新高考教师培训

新高考教师培训（共10篇）

篇1：新高考教师培训

新高考培训学习心得

—生物学科的应对

从2018年开始，广东开始试行新的高考方案。其中语文、数学和外语为高考必考科目，而思想政治、历史、地理、物理、化学和生物等6门科目，则设合格性考试和等级性考试，其中，不计入高校招生录取总成绩的科目为合格性考试科目，计入高校招生录取总成绩的科目是等级性考试科目。学生在完成必修内容的学习，对自己的学习兴趣和优势有一定的了解后，从以上6门科目中自主选择确定3门等级性选考科目。参加等级性考试并取得合格以上成绩的学生可不参加相应科目的合格性考试。成绩以等级呈现，位次由高到低分A、B、C、D、E 五等，0分不记等级。各等人数分别为参加当次当科学考考生总数的比例依次为15%、30%、30%、20%和不超过5%（含E等和0分）。在公布成绩时各“等”成绩将再细化为若干个“级”，等级细化具体办法另行规定。计入高校招生录取总成绩或用于高职院校分类考试招生录取的学考成绩,应届生当届有效，往届生当年有效。

新高考模式，把选择权交给学生，让学生选择老师，选择符合自己的兴趣、特长的科目。同时借着选择的机会，把学习的责任还给学生，谁选择，谁负责！

作为一名生物学科的教师，我们要适应时代发展的要求，更新自己的教育理念，主动学习新高考方案，找到新高考模式下生物学科正确的应对方式，提高个人的教学水平。

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学课程应以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，帮助学生树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务。为此，我们可以从以下几方面开展生物学课程学习： １、以核心素养为宗旨

以核心素养为宗旨，即要求我们生物学老师在课程学习中从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的生物学科素养，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要。２、聚焦内容大概念

为确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展学生的生物学学科核心素养，生物学课程教学就做到少而精，即聚焦大概念，精简容量、突出重点。３、重视实践

生物学教学应进一步加强学生动手动脑的能力，培养学生在生物学学习过程中形成科学的观点、思维并能用于现实生活中所出现的问题的探讨或解决。４、完善学业评价

完善学业评价，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考，帮助学生认识自我、评价自我、规划人生，积极主动地健康、多样发展，成为社会主义建设者和接班人。

2018年9月

篇2：新高考教师培训

为期两天的新高考培训，时间很短，但让我受益颇多。不得不说，本次培训所选课程，在当前新高考的背景下，其针对性、启发性和指导性都很强。奔着学习新高考而去，不虚此行，本此目的，也单就新高考谈点个人体会。

一、必须承认新高考改革的优势

鉴于当前高考种种弊端，高考改革势在必行，新高考方案的实施，无论是对于基础教育阶段学校的教育，对学生的学习成长，还是对推进素质教育发展，都可能起到非常积极的导向作用，因为它理论上体现了“以生为本”。

首先，对于学生而言，不仅有助于他们的全面发展，同时也能满足他们的个性化需求。在新的高考方案中，高中学业水平考试将占有比较大的分值比重，相关科目的考试等级将赋以相应的分数计入总分，这可以引导学生学好每门课程。在此基础上，学生可根据自己的兴趣、优势和志向，来选择不同的考试科目，不再人为地被分成文理科，有助于充分发展学生的个性潜能和学科特长，更科学更全面的成长。

其次，对于学校而言，在推行素质教育的同时，需要更关注学生的个性化培养和引导。新方案把高中学业水平考试纳入招考评价体系，将会促使我们的基础教育更加重视学生的全面发展，重视培养学生的综合素质，这将扭转片面应试教育倾向。新方案的文理不分科也将使学生的个性发展得到保护。新方案取消文理分科后，学生可以在六门选修课中任意选取三门，一个班里的学生可能会出现很多种不同的选择，这么多不同的类型就需要教育者在教学中充分重视学生的个性化培养，根据学生的特点和需要因材施教。不同的学生有着不同的学业规划，学生在高中阶段就需要逐步明晰自己的兴趣爱好和对未来学业甚至是职业的志向，需要了解报考高校的专业情况，这单靠学生自己是很难的，此时职业生涯规划辅导成为必需品。

二、客观看待存在问题

第一，否决“一考定终生”后，普通考生是否真正从两次考试中受益呢？不得不承认，选考科目和英语学科的两次考试带给考生更多的机会，第一次考试中存在的不足经过自己的总结和提炼，在第二次考试中能得到解决和改变，这样有利于成绩的提高，有利于学生考入自已理想的大学。但也有不少的考生反应，第二次考试带来的压力也是相当大的。不管成绩理想与否，为使自己成绩最大化，学生基本都会选择两次都考，这样就造成学生一直要放不少的时间在这门课上，这势必影响其他学科的学习，先考的后考的都要兼顾，新高考方案中理想化的“减负”其实是加重了学生学业负担。

