个芭蕉扇。这盆白鹤芋已经开花了，花里的花蕊就好像一个大的狼牙棒。真是很威武呀!白鹤芋在有阳光的时候可以进行光合作用，吸收二氧化碳为人们制造氧气。

我之所以会喜欢这盆白鹤芋是因为它欢快的外形。我一看到这盆花的外形我就会感到非常开心。欣赏花的同时我们也不要忘了养花人的辛苦付出。我要替养花人好好的照看它。

真希望自己可以变小些，能够躺在花的`叶子上，能在花蕊上穿梭，好好玩玩这些狼牙棒。

篇4：游白鹤发电厂作文

重庆市开县重庆市开县汉丰五校

刚一下车，我就忍不住赞叹道：“好雄伟啊!”只见大门大约有30多米宽，有十几米高，由一个电动大门和一个小型侧门组成。这么大的门，全部是用赤褐色的大理石砌成的。大门的顶上是“白鹤发电厂”这五个金光闪闪的大字。大门的两侧各有一头汉白玉雕刻成的三米来高的石狮。石狮刻得栩栩如生，蹲在一块大石上，显得威风凛凛。

进了大门就是一条绿荫大道，大道的左边是一个非常小的公园。公园中央是一个形状奇特的水池，里面立着双龙夺珠的人工雕塑。你看，它们从碧波轻漾的水面一跃而出，龇牙咧嘴，看着那血盆大口和锋利的爪子，我仿佛看到了一场血雨腥风的搏斗马上要开始了。

沿着曲折的回廊，就来到了架在水面上的亭子。亭顶是一个六边形的，六个角都向上翘着，每个角都有一个木制的龙头。朱红色的柱子、黄色的琉璃瓦、五彩的宫廷画……整个亭子给人一种古色古香、朴素的感觉。这个公园很幽静，偶尔有两三个人在这里散步。我和妈妈手牵着手，沿着石头砌成的小路走了一圈，惬意极了，真有种回归大自然的感觉，

 

夜晚中的游乐场显得有几分神秘。五彩灯下的池子像缀满宝石的瑶池。一位身穿纯白霓裳的仙女手托一颗明珠站在一朵莲花上。在灯光的照射下，显得格外端庄、秀丽。池子的旁边有许多大型玩具：秋千、快乐大转盘、荡床……保准你来了玩个够。

白鹤发电厂的

指导教师：吴子伶

篇5：白鹤公园作文

白鹤观

作者：黄庭坚朝代：北宋 复殿重楼堕杳冥，故基乔木尚峥嵘。

银河不改三千尺，铁马曾经十万兵。

华表故应终化鹤，谪仙未解独骑鲸。

篇6：白鹤的意思, 白鹤的解释

【词语】 白鹤

【全拼】: 【báihè】

篇7：白鹤公园作文

作者：王安石朝代：北宋 白鹤声可怜，红鹤声可恶。

白鹤静无匹，红鹤喧无数。

百鹤招不来，红鹤挥不去。

长松受秽死，乃以红鹤故。

北山道人曰，美者自美，吾何为而喜。

恶者自恶，吾何为而怒。

去自去耳，吾何阙而追。

来自来耳，吾何妨而拒。

吾岂厌喧而求静，吾岂好丹而非素。

篇8：白鹤教案

教学目标

1．理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。2．学习作者细致观察、准确描摹和运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。教学重点：理解作者笔下的白鹅的鲜明特点。教学难点：准确理解白鹅与乡情之间的内在联系。课时安排：2课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课

1．让学生回忆曾经读过的骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

2．讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。

二、作者及写作背景简介

丰子恺先生是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。曾受业于李叔同，后游学日本，在东京学习绘画和音乐。回国后开始以漫画描绘故事意境、儿童生活等。(引导同学看一看课文后的两幅画)丰子恺先生博学多能，在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。丰子恺的散文，在我国新文学史上有较大的影响。他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。从丰子恺先生的作品中，读者可以了解到他丰富的生活经历，看到他所接触的多姿多彩、纷繁复杂的人和事，感受到他那浓厚的生活情趣。从中细细体味，实在是一种艺术享受。(以上内容可择要介绍)《白鹅》写于 1946 年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、检查预习情况，整体感知课文 1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“juã”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象。

四、讨论课文1～4 段内容

1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢(傲慢、高傲、最傲人、架子十足)注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。

提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹)尤其要注意“高超”一词的含义。

高超：一般指好得超过一般水平，课本注释为超脱世俗，其中含有高傲、超拔的意味。

2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体分析。头、叫声、步态、吃相。

头，高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄，睥睨一切的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。遇有生客来访，必然厉声叫嚣，而且无论何人，一律同等对待。甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。

