生本理念下的中学数学小组合作学习

生本理念下的中学数学小组合作学习（精选6篇）

篇1：生本理念下的中学数学小组合作学习

生本理念下的中学数学小组合作学习

生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展……这是我们所追求的学生学习的理想状态！目前很多学校都在尝试小组合作教学模式，笔者认为不管是“三三六”教学模式，还是“271”教学模式，最终体现的是“生本思想”的课堂，是以教师为主导，以学生为主体的课堂。但是，笔者在小组合作教学模式的尝试中却发现，在一堂数学课上，当教师自信满满地参加到小组讨论中去时，学生的表现令人大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。即使陈述有关学习的内容或见解也是逻辑混乱，表达不清，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，达不到真正意义上的合作。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……面对如此小组合作学习状况，我感觉很茫然，如何真正有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过一段时间的实践、反思、再实践，我觉得可以从以下几个方面去做。

一、让学生进行真合作才是生本思想的真正体现

教师要根据学生的个性和特长开展合理的分工，并教给学生合作学习的基本方法，给所有学生都创造平等参与的机会，鼓励学生参与到合作学习中来。更重要的是要设置导学案的内容、制定小组评价机制。教师本身的业务能力要过关，对课堂要有足够的控制能力。在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。通过评价让学生体验到合作学习的快乐，这样才能培养学生的合作意识，使他们获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，学生已经习惯做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的失败后对自己失去了信心，这样的教学行为压抑了学生的思想，泯灭了个人发言的积极性。真正的小组合作学习这种全新教学方式的运用则更能体现生本思想，它能让不同层次的学生都有展示的机会。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练。每一个人包括教师在内都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，小组合作学习中成员的“角色”感、教师的“角色”感也只有在无数次的有效训练中才能成就。

二、利用“学案导学”发挥教师的主导作用是实现生本课堂的关键

在小组合作中，教师不能做旁观者，而是要积极参与到学生的讨论中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，引导学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我认为教师的主导作用主要体现在以下三个方面。

1.“导读”――引导学生学会读书，感知教材。如何引导学生学会读数学书呢？例如，在学习相似三角形的判定时：如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？阅读证明过程，思考下列问题：（1）证明过程中如何做的辅助线？（2）∽△A’B’C’的依据是什么？（3）≌△ABC的依据是什么？（4）为什么证明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能证明出△ABC∽△A’B’C’？依据什么？由于“导读”策划明确，步骤清晰，学生参与度高，准备充分，较难的证明过程进展顺利，课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能，展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，“导读”过程中的许多细节尚显粗糙，但却坚定了我继续尝试的信念。

2.“导问”――引导学生学会提问，探求本源。如何引导学生学会提出问题呢？例如，已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图象的顶点P的横坐标是4，图象交x轴于点A（m，0）和点B，且m>4，那么AB的长是多少？本题是一道抽象函数问题，对刚学函数的学生来说的确有难度，但这个问题不解决，不利于学生今后的学习。下面是学生的四种答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。针对这种情况，在教学中，我没有立即评判谁对谁错，而是让学生一起回顾课本中的定义，然后引导学生结合定义对四种解答进行质疑、提问。通过课堂互动，给学生足够的思考时间和空间，让每个人都经过深思熟虑来回答问题，从而激起了学生热烈的讨论，并且被他们一一破解，最后达成共识。“生c”是正确的解答。一方面学生轻松掌握了这一难点，同时也让他们感到善于质疑对理解问题本质至关重要。

3.“导思”――引导学生学会思考，完善思维。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我们也会想如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？尝试用三边对应成比例的相似三角形判定定理的证明你的猜想？在教师的引导下，学生逐渐学会思考，有了思考才能不断创新。

三、梳理反思，形成知识线、最终形成知识网

教师要循序渐进地指导学生对已学过的知识进行梳理，编制出知识网络，突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。这一环节既要要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线；又要和前面学过的知识联系起来进行总结，我们可以称其为小总结和大总结，这样学完一章后知识网络自然而然就形成了。