第二、“速成式”选考对学生掌握知识的“质”让人质疑。原本三年完成的教学任务被压缩成两年或两年半的时间完成，让人对学生掌握知识的全面、完整和精确，产生怀疑。毕竟高中知识的建构需望按部就的一定的时间，在最短的时间内让学生掌握原来需要三年才能掌握的知识，并不是所有学生能够胜任的，特别像物理、化学、地理这些需理性思维的课程，更需一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。“赶鸭式”的教学会产生以下两种不良的现象：一是学生死记背，不求甚解，完全凭借自己的记忆能力硬生生吞下所有的知识点，然后去应付考试。虽然也能取得相当满意的成绩，但毕竟是没有消化的，对学生进入大学学习专业课肯定不利；二是很容易让学生顾此失彼，影响语数外知识的学习，学生为了先应付选考科目，势必会相当放松对这三门课的学习，学校也会考虑适当减少课时以强化选考科。这样，势必造成对语数外的忽视，而语数外成绩毕竟在学生高考的总成中占据了不少的分量，每门150分的高分值可以远远拉开考生之间的分数距离，决定胜负。

第三、分时段考试，谁来安慰语数外老师受伤的心？高考时间的错位同时也考验着不同学科老的心理承受力，语数外三门主科目的高考时间放在第三学年的6月份，这就意味着三门学科的老师必须全力以赴三年，而且不得有丝毫的放松，毕竟150分的分值足够影响考生的高考命运，而其他速考科目的老师，早者可以在高三的10月份完成选考任务，结束教学任务，迟点的也可以在次年的4月初结束教学任务。虽然学校根据不同情况会安排这些老师其他的任务，帮助语数外老师承担一些监考或班管理等方面的事务，但毕意没有压力，不用备课，不用辅导，更不用早晚自习，而语数外三科老师不但还要继续备课上课，晚自习更要接待更多学生的质疑解难，这其中的尴尬可想而知。

篇3：新高考教师培训

2014 年9 月9 日, 《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》出台, 语文、数学、外语为必考科目; 考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求, 从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术 ( 含通用技术和信息技术) 等七门设有加试题的高中学考科目中, 选择三门作为高考选考科目。

新高考是一次新的挑战, 要求教师迅速转换角色, 以全新的教育思想、教育行为投身于教育教学中去。在这大环境下, 教师必须加强专业发展, 不断提高自己的专业素质与能力。以往的实践证明, 过去教师集中培训学习及学科组教研活动模式, 由于受时间和内容的局限, 已远远不能满足教师的学习、交流、研讨及个性化发展的需要。因此, 在新高考选课走班的新教学中快速提高教师的专业素质与能力, 必须另辟蹊径, 使教师在学习时间上有保证, 在学习内容上更广阔, 在研讨、交流上更简便, 让教师随时随地进行学习、研讨、交流, 促进教师的专业发展。我们以教育博客的应用为重点, 创新新的教研模式, 促进教师教研的网络化发展, 为教师专业发展搭建一个内容丰富而广阔的平台, 切实提高教研的实效性, 服务好新高考。

二、活用教育博客促进教师专业发展

1. 发挥博客优势, 提高教研实效

浙江省湖州市教育网千兆入校、百兆通达教室和办公室的建成, 移动学习终端的使用, 给教育带来了质的飞跃, 也给教师的教育教学及研究带来了极大的便利。因此, 借助博客技术, 营造基于博客的教研环境, 搭建教师专业发展的平台, 使网络教研成为教师自觉的行为, 使教师成为真正的研究者, 促进教师在研究中 “自我发展”, 这是提高教研实效性的有效途径。通过这几年的实践研究, 教育博客有以下优势: ①有利于教师的个性化学习发展需求, 适合新高考的选课走班需求; ②有利于教师快速吸收新的信息, 高效解决工、学矛盾; ③有利于教师同专家、教师之间的学习、切磋和研究; ④ 为教育局、学校、教师提供良好的互动交流平台。

2. 建立博客学科基地, 丰富学习资源

湖州市的教育博客建立了各种学科基地, 基地里面设立了理论天地、问题探究、教学反思、读书乐园、课题研究、学科教学、教育管理、班级点滴、信息技术、荣誉大厅等十几个栏目。教师可在上述栏目中发布自己的研究成果, 发表自己的观点, 探讨教学问题, 畅谈学习体会。

这些栏目既有学科基地的整体要求, 又彰显了教师的个性特色, 真正使教师博客成为了个人电子文档、教学教研活动中交流与协作的工具, 成为了教师与理论、教师与专家、教师与领导、教师与教师、教师和学生、教师与自我在网上对话、探讨教学和研究的交流平台。

目前, 湖州市的教师博客以文字、图片、声音、视频等多媒体方式为形式, 广泛而真实地记录了教师日常的生活感悟、教学设计、课堂实录、教学反思、教学课件等, 这些上传发表的资料, 以其超越传统的时空局限、促进教师个人的隐性知识显性化、相互共享已有的思想和知识的优势, 达到了相互学习、相互交流、相互探索、共同提高的目的。同时, 博客还可以作为学科基地的信息发布系统, 如布置活动、检查评比、下达通知等, 成为了课程信息的管理工具。

