8年级英语作文带汉语

8年级英语作文带汉语（精选6篇）

篇1：8年级英语作文带汉语

In America, there is a girl who once was called the most ugly person in the world, because she was very thin and her bones could be seen clearly. What’s more, her face was disfigured. Actually, the girl got a very rare and strange sickness, which makes her to eat all the time and she never gets fat. When she walks on the street, everybody is watching her. The girl gave a speech recently, she went to college and got used to her life. she accepted her misfortune, and treated things in a different way, like she could eat as more as she want and her blind left eyes helped her to block what she refused to see. This strong girl has the different beauty.

在美国,有一个女孩曾经被称为世界上最丑的人,因为她非常瘦,骨头可以清楚的看到,而且,她的脸看起来像被毁容。实际上,这个女孩有着非常罕见的和奇怪的疾病,这让她不停地吃,她永远不会胖。当她走在街上时,每个人都看着她。女孩最近发表了讲话,她上了大学,习惯了她的生活,她接受了她的不幸,她把不幸用一种方式看待,她可以随意地吃，她盲目的左眼睛帮助她屏蔽她拒绝看到的东西。这个强大的女孩有不一样的美。

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篇2：8年级英语作文带汉语

Here comes the summer holiday, I have planned a busy schedule on it.

暑假就要到来了，我已经为它制定了一个忙绿的计划表了。

Firstly, I will find a part time job, probably work in a factory which is near my home, so that I can accompany with my parents. Secondly, I have joined a violin course in the previous time, because I have interest on it. therefore, I will do more practice at home by myself. As an old saying goes, practice makes perfect. At the end of the holiday, it’s time for me to have a good time. I tend to go on a trip with my friends, maybe Yunnan or other wonderful places. Travel to the place I have never been to certainly can broaden my mine.

首先，我会找一份兼职，也许在我家附近的工厂工作，这样我就可以陪陪我父母。其次，之前我参加了一个小提琴的培训班，因为我对它很有兴趣。所以，我会在家多多联系。因为正如谚语所说的，熟能生巧。在假期末尾的时候，我会去好好地玩一玩。我比较想和朋友去旅行，也许去云南，也许是其他地方。去那些我从来没去过的地方肯定可以开拓我的视野。

Make a good plan and enjoy it. I hope we all can have a meaningful holiday.

篇3：8年级英语作文带汉语

拼写是语言学习的重要组成部分。二十世纪八十年代以来, 拼写一直是国外学界的重要研究课题。研究者普遍认为, 拼写是儿童早期读写能力的重要组成部分, 儿童将听到的声音信息外化为书面形式时往往会运用包括语音、词形、词法等各种语言知识 ( Bourassa & Treiman, 2007 ) 。因此分析儿童拼写错误有助于深入地了解其语言认知过程中可能存在的语言知识缺陷。

目前国内拼写研究的关注焦点是英语拼写与其他语言技能 / 语言知识之间的关系。李蓓蕾等 ( 2007 ) 研究发现 , 儿童拼写水平与其词形意识显著相关。丁朝蓬、彭聃龄 (1998) , 李蓓蕾、陶沙、董奇 ( 2011 ) , 董莉、闻素霞 ( 2010 ) 研究发现英语语音意识对汉语儿童的英语拼写有积极的影响。但学者们对语音意识的哪种成分 (即首音 -尾韵意识还是音位意识) 对儿童拼写起着更为重要的作用仍然存在争议 (潘颖, 2011;董莉、闻素霞, 2010;徐芬, 2002;张积家, 林志华, 2002; 丁朝蓬, 彭聃龄, 1998) 。一类观点认为, 英语首音 -韵脚意识对儿童词汇拼读 / 拼写有显著的影响 (董莉、闻素霞, 2010) ;但是另外一类观点认为, 音位意识对高年级儿童词汇拼读 / 拼写影响更大 (李蓓蕾、陶沙、董奇2011) 。

总体而言, 研究证明汉语儿童的英语拼写能力与其英语语音意识、词形意识有密切的联系。但国内研究大多采用定量分析的方法, 很少对拼写进行诊断性评价。这种研究虽然有助于了解学生英语拼写发展的整体程度, 却往往忽略了英语拼写所反映的语音、词形等语言知识的具体特征, 无法为英语教学提供具体的指导依据。因此, 本研究拟对六年级学生的英语课堂听写进行错误类型分析, 从语音意识、词形知识、心理词汇表征方面分析并描述其拼写错误所反映的学生可能存在的语言知识不足, 以便于英语教师根据儿童各语言因素的不同发展特点进行针对性教学。

二、研究设计

(一) 研究对象及研究材料

研究的参与对象为江西吉安市城区某小学六年级一个班的学生 (40人) 。被试所在学校三年级开始开设英语课程 (使用教材为人教版PEP小学英语教材) , 每周三节课。被试所在班级的近一年英语考试平均成绩在该年级排名中等, 因此, 该班学生的英语成绩基本可以反映所在学校该年级的英语平均水平。研究数据为该班学生六年级上学期 (2012年9月至2012年12月) 课堂随堂听写的英语单词, 共计10次, 总计100个词汇, 词汇总量符合Masterson & Apel ( 2000 ) 提出的词汇测试要求 (即50 - 100个词汇) 。