总之，教学有法，教无定法，合作学习拓宽了学生的学习空间。数学教师要让学生积极开展合作小组，关注并参与学生合作小组活动的进行，使学生在教师的正确引导下，合作能力和自学能力均能得到发展。

（责编 田彩霞）

篇2：生本理念下的中学数学小组合作学习

课题实施方案

四荣乡中学

一、课题名称

《生本教育理念下的中学生小组合作学习的策略研究》课题研究的对象是中学生；研究内容是：生本教育理念下的合作学习的策略；研究方法主要是行动研究法。

核心概念：“生本”、合作学习定义：

“生本”，顾名思义就是“以生为本”，以学生为本，以学生的生命为本。“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育”。生本教育这一具有现代教育思路的实施与探索，最初起源于郭思乐教授主持的生本教育体系的实验研究。郭教授在实验研究中发现，过去一些老师苦教不果的东西，在某种考虑儿童天性的教育条件下，会极大的激发孩子们的潜能，都呈现出孩子是天生的学习，只要自主地学、就能带来极高的学习效率。由于我校学生的生源大部分来自于外来工家庭，家长素质不高、家庭教育环境较差、不稳定等因素导致学生知识面窄、学习目标不明确，自信心不足等情况，我校学生厌学情况时有发生，差生面较大。三年前，我校领导及部分老师跟随郭教授开展生本教育的实践，开展实践研究的老师发现只要在课堂教学中充分考虑学生的学，贯彻“以学定教、先学后教、全面依靠学生”的教育观念，就能扩大学生的知识面，增强学生的自信心，提高学生语言表达能力，生本教育观念的出现能较好地解决我校现有的实际情况。

合作学习，合作学习是研究性学习常用组织形式，也是生本教育的主要组织形式，合作学习论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

二、课题提出的背景

我校作为一个山区农村学校。学生10-15%都是留守儿童，家庭教育薄弱，学生知识面不广，自信心不强、表达能力弱。教师教学方式长期沿用传统的“师本”教育的模式，机械、单一的教学模式破坏了学生的学习兴趣，厌学现象时有发生，后进生面不断扩大，严重影响学校办学质量。为了改变这一现状，学校领导及老师们努力寻找改革的方法，在参加“生本”教育创始人郭思乐教授讲座以后，发现郭教授的生本教育理念非常适合作为教学改革指导思想，生本教育理念倡导的“一切依靠学生、一切为了学生”主导思想能充分体现在课堂教学中的主体地位，生本教育的小组合作学习也能够最大限度的发挥学生主动性，解决大半教学中不能因材施教的弊端，发挥学生互帮互学的积极性，充分利用学生这一庞大的教育资源，课堂从一言堂变成群言堂，多了动感、鲜活，还时有孩子的真知灼见、语惊四座。四荣中学老师们在学习了郭教授的生本教育理论知识以后，也多次到在生本教育教学改革实践中取得瞩目成绩的柳州十四中学习其操作方法，一部分老师进行了课堂改革，取得了一定的成效，这些班级学生的小组合作意识强、表达能力及知识面都优于其他班级。在实践的过程中我们也发现这种自发、无序的研究不能推广，教师也不注意在研究的过程中收集资料，反思总结，为了能使规范教师的研究行为，总结成功的经验和做法，以合作学习的策略为生本教育的研究切入点开展课题研究，来促进更多教师的教学观念的转变，发挥合作学习的有效性，提高学校的办法水平。

不管是生本教育或是合作学习都没有非常成熟的、放之四海皆准的操作模式及做法，一切先进的教育观念及做法的实施都必须与校情、学情、师情结合起来，不同的学校、不同的对象有不同的操作方法，这样才能真正发挥先进的教育观念的作用，生本教育观念、合作学习观念亦如此。因此，我们不能生搬“生本教育—合作学习”现成的做法，必须要探索出符合校情、学情的生本教育观念下的合作学习的策略，才能实现提高我校学生的综合素质，促进教师专业发展，提升学校办学水平的课题研究目的。