步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂，看见人走近来，并不像鸡、鸭一样逃走，因而一伸手便可抓住它的颈项，任意处置它。

吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。饮一口水，再走到一定的地方去吃泥、吃草，吃过泥和草再回来吃饭。如果饭罐已空，白鹅便会昂首大叫，而主人就得赶紧去给它添饭。所以当鹅吃饭时，还必须有一个人在旁边侍候。

3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？ “鹅老爷”。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”、享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

五、学生自由朗读课文 1～4 段

要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格。

六、布置作业 1．熟读课文。

2．抄写并解释下列词语。冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺

盛馔 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3．完成“思考与练习三”。

第二课时

一、研究课文l～4 段的写法 1．学生自由朗读1～4段。

2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。较之于刁奸猥鄙的狼、狐、狗，以及冥顽愚蠢的猪猡、乌龟，鹅的“高超”，自然令人油然而生喜爱之情。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声呵斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气，所以会让人感觉到它的傲慢。接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

于是，鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了狂妄的程度，结果让人一伸手，就可以一把抓住它的颈项，任意处置它。

通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作、神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢? 三眼一板 丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足

二、讨论课文第5 段的内容

1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第 5 节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥”。

2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到 一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。

3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”

“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”

三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

四、布置作业

生活中，每个同学都会有许多你所喜爱的小动物，请选择一个你最喜欢的小动物，写一段文字，表达出你对它的喜爱之情。

板书设计 白 鹅 丰子恺

特点——傲慢

头颈：性格高超 叫声：厉声喝斥 步态：从容不迫

吃相：三眼一板 喜爱与怀念白鹅

物质

篇9：三只白鹤教案

教学目标：

1、学会本课8个生字和由生字组成的词。认识“鹤、剩、留、朝”4个字。

2、理解课文内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生通事要开动脑筋。

3、正确、流利地朗读课文。

4、培养观察图画和理解词、句的能力，提高学生的朗读水平，培养学生的自学能力。重点难点：

1、三只白鹤怎样记住埋鱼的地方？各以什么做标志？学习生字新词。

2、明白为什么只有第三只白鹤找到鱼。课时安排：2课时 第一课时

（一）揭示课题。

谁来说说我们以前学过什么寓言？谁能给大家讲讲。（学生回答）今天我们来学习一篇寓言故事，题目是《三只白鹤》 板书课题；三只白鹤

（二）初读课文。

1、借助拼音读准生字字音，读通句子。

2、画出本课生字新词。

3、思考：课文讲了三只白鹤的什么事？

（三）检查初读情况。

1、认读生字新词。（出示幻灯片）注意读准“旁、剩、朝”三个字。

2、指名朗读课文。说说课文讲了三只白鹤的什么事？

（四）理解课文内容。

1、仔细读课文思考：三只白鹤为什么埋鱼？怎么找鱼的？

2、结合图理解埋鱼的位置。（1）指导看图。

注意白鹤的头朝向什么地方。

两只抬头看，一只看太阳，一只看白云，还有一只看河边的大柳树。

（2）指名三个同学分别读一句话，即每只白鹤以什么做标志，板书：太阳底下，白云下面，柳树旁边。

“底下”“下面”“旁边”都是表示什么的词？（方位词。）

再指名读课文，边听边看，书中说的“第一只，第二只，第三只”白鹤，你能从图上找出来是哪只吗？

（3）三只白鹤，都记住了埋鱼的地方，记得方位是不是一样？（不一样。）哪只记忆办法最好，能够准确地找到鱼？

3、图文结合，理解找鱼的过程。（l）指导看图2 图上画了什么？它们在干什么？ 它们怎么找的？

第一、二只白鹤的翅膀和脚正在展翅飞向太阳、白云。

第三只白鹤的翅膀收拢，脚也缩起来，落下来了，落在河边柳树旁。（2）读第三段。三只白鹤怎样找鱼的？

第一只为什么朝太阳飞去？（记住大鱼埋在太阳底下。）第二只为什么朝白云飞去？（记住大鱼埋在白云下面。）第三只为什么飞到河边柳树下？（记住大鱼埋在柳树旁。）

三只白鹤都是按照自己所记住的标志去找的，标志不同，找的方位也不同，结果如何呢？（3）读第四段。

哪只白鹤能找到理在地里的大鱼呢？（第三只。）

另外两只呢？（找不到。）为什么找不到呢？（因为地球围着太阳转，所以太阳的位置是在不停移动的，从东方升，在西边落。第一只白鹤记得是太阳底下，这不是一个确定的位置，所以找不到鱼。