(二) 分析框架

本研究采用Masterson & Apel的错误分析框架 ( multiple linguistic repertoire analysis ) ( 2000 ) 。该框架主要从语音意识 (phonological awareness) 、词形知识 (orthographic awareness) 、词法意识 (morphologicalawareness ) 和心理词汇表征 ( mental graphemic representations ) 四个方面对英语拼写错误进行分类 ( Apel & Masterson, 2001 ; Ehri, 2000 ; Wasowicz &Evanston, 2007 ) , 描写错误类型 , 分析错误产生原因。语音意识指个体对口语中声音结构的意识及运用, 它由音节、押韵、首音 -韵脚、音位等成分组成;语音意识涉及对语音各成分的分析、合成、区分, 包括音节识别、首音 -尾韵识别、音位切分、音位区分与音位识别等方面的能力。词形知识指个体将听到的声音片段转化为书面形式时运用字母音 -形对应知识、字母组合知识及其他拼写规则的意识。心理词汇表征指词汇知识在大脑中的长期记忆和存储, 包括词汇的语义表征、语音表征、形符表征及其它相关信息。

三、结果分析

如表1所示, 该班学生听写错误主要集中在语音意识、词形知识、心理词汇表征三个方面。语音意识错误主要为音位意识错误和不完全拼写。如图所示, 学生音位意识错误最多, 占错误总量的36. 36% (52) 。仔细分析后发现, 音位意识错误主要体现在音位区分、音位切分与音位识别方面, 其中音位区分错误占音位意识错误的50% (26) 。音位区分错误表现在学生区分具有类似语音特征的元 / 辅音方面。元音类似音的错误主要为混淆同属前元音的音素“ /e / - / 覸 / ” ( 如pen - pan ) ;混淆长短元音“ / i: / - /i / ” ( 如mean - min ) ;用双元音的部分音素代替该双元音“ / ei / - / i / ” (如straight -stringht) 。辅音类似音的错误主要是混淆鼻辅音的“ / m / - / n / ” (如remember - remenber ) 和同属摩擦音的“ / θ / - / s / ” ( 如same - this ) ; 混淆清浊辅音“ / d / - / t / ” ( 如find - fint) ; 混淆“ / r / - / l / - / n / ” ( 如rule - lule, tomorrow - tomonow ) 以及辅音 群“ / dr / - / tr / - /誦 / ” ( 如drive - trive, trip - chipe ) 。音位切分错误主要体现为有时省略声音响度较低的音节尾辅音 / s / ( 如science - sciene ) 和 / k / ( 如comic - comie ) ; 元音省略主要是模糊央元音 (schwa) / 藜 / (如reporter report) 。音位识别错误体现为有时会增加不存在的音 (如stamps -stopo, 增加词尾非重读元音 / 藜 / ) 。

学生拼写错误还表现为出现大量拼写不完整的单词 (占错误总量的30%左右) 。分析显示, 学生常常无法正确拼写, 或者基本正确拼写较长的单词, 他们或者只拼写单词的首音 (如fridge -f, picture -pioue) ;或者单词首尾音拼写正确, 但是单词的中间部分拼写混乱 (如board -boitd, desk -dssk) ;或者首音节正确, 单词的其它部分拼写错误 (如tomorrow tomrrming ) ; 有时甚至混合两个不同的单词 ( 如south - sorth / north - south, train - trink ) 。

词形知识错误主要为字母音 -形对应和字母组合错误。音形对应错误主要体现在学生不熟悉字母音 -形对应的规则, 如元音字母 (如字母a, i) 的开、闭音节规则 (如same -sanm, trip -chipe) 、w + 字母a的读音规则 (如west - wast) , 辅音字母g, c的读音规则 (如great -geat, science -scienc ) 。字母组合错误主要表现为学生不熟悉字母组合规则, 单词拼写时颠倒字母组合顺序 (如oar -ora, ain -ian) , 或者漏写字母 (如twin -tin, train -tima) 。

心理词汇表征错误主要体现在词序错误和高频词 (high frequency sight -word) 提取。词序错误占该类错误的近50% , 尽管学生能够正确或基本正确地拼写构成单词的字母, 但是他们无法确定字母正确的顺序 (如class -calss, always -alwysa) 。心理词汇表征的另一错误类型是高频词提取。学生在单词听写时, 常常受到某些音的激发, 从心理词库中提取一个与该音相关的单词, 代替实际听写的单词 (如cinema - ciname, 提取name;ride - read, 提取read) 。

四、讨论

研究结果显示, 学生单词拼写错误与其语音意识、词形意识和心理词汇表征密切相关。

学生单词听写中60% 以上错误与语音意识 (音位意识和不完全拼写) 有关。这一结果验证了国内外学者 (Treiman, Berch & Weatherston, 1993; 丁朝蓬、彭聃龄, 1998; 董莉、闻素霞, 2010) 的观点, 即语音意识与儿童的拼写水平密切相关, 初期阶段的英语学习者在拼写时往往存在语音意识方面的问题。那么, 语音意识的哪个成分 (音节意识、首音 -韵脚意识、音位意识) 与英语单词拼写相关性更强?