3. 加强博客应用, 强化教师意识

我们在实践中提倡“基于博客的学科基地的教研模式”的同时, 要求教师应强化意识适应新高考的需求。

( 1) 加强选课科学化意识。新高考对学生、老师都是一次新的挑战, 在这次的改革中, 考生的选考科目中, 只需一门符合报考高校选考科目要求, 即可报考该校相关专业 ( 类) 。这样做对考生来说, 可以增加选择专业和学校的覆盖面, 有助于扩大考生选择权。对高校来说, 既保证了专业培养的必需, 又可使符合该专业的生源相对充足, 有利于招生选拔。通过教育博客, 教师可以了解最新的选课信息, 相互交流, 强化选课科学化意识, 为学生出谋划策。

( 2) 强化专业化意识。新高考对教师提出了新的要求, 需要更加专业化的知识来提供保障和支撑。通过教育博客, 加强了专家、教师、学生之间的学习、切磋和研究, 使博客教研成为教师自觉的行为, 开阔了眼界, 提高了专业化的意识。

( 3) 强化自我反思意识。基于博客的教研强调了教师的动脑和动手, 反思自我能够使教师形成一种自我发展意识, 使教师用已有的发展水平影响今后的发展方向和程度, 用未来的发展目标支配今日的行为, 从而引发教师对自我专业发展的关注。

( 4) 强化合作意识。新高考选课走班的要求下, 要求强化教师合作意识, 对其他学科、对本学科、对学生都有合作的需求。通过教育博客为教师创设一个自由、开放的平台, 通过一点一滴的细节积累, 慢慢地培养合作意识, 我们教师才可能让自己的才华发挥出更大的作用。

三、多措并举, 调动教师积极性

1. 以制度为保障

完善教研制度, 发挥教师的主观能动性, 对博客进行规范化、制度化、科学化的管理。学科基地建立了严格的基于博客的网络教研考核制度, 考核结果与晋职、年度考核、评先树优等挂钩, 形成一种有利于教师成长的教研机制。

2. 以活动为载体

广泛开展博客教研活动, 营造网络教研的氛围。每年开展优秀教育博文评比, 对优秀的博文进行展评。开展的“六个一”活动。在博客上, 每周写一篇教育日志; 每周发一次评论的帖子;每学期写一篇有创意的教学设计; 每月学科组进行一次问题探究; 每学期写一篇读书体会; 每学期写一个成功的教育教学案例。活动的开展, 促进教师的专业化发展、个性发展和潜能发展, 带来了教师教学行为的转变。

3. 以交流为手段

通过 “博客学科基地”, 充分利用校园网、互联网让教师通过网络进行自主学习、合作学习。通过博客平台, 教师可相互交流自己的观点、做法、成果等, 达到相互学习, 共同提高的目的。

四、结尾

湖州市教育博客创建这几年以来, 已有实名注册的教师1500 余人, 发表日志14000 余篇, 评论16000 多篇。湖州教育博客务实发展, 积极探索教师专业发展的新途径, 涌现了一批学习型、反思型、研究型的教师, 促进了教师专业的发展, 为湖州教育的特色发展奠定了良好的基础。湖州教育博客 ( http: / / blog. huedu. net / ) 被评为 “浙江省文化传播创新十佳网站”创新提名网站。

摘要：在浙江省新一轮的高考改革下, “‘7选3’, 理论上会产生35种组合, 根据每个学生选择的不同, 一个班级40个人可能会出现40张不同的课表”。这对学校、对教师提出了更高的要求。因此, 用好教育博客这个平台, 提高教研实效, 强化教师意识, 加快教师专业成长, 对教师发展有重大意义。

关键词：浙江新高考,教育博客,教师,专业发展

参考文献

[1]巫雪琴.博客应用于教育教学的实践与思考[J].中国教育信息化 (基础教育) , 2007, (8) .

篇4：新高考教师培训

【关键词】新高考改革 高中地理教师 教师专业发展

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0166-01

目前，高考制度仍然被认为是新课程改革不能取得完全成功的罪魁祸首。然而由于历史、国情等原因，高考被认为是现阶段最公平的选拔人才手段。面对高考制度改革，高中地理教师专业发展应该朝着哪个方向更新，值得我们的热切关注。

一、新高考制度改革的内涵解析

笔者根据改革意见，归纳出以下几点：一是按照“两依据一参考”原则录取。即依据高考统考成绩和学业水平测试和参考学生综合素质评价进行综合录取。二是文理不分科。即学生可以依据兴趣和高校的专业限定要求从六门中选择其中三门计入高考总成绩。三是学业水平测试分为合格考和等级考。学生选择的三门科目以等级赋分制计入高考成绩。四是取消本科录取批次。其他的变化还包括增加西部省份、人口大省等的录取比例、增加高等职业技术院校的录取比例、等在内的十多项新政策。