三、国内外研究的进展、现状

华南师范大学博士生导师郭思乐教授主持的“生本”课题已经开展了十年，无论是内地还是香港、澳门，参加生本教育实验的学校均已取得明显的效果，受到实验学校的师生、家长的热烈欢迎，也得到社会各界、广大家长的充分认可和大力支持。如广州香江中学开展生本教育教学改革坚持了六年，取得令国内同行令人瞩目的成就，学生及家长完全认可这种全新的教育教学模式，使本来籍籍无名的学校成为远近闻名的课改实验学校，学校的综合素质得到全面提高，教师的专业得到迅速提升，全国各地学校的领导及教师都纷纷到香江中学学习其先进的经验。

生本教育的主要组织形式是合作学习，合作学习是开展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作学习论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

四、课题研究的价值及实践意义

1、通过研究，探索和总结出适合本校的“生本教育”观念下可实践、操作的小组合作教学模式、管理策略、评价机制等，从而达到对生本教育理论“因地制宜”的细化和补充。

2.促进教师教育观念的转变。

3.促进课堂教学方式的转变，合作将成为教学的主要方式。

4.解决大班额学生的全面、个性化发展，实现班级内部教育均衡化。

五、课题研究的依据

理论依据：《国家课程标准》（实验稿），教育学原理，心理学原理、《自主学习》（庞维国著）、《教育走向生本》（郭思乐著）、《生本激扬生命》（郭思乐著）《合作学习》（马兰著）。

实践依据：人类与生俱来就有学习的本能，但传统的教学却忽视人类的这种本能，生硬灌输知识导致学生厌学，学生对学习提不起兴趣，这是目前国内大部分学生的学习现状，情况严重会引发许多社会问题。而合作学习却能充分激发学生主动学习的本能，使学生被动学为主动学，主动去建构知识、获取能力，所以研究合作学习的有效性是解决目前大部分学生厌学、课业负担过重的现状。

六、课题研究的目标、对象及方法：

（一）研究目标

（1）探索总结生本教育观念下学生合作学习的有效策略和机制。

（2）通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。

（3）学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。

（二）研究对象：

我七年级、八年级各两个班，负责实验班教学的英语科共五位老师。

（三）研究内容 我们确定3 个子课题：

(1）生本教育教学改革和有效小组合作学习的理论学习研究。

(2)探索适合我校生本教育观念下学生有效合作学习策略与机制的研究。

细化为以下专题进行研究实践：

①教师教学设计的有效研究：前置性作业设计、布置和反馈方式的研究；合作内容的确定和合作时机的把握。

②教师对合作学习指导策略的研究：合作前任务和要求的明确；合作中如何调动每位学生积极参与的兴趣，培养习惯，教给方法；合作后如何汇报更合理。

③合理分化小组的研究。

④有效合作学习的小组评价标准：合作后评价。

（3）“生本教育”的教学改革促进教师专业发展的研究。

4、研究方法：

1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合。

2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

3、调查问卷法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。

4、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化，形成成果。

6、个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

7、量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

8、比较研究法：设置实验班与对照班，通过学业水平、综合能力测试进行比较。

七、课题实施的思路、保障及步骤

1、实施思路

(1）组建实验班，配备有活力、有创新精神的实验教师

我们将在全校教师中通过双向选择的原则确定课题研究组的成员，改变以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动教师参与课题研究的热情和积极性，组建一个有活力、有创新精神、敢于实践的课题研究小组。课题研究小组的成员将认真学习“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，“合作学习”、“生本教育”等方面的论著，通过研读、摘录、交流、专家专题讲座等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发研究组成员的理性思考，在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤。