通过分析学生音位意识错误和不完全拼写错误, 我们发现:

( 1 ) 音节拼写分析。学生听写的单词表现出一些音节特征。听写双音节以上单词时, 学生有时可以正确拼写部分的音节 (如dictionary -dic, country cuntry ) 。但是仔细分析所听写的单词, 可以发现, 学生对单词的音节特征并不敏感, 即便对同一个音节, 学生在不同单词中也存在不同的写法 (如country county, accountant - accoutant ) 。造成这种现象的原因可能是1:学生机械地记忆词汇, 当他的记忆与单词的结构相吻合时, 就能够准确写出完整的音节, 否则就出现错误。2:学生对音节的掌握不稳定, 有时候能够写出完整的音节, 有时候不能

( 2 ) 首尾音韵拼写分析。学生单词听写30% 的错误属于拼写不完全。在这类错误中, 学生趋向于提取首音, 或者提取首尾音, 省略单词的中间部分或者中间部分拼写混乱, 表现出首 (尾) 音凸显的趋势。分析这部分单词, 我们可以发现, 当单词的首音 (onset) 是单辅音字母时, 学生能够正确地识别并提取首音 ( 如different - dean ) , 但是如果首音是双辅音或者双辅音以上的字母群时, 学生容易出现错误 ( 如straight - soust ) 。学生识别尾韵能力差 , 他们没有学会运用英语尾韵的特征识记单词 (如light -light, right - ringt, 这两个目标词尾韵完全相同, 然而学生却出现不同的拼写) , 但是他们可以识别并提取尾部音素, 尤其是尾部辅音音素 (如straight -soust) 。

总之, 学生对首尾音的敏感性要高于对单词内其他部分的音素。学生的尾韵意识较差, 单词识记时没有充分利用英语的尾韵特点, 而是把音素当做孤立的个体进行识别和记忆, 增加了单词记忆的难度。

( 3 ) 辅音音素提取。在单词拼写中 , 学生对辅音音素明显比对元音音素敏感。学生不完全拼写的单词中, 辅音音素的正确率明显高于元音音素 (如excuse - execase ) , 这一结果和词形错误的结果一致。其原因可能是因为辅音音素, 尤其是单辅音音素的音形对应关系相对稳定, 而元音音素的对应关系相对灵活。

学生甚至直接提取辅音音素 ( 如desk -dsk, collect - cllte ) 。分析单词语音结构 , 我们可以发现 , 英语音节de / de / , co / k藜 / , le / le / 这几个音节的发音类似于汉语的辅音字母d, k, l的读音, 学生可能受汉语字母的发音规则影响, 直接用汉语的字母读音替代了英语的音节读音。这种现象说明, 汉语儿童学习英语时, 如果没有很好地掌握英语的语音和词形规则, 可能会运用汉语拼音规则拼写英语读音。

( 4 ) 音位意识错误分析。如表1所示 , 学生所有和语音意识相关的错误 (92) 中, 音位意识错误占50%以上 (52) 。这一结果印证了李蓓蕾等 (2011) 的观点:儿童音位意识与拼写关系密切。音位意识错误主要集中在音位区分、音位切分与音位识别方面, 其中音位区分错误占音位意识错误的50% (26) 。音位区分表现为学生在区别一些具有类似语音特征的音素时遇到困难: 例如类似元音 (如“pen -pan”) , 长短元音 ( 如“mean - min” ) , 类似辅音音素 ( 如“remember remenber”, “same - this” ) 。这一现象表明, 学生对于类似音素的区分存在困难, 教师在英语教学中应加强对类似音素的训练, 提高学生类似音素的识辨能力。音位切分主要体现为音位的省略, 如模糊央元音 ( schwa ) / 藜 / ( reporter - report ) 、词尾音素 ( “science sciene” ) 和元音字 母 + m / n时尾部鼻 音 ( 如“accountant - accoutant” ) 的缺失。分析发现, 当鼻辅音 / m, n / 位于元音前, 学生往往不会出现拼写错误, 但是当它们位于元音尾部时, 学生经常会遗漏该音素。同样会被学生遗漏的还有一些响度较低的末尾辅音音素 (如 / t, s, k / ) 。元音音素中, 学生最容易遗漏的是响度较低模糊央元音 (schwa) / 藜 / (如reporter - report ) 。这种现象说明 , 造成音位缺失的原因很可能与音位的响度有关联。学生音位识别错误的主要是增加不存在的音素, 如在单词“stamps stopo”和“next to - nexato”中 , 学生在非重读的词尾增加了模糊央元音 / 藜 / 。这表明, 学生对非重读的模糊央元音 / 藜 / 不敏感, 所以在单词听写时, 他们或者任意添加不存在的模糊央元音 / 藜 / , 或者遗漏该音素。

学生的词形错误主要表现在字母音 -形对应和字母组合错误。具体分析学生的拼写错误, 我们可以发现, 对于大部分辅音字母, 由于其音 -形对应关系相对固定, 学生大多能正确地掌握其规则 (如p - /p / ) ;但是对于音 - 形对应关系相对灵活的辅音字母, 学生错误明显增加 (如辅音字母g、c) ;学生对于元音字母音 -形对应规则的把握明显弱于辅音字母, 听写错误显示, 部分学生没有熟练掌握元音字母的开、闭音节规则, 单词听写时不能根据规则准确地听写单词 (如same -samn) 。学生的词形错误还表现在英语字母组合方面, 不论是辅音字母组合, 还是元音字母组合, 学生或者不能准确辨析不同字母组合的发音 (如混淆字母组合tr / dr / ch) , 或者字母组合内顺序错误 (如oar -ora) 。