二、教师专业发展研究概述

1.教师专业发展的内涵

教师的专业发展就是教师作为专业人员，从专业理念、专业知识、专业技能、专业情谊等方面不断完善的过程。教师的专业发展是一个动态性的过程，根据时代的要求，社会的发展，教师的专业发展必须与时俱进。

2.教师专业发展的影响因素

教师专业发展的影响因素包括内在因素和外在因素。内在的因素包括学者意识、内生需求等。例如教师的反思能力、职业认同感、成就动机等外部因素包括专业培训和外部环境。例如，培训、高考制度、新课程改革、社会经济技术发展等都会影响教师的专业发展。内部因素和外部因素是相互制约，相互影响的。

3.教师专业发展的策略研究

提高教师专业发展的方法分为自身和外界的策略。具体来说，从教师自身方面来看，一是应该加强教学反思和行动研究。二是树立榜样，发挥教师激励作用。从外部因素来看，一是学校应该完善教师的培训，建立教师成长记录档案。二是学校应该尊重教师专业自主发展，建立合理的教师评价体系，建立健全高中地理教师制度建设等。

三、新高考对教师专业发展提出的新要求

高考制度作为影响教师专业发展的外界因素，通过影响内部因素对教师专业发展起着重大的作用。面对新一轮高考制度改革，高中地理教师的专业发展面临新的挑战。现总结如下：

1.“不分文理科”对高中地理教师专业发展提出新要求

“不分文理科”要求打破原有的班级组织形式，按照学生“六选三”的选择重新组班。对于学生数量教师数量相对较少的学校，必然面临“走班制”的要求。走班后，学生的出勤、纪律、作业等难以管理，这就要求地理教师在专业知识、专业技能方面增加对班级管理方面的学习。

2.“两依据一参考”的录取原则对高中地理教师专业发展提出新要求

新高考改革后，地理以等级赋分的方法计入高考成绩。这种方式会使教师及学生对地理学科的重视程度下降，加之对学业水平测试的有效性抱有怀疑态度，使得高中地理教师的专业认同度、专业热情等下降，这样就阻碍了教师的专业发展。学校等有关教育部门应该完善学业水平测试，提高教师的专业认同感，专业素养。再者，参考综合素质评价，即高校可以从学生综合素质等级、特长表现情况、选修课程情况、等方面对考生提出要求。这就要求高中地理教师提高开设选修课程、组织有关地理或者综合科目的社会实践活动的能力。例如浙江镇海中学的吴麟老师开设的“世界各国地理”的知识拓展课等。教师必须加强自我锤炼，拓展专业能力。

3.其他高考改革方案对高中地理教师专业发展提出的新要求

改革方案中，增加高等职业院校的录取比例，这要求高中地理教师应更新升学观念，鼓励学生发展特长，注重应用型课程的开发。再者，不分本科批次的录取原则，相对减轻了学生的学习压力，地理教师可以有时间、精力进行教学研究、师本资源的开发以及学生特长的培养。而地理以等级赋分造成的提分困难的形势，造成部分学生地理学习热情下降，要求教师提高课堂感染力，形成自己的教学风格。最后，由于学考的时间和次数的规定，造成地理教师不同时段的工作量失衡。要求高中地理教师提高抗压力能力，学校要做好教师闲散时段的教学活动规划等。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

篇5：新高考改革培训心得

今天上午，大城县第一中学邀请到了河北省教育厅赵秀娟老师为高一年级的学生们进行了关于新高考改革分析的讲座。讲座主要分析全国开始推行新的国家级的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、英语三门科目必考外，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择三个科目，参加高考成绩核算，即“6选3”。这三个科目代表着大学所学专业的大的方向。这让学生们从高一就开始明确人生目标，做出职业规划，使学生们的高中三年不再迷茫。

在新的改革方案指导下，学校应该围着学生转，学生的选择决定教师岗位。中学教育开始实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课老师，这被称为“选科、选师和选课”。

在传统的高考模式下，只有主动适应学校和老师的学生，才可能取得优异的成绩。可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。对于那些有个性、有不同学习风格和不同学习需求的学生来说，往往会被看成“异类”。而新高考改革下，学校将围绕学生转动。通过学生对高考科目、任教老师以及具体课程的选择，彰显学生的个性、凸显学生的学习风格，也满足了学生的学习需求，从而让学生获得与个人能力相适应的成长。只有学校尊重学生的选择，让学校资源满足学生学习需求，才可能真正促进学生的个性成长，推动学校的特色发展。

对于学生来说，往往会选择学术声望高，教学态度积极，性格乐观，课堂风趣幽默的老师。这就要求老师要注重提高自己的文化知识储备，注意与学生的交往方式以及自己教学风格的可接受程度等。当把“选师权”交给学生时，就等于承认了学生选择老师的标准。教师就应该想办法提高学科水平、学术水平、教学能力等等。选择教师目的不是淘汰老师，而是让老师不断的发展自己，而学生的选择标准，就是老师的发展方向之一。

