狼和小羊作文

2024-07-17

狼和小羊作文（精选17篇）

篇1：狼和小羊作文

在诸多谈话之后，狼扑向了小羊。“等一下！”狼止住了脚步。小羊说：“敬爱的狼先生，您的肚子一定非常非常饿了，可我一个骨瘦如柴的小羊怎能填饱您的肚子呢？这样吧，待我多吃些草，让身上的肉够份量了，您再来吃好吗？”这头弱智狼想了想，说：“好吧，您吃吧，不过，我会看着你的，你别想耍什么花样了。”

羊尽量地拖延时间，过了30分钟后，它看见了羚羊大叔，它连忙用羊语说：“羚羊大叔，快来救我呀！”可谁知这只胆小如鼠的羚羊一见大灰狼，调头就跑，哪儿还顾得上小羊的性命呀！这时一个金钱豹以飞快的速度朝这边跑来，看到小羊即将变成狼的午餐，便说：“把这小羊让给我吃，我饿了，不然我就K你。”狼说：“谁怕谁啊，你敢这样对我说话，找死啊？”眼看一场“世纪大战”即将来临，小羊就在一旁不停地扇风点火，“你们PK一场，我就在旁边吃草，你们谁赢了，就来吃我，怎么样？”“OK！”两兽齐答完毕，就打了起来。

小羊见情势好转，一步步很后退，豹子看到了，心想：你走远一点怕什么，以我百里冠军的速度，你逃得出我的五指山吗？狼见了，想：我马上就赢了，那时再追你也不迟，现在先解决这家伙才是上策。

两兽心里各有其打算。而小羊呢，一步一步地越退越远，直至百里之外。而豹子和狼这时已打得精疲力尽了。不远处走来了一个猎人，把它们都抓走了。

哈哈，狼和豹子不仅没吃到羊羔肉，反而被猎人拨皮拆骨，给炖着吃了。唉，”“狼豹相斗，猎人得机，两兽被捉，羊获生机。

篇2：狼和小羊作文

“咩——咩——咩，伴着清脆的声音，歌声传递到村庄，大家很快知道小羊遇到危险。小猴子拿起石块，小刺猬拿起宝剑，大象卷起了树枝，狮子露出尖利的牙齿，大家循着歌声奔来，冲向狼。

狼见人多势众。吓坏了，慌不择路掉在河里淹死了。

篇3：狼和小羊

这时, 一只可恶的大灰狼出现在它的身旁, 恶狠狠地嚷道:“这是我的地盘, 谁让你来这个地方喝水, 快滚开!”可怜的小羊争辩道:“尊敬的狼先生, 这怎么能是您的地盘呢? 森林是大家的, 小河也是大家的。”

这话可把大灰狼惹怒了, 它咆哮着:“就算你说得对, 我也要吃了你! 你等着, 晚上我就去你家, 非吃了你不可! ”小羊吓坏了, 哭着向前跑去。跑着跑着, 突然看到一头大象。大象看它气喘吁吁的样子, 就好奇地问道: “小羊, 你怎么了? 干吗跑这样快? ”小羊喘着粗气说: “狼 , 狼晚上要来我家吃掉我! ”大象安慰它:“小羊别怕! 晚上我去你家保护你! ”

小羊继续往前跑, 跑着跑着遇到了一只小狗。看着小羊头上的汗滴, 牧羊犬惊奇地问道:“小羊, 你怎么了? 难道有什么灾难来临了吗? ”小羊抹了一把眼泪, 小声说: “晚上大灰狼就要吃掉我了, 我可怎么办啊! ”小狗安慰它:“别怕, 别怕! 晚上我来陪你玩! ”

小羊继续往前跑, 跑着跑着, 遇到了一只小花猫。小猫看着小羊哭红了的眼睛, 吃惊地问:“小羊, 你怎么了? 莫非你在森林里迷了路? ”小羊抽了一下鼻子, 喃喃道: “大灰狼晚上就要吃掉我了, 我再也不能去草地上吃嫩嫩的青草了! ”小猫笑着安慰它:“小羊小羊你别怕, 我来帮你想办法!”说完, 就贴在小羊的耳朵旁说起了悄悄话。听着听着, 小羊的心不再颤抖了。