组建课题实验班，课题研究小组成员分别担任实验班的班主任工作、英语、学科教学工作，全面、有计划、有步骤地实施“合作学习的有效性研究”的课题研究方案。

（2）教研并进，有效实施

行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组将立足实验班的课堂教学，在明晰研究目标和内容的前提下，依据课题研究计划，从多方面进行探究“生本—合作学习”模式。

为了使课题研究的成果在理论与实践两方面得以发展，我们确立了课题研究研讨活动机制：①课题实验组成员每周一次例会，交流研讨实验过程中的心得体会及需要解决的问题；②每月一次的实验成果交流；③每月一次与广州课题研究合作学校联合教研；④利用校园网的科研专版，为每位课题组教师建立科研博客，及时记录研究过程；⑤建立常态听、评课机制，有计划、有目的、定时间开展课堂教学研究；⑥注意收集实验过程中的原始资料，组织老师撰写教学案例、课堂实录、教学论文等，及时总结实验过程的成功经验。

（3）内外引领，不断深化

学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面学校教导处、教科室定期组织老师学习相关理论知识。另一方面，我校一部分老师在前期实验探索中总结了一些的经验及做法，课题组通过推广这些老师的先进经验和做法来帮助实验老师掌握一些具体的操作方法，引导老师尽快地进入实验。此外，我们还会先后采取“走出去、请进来”的方式学习兄弟学校的经验，如“生本—合作”学习文化的创建、合作小组的建构，“生本—合作”学习模式下的课堂教学的有效性，当前合作学习模式的误区及校正策略等问题，通过种交流、学习，避免实验组的成员开展实验时走弯路，提高课题研究的效率。

2、实施保障

（1）已有的实践经验保证

我校一部分老师三年前自发的在“合作学习的有效性”方面进行了实践研究，也总结了一些好的经验和做法，这部分老师所带的学生的综合素质及学业水平明显优于没有参加实验的学生，据初中老师反馈，这些学生上到初中大多成为班里的班干部，学习的主动性明显强于其他学生。所以，这些老师前期积累的宝贵实践经验为我们课题的实施提供强大帮助和支持，保证我校有良好的课题实施基础。

（2）人员的保证

课题组主要成员是学校领导和骨干教师，这些老师前期自发研究中，积累了一定的实践经验，且具备一定的理论水平和研究能力，如：罗文珍主任曾参加过各级课题研究，并且是佛山市课题研究专家库成员，有较丰富的课题研究经验。同时，我们将在课题研究中聘请国内著名的教科研专家到校蹲点指导，追求研究的科学性和时效性。

此外，我们从2014年第一学期开始，在实验班级配备语文、数学、英语、科学等学科配备实验老师，同时开展“生本—合作学习”的课题研究，并且在班级管理方面我们也将采取“生本—小组合作”管理机制，全方面的推进课题研究。

（3）实验对象保证

汲取原来开展实验的失败教训，避免实验班学科教师在实施教学时的理念相冲，2014第二学期学校将七、八年级开设2个实验，准备在这些班级持续实施2-3年的实验，且课题研究与课程实施同步进行，学科教师共同使用“生本—合作学习”的模式开展教学，为推进实验提供了实验对象保证。

（4）时间保证 课题研究与学校课改、校本教研、教师培训等工作相融合，每周进行一次课题组成员例会，每月进行一次课题研讨，每学期进行一次课题小结。

（5）经费保证

学校努力申请局课题经费支助，校领导也同意在不多的办公经费上给予课题研究最大的支持，优先考虑实验老师外出学习、培训，在教师评优方面优先考虑实验老师，抓实过程管理，保证课题实施。

3、实施步骤 第一阶段：

2014年2月，准备阶段，通过查找相关的资料，对学校本身的情况作出调查报告，对课题进行情况分析，布局整个研究的步骤。

2014年3月—2014年4月，初步实施、再次论证阶段，通过初期的情况分析，具体研究论证课题的可行性方案。第二阶段：

2014年5月——2014年8月，正式实施阶段。

（1）2014年5月—8月，组建实验班，确定实验班老师。（2）2014年7月—8月，组织教师出去参加培训。

（3）2014年7月—8月，课题组老师分工整理、开发适合合作学习的教材，设计前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，实验班开展实验，主要研究合作学习模式的班级管理机制，合作学习模式的具体操作方法、合作学习模式评价机制。督促老师们进行总结、交流，形成有特色的、有实效的教学模式，写出心得，总结出经验、论文。第三阶段：