篇6：新高考教师培训心得体会

本次会议在姜堰市第二高级中学举行，来自泰州市的40多所高中的300多名数学教师齐聚一堂，聆听了由南京市教育局著名的宁连华教授以及泰州教研室主任石志群的精彩演讲。会议围绕近几年江苏高考数学中的问题进行研究，目标明确，内容详实，会场气氛热烈。

上午由宁连华教授主讲，他把20XX年至20XX年江苏高考中，填空题，大题，甚至理科附加题每一项的全省平均分，都统计下来进行详细的分析，然后总结出一般的规律。08至全省均分分别为88.01、97.27、83.12、90.8、80.31，理科附加题均分分别为22.31、24.16、28.14、25.55、20.11，由这样的数据可以猜想20XX年江苏高考整体题型会没有大的改变，但是在难度上会有所降低，尤其是三角函数题以及立体几何题，不会像今年的高考让考生在做一二两个大题时就会受卡，所以要求我们老师在平时的教学中一定训练学生的解题规范化。另外宁教授还指出高考其实是一个短时间的竞争，要求我们平时教学要尽量的拓宽学生的思路，对于每个题目要尽量采用最简单最快捷的做法，这样可以大大的节约时间。毕竟高考只有两个半小时的时间，短时间内如果不能找到最优的解法，很有可能做不出来，即使做出来了，也会影响其他题目的解答时间。最后他还强调每年高考压轴题是解析几何，而解几的运算量很大，如果学生的运算功夫不过关，分数是不会高的。所以平时遇到比较复杂的运算，最好是教师要计算给他们看，让学生能对复杂的计算有信心，不会遇到就有害怕的感觉。

下午是石志群主任的演讲，他指出我们平时教学训练学生的正常思维能力，还要给学生总结一些常见题型的解题套路，毕竟考场上时间有限，如果每一题都要讲究思维，那时间肯定来不及了。还要训练学生的运算能力以及规范能力，讲解题目时要共同分析题目主要想考察什么知识点，揣测出题者的意图。他还指出理科附加题部分，有条件的学校可以把《不等式选讲》，《平面几何选讲》给学生讲一下，这样学生在四选二上选择的空间就大了，得分的概率也就大了。

篇7：关于新高考问题骨干教师杜广平

2010年2月1日至4日我到省里参加了新高考问题骨干教师省级培训，通过几天紧张的学习，我对地理的高考动向有了深刻的认识。许多专家，优秀教师给予我们具体高效的指导，视频课例、专家研讨、老师现身帮教，使我们收益匪浅。对新的高考我们充满了信心和憧憬。通过学习我认识到地理教学中和面对高考时要特别注重以下几方面：

一、新课程标准对地理教师提出的要求：

1、关注学生必备的地理素质的培养培养学生必备的地理索质，不但要向学生传授基本的地理事实、慨念、原理等知识，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观。因此，在教学过程中，首先需避免向学生传输说教式的、纯理论性的知识，让学生感受到学的是“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，使学生的观念从被动学习转为主动学习。如让学生关注身边环境的变化、城市的建设及全球资源状况等等，提高学生的学习兴趣，促发他们学习的使命感。在地理学习情感转化的前提下，引导学生利用掌握的地理知识和地理技能去获取与生活密切关联的信息，同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息。

2、满足不同学生的地理学习需要学生群体的差异性，决定了教学过程、要求的多元性。新课程标准从侧重生活的地理、侧重文化的地理、侧重科学的地理提出了必修课程三个模块和选修课程2个模块的课程要求。必修课程二个模块涵盖了现代地理学的基本内容，使课程具有较强的基础性和时代性，有利于提高全体学生必备的地理索养。由于教学对象是全体学生，在教学过程中，更需要教师掌握全体学生学习地理的思想动态，运用联系生活、启发兴趣、淳淳善诱的方法调动全体学生学习的积极性和自觉性。选修课程内容突出地理学的学科特点与应用价值，有利于进一步提高学生的科学精神与人文索养。由于教学对象是对地理学科有兴趣的学生，他们的学习积极性高而主动性强。因而在教学过程中，应更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲。

3.客观地评价学生的地理学习教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动的主体。怎样检验学习主体的学习成效?新 1 课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，更加客观地评价学生的地理学习。定性评价主要从学生的教学参与度、学生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面进行评价，通过教学的参与度的评价，教师能清楚地了解学生课堂思维活动的过程和学习的过程，也能及时地调整教学方式。通过质疑求异活跃度评价，促进学生思维发展的过程和学习方法的掌握。如在地球的公转对正午太阳高度角变化的影响教学中，通过与学生互动教学，及时地了解学生对正午太阳高度角时空分布规律的掌握，再通过质疑求异活动过程，让学生探讨不同地区的太阳高度与建筑设计关系等生活实例，提高他们对复杂问题的应变能力。由于地理学科关注的是全球问题及建设中的重大地理问题，因而对学生参加探讨活动的评价，更能提高学生的地理学科综合能力。