小羊继续往前跑, 跑着跑着遇到了一匹身体强健的小马。看着小羊脚上的泥土, 小马惊奇万分, 连声问道: “小羊, 你怎么了? 难道你遇到鬼了吗? 为什么这样狼狈啊? ”小羊眼中含着泪, 低着头说:“大灰狼晚上就来我家, 我马上就要成为大灰狼的腹中餐 , 怎么会不担心呢? ”小马安慰它:“小羊小羊你别怕! 晚上我会来你家! ”

终于到家了, 小羊冲进家门喊:“妈妈, 妈妈, 快给儿子来开门, 再迟一步大灰狼就来了! ”羊妈妈慌忙把小羊迎进家, 问:“儿子, 你怎么了? ”

小羊一五一十地把这件事告诉了自己的妈妈, 羊妈妈一听也吓坏啦! 这时, 它突然听到了敲门声, 打开门一看, 大象、小狗、小猫、小马都急匆匆赶来了。小猫望望四周, 然后压低声音吩咐道: “我守在门后, 大象伯伯站在墙边, 小狗站在墙后, 小马站在树下, 小羊, 你和妈妈就躲在树后边吧! ”

刚刚藏好, 大灰狼就来到了小羊的家。它一下子闯进了小羊的家, 大声咆哮道: “小羊小羊你别藏! 今天我就吃个烤全羊! ”谁知, 它刚进门, 就被小猫用锋利的爪子抓伤了。它赶紧向墙后躲去, 小狗冲出来, 冲着它“汪汪”地大叫。大灰狼起身往墙边躲去, 大象一伸鼻子, 把它重重地甩在了大树下。它刚刚站起身 , 又被小马踢飞了。

小羊和妈妈忙从树后走出来, 对着大家拱拱手, 大声说着:“谢谢你们来帮忙, 不然, 我和妈妈就没命啦!

大家齐声来回答:“不谢不谢! 应该的! ”从此没有了大灰狼的侵袭, 小羊和妈妈过上了幸福快乐的生活。

点评

篇4：续编《狼和小羊》

小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ灵ｌíｎɡ机ｊī一ｙí动ｄòｎɡ，伸ｓｈēｎ手ｓｈǒｕ捂ｗǔ住ｚｈù肚ｄù子ｚｉ，假ｊｉǎ装ｚｈｕāｎɡ很ｈěｎ不ｂù舒ｓｈū服ｆｕ地ｄｅ叫ｊｉàｏ道ｄàｏ：“哎āｉ哟ｙāｏ，我ｗǒ肚ｄù子ｚｉ好ｈǎｏ疼ｔéｎɡ啊ɑ，可ｋě能ｎéｎɡ食ｓｈí物ｗù中ｚｈòｎɡ毒ｄú啦ｌɑ！您ｎíｎ要ｙàｏ是ｓｈｉ吃ｃｈī了ｌｅ我ｗǒ，也ｙě会ｈｕì中ｚｈòｎɡ毒ｄú的ｄｅ！”

狡ｊｉǎｏ猾ｈｕá的ｄｅ狼ｌáｎɡ将ｊｉāｎɡ信ｘìｎ将ｊｉāｎɡ疑ｙí，说ｓｈｕō：“你ｎǐ吃ｃｈī的ｄｅ什ｓｈéｎ么ｍｅ草ｃǎｏ，中ｚｈòｎɡ的ｄｅ什ｓｈéｎ么ｍｅ毒ｄú？”小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ假ｊｉǎ装ｚｈｕāｎɡ疼ｔéｎɡ得ｄｅ要ｙàｏ命ｍìｎɡ，结ｊｉē结ｊｉē巴ｂā巴ｂā地ｄｅ说ｓｈｕō：“我ｗǒ……我ｗǒ也ｙě不ｂù知ｚｈī道ｄàｏ！”小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ说ｓｈｕō完ｗáｎ就ｊｉù“昏ｈūｎ”了ｌｅ过ɡｕｏ去ｑｕ。狼ｌáｎɡ犹ｙóｕ豫ｙù了ｌｅ半ｂàｎ天ｔｉāｎ，决ｊｕé定ｄìｎɡ放ｆàｎɡ弃ｑì吃ｃｈī小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ，垂ｃｈｕí头ｔóｕ丧ｓàｎɡ气ｑì地ｄｅ走ｚǒｕ了ｌｅ。