总之, 学生虽然对字母或者字母组合的音 -形对应规则有一定的了解, 但是明显存在缺陷。因此有必要在教学中加强对学生进行针对性的音 -形对应训练, 尤其是元音字母的开闭音节、字母群的音 -形对应训练, 以帮助学生快速掌握英语词形知识, 培养学生的英语词形意识, 提高学生的词汇拼读 / 写和识记能力。

心理词汇表征的建构有赖于字母 / 字母群音形之间的紧密联系, 良好的语音意识和词形意识有助于快速形成心理词汇表征。通过分析学生心理词汇表征错误, 我们发现, 学生该类错误主要表现为词序错误和高频词 (high frequency sight -word) 提取。学生在单词听写时没有充分考虑所听单词的语音和词形特征, 而是根据记忆提取单词的整体词形。因此, 学生对听到的语音信息编码时无法确定准确的字母顺序, 拼写的单词字母成分完全或大致相同, 但是组合顺序完全不合符英语音 -形对应规则 (如paint - piant ) ;学生还会受单词中的某一个音素 / 字母的影响, 激活心理词库中与该音素 / 字母相关的高频词汇, 造成单词拼写的错误 ( 如subway -sudayw, 学生可能在拼写该单词时首先把字母”b”错误地写成了“d”, 然后受字母”d”的影响, 从心理词库中提取高频词”day”, 造成该单词的拼写错误) 。

学生在心理词汇表征方面的拼写错误表明, 学生认知和记忆单词时可能没有充分运用已学过的英语词形知识和语音知识, 建构基于音素 -词形的相对稳定的心理词汇表征, 而是采用整词法 (wholeword approach ) 记忆单词 。整词法 ( Simonsen &Gunter, 2001 ) 是一种与语音法 ( phonic approach ) 相对的拼写 / 拼读方法, 这种方法把词汇当做一个整体单位机械地记忆, 而不利用词汇的语音规则和词形知识帮助记忆单词。整词法虽然可以让学习者在拼读或拼写单词时不借助其语音和词形表征直接提取单词, 但是该方法完全依赖机械记忆, 忽略了语音知识和词形知识在英语词汇建构中的作用, 因此增加了单词记忆的难度, 容易造成单词记忆混淆, 或者单词结构记忆不牢固, 影响心理词库的建立。

五、结论

本研究发现, 学生英语拼写错误主要表现为语音意识错误, 说明语音意识的发展和汉语儿童英语拼写能力有密切的联系, 其中音位意识与其拼写相关性最强。学生的词形意识和心理词形意识也影响其英语拼写能力的发展。学生听写错误分析表明, 学生没有有效地运用语音知识和词形知识记忆单词, 而是倾向于采用整词拼写策略, 机械记忆单词, 造成其心理词汇表征不够准确, 单词记忆困难。研究还发现, 学生英语单词拼写可能受到汉语母语的干扰。

本研究认为, 拼写训练是早期二语习得中不可或缺的环节。课堂教学中有意识地加入语包括语音意识、词形意识、词法意识在内的拼写训练, 能够帮助学生尽快认识英语语音系统, 尽快掌握英语语音规则、音形对应规则和词法规则, 形成科学的单词拼写和识记方法。

当然, 本研究还存在不足, 如研究样本均取自课堂随堂听写, 不能排除学生短时记忆的干扰, 研究数据不能完全反映学生各方面语言知识的不足, 不能全面地表现学生的拼写特点和发展水平。因此, 需要设计科学的测试试题, 系统地反映包括语音意识、词形意识、词法意识在内的语言知识和语言能力, 准确描述学生的拼写特点及发展水平。

摘要：论文以六年级学生的英语课堂听写为数据, 从语音意识、词形知识、心理词汇表征等方面对其拼写错误进行综合分析。结果发现:学生英语拼写错误主要表现为语音意识错误, 说明语音意识的发展和汉语儿童英语拼写能力有密切的联系, 其中音位意识与儿童拼写相关性最强;学生的词形意识和心理词汇表征也影响其英语拼写能力的发展。拼写错误分析表明, 学生没有合理地应用语音知识和词形知识记忆单词, 而是倾向于采用整词策略机械记忆单词, 造成单词记忆困难。研究还发现, 学生英语单词拼写可能受到汉语母语的干扰。

篇4：8年级英语作文带汉语

2. attend a concert 参加音乐会

3. pick up 捡起

4. nothing much 没什么事

5. call the police 报警

6. in the neighborhood 在附近

7. feel sleepy 感觉困倦

8. ran after 追赶

9. express a difference 表达差异

10. add information 添加信息

11. not only... but also... 不但……而且…… 12. communicate with sb. 和某人交流

13. arrive in 到达（大地方）

14. have a medical purpose 有一个医疗目的

15. prevent illness 预防疾病

16. keep healthy 保持健康

17. point out 指出

18. a victory over an enemy 战胜敌人

19. the rest of 剩下的

20. feel uneasy 感到不安

21. make noise 制造噪音

22. in a certain way以一定的方式

23. a special purpose 一个特别的目的 24. a long period of time很长的一段时间

1. I attended a concert yesterday so it might still be in the music hall.

我昨天去听了音乐会，因此它可能仍然还在音乐大厅里。

2. One woman in the area saw something running away， but it was dark so she is not sure.

这个地方的一个女人看见有东西逃跑了，但是天黑了，所以她不确定。

3. Stonehenge， a rock circle， is not only one of Britain’s most famous historical places， but also one of its greatest mysteries.