2014年9月—2015年7月，总结鉴定阶段,对研究的成果进行一一展示。

八、预期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年级完成）

3、合作学习模式。（论文、课堂实录、研究报告等）（逐年分年级完成）

4、合作学习评价体系（标准、制度、量表、手册等）（逐年完善）

5、班级管理机制。（管理手册）（逐年完善）

九、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题组顾问 郭思乐：广东省教科所所长、华南师范大学教授、博士生导师

篇3：生本理念下的中学数学小组合作学习

通过多年的实践证明,打造高效课堂、改革教学方式是提高教学质量的主要渠道。那么,怎样改进我校的教学方式呢?光靠我们自己在实践中摸索,效率是不高的。所以我认为,最直接、最高效的方法就是学习借鉴他人的先进经验和管理理念,但是要用辩证的眼光看问题,因为任何一种教学模式都有它的优势所在,同时也都有一定的局限性。因此我们的宗旨是:不是“拿来主义”,而是博采众长、兼容并蓄;不是“生搬硬套”,而是有机融合、灵活运用。我们的原则是:贴近学生学的实际;贴近教师教的实际。这样更易于教师接受和操作。我们通过对洋思中学的《先学后教当堂训练》、沈阳铁西区的《小组合作学习有效性研究》以及郭思乐教授的“生本教育”等经验材料的研读学习,我们认为这三者的共同之处是都突出了以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线这样一个教学理念,这是非常适合我校实际情况需要的。同时它们又是各有优势所在:

1.《先学后教当堂训练》的优势———“学”“练”结合

先学后教是江苏洋思中学独创的课堂教学模式,“当堂训练达标”是这种教学模式的精髓所在。在突出学生的自主学习、探究性学习方面,在突出以训练为主线方面,它的优势是毋庸置疑的,是符合布鲁纳的“知识获得论”的。

2.《小组合作学习》的优势———突出“合作”在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标,进而能够有效地提升教学质量、提高课堂效率。

二、整合提炼

综上所述,我们本次课改的思路和目的非常明确,就是要把“先学后教当堂训练”模式与“小组合作学习”方式以及“生本课堂”等先进理念的精髓部分,结合我校的实际情况,进行博采众长、整合提炼、灵活运用。初步整合提炼出符合我校校情的“五步”教学模式即:

1. 揭示课题(因课而异)、明确目标(灵活运用)。(约3分钟)

【操作】上课伊始,教师可以根据教学内容,灵活地导入新课,揭示课题,通过课前制作好的投影、黑板公布目标,让学生看。

【目的】让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标,就很难评价这节课效率的高低。明确学习目标,使学生心中有数,带着明确的目的、任务参与课堂学习。

2. 学案引领(课前、课上、课后)、自主学习(突出生本)。(约7分钟)

【操作】学生明确学习目标后,围绕学案有步骤地开始自学,教师把学习的主动权交给学生,让学生根据自学指导,带着学案的问题在规定的时间内自学相关的内容,通过看例题、读课文、看注释、做实验,发现疑难做记号等方式进行自主学习,并完成检测性的练习。

【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。自学也是一种竞赛,学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来,读书、看书就好比在做考前准备,会紧张、高效。这样训练既培养了学生良好的学习习惯,又教会了学生学习的方法,提高了自学能力。

3. 合作探究(个体疑难)、交流展示(评价跟上)。(约5分钟)