羊ｙáｎɡ爸ｂà爸ｂɑ和ｈé羊ｙáｎɡ妈ｍā妈ｍɑ知ｚｈī道ｄàｏ这ｚｈè件ｊｉàｎ事ｓｈì后ｈòｕ，直ｚｈí夸ｋｕā小ｘｉǎｏ羊ｙáｎɡ聪ｃōｎɡ明ｍｉｎɡ。

篇5：狼和小羊作文

在森林里有一只又搀又狡猾的狼。有一天，那只又搀又狡猾的狼看见一块肥肥的肉在一堆稻草旁边，它连忙跑上前去正要把那块肉吃掉，就掉进了井里。原来，那只狼掉进了猎人刚挖好的陷阱里。那只狼哭了起来。狼的哭声被小羊听见了，连忙跑到井边，往下一看，原来是一只狼掉进了井里。那只狼看见小羊，心里很高兴，就假装对小羊说：“快救救我!”小羊说：

“我把你救上来，你会把我给吃了的。狼说，不会的，我们狼不是忘恩负义的动物。”小羊说：“那你保证不吃我，而且你要把我带到一个长满了青草的地方。”狼连忙说：“不会的，不会的。”小羊说：“那我到旁边去找根绳子来。”这时，小羊想起了妈妈对它说的话：“狼是非常狡猾的。”

于是，小羊就想到了一个妙计。小羊就拿了一根绳子，放到了井里，狼抓紧绳子，快要爬上来的时候，小羊一松手，狼又被摔到了井里，狼把头一抬，看见小羊拿着一块大石头，这时，狼才知道小羊的计谋，心里后悔莫及，可是已经没有时间了，小羊一松手，石头就砸在了狼的头上，狼被砸死了。小羊高高兴兴地回家去了。

篇6：狼和小羊作文

狼不想再争辩了，说着就网小羊身上扑过去，小羊急忙说：“我刚刚再草地上打滚儿，身上有点脏，我回家洗个澡，晚上你再来吃我，好吗?”“好，我晚上再吃你。”狼喜滋滋地走了。老狼走了，小羊想了一个很好的办法，它去叫了它的朋友小猫、小狗、小象，还有大马一起过来。

到了晚上，老狼来了，小动物们早已经躲好了，屋子里很黑，只有火炉亮的。老狼来到火炉旁，躲在旁边的小猫用爪子抓了老狼一下，老狼一下跑到门后面，小狗又冲出来对准老狼的腿咬了一口。老疼得冲出屋门，来到狼屋子后面，大马又跑出来撞了一下老狼。被撞到了大树下，躲在那里的小象卷起老狼，“扑通”一声被扔到水里，老狼被水淹死了。

篇7：狼和小羊作文

听见小羊的声音，小羊的父母急忙打开门把他拉到屋里，把门紧紧地锁上。狼用力撞门，但是门锁得太紧了，直到狼把头都撞晕了，也没有把门撞开。

等狼醒了，发现小羊家的屋顶上有一个烟囱。狼想了想，就爬上了屋顶，打算从烟囱里爬下去，把小羊一家都吃掉。可是狼没有想到小羊一家早有准备，等它爬下去时，羊妈妈已经烧开了一大锅热水，放在烟囱下面。狼顺着烟囱下来了，一下子掉进开水锅里，被烫死了。

篇8：《狼和小羊》教学反思与改进

一、问题设置不够合理

我发现自己提的问题有好几个都不太符合低年级学生的身心特点, 过于“成人化”了。比如, 在讲到“狼第一次找碴儿吃小羊”时, 我抛出问题“面对狼凶恶的语气, 小羊是什么反应?”问题一下来, 学生们面面相觑, 百思不得其解。可问题是, 为什么要如此明显提醒而不是学生自己得出答案呢?问题在哪儿?现在我才发现是我没有考虑学生的实际学情和年龄特点, 完全用成人化的思维想问题, 没有设身处地考虑。