巨石阵，一个由巨石组成的圆圈，不仅是英国最著名的历史名胜，而且是最大的谜团之一。

4. People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year.

人们尤其喜欢在六月到这个地方来，因为他们想看到一年中最长白昼的日出。

5. For many years， historians believed Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with the gods.

篇5：8年级上册汉语教案

散步

课型：词语

授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解词语 教学目标：

1．知识与 技能

通过学习使学生掌握词语的音，形，义并结构，灵活运用本课词语。

2．过程与方法

通过朗读，讲解，举例等方法使学生全面理解词语。

3．情感态度与价值观 培养学生学习汉语的兴趣。

重点：全面理解词语的音，形，义。难点：将学过的词语应用到交际中。教学分析：

1,课程分析

词语难易程度适中，难懂的词语着重的讲解。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读，多写，多听，多说，多造句。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。

学法：自主学习。

教具：教材及词典。

教学步骤： 1,导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读词语

4．老师犯读，领读词语。5．让学生朗读词语。

6．老师讲解词语，学生模仿造句。7．让学生做巩固训练。8．布置作业。

教学过程：讲解词语

1．听从（动）-——服从（动）

都有“依照别人的意思行动”的意思。如：听从安排，听从劝告，听从意见。服从命令，指挥，安排，意见。我们要服从他。

2．强壮（形）——结实（形）——健（形）都表示身体健康而有力。如：身体强壮，强壮的马；

身体结实，结实的农民，绳子结实，架子很结实； 体格健壮，健壮的手；

3．信服（动）xinfu 相信并佩服。

你的这些道理实在令人难以信服。4．挺（不住）（动）勉强支撑。

不管多么困难也得挺到底。5．熬（动）

忍受（疼痛和艰苦的生活等）。熬夜，熬苦日子，熬下去

这么多年的苦日子终于熬到了头。6.分歧（名词）

思想，意见，记载等不一致的地方。我们在很多问题上有分歧。7.拆（动）

把合在一起的东西打开。

拆信，拆衣服，拆房子，拆开。这两个词可以拆开来用。

巩固训练；写出下列词语的同义词： 听从（）强壮（）信服（）挺（）

熬（）拆（）

作业：抄写词语 组长意见：

教学反思：

第一课

散步

课型：课文

(1)授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解课文 教学目标：

1,知识与 技能

培养学生的阅读理解能力而提高汉语表达能力。

2,过程与方法

让学生根据课文内容互相问答而掌握课文内容。

3,情感态度与价值观

家庭是社会的缩影，幸福的家庭应

是和谐的家庭，而家庭的和谐要靠每个成员的努力。重点：理解课文大意及中心思想。

难点：将学过的课文内容应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

这是一篇表现家庭和谐的课文，对学生的教育很大。2.学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读而理解课文内容。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。学法；自主学习。教具：教材及词典。教学步骤： 1。导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读课文 4．老师犯读，领读课文 5．让学生朗读课文。

6．老师讲解课文内容，学生根据课文内容互相问答。7．让学生做巩固训练。教学过程：窜讲课文内容。

第一段：讲述了一家人去田野散步。

第二段：讲述了母亲听了儿子的话以后统一去散步。

第三段：讲述了通过一家人外出散步而表现了母子，父子和祖孙，夫妻之间的和谐，幸福。巩固训练；口头回答下列问题。

1.一家人为什么听了儿子的话笑了？ 2．一家人最后选了那一条路，为什么？

作业：抄写词语 组长意见：

教学反思：

第一课

散步

课型：课文

(2)授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解课文 教学目标：

1.知识与 技能

培养学生的阅读理解能力而提高汉语表达能力。

2．过程与方法

让学生根据课文内容互相问答而掌握课文内容。

3．情感态度与价值观

家庭是社会的缩影，幸福的家庭应

是和谐的家庭，而家庭的和谐要靠每个成员的努力。重点：理解课文大意及中心思想。

难点：将学过的课文内容应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

这是一篇表现家庭和谐的课文，对学生的教育很大。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读而理解课文内容。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。学法；自主学习。教具：教材及词典。教学步骤： 1。导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读课文 4．老师犯读，领读课文 5．让学生朗读课文。

6．老师讲解课文内容，学生根据课文内容互相问答。7．让学生做巩固训练。

教学过程：根据课文内容讨论下列问题。1．一家人为什么听了儿子的话都笑了？ 2．我为什么感到责任重大？

3.一家人最后选了哪一条路，为什么要选这条路？

4．文中最后一句话有什么深意？“整个世界指的是什么？ 巩固训练；口头回答下列问题。1.一家人为什么听了儿子的话笑了？ 2．一家人最后选了那一条路，为什么？ 作业：抄写词语 组长意见： 教学反思