二、促进中学地理教学可持续发展的途径：

1.更新知识结构，提高地理素养当前，教师的继续学习已成为许多国家的主流，成为当代几乎一切教师职业从事者的必然选择。众所周知，要成为合格的教师，只靠师范的教育是不够的，还需经过教育实践和在职的继续教育才能趋于成熟。同时，地理学除了综合性“地域性”两大特点外，还具有“开放性”的特点，而开放式地理课程的实施是地理教师面临的新课题。因此，教师不断接受继续教育，更新观念和知识结构，有助于提高自身的地理索养，能有效地领导着学的活动，促进教的活动的开展。教师继续教育的工作方式是多样的，如上级教育部门、学校组织的集中系统培训，自行钻研专业仔籍、学术杂志及深人实际调研等自主学习。不论哪一种方式，首先要转变观念，矢志做一名研究型教师;其次通过先进的教育理论的学习，除了提高专业索养外，更重要的是提高科研水平，促进教学方式的创新，提高指导学生开展各项活动的能力;其二，通过多种形式的学术交流，开阔视眼，拓展知识层面。

2.整合教学技巧，激发学生探究学习中学地理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这是实现可持续发展的一个重要基础，也是实施课程重视对地理问题的探究”的具体要求。探究的方式多样，如发现、过程、规律、质疑、挑战、拓展等形式的探究，教师应发挥教学组织者的作用，合理整合各种教学技巧，运用优选的教学技巧创设良好的探究平台，引导学生实 践，达到激发学生探究学习的成效。

3.注重教学反思，提高教学成效要使教师的成长向良性的、可持续方向发展，关键是变被动的成长为主动的成长，而注重教学反思，有利于提升教师自身的专业成长。许多研究表明，教师自身经验和反思是教师教学专业和能力的重要来源。在众多的反思内容中，笔者认为以下两大类的反思较为重要。由于教育的最终目标是一切为了学生的成长，而调查资料表明，在整个教学活动中，教师的表现已成为学生学习障碍产生的重要一环。因此，首先应注重教学理念、行为和对学生关注的反思，常常思索我们教学的目标是否利于不同类型学生的成长，是否研究了学习困难学生的状况，只有全体学生健康地成长，教师的教学能力才能得到社会的认可。其次对教学设计、方法、过程的反思，通过反思学生对知识、学习方法理解和掌 握的程度以及他们的思维过程障碍处和闪光点，进而重新审视自已的教学经验，改进教学方法，提高教学成效。

4.注重情感教育，为地理教学注入活力地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它决定了中学地理教育是对学生进行环境教育、可持续发展观念教育的重要渠道。学生是学习活动的主人，教师“教”的成效，只有在学生主动学习过程中才能实现。因此，以学生为木，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，并上升为动机是中学地理教学的生命力，也是我们地理教育工作者行动的方向。由于地理学科较其它学科相比，更加关注实际生活与生产，在教学中注重情感教育有着得天独厚的优势，要积极创设各种机会，让不同学习程度的学生都能展示自我，体验到地理学习的成功喜悦。同时在教学内容上适时添加有挑战性的内容，使学生在解决问题中不断获取成就感，让成功的喜悦成为继续参与地理教学活动的加油站”，达到兴趣—发现问题—探究问题—解决问题问题的可持续发展的学习目标。

三、面对高考沉着应战：

新高考要求教师与学生要有相互融合的关系，要能够把握好近年的 各地高考动态，及时地把握相关热点，做到得心应手，从容应对高考。

海林林业局一中 杜广平

篇8：新高考教师培训

一、认识:2008——2013年江苏省高考历史试卷图表题使用情况

1.从图表类型的试题数量上看:2008年有4题, 2009年2题, 2010、2011、2012这三年都是5题, 2013年最多达到9题。

2.从试题类型上看:除2008年只有图片题以外, 从2009年到2013年几乎每年既有图片又有统计表或数轴图等多种形式。

3.从图表来源看:以课内图片为辅, 绝大部分来自课外。2008、2009、2012、2013这四年均只有一幅图表来自课内, 而2010年、2011年的5幅图表都来自课外,

4.从图表题在试卷的分布看:2008、2009年都只是在选择题部分有所分布, 而2010年开始则延伸到非选择题部分。

从以上的几个方面看应该说历史图表承载着丰富的历史知识和信息, 它有利于我们历史知识的传授、有利于学生的学习和我们的考试, 这样来看来我们目前的历史教学还是有很多误区的。

二、反思:目前高中历史图表教学上的两点误区

1.重视文字知识讲解, 不重视图表运用。由于以往的历史考试都注重文字信息的表达而忽视图表, 从而造成我们老师在教学过程中只关注于教材文字知识的讲解而忽视教材插图和表格的应用, 我们甚至会认为这些图表只是一种点缀。

2.重视课外图表, 忽视课内图表。由于目前的历史考试的图表题大多来自课外, 这也就造成了我们容易忽视课内的这些图表, 觉得高考用不上, 所以看不看讲不讲无所谓, 其实如果我们老师能有效的利用好教材中的这些图表, 加强对图表的认识、方法讲解、注重图表与教材文字信息的结合, 这对于我们学生看图读图用图能力的提升是大有裨益的。