二、读书指导欠佳

《狼和小羊》这篇课文中的狼和小羊性格突出、形象鲜明, 内容多为对话, 指导学生分角色朗读课文更能促使学生感同身受理解人物形象和寓意。我注意到了这一点, 将分角色朗读贯穿整个教学过程。不足之处就是:一味地让学生读书, 却忽视了对他们的指导。只在一次对话中提醒了学生要加重几个词语的读音。这种“为了读书而读书”的教学模式只是将目的放在了完成教学任务上, 却忽视了对学生良好朗读习惯的培养, 这对其语文长期学习不利。

三、学生主体性地位不突出

新课程改革中明确指出, 不仅要注重对教学内容的讲解, 更要发挥学生的主体作用, “以学定教, 顺学而导”。而我是过分注重自己对课文的理解, 而没有关注学生的学情及个人反馈。整节课下来, 给我感觉很深的一点就是课堂总出现“冷场”。一个问题下来, 学生主动举手的人不多。这与平日的常态课不太一样, 平时我每提出一个问题, 学生就会在台下七嘴八舌地回答, 甚至还会主动要求我喊他们的名字。我不知道这节课是否是因为有很多老师听课, 他们就显得拘谨, 还是因为学生没有听明白我说的问题, 总之没有完全激发起学生的学习热情与欲望。

四、语速稍快的改进

(一) 课前充分准备, 课上随机应变

备课是上课的前提和基础。在以后的教学过程中, 我将会本着踏实严谨的工作态度, 做好课前的各项准备工作。善于运用“教学机智”。教案是指明灯, 但我们并不能完全被它束缚, 只要大体流程跟着教案走, 然后根据自己对教案的熟悉直接信心百倍地拿起教材。在课堂上, 随着环境的变化, 在与学生的交流互动中可以碰撞出新的思维火花, 产生新的教学设想, 让这个课堂丰满和灵动起来, 而并非总是被禁锢在教案和校本模式的既定思维中。唯有如此, 整个课堂才会变得流光溢彩, 精彩纷呈。

(二) 充分考虑学情, 降低问题难度

放慢语速。对低年级学生, 今后我一定会不断提醒自己要放慢讲话速度, 耐心细致地反复讲解, 直到他们都听懂为止。

设置问题坡度。下次再有一个比较难的问题出现时, 我不会再急着把他们直接抛给学生, 而是在心中先把这个问题进行分解, 要得出最后的答案会经过几次思考, 第一步是什么, 第二步是什么, 最后一步又是什么, 哪一步是最难的?我该怎样有效引导学生逐步探索、发现, 自主得出结论?这将是我以后每一次备课时都必须重点考虑的问题。就比如今天在“复习回顾”环节中, 我提出了“这篇课文讲了一个什么故事?”对于二年级学生而言, 显得唐突, 也有点难度, 更何况还是合着课本的。现在改进一下:可以让学生先看看屏幕上的词语, 然后试着把词语串起来回答这个问题。有了词语的提示, 学生回答起来就容易多了。再比如:在第一次“找碴儿”中, 提问“面对狼凶恶的语气, 小羊的反映是什么呢?”可以这样问出来:“如果你是一只善良的小羊, 当狼凶恶地对你说这句话是, 你的第一反应会是什么呢?”这种巧妙的角色代入, 能够让学生设身处地去想象小羊当时的处境, 也就不难得出“吃了一惊”的答案了。

(三) 改进环节设置

在本节课中, 我使用了录音范读这一环节, 是放在学完课文后、学生分角色朗读之前的。我预先是想让学生通过听录音范读, 用心体现一下狼和小羊对话时的不同语气, 可我事后发现使用效果并不佳。因为此时已经学好了整篇课文, 对狼的凶恶残忍和小羊的善良可怜已经体会到了, 无论在这边放不放录音, 其实效果都差不多。也有老师和我提出建议, 因为这是第二课时, 所以最好能把范读放在刚开始上课的时候, 这样不仅能让学生的心平静下来, 更能把他们带入到一种浓浓的读书氛围中, 从而进入佳境。