【操作】学生个体自学后,把没有学会的问题提出来,同桌进行“兵教兵”活动,对于“兵教兵”仍没有解决的问题,就纳入小组合作学习中进行,这时教师再组织学生合作学习,此时的合作学习就有了必要性,也有了合作的内容(自学当中出现的问题)、合作的目的(解决这些疑难问题)、合作的方式(更正、讨论、讲评)和合作的对象(同学、老师)。

【目的】学生在这一阶段根据小组合作学习目标,在独立思考的基础上,积极参与小组合作讨论,充分发表对问题的看法,大胆提出问题,相互交流,加深自己对要解决问题的认识和理解。

4. 启发引导(不愤不启不悱不发)、精讲点拨(择时而讲)。(约7分钟)

【操作】本环节是学案导学六步教学模式的重要环节,对于全班存在的普遍问题、典型问题进行启发引导、精讲点拨。

【目的】通过教师的启发引导和精讲点拨,解决学生自主学习过程中没有解决的问题。

5. 系列训练(内容有层次)、当堂达标(验收及时)。(约15分钟)

【操作】(1)布置课堂作业;(2)督促学生独立完成课堂作业;(3)批改部分已完成的学生的作业。

【目的】在先学后教的基础上,根据学习目标联系生活实际有针对性设计当堂达标检测题,进行系列训练拓展应用,一是检查学生掌握新知识的情况,二是巩固学习效果,进而内化形成能力。

三、灵活运用

有道是“教学有法,教无定法,贵在得法”,就让我们一道同行,切实用“得法”去履行我们为师者的职责。结合本校和班级学生的学情实际,灵活运用“五步教学法”,为实现高效课堂不懈努力。如果说课改是一条漫长的路,那么我们正是这条路上的起步者。最后,用美国著名人本教育家罗杰斯的一句话和各位同仁共勉。罗杰斯说:“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。”就让我们一起为学生能够获得更多活的、有用的知识而努力吧!

参考文献

[1]李春梅.发展性课堂教学模式尝试“小组合作学习”的几点体会[J].西宁教研,2002(1).

篇4：生本理念下的中学数学小组合作学习

一、让学生进行真合作才是生本思想的真正体现

教师要根据学生的个性和特长开展合理的分工，并教给学生合作学习的基本方法，给所有学生都创造平等参与的机会，鼓励学生参与到合作学习中来。更重要的是要设置导学案的内容、制定小组评价机制。教师本身的业务能力要过关，对课堂要有足够的控制能力。在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。通过评价让学生体验到合作学习的快乐，这样才能培养学生的合作意识，使他们获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，学生已经习惯做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的失败后对自己失去了信心，这样的教学行为压抑了学生的思想，泯灭了个人发言的积极性。真正的小组合作学习这种全新教学方式的运用则更能体现生本思想，它能让不同层次的学生都有展示的机会。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练。每一个人包括教师在内都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，小组合作学习中成员的“角色”感、教师的“角色”感也只有在无数次的有效训练中才能成就。

二、利用“学案导学”发挥教师的主导作用是实现生本课堂的关键

在小组合作中，教师不能做旁观者，而是要积极参与到学生的讨论中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，引导学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我认为教师的主导作用主要体现在以下三个方面。

1.“导读”——引导学生学会读书，感知教材。如何引导学生学会读数学书呢？例如，在学习相似三角形的判定时：如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？阅读证明过程，思考下列问题：（1）证明过程中如何做的辅助线？（2）∽△ABC的依据是什么？（3）≌△ABC的依据是什么？（4）为什么证明了∽△ABC，和≌△ABC就能证明出△ABC∽△ABC？依据什么？由于“导读”策划明确，步骤清晰，学生参与度高，准备充分，较难的证明过程进展顺利，课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能，展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，“导读”过程中的许多细节尚显粗糙，但却坚定了我继续尝试的信念。