这些教学中的误区是我们所容易忽视的, 但其实这些又是新课程特别强调和重视的, 高考试题的考核就是命题人有意识的想强化和突出这种思想。这就需要我们在以后的历史教学中转变认识, 更新思路和方法。

三、启示:对我们高中历史图表教学的启示

(一) 要重视教材自身图表的讲解运用

我们目前人教版的历史教材有大量的历史图片和表格等资料, 我们如果能在日常教学中注意这些资料的学习整理, 就能够更好的帮助我们掌握教材知识, 同时我们对史料的分析能力也必将有明显的提升。

(二) 要重视对多种形式的图表整理归类

如漫画、照片、图片、海报、标语、各类票证、数轴图、表格图、路线图、分布图等多种形式。对于平时考试中出现的这些历史图表题我们要有意分析整理归类, 寻找不同形式题目的解题技巧和规律, 并不断得出认识, 从而提高我们对史料分析利用的能力, 提高我们的解题能力。

(三) 要多留心多关注课外图表知识的收集

和历史知识有关的图表知识是十分丰富的, 教材也不可能穷尽我们所有的历史图表, 而历史高考也是不断强化对新材料的运用和考核, 这就需要平时做个有心人, 注意收集报纸、电视、网络等上面的资料, 并合理的加以归类整理。如在讲授必修一第22课《祖国统一大业》的时候, 我利用多媒体打出了两幅图片, 一幅是《我们一定要解放台湾》, 一幅是《告台湾同胞书》, 如下图:

通过两幅图片的对比, 学生就可以很容易的得出认识:从武力解放到《告台湾同胞书》“和平统一”再到80年代初邓小平提出“和平统一, 一国两制”。只要我们学生能在平时注意收集整理史料, 不但可以扩大自己的知识面, 更可以为自己的高考决胜增加一块制胜的砝码。

(四) 可以尝试让学生自行创作历史漫画或示意图, 关系图

在历史教学过程中, 我们老师有时候也可以鼓励学生自行结合教材知识创设历史图表, 如在讲到辛亥革命的时候, 我鼓励学生将语文课本中鲁迅先生的作品好好利用起来, 通过漫画的形式给作品中的人物制造对白, 如阿Q、祥林嫂等, 这可以帮助我们理解辛亥革命时期农村的落后、农民的愚昧等, 也就不难理解为什么辛亥革命最终会走向失败了。

总之, 历史图表在我们目前的新教材和新高考中都有着举足轻重的作用, 我们不能忽视对于这些图表的应用, 熟练的有意识的利用好这些历史图表, 不但有利于我们教学效果的提高, 更有利于学生素质的提升, 更是对新课程和新高考最有效的呼应。

摘要：本文通过对2008年以来江苏省新高考历史试卷中图表题的分析归类, 试图寻找出一些命题的趋势和规律, 反思我们目前的高中历史教学, 从而找出解决问题的一些方法。

关键词：江苏高考,历史,图表教学

参考文献

[1]聂幼犁.中学历史教学论.学林出版社, 1999

[2]姜水彬.运用历史图表培养学生的学习能力.教学月刊 (中学版) , 2013/5

[3]缪明燕.浅析图片史料在高中历史教学中的运用.基础教育研究, 2013/1

篇9：新高考教师培训

【关键词】新高考；高中物理；课程价值取向；物理教师教育

前言

高中物理是学生高中阶段一门重要的学科，不仅是因为它是组成高考的重要科目，还因为它应用范围的广泛。物理知识不仅可以运用在日常生活中，还能应用于生产中，因此学好物理课程不仅可以实现个人的目标的意义，还对社会发展有着深远的影响。新方案的实施，带来的影响是多方面的。

一、高中物理教学现状

（一）缺乏优秀的师资力量

目前，高中物理教师中存在一个现象：首先，有一部分优秀的物理教师，在普通高中教学几年后，便选择了去更好的学校，因此导致普通高中的青年物理教师较多。其次，由于青年物理教师大部分都是刚毕业或是刚参加工作的教师，由于没有经验、缺乏指导，因此其教学素养不高；再者，还有一部分刚刚上任的教师缺乏责任心和工作的积极性，不懂得与学生建立良好的师生关系；另外，部分物理教师本身的知识面比较狭窄，其教学水平不能适应于新课程提出的教学目标。

（二）对新高考的理解不够深入

新方案实行统一高考和高中学业水平考试相结合，而学考与高考选考无论在考试范围还是考试要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面临改革，自主招生和三位一体的招生范围不断扩大，特别是国内知名高校的自主招生考试，其考试范围比高考选考更大，要求也更高。目前，多数物理教师对这种新方案理解不够深入。例如：虽然有一部分教师参加了省市组织的新高考培训，但是这一部分教师并没有在培训中领会到新方案下的教学理念和观点，依旧采取传统的教学模式进行教学，导致学生学习积极性不强。