(四) 完善板书

这次的板书总体上比较清晰, 我是通过“找碴儿”引出了三小点:第一次——弄脏水、第二次——骂、第三次——扑去, 得出狼是:凶恶残忍、小羊是善良可怜。但我并没有完全注意到板书“简洁、清晰、明了”的特点, 造成了三次“找碴儿”的理由不对仗。根据前辈们的指导, 我做出了改进“第一次——弄脏水、第二次——经常骂、第三次——扑上去”, 如此一来, 更加清晰, 学生读得更顺口, 记起来更容易。

总而言之, 这一次的公开教研课, 给了我很多教学、管理方面的思考和感想, 也让我意识到了“个人预想”与“真实课堂”的差别, 留给我的不仅有失败的教训, 更多地却是反思和总结。

摘要：《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿, 小羊据理申辩, 狼虽然理屈词穷, 但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小, 通过狼和小羊的神态, 对话揭示了角色的本质, 故事中蕴含着深刻的哲理。

篇9：《狼和小羊》教学反思与改进

【关键词】狼和小羊；教学反思与改进

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

今天在学校多功能教室，我上了一次区域公开教研课，内容是苏教版二年级上册《狼和小羊》这篇课文。在精心准备了几天后，我本以为应该没什么大问题了，可整节课上下来，并没有我料想中的那么顺利圆满。于是，我伏在桌上，掩卷沉思，此时，上课时的一幕幕又如放电影一样在我眼前历历在目，现在回想起来，虽然思路比较清晰，多媒体课件的运用也基本做到图文并茂、吸引学生注意，但根据听课老师们的评价，结合自己现在的回顾，我发现在这节课上还是出现了不少问题：

一、问题设置不够合理

我发现自己提的问题有好几个都不太符合低年级学生的身心特点，过于“成人化”了。比如，在讲到“狼第一次找碴儿吃小羊”时，我抛出问题“面对狼凶恶的语气，小羊是什么反应？”问题一下来，学生们面面相觑，百思不得其解。可问题是，为什么要如此明显提醒而不是学生自己得出答案呢？问题在哪儿？现在我才发现是我没有考虑学生的实际学情和年龄特点，完全用成人化的思维想问题，没有设身处地考虑。

二、读书指导欠佳

《狼和小羊》这篇课文中的狼和小羊性格突出、形象鲜明，内容多为对话，指导学生分角色朗读课文更能促使学生感同身受理解人物形象和寓意。我注意到了这一点，将分角色朗读贯穿整个教学过程。不足之处就是：一味地让学生读书，却忽视了对他们的指导。只在一次对话中提醒了学生要加重几个词语的读音。这种“为了读书而读书”的教学模式只是将目的放在了完成教学任务上，却忽视了对学生良好朗读习惯的培养，这对其语文长期学习不利。

三、学生主体性地位不突出

新课程改革中明确指出，不仅要注重对教学内容的讲解，更要发挥学生的主体作用，“以学定教，顺学而导”。而我是过分注重自己对课文的理解，而没有关注学生的学情及个人反馈。整节课下来，给我感觉很深的一点就是课堂总出现“冷场”。一个问题下来，学生主动举手的人不多。这与平日的常态课不太一样，平时我每提出一个问题，学生就会在台下七嘴八舌地回答，甚至还会主动要求我喊他们的名字。我不知道这节课是否是因为有很多老师听课，他们就显得拘谨，还是因为学生没有听明白我说的问题，总之没有完全激发起学生的学习热情与欲望。