2.“导问”——引导学生学会提问，探求本源。如何引导学生学会提出问题呢？例如，已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图象的顶点P的横坐标是4，图象交x轴于点A（m，0）和点B，且m>4，那么AB的长是多少？本题是一道抽象函数问题，对刚学函数的学生来说的确有难度，但这个问题不解决，不利于学生今后的学习。下面是学生的四种答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。针对这种情况，在教学中，我没有立即评判谁对谁错，而是让学生一起回顾课本中的定义，然后引导学生结合定义对四种解答进行质疑、提问。通过课堂互动，给学生足够的思考时间和空间，让每个人都经过深思熟虑来回答问题，从而激起了学生热烈的讨论，并且被他们一一破解，最后达成共识。“生c”是正确的解答。一方面学生轻松掌握了这一难点，同时也让他们感到善于质疑对理解问题本质至关重要。

3.“导思”——引导学生学会思考，完善思维。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我们也会想如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？尝试用三边对应成比例的相似三角形判定定理的证明你的猜想？在教师的引导下，学生逐渐学会思考，有了思考才能不断创新。

三、梳理反思，形成知识线、最终形成知识网

教师要循序渐进地指导学生对已学过的知识进行梳理，编制出知识网络，突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。这一环节既要要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线；又要和前面学过的知识联系起来进行总结，我们可以称其为小总结和大总结，这样学完一章后知识网络自然而然就形成了。

总之，教学有法，教无定法，合作学习拓宽了学生的学习空间。数学教师要让学生积极开展合作小组，关注并参与学生合作小组活动的进行，使学生在教师的正确引导下，合作能力和自学能力均能得到发展。

篇5：生本理念下的中学数学小组合作学习

[摘要]生本教育的核心理念是尊重学生,全面依靠学生。在这种理念下,课堂应该是学生的学堂,把以往教学中主要依靠教师教转变为依靠学生学,让学生成为课堂真正的主人。教师应该是学生们学习上的引领者,在教学上倡导先学后教、以学定教、少教多学、不教而教。生本教育提倡要有课前预习或前置性作业、小组合作学习、班级交流、老师引导点拨等过程。

[关键词]生本课堂;教学模式;教育理念

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)16-0125-02

生本课堂的理念已经深入人心,但是其中存在着好多模仿和复制,作为一线教师只有让生本课堂教学模式下的小组合作学习下嫁――从具体的实践情景中产生适合自己的理论,才能获得新生。如何构建高效的课堂教学,是每一位教师追求的方向,高效课堂的构建需要教师充分贯彻和落实生本教育观,把学生的发展放在第一位,强调让学生自己主动地进行学习,让学生的潜能得到充分发挥与拓展,引导学生全身心参与到课堂教学活动中,努力做到使学生在课堂中会听、会讲、会评,真正使学生成为学习的主人。为了更好地体现学生是学习的主人,现代教学巧妙地将社会心理学的合作原理纳入课堂中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异,组成若干异质学习小组(每组3~6人)。要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,共同达到学习的预期目标,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,体现了生本课堂的理念。

教育理念只有根植于课堂实践这片土壤,才能具有鲜活的生命力,才能生根、发芽、开花,并结出丰硕的果实,惟有教学实践才能检验生本理念是否内化。教学案例就是教学实践,通过教学案例进行教学实践反思,以教学案例为根本,通过反思来优化生本课堂。

我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。教学反思之所以引起理论界和一线教师的普遍关注,主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念,体现出教师自主思考和批判分析的态度和方法。教学案例是教师教学行为的真实、典型记录,也是教师教学理念和教学思想的真实体现,是不断反思、改进自己教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点,从而促成教师自我教育和成长。它有利于教师将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化,有利于教学中理论联系实际,有利于培养教师分析问题和解决问题的能力。因此,教学案例是教育教学研究的宝贵资源,是教师之间交流的重要媒介。

下面是笔者在成都市青羊区全体生物教师教研活动中,有关生物学科生本课堂中教学研讨会的教学案例课提纲:

第二节 尿液的形成与排出

一、教学目标

(一)认知目标

描述人体泌尿系统的组成,概述尿液的形成和排出过程。

(二)能力目标

培养学生利用小组合作分析问题、解决问题的能力。通过资料分析,培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。