第二只白鹤向白云飞去找得到吗？为什么？

（因为白云不停地飘动，位置在移动，所以找不到鱼。）

小结：因为太阳、白云的位置在不停地移动，所以用太阳和白云做标志是找不到鱼的。第三只白鹤为什么能找到鱼？

（“河边柳树”这个位置是不动的，所以按这个标志能找到鱼。）

4、深化总结。

（l）三只白鹤谁最聪明，为什么？（2）学习了本课，你懂了什么道理？（做事要动脑筋，才能把事情做好。）（3）说说你知道的寓言故事。

（五）朗读全文。

朗读指导：本文长句子较多，要指导学生注意标点，读好停顿，有些虽没有标点但也需停顿的地方，要特别提醒学生注意，如“哪只白鹤/能找到/埋在地里的/大鱼呢？”可通过听录音、范读、个别读等方式进行指导。要重视朗读的评议，鼓励学生认真听别人朗读，善于发现别人朗读的优缺点，并能在评议别人的基础上，自己读得更有进步。第二课时

（一）复习。

1、朗读全文。（指读或分段读。）

2、认读生字词。

中午、明天、抬头、记住、底下、天空、白云、旁边、刚刚

（二）自学本课生字。在小组内交流识记生字的方法。

（三）检查自学情况重点指导。

“饱、记”都是形声字，可根据形声字特点进行识记。“午、埋、第、旁” 可运用学过的笔画、偏旁、熟字来识记，注意区别同音字“弟——第”。

（四）指导书写。

“第”注意“一’约占田字格的四分之一，下面的“弓”要写得扁些宽些。“旁”中间的“宝盖”要写得略宽，“方”的一横在横中线上。“饱、记、埋”要写紧凑些。

（五）作业 练习书写本课生字。布置作业：

1、读一读。

2、看拼育写词语。

3、比一比，组成词语。

4、选词填空。条 只 朵 棵

5、把句子补充完整，写情楚“谁在哪里？干什么？”。（l）白鹤在|___________________________________。（哪里）（干什么）

篇10：三只白鹤教案

1.学习完一、二两段课文后，出示挂图，与书上第一幅插图内容相似，少三只白鹤。

2.请同学读一、二段课文，利用活动的“白鹤”图，分别演示它们记住的埋鱼的位置。

3.学习第三段课文，逐句利用挂图让学生贴图，检查其对句子的理解。

(1)读第一句。出示挂图，图上只有背景内容。利用活动的太阳图，指名演示“刚刚升起”，注意贴的位置与原先位置不同。

(2)读第二句，利用活动白鹤演示“朝太阳飞去”。

(3)读第三句，指名贴上活动“白云”图，与原先位置不同，利用活动“白鹤”演示“朝白云飞去”。

(4)读第四句，利用活动“白鹤”演示“飞到河边，落在大柳树旁边”。

篇11：三只白鹤教案

1、学会本课生字词，正确、流利地朗读课文。

2、了解课文内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。

教学重点：

三只白鹤怎样记住埋鱼的地方？各以什么做标志？学习生字新词。

教学难点：

明白为什么只有第三只白鹤找到鱼。

教学准备

1、教具准备 ：课件。

2、预习提纲 ：自读课文，把课文读通读顺。

教学过程与方法：

一、图片导入。

欣赏图片，这种鸟叫做白鹤，腿细细长长的，嘴尖尖长长的，善于捉鱼了。今天我们来学习三只白鹤的故事。 （板书揭题。）

二、明确学习目标。

三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我

（一）初读课文，学习生字词。

1、学习要求（一）

自由读课文，把课文读通顺。

2、学生自主学习，教师巡视指导。 3检查自学效果

（1）认读生字新词。（出示幻灯片）

白鹤 中午 记住 第二天记住 埋进土里剩下吃的饱饱的大柳树旁

留着升起朝白云飞去 抬头

（2）分组、抽学生朗读课文，并适时评价。

（二）再读课文，进一步了解课文内容。

学习要求二：

(1)读第一自然段。

1、谁在干什么？什么时间？他们最爱吃鱼，为什么把鱼埋在地里呢？

（2）结合图、读第二自然段理解埋鱼的位置。

想一想：三只白鹤把什么作为找鱼的记号？

请你用这样一句话说一说：_______把_______作为找鱼的记号。（同桌交流）

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3检查自学效果。

过渡：三只白鹤，都记住了埋鱼的地方，记得方位不一样？哪只记忆办法最好，能够准确地找到鱼？

（3）图文结合，理解找鱼的过程。 读第三段。

图上画了什么？它们在干什么？它们怎么找的？第一、二只白鹤的翅膀和脚正在展翅飞向太阳、白云。第三只白鹤落在河边柳树旁。

三只白鹤怎样找鱼的？

小结：因为太阳、白云的位置在不停地移动，所以用太阳和白云做标志是找不到鱼的。

第三只白鹤为什么能找到鱼？

（“河边柳树”这个位置是不动的，所以按这个标志能找到鱼。）

（ 4）深化总结。

（1）三只白鹤谁最聪明，为什么？

（2）学习了本课，你懂了什么道理？

（做事要动脑筋，才能把事情做好。）

四、当堂训练

1、把句子补充完整，写情楚“谁在哪里?干什么?”。

（l）白鹤在|___________________________________。

（哪里）（干什么）

（2）老牛在___________________________________。

（哪里）（干什么）

2.课外延伸： 刻舟求剑的故事。

五、学习反思

通过这节课的学习，你有了哪些收获呢？请你说说。

六、板书设计

3三只白鹤

埋鱼

找不到：太阳底下 白云下面 （动）

找鱼

篇12：《山米与白鹤》教案

一、教学目标

(一)在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。

(二)体会“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的道理。

(三)能体会文中细腻的心理描写的效果。

(四)释读以下字词：瞥尴尬风范诅咒倔强阿谀豢养老态龙钟了如指掌咄咄逼人无动于衷。

二、课时安排2课时

三、教学过程

第一课时

(一)活动导引

1、课前预习。要求如下：

①读准音，注意查找工具书。

②读顺文，注意声情并茂地朗读。

③读懂意，指文章大意，圈出心理描写的内容。

2、导语