四、语速稍快的改进

（一）课前充分准备，课上随机应变

备课是上课的前提和基础。在以后的教学过程中，我将会本着踏实严谨的工作态度，做好课前的各项准备工作。善于运用“教学机智”。教案是指明灯，但我们并不能完全被它束缚，只要大体流程跟着教案走，然后根据自己对教案的熟悉直接信心百倍地拿起教材。在课堂上，随着环境的变化，在与学生的交流互动中可以碰撞出新的思维火花，产生新的教学设想，让这个课堂丰满和灵动起来，而并非总是被禁锢在教案和校本模式的既定思维中。唯有如此，整个课堂才会变得流光溢彩，精彩纷呈。

（二）充分考虑学情，降低问题难度

放慢语速。对低年级学生，今后我一定会不断提醒自己要放慢讲话速度，耐心细致地反复讲解，直到他们都听懂为止。

设置问题坡度。下次再有一个比较难的问题出现时，我不会再急着把他们直接抛给学生，而是在心中先把这个问题进行分解，要得出最后的答案会经过几次思考，第一步是什么，第二步是什么，最后一步又是什么，哪一步是最难的？我该怎样有效引导学生逐步探索、发现，自主得出结论？这将是我以后每一次备课时都必须重点考虑的问题。就比如今天在“复习回顾”环节中，我提出了“这篇课文讲了一个什么故事？”对于二年级学生而言，显得唐突，也有点难度，更何况还是合着课本的。现在改进一下：可以让学生先看看屏幕上的词语，然后试着把词语串起来回答这个问题。有了词语的提示，学生回答起来就容易多了。再比如：在第一次“找碴儿”中，提问“面对狼凶恶的语气，小羊的反映是什么呢？”可以这样问出来：“如果你是一只善良的小羊，当狼凶恶地对你说这句话是，你的第一反应会是什么呢？”这种巧妙的角色代入，能够让学生设身处地去想象小羊当时的处境，也就不难得出“吃了一惊”的答案了。

（三）改进环节设置

在本节课中，我使用了录音范读这一环节，是放在学完课文后、学生分角色朗读之前的。我预先是想让学生通过听录音范读，用心体现一下狼和小羊对话时的不同语气，可我事后发现使用效果并不佳。因为此时已经学好了整篇课文，对狼的凶恶残忍和小羊的善良可怜已经体会到了，无论在这边放不放录音，其实效果都差不多。也有老师和我提出建议，因为这是第二课时，所以最好能把范读放在刚开始上课的时候，这样不仅能让学生的心平静下来，更能把他们带入到一种浓浓的读书氛围中，从而进入佳境。

（四）完善板书

这次的板书总体上比较清晰，我是通过“找碴儿”引出了三小点：第一次——弄脏水、第二次——骂、第三次——扑去，得出狼是：凶恶残忍、小羊是善良可怜。但我并没有完全注意到板书“简洁、清晰、明了”的特点，造成了三次“找碴儿”的理由不对仗。根据前辈们的指导，我做出了改进“第一次——弄脏水、第二次——经常骂、第三次——扑上去”，如此一来，更加清晰，学生读得更顺口，记起来更容易。

总而言之，这一次的公开教研课，给了我很多教学、管理方面的思考和感想，也让我意识到了“个人预想”与“真实课堂”的差别，留给我的不仅有失败的教训，更多地却是反思和总结。

篇10：狼和小羊作文

有一天,小羊正在河边吃草,狼看见了,想要吃掉小羊,便走到小羊的背后,一口把它叼在了嘴。

小羊不慌不忙的说:“狼先生,我知道您的智慧很高,我有一道题不会,所以想请教您一下。把一张纸的七分之四平均分成两份,每份是这张纸的几分之几?”

狼听见小羊说它的智慧很高,便骄傲了起来,想都不想的说:“每份是这张纸的……”

篇11：狼和小羊作文

趁这时，小羊拼命地向前跑去。狼爬起来之后，又追了上去。

这时小羊已经累得满头大汗了。可是，狼就要追过来了。小羊灵机一动，想…了一个好办法，它停住了脚步，对狼说：“今天我无论如何也会落到你的手里，但我死前要给狼先生跳个舞，你可以给我伴奏吗?”