第一课

散步

课型：练习

授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解练习教学目标：

1.知识与 技能

通过独立做习题使学生掌握习题的要求及正确答案。

2．过程与方法

通过独立做习题，讲解习题等方法使学生全面理解练习。

3．情感态度与价值观

培养学生独立完成习题的能力。

重点：理解习题的要求，掌握习题的正确答案。难点：将学过的练习内容应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

习题难以程度适中，难懂的习题着重的讲解。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们独立完成习题而掌握做习题的方法

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。学法；自主学习。教具：教材及词典。教学步骤：

1.导入新课

2．板书课题

3．让学生独立完成习题。

4．老师总结习题。

5．让学生做巩固训练。

6．布置作业。

教学过程：做练习题。

一．给下列各句中带点的词语选择恰当的解释。1.我走不过去的地方，你就背着我。（D）

A．背面

B。离开

C。凭记忆读取

D。用背驮 2.有些老人挺不住了。（B）

A．熬

B。勉强支撑

C。伸直

D。顶 3.母亲要走大路，大路平坦。（C）

A．平缓

B。安全

C。平稳

D。不高不低 4.她的眼随小路望去。（C）

A．随便 B。跟

C。沿着

D。顺便

5.儿子要走小路，小路很有意思。（C）A.意义

B。意见

C。趣味，有趣

D。目的 二．选词天空。

听从

服从

1.班里的各项活动，我们都（服从）班长的安排。2.（听从）妈妈的劝告，他上床睡觉了。强壮

结实

3.把绳子绑（结实）一点，不要松开了。

4.暑假后回到学校，孩子们的身体更加（强壮）了。三． 选择唯一恰当的答案 1.D

2.D 3.A

4.B 四． 根据课文内容选择恰当的答案。1.A

2.D 3.C 4.D 5.D 6.B 7.D

巩固训练；填写量词。

一（家）人

一（些）老人

作业：抄写词语 组长意见：

教学反思：

两（行）桑树一（口）鱼塘

第一课

散步

课型：课文

（二）的词语

授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解词语 教学目标：

1.知识与 技能

通过学习使学生掌握词语的音，形，义并结构，灵活运用本课词语。

2．过程与方法

通过朗读，讲解，举例等方法使学生全面理解词语。

3．情感态度与价值观

培养学生学习汉语的兴趣。

重点：全面理解词语的音，形，义。难点：将学过的词语应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

词语难易程度适中，难懂的词语着重的讲解。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读，多写，多听，多说，多造句。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。

学法；自主学习。

教具：教材及词典。

教学步骤： 1.导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读词语

4．老师犯读，领读词语。5．让学生朗读词语。

6．老师讲解词语，学生模仿造句。7．让学生做巩固训练。8．布置作业。

教学过程：讲解词语 1.想念（动）

对景仰的人，离别的人或环境不能忘怀，希望见到。如：他们在国外，时时想念着祖国。2.粗犷（形）

（1）粗野；粗鲁。（2）粗豪；豪放

木船上跳动的火焰映出了几条汉字粗犷的脸。3.吟（动）

（1）吟咏

如：吟诗，抱膝长吟 4.潇洒（动）萧洒

（精神，举止，风貌等）自然大方，有韵致，不拘（JU）束：

神情潇洒

书法潇洒

巩固训练；写出下列词语的同义词： 听从（）强壮（）信服（）挺（）

熬（）拆（）

作业：复习词语 组长意见：

教学反思：

第一课

散步

课型：课文

(二)授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解课文 教学目标：

1.知识与 技能

培养学生的阅读理解能力而提高汉语表达能力。

2．过程与方法

让学生根据课文内容互相问答而掌握课文内容。

3．情感态度与价值观

家庭是社会的缩影，幸福的家庭应

是和谐的家庭，而家庭的和谐要靠每个成员的努力。重点：理解课文大意及中心思想。

难点：将学过的课文内容应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

这是一篇表现家庭和谐的课文，对学生的教育很大。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读而理解课文内容。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。学法；自主学习。教具：教材及词典。教学步骤： 1.导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读课文 4．老师犯读，领读课文 5．让学生朗读课文。

6．老师讲解课文内容，学生根据课文内容互相问答。7．让学生做巩固训练。

教学过程：根据课文内容回答下列问题。1.送走了小龟，儿子为什么很兴奋？

2.小龟不吃不喝，是不是因为小龟想它的爸爸妈妈了？ 3.我为什么要给儿子编这样一个童话？ 巩固训练；口头回答下列问题。

1.你能给大家讲父母给儿子编了的故事吗？ 作业：复习词语 组长意见：

教学反思

第二课

甘甜的不只是井水

课型：词语

授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解词语 教学目标：

1.知识与 技能

通过学习使学生掌握词语的音，形，义并结构，灵活运用本课词语。

2．过程与方法

通过朗读，讲解，举例等方法使学生全面理解词语。

3．情感态度与价值观 培养学生学习汉语的兴趣。

重点：全面理解词语的音，形，义。难点：将学过的词语应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

词语难易程度适中，难懂的词语着重的讲解。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读，多写，多听，多说，多造句。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。