二、教学重点、难点

(一)教学重点

尿液的形成过程。

(二)教学难点

学生对肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用的理解。

三、教学过程

(一)生物值日

按照学号轮流演讲与本课主题有关的感人故事。

(二)新课引入

带着演讲故事的感动,学习和肾脏有关的知识。

抛砖引玉:前置性作业检查。

(三)新授内容

1.尿液形成:(1)学生分组实验:尿液成分鉴定。(2)分析资料。(3)教师用ppt展示。(4)通过原尿与尿液数据,思考比较,找出不同点。(5)各小组合作完成:尿的形成过程分两步骤,过滤作用和重吸收。

2.尿的排出:各小组阅读教材,自主学习,自主总结。

3.前呼后应:小组内合作,小组间竞争完成分组实验提出的问题,依次利用本节课知识点找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小组评讲订正尿糖原因,一小组评讲订正尿蛋白原因,一小组评讲订正尿血原因。

4.下节课前置性作业的布置,每小组各一个问题:(1)泌尿系统卫生总结。(2)人体依靠泌尿系统、呼吸系统、消化系统和皮肤之间的合作,把废物排出体外。这些对人来说看似无用的物质真的毫无用处吗?目前人们对人粪尿有哪些处理方法?(3)吃盐多了会感到口渴,通常情况下喝得多排得也多吗?(4)收集有关人类汗腺遗传病,如先天性外胚层发育不良的资料。(5)人体皮肤属于人体哪一结构层次?皮肤是器官吗?说明理由。(6)皮屑脱落为什么不会使皮肤变薄?(7)为什么皮肤滋润并有弹性和韧性?为什么可以用动物皮熬皮胨?(8)毛发从根生长还是从梢生长?(9)汗液的主要成分是什么?

通过本节课的教学案例和实践,笔者做出如下反思:

其一,如何凸显生本课堂。我们不妨假设,如果在教学前学生对所学内容所知甚微,就不能体现生本课堂教学理念所主张的先学后教、以学定教、少教多学、不教而教。我们不妨再假设,如果把将要学习课程的教学目的、要求,变成学生先学的一个前置性作业,实际上是把教学要求变成学生先学的一个问题,通过前置性作业形式,提前布置给学生,让学生先学。因此,如何设计布置前置性作业就成为生本教学操作的重要环节。笔者所教学的班级均为九个学习小组,所以,每次课前预设九道前置性作业,分配给九个学习小组,把学习任务教给每个小组,抓好小组长的培训工作,让小组长认真、负责地监督好自己的组员。

其二,小组合作学习时虽然有些学生没有按要求去做,但每个人都得到了发言的机会。合作讨论太多有时会耽误时间,尽管学生在小组中会非常认真地去读书、交流问题,但往往会出现教学内容滞后、滞留现象。

其三,不是所有的学生的自主学习能力、思考能力和自制力都能达到一定水平, 如果学生课前准备不足,意味着没有发言权,这些学生将失去课堂的主动权。每个学生一学期要学七八门课程,在时间和精力上有时难以应对各科的前置性作业。

其四,教师无法给予全面系统的讲解,因而学生获得的知识可能会缺乏系统性、连贯性,知识点在学生脑海中是零碎的、不完整的。

其五,教师要引导学生学会倾听别人的意见。目前的课堂上,交流的过程存在于表达过程中,学生缺少倾听,有些学生忙于表达自己的意见,根本没有去认真听别人怎么说、怎么想,这样,合作学习的效果就大打折扣了。

[参考文献]

篇6：生本理念下的中学数学小组合作学习

合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。班级具体的评比要求如下：

（1）每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等（评价标准例见附表2）。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

（2）设定各种荣誉称号，全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

（3）以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规

范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

（4）建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日或每周进行公布。

3、做好各项总结（1）小组长总结：组长每节课小结每位组员的当节课的加分情况或红花数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。

（2）班主任总结：每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。