狼想：能吃到羊肉又能看到优美的舞蹈，这不是一举两得吗?想着它就给小羊吹起了笛子。音乐声传到了牧场，猎犬循声而来，看到了狼，就把狼咬死了。

篇12：狼和小羊作文

一天，这只小羊在小溪边喝水，被这只残忍的狼发现了，狼就生出歹心来，如果能把这只小羊抓回去当我的每餐，那该多么幸福啊!它开始甜言蜜语地骗小羊让小羊跟它回家，却被聪明的小羊拒绝了，那只狼于是原形毕露，气急败坏地向小羊扑去。

正在这危急时刻，聪明的小羊灵机一动，想出了一个好办法，高兴地对狼说：“狼大哥，我在临死之前给你唱首歌吧，我的歌声悠扬动听，曾经获得过大奖呢!”狼半信半疑地对小羊说：“我才不会上你的当呢，我走过的桥比你走的路都多，想骗我门都没有!”小羊假装虔诚地对大灰狼说：“怎么会呢，我已经死到临头了，骗你干嘛?”于是狼就信以为真了，小羊欢快地唱起了美妙的歌曲：“啦啦啦，啦啦啦……”其实这首歌是小羊和家人的暗号，小羊的亲人能根据这首歌辨别小羊的所在地，而且判断出小羊很危险，它的家人听到歌声后就匆匆忙忙赶来救它了，狼一见这么多人浩浩荡荡地冲来，就连忙逃之夭夭。

篇13：狼和小羊作文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0064-01

字理教学是依据汉字的构字规律进行识字析词的一种语文教学方法，在小学低年级侧重于字理识字的教学。苏教版语文二年级下册《狼和小羊》一文中“争辩”“温和”两个词语对于学生来说是比较难理解的，其中“争”“温”是本课的生字。对此，笔者巧用“分解—组合”的字理识字基本策略，让字词教学化难为易，化繁为趣。

【片段一：争辩】

师：同学们看图，相片上这两个小朋友的手正在做什么？（出示图片略）

生：争玩具。

师：老师把这两只手和玩具分别用不同的颜色画出来，请同学们猜猜它是课文里的哪一个字。（出示图片略）

生：是“争”字。

师：同学们对比一下，说说老师用不同颜色写的“争”字分别代表什么？

生：上面的“撇刀头”像一只手，下面的“横折”“横”也像一只手，是另一个人的手。中间的“竖钩”表示这两个人争的东西。

师：你们说的太好了。同学们看，“竖钩”代表东西，这两只手在争东西。这个“争”字就是这么变出来的。让我们举起小手，把“争”字书空一遍吧！（生边读笔顺边书空，教师范写）

师：书写的时候，“争”字中间的一横要写在中线上，而且要穿出去。表示外面的一节是手臂，里面的部分是手指。“竖钩”也要写在中线上。请在作业本上写一个“争”字。

师：在我们的课文里，也有人在“争”呢，是谁和谁“争”呢？

生：狼和小羊。

师：对的。可是狼和小羊不是用手来争东西，而是用“语言”来争输赢。课文里有个词语叫“争”什么？

生：争辩。

师：对的。所以，“争辩”是跟什么有关？（语言）“争辩”的“辩”字中间是什么？（出示言字旁图片略。）用我们的话来说，“争辩”就是“吵架、争吵”的意思。一个人是“争”不起来的，两个人以上的争才能叫“争辩”。谁能说说，图上是谁和谁在“争辩”？（出示图片略）

生1：叔叔和阿姨在争辩。

生2：裁判员和运动员在争辩。

师：这节课，我们就来听一听狼和小羊是怎样“争辩”的。请同学们自由读课文，读准生字词的音、读通句子，想想狼和小羊为什么要“争辩”？

【评析】教学片段以字理为本，用“分解—组合”的方法使学生明确“争”字的几个部件；对“辩”字析解适度，明确“讠”与语言有关；最后巧妙地导入课文，使字、词、句、篇完整结合，达到良好的教学效果。