学法；自主学习。

教具：教材及词典。

教学步骤： 1.导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读词语

4．老师犯读，领读词语。5．让学生朗读词语。

6．老师讲解词语，学生模仿造句。7．让学生做巩固训练。8．布置作业。

教学过程：讲解词语

1．赞美（动）称赞，颂扬。

人人都赞美这口井的水很好喝。

2．问津

（动）比喻探问价格或情况等。

谁也没有问津他的事。3.馈赠(动)

赠送（礼品）

爸爸每年给我馈赠很多书。4.一味

（副）

单纯地

5.贪图

（动）极力希望得到（好处）6.必然

（形）事理上确定不移；一定。7.过瘾

（形）

满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。感到过瘾

非常过瘾

过瘾得很 今天的饭吃的真过瘾。8.陶醉

（动）

很满意地沉浸于某种境界或思想活动中。令人陶醉

陶醉在幸福中 这本书的内容真让人陶醉。9.冷落

（动）

使收到冷淡的待遇。冷落别人

受到冷落

我觉得自己收到冷落，有点不高心。落还可以读成：

（1）luoˉ（大大落落）（2）lao‵(义同 落)（3）la‵

(落字，落在家里，落在后面。)巩固训练：写出下列词语的同义词： 赞美（称赞）问津（探问）馈赠（赠送）冷落（冷淡）

陶醉（沉浸）必然（一定）

作业：抄写词语 组长意见：

教学反思：

第二课

甘甜的不只是井水

课型：课文

(1)授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解课文 教学目标：

1.知识与 技能

培养学生的阅读理解能力而提高汉语表达能力。

2．过程与方法

让学生根据课文内容互相问答而掌握课文内容。

3．情感态度与价值观

家庭是社会的缩影，幸福的家庭应

是和谐的家庭，而家庭的和谐要靠每个成员的努力。重点：理解课文大意及中心思想。

难点：将学过的课文内容应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

这是一篇表现家庭和谐的课文，对学生的教育很大。2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读而理解课文内容。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。学法：自主学习。教具：教材及词典。教学步骤： 1.导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读课文 4．老师犯读，领读课文 5．让学生朗读课文。

6．老师讲解课文内容，学生根据课文内容互相问答。7．让学生做巩固训练。教学过程：窜讲课文内容。

第一段：讲述了老人门前的井水又清澈又甘甜。

第二段：讲述了在旅游的旺季人人都来喝井水并给老人送自己带来的东西。（2----8）第三段：讲述了老人病了后他的侄子把井水灌倒瓶子标价出售，谁也不买一瓶。第四段：讲述了老人的病好归来后一切都跟以前一样好了，他得到了游客的好评。巩固训练：口头回答下列问题。1.老人是怎么样接待过路人的？ 2．游客们怎么样对待老人的？

作业：抄写词语 组长意见： 教学反思：

第二课

甘甜的不只是井水

课型：课文

(2)授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解课文

教学目标：

1.知识与 技能

培养学生的阅读理解能力而提高汉语表达能力。

2．过程与方法

让学生根据课文内容互相问答而掌握课文内容。

3．情感态度与价值观

家庭是社会的缩影，幸福的家庭应

是和谐的家庭，而家庭的和谐要靠每个成员的努力。重点：理解课文大意及中心思想。

难点：将学过的课文内容应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

这是一篇表现家庭和谐的课文，对学生的教育很大。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读而理解课文内容。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。学法：自主学习。教具：教材及词典。教学步骤： 1。导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读课文 4．老师犯读，领读课文 5．让学生朗读课文。

6．老师讲解课文内容，学生根据课文内容互相问答。7．让学生做巩固训练。

教学过程：根据课文内容讨论下列问题。1.老人是怎么样接待过路人的？ 2．游客们怎么样对待老人的？ 3.后来老人为什么去了县城？ 老人的侄子是怎么做的，结果如何？为什么？ 5.如何理解‘送人玫瑰，手有余香’？ 巩固训练；说一说

说说发生在自己身边的关于真诚待人，不计回报的故事。作业：抄写词语 组长意见： 教学反思

第二课

甘甜的不只是井水

课型：练习

授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解练习

教学目标：

1.知识与 技能

通过独立做习题使学生掌握习题的要求及正确答案。

2．过程与方法

通过独立做习题，讲解习题等方法使学生全面理解练习。

3．情感态度与价值观

培养学生独立完成习题的能力。

重点：理解习题的要求，掌握习题的正确答案。难点：将学过的练习内容应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

习题难以程度适中，难懂的习题着重的讲解。2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们独立完成习题而掌握做习题的方法

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。学法；自主学习。教具：教材及词典。教学步骤： 1.导入新课 2．板书课题