在学习英国作家王尔德的童话《巨人和孩子》时，我们曾引用过这样的歌词和诗句：“只要人人都付出一点爱，世界将变得更美好。”“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”因为《巨人和孩子》的主题是“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦”。其实，“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”。美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》这篇“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”的作品正是阐述了这一主题。

(二)活动过程

1、听读活动

(1)听的要求

①课文给我们描绘了一个怎样动人的故事?山米和外祖父在一起的这段时间里，他的情感世界发生了怎样的变化?是什么促使他发生了这样的变化?

②你在预习时对本文的立意，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。

(2)读的要求

教师在钻研教材、把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音(清晰、准确、优美)的示范，情(欢快与苦闷)的感染，意(天真、稚趣)的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。

2、思考活动

(1)学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。

(2)教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合“思考与练习”一思考。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。

3、交流活动

(1)关于动人的故事，山米情感世界的变化，可以用下列问题带动同学。

①山米为什么要逃走?请用自己的语言概括小说的相关情节。

②山米又为什么停住了脚步?

③爷爷通过什么方法唤起了山米对白鹤的亲近之感?

④哪些因素促使山米深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来?

(2)关于本文的立意，可以从“思考与练习”入手。

“思考与练习”一：

作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的.变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生

教案《语文版八年级语文上册《山米与白鹤》教案》，来自网!

的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

“思考与练习”二：

①在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。

②人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，热爱这些生命，同它们和谐地相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。

③爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。

(站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的“场效应”的形成，使课堂出彩。)

最后以“这篇童话告示了我们怎样的道理”收束讨论。(《山米与白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。小说想告诉人们的就是：爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。)

4、课堂小结，布置作业。

①画出文章中你认为心理描写非常细腻的语句，并作简单的评点分析。

②以“热爱自然，热爱生命，要有爱心”为话题，写一段文字，字数不限。

第二课时

(一)导语

叶圣陶曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”可见理清思路，概括内容是多么重要。这一课我们将重点分析文章的结构层次，品析文章细腻的心理描写。

(二)思考交流活动

1、关于结构切分

让学生充分地讨论，并讲清理由。教师可从文章自然分割的界线、概括主要情节、为文章各部分加小标题、人物的情感等角度加以引导。

课文可分成三个部分

第一部分(第1―3段)故事的开端，中心事件是“出逃”。

山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。

第二部分(第4―11段)故事的发展，中心事件是“捉鹤”。

起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。

第三部分(第12―23段)故事的高潮，中心事件是“喂鹤”。

将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

以“思考与练习”一收束。

作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

2、品析文章细腻的心理描写

①活动形式：

教师明确品析细腻的心理描写的角度，先示范引导分析，然后让学生讨论。可以用下列问题带动讨论。

Ⅰ、第4―5段，写外祖父喊山米过去看一样东西时，山米的心理活动如何?表现了人物怎样的特点?

Ⅱ、第8―9段，外祖父讲完小时候打红鸟的故事后山米心理活动如何?第11段，听外祖父叙说自己养鸟的感受时山米心理活动如何?第14段，知道白鹤已经瞎了时山米心理活动如何?第22段，山米已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，也深深地爱上了那只白鹤时心理活动如何?

②活动引导

关于第4―5段的示范分析：