【片段二：温和】

生1：我不知道“温和”是什么意思。

师：老师给同学们看幅图（出示图片略）。这幅图就是像一个“温”字。谁来说说“温”字的各个部分分别像什么？

生2：左边的三点像个水字，右边上面是个太阳，下面是个盆子，里面装着水。

师：说得太对了，右下是个“皿”字底，表示碗、碟、杯、盘等容器。一盆水在太阳下晒了一段时间后不冷也不热，就是“温”的意思。

师：我们再来看两个字“冷”“热”。（出示图片略）

师：“冷”字给你什么感觉？

生3：结冰、冰冷。

师：“热”字给你什么感觉？

生4：被火烧。

师：这三个字中哪一个字给你的感觉是最舒服的？

生5：“温”字。

师：对，温是暖暖的，给人的感觉很舒服，很有礼貌的样子，就是“温和”的意思。

师：我们可以用比较法来理解“温和地说”的意思。同学们听老师读下面的三个句子，注意看老师的动作和表情：

“冷”——小羊冷漠地说：“亲爱的狼先生。”

“温”——小羊温和地说：“亲爱的狼先生。”（微笑）

“热”——小羊热情地说：“亲爱的狼先生。”（热情地握手）

师：同学们能读一下吗？（重点指导学生读“温”的句子）

师：同学们现在知道了“温和地说”能让人感觉舒服。想一想，你对谁温和地说过什么话？谁对你温和地说过什么话？

生6：售货员阿姨温和地对我说：“小朋友，你想买什么？”

师：“温和”可以形容人，也可以形容气候和物品，比如春天气候温和，白开水比酒温和。

【评析】此片段先从字理的角度析解“温”字的字形，到了解“温”字的字义，再到用对比的方法读出“温和”的感受，最后用“温和”一词说话，让学生真正理解和学会运用“温和”一词。

字理识字教学方法还有图示法、演示法、联想法、故事法、口诀法、猜谜法等，其在教学中的具体实施要因时、因字、因课、因生的不同而变化，但都应凸显字理，让学生真正地领悟汉字，从而培育学生热爱祖国语言文字，切实有效地提高识字教学的效率。

篇14：狼和小羊作文

一天，一只饥饿无比的狼正在森林里寻找食物。突然狼看见了一只小羊，就毫不犹豫地追小羊。可小羊哪里跑得过狼呀，不一会儿就追上了。狼狞笑着说：“小羊，你为什么看见我就跑?难道怕我吃了你不成?”小羊气喘吁吁地说：“我不跑恐怕早就到你的肚子里了吧。”狼擦了擦脸上的汗说：“跑于不跑都是同样的结局，干嘛非要抵抗呢?”说完就来了一个饿虎扑食。小羊见到狼扑过来了，就连忙往旁边一闪，只见小羊的身后出现了一块大石头，狼想回头已经来不及了，一头撞在石头上，连门牙都磕掉两颗，流了很多血。狼气急败坏地说：“小羊，你敢耍我?”狼顾不得疼痛，连忙追正在逃跑的小羊。

小羊在前面跑，狼在后面追，他们像离弦的箭往前冲去。眼看就要追上了，这时小羊看见一辆卡车正在山路上行驶，于是灵机一动，就往路边跑去。小羊刚窜过山路，狼就追上来了，这时卡车正好冲过去，狼被卡车撞飞到了路边，浑身上下都是血，被活活地撞死了。

小羊凭借自己的智慧，又一次战胜了狼。

篇15：狼和小羊作文

这时，一只小羊刚好路过这里。狼苦苦哀求：“羊大哥，请你快救救我吧!”小羊再三思量，犹豫不决，最后，小羊想起妈妈话，“我们要有一颗善心，要乐于帮助别人。”于是，小羊对狼大喊：“狼叔叔，你等一下，我找一根藤条把你拉上去!”说着，小羊就跑到森林里找，找到藤条后回到陷阱傍边，把藤条扔了下去，然后使劲吃奶的力气把狼一点儿一点儿拉了上来。

狼上来以后，对小羊说：“羊大哥，谢谢你救了我，那你好事做到底吧。我现在快饿死了，你就让我把你吃掉吧!”小羊大吃一惊，刚想要逃跑。谁知狼眼疾手快，“啊呜”一口把小羊吞到肚子里了。