3．让学生独立完成习题。4．老师总结习题。

5．让学生做巩固训练。6．布置作业。

教学过程：做练习题。

一．用指定的词语完成句子。

1．今天休息，我去公园玩个（过瘾）吧。2．乐队演奏着动听的音乐，（我们在音乐声中陶醉）。3．你快过去招呼客人，不要冷落他们。

4．天这么冷，你却穿得这么单薄，必然会感冒的。二．选择恰当的答案。

1.老人的井水为什么能让过路的人喝了还想喝？（C）A．应为水能治病

B。应为水很干净 C．应为水很清澈，甘甜 D．应为水的价钱便宜

下面那一项不是老人的井水受人欢迎的表现。（D）A．水多人用到老人的井边痛快的喝并不住地赞叹。

B．有些人倒了饮料灌上井水 C．有些人向老人接壶装水

D．有些人出高价向老人买水。3．游客如何回报老人的？（D）A．给老人许多钱

B。给老人送饮料 C．给老人送衣服等生活用品

D．给老人从来没吃过的城里的东西 4．这篇课文告诉了我们什么？（D）A．水不应该收费

B。老人和侄子的不同 C．老人的井水不但清澈而甘甜

D．只有慷慨的馈赠，才能得到感激 三．根据课文内容讨论问题。1.老人是怎么样接待过路人的？ 2．游客们怎么样对待老人的？ 3.后来老人为什么去了县城？

4老人的侄子是怎么做的，结果如何？为什么？5.如何理解‘送人玫瑰，手有余香’？ 巩固训练；填写量词。

一（家）人

一（些）老人

作业：抄写词语 组长意见：

教学反思：

两（行）桑树一（口）鱼塘

第二课

甘甜的不只是井水

课型：课文

（二）的词语

授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解词语 教学目标：

1.知识与 技能

通过学习使学生掌握词语的音，形，义并结构，灵活运用本课词语。

2．过程与方法

通过朗读，讲解，举例等方法使学生全面理解词语。

3．情感态度与价值观

培养学生学习汉语的兴趣。

重点：全面理解词语的音，形，义。难点：将学过的词语应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

词语难易程度适中，难懂的词语着重的讲解。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读，多写，多听，多说，多造句。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。

学法；自主学习。

教具：教材及词典。

教学步骤： 1.导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读词语

4．老师犯读，领读词语。5．让学生朗读词语。

6．老师讲解词语，学生模仿造句。7．让学生做巩固训练。8．布置作业。

教学过程：讲解词语 1.茉莉花（名）2.现成（形）

现成的饭

现成的衣服

她天天吃现成的饭，不会做饭。3．株

（量）

一株水

4．呆会儿

（组）

呆会儿我们在门口见面吧。5．蹑手蹑脚

（组）

他蹑手蹑脚地走进了病房。

6．橘黄

（形）

7．小孩不喜欢橘黄色，你买别的颜色吧。8．继而

（连）9．寻思

（动）

学习时他喜欢寻思。10．平淡

（形）

农民的生活过的很平淡。11．叮嘱

（动）

老师天天叮嘱我们努力学习。12．一本正经

（组）

他一本正经地说：我不知道这件事。巩固训练；写出下列词语的拼音： 现成（）丫头（）呆会儿（）继而（）

平淡（）叮嘱（）

作业：复习词语 组长意见：

教学反思：

第二课

甘甜的不只是井水

课型：课文

(二)授课时间：2011年

月

日 教学内容：讲解课文 教学目标：

1.知识与 技能

培养学生的阅读理解能力而提高汉语表达能力。

2．过程与方法

让学生根据课文内容互相问答而掌握课文内容。

3．情感态度与价值观

家庭是社会的缩影，幸福的家庭应

是和谐的家庭，而家庭的和谐要靠每个成员的努力。重点：理解课文大意及中心思想。

难点：将学过的课文内容应用到交际中。教学分析：

1.课程分析

这是一篇表现表示人与人之间真情的故事，非常接近学生的实际生活。

2．学情分析

根据学生的学习情况，让他们多读而理解课文内容。

3．学生分析：大部分学生的基础差，理解力差及汉语表达能力也较差，所以上课当中抓好上述几点。

教法：引导教授法，启发式教法。学法: 自主学习。教具：教材及词典。教学步骤： 1.导入新课 2．板书课题

3．让学生抽读课文 4．老师犯读，领读课文 5．让学生朗读课文。

6．老师讲解课文内容，学生根据课文内容互相问答。7．让学生做巩固训练。

教学过程：根据课文内容回答下列问题。

1.课文一开始为什么要说 那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏？ 2．母亲对父亲的关爱体现在哪些方面？ 3．父亲对母亲的爱表现在哪些方面？ 4．一天早晨我带着什去医院？ 巩固训练；口头回答下列问题。

1.你能给大家讲一下父亲对母亲的爱表现在哪些方面吗？ 作业：复习词语 组长意见：

篇6：8年级上册英语作文

When talking about success, people will think about the successful career and a lot of fortune. It seems that owing the fame and the money can make a person perfect. We are easy to envy others for the things they have, as the saying that the food is delicious next door. But we must realize that sometimes we are envied by others. There is a story about two girls who live in the same room, one is believed to be the perfect student because she studies so well and the other have a lot of friends though she gets the ordinary score. When they communicate with each other, they find that they envy about each other. We should be proud of the things we have, such as our parents’ caring, it is incomparable. Cherishing what we have and we will be happy all the time.

在谈到成功时,人们会想到成功的事业和财富。似乎拥有名声和金钱可以使人完美。我们很容易嫉妒别人的东西,俗话说隔壁饭菜香。但我们必须意识到,有时我们会被别人羡慕。有一个故事关于两个住在同一个房间的女孩,其中一个被认为是一个完美的学生,因为她学习很好,另一个有很多朋友虽然她成绩一般。当她们相互交流时,发现彼此嫉妒。我们应该为自己拥有的东西而感到自豪,比如父母的关怀,它是无与伦比的。珍惜我们所拥有的,就会一直很幸福。

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