二、新高考方案下高中物理课程价值取向

新高考方案下，浙江省基础教育课程改革指导委员会制订了《浙江省普通高中物理学科教学指导意见》（以下简称教学指导意见），在《普通高中物理课程标准》（以下简称课程标准）的框架内，对高中物理教学的教学提出了更加具体的要求，即要求教师将教学内容与真实社会有机结合，实现“生活走向物理，物理走向社会”的教学理念。

首先，高中物理新课程强调“学生是课堂的主人”，强调学生在学习中的主体地位，教师在教学中的引导作用。

其次，高中物理新课程强调学生对课程内容的探索和实验活动。例如：教师可以引导学生对物理历史进行探索，提升学生自主学习、科学探究的能力。

三、新高考方案下的物理教师教育模式

（一）教学观念的转变

首先，新高考方案下要求教师转变教育观念，摒弃传统的教学模式，实施新课程教学模式的标准，强调学生的主体性，教师的引导性，通过问题情境的设置，让学生在探究性互动、合作互动、综合互动中进行学习。

（二）角色和行为的转变

新高考方案下课程改革不仅改变了学生的生活，同时也改变了教师的生活，最显著的特点是学会做学生人生的规划者。为了实现新课程提出的目标，高中物理教师首先进行角色的改变：强调学生的主体地位，做学生学习的促进者、做教育教学中的研究者、做课程的开发和建设者、做开放性的教师；再者教师在行为上也要发生转变：首先教师要学会尊重学生、在教学中重视引导学生学习、进行自我反思、总结，不断提升自身教学素养、与学生家长及其他教师建立沟通和配合的联系。

（三）引导方式的转变

新高考方案下课程物理教学中强调教师要引导学生转变学习方式。改变传统教学中的教学模式，培养学生的自主、创新、实践能力。

（四）开发课程资源

物理教材只是一个简单的载体，而对于新高考方案下课程改革强调的开放式教学，物理教材不再是物理课程资源的位移内容了，因此为了适应新高考方案下课程下的物理教学，教师需要从各个渠道开发资源来丰富课堂。例如：教师可以选择网络的渠道，选择比较有趣味的课题，再与教材进行有机结合来丰富课堂。

（五）掌握现代化信息技术

如今，随着科技的不断发展，传统的教学辅助工具已经慢慢的退出了课堂，取而代之的是现代化信息技术。因此教师要掌握现代化信息技术，才能有助于提高课堂的教学效率、提升学生学习的积极性、化解物理教学中的难点。

四、讨论和建议

新高考方案下课程改革中提出的教学目标，不仅对学生提出了较高的要求，同时对物理老师提出了更高的要求，但是根据目前的现状来看，高中物理教学中仍然存在较多的问题导致物理教学质量较差，因此针对新高考方案下课程物理取向，教师需要从各个方面进行教学模式的转变，才能适应于改革中对物理教学提出的标准，进而培养挖掘出学生的内在潜力，提高学生的综合性素养。

【参考文献】

[1]杨柳.新课程理念下高中物理教师能力转变的研究 [D].辽宁师范大学，2008

[2]杨帆.面对新课程改革，高中物理教师之思考[J].剑南文学，2009（8）：14-14

[3]母小勇.教师的作用：实现文化科学的有效转换[J].教育理论与实践，2002（10）

篇10：新高考教师培训

要给学生一杯水，自己不仅仅要有一桶水，而且要有源源不断的自来水；做为一名教师，必须象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：学习科学的教育思想，树立先进的教育理念，拥有渊博的学识，掌握令人佩服的教学艺术，培养较强的人格魅力，具备不断开拓创新的精神„„以下是我通过学习新课程新高考模式培训的体会：

新高考改革新的模式下，让学校围着学生转,学生选择决定教师岗位，从全国开始推行新的学业水平考试,至逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考,再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3个科目,参加高考成绩核算,部分省市可能还有技术科目,即“7选3”。此外,中学教育开始实行走班教学,学生除了可以自主选择高考科目以外,还可以选择自己的任课老师、课程,这被他们称为“选科、选师和选课”。

在传统高考模式下,只有主动适应学校和老师的学生,才可能取得优异的成绩,可以说,在传统的高中学校中,学生是围绕学校转动的。那些有个性、有不同学习风格和不同学习需求的学生,往往会被看成“异类”,认为他们的个性,只是出风头而已。高考新政下,学校将围绕学生转动,通过学生对高考科目、任教老师以及具体课程的选择,彰显自己的个性和学习风格,满足自己的学习需求,从而获得与个人能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择,让学校资源满足学生学习需求,才可能真正促进学生的个性成长,推动学校的特色发展。

每个教研组的工作态度与教育业绩,会汇聚成这个教研组的学术声誉,而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学生的选择,将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。由于学生有选择任课老师的权利,所以在同一个教研组内究竟特定老师能否上岗,上岗后可以教高考学科班还是学考学科班,每个班会有多少学生,都是由学生的选择决定的。

学校制定规则,学生在选择中学会选择在传统高考模式下,文综、理综是绑定的,在经历二选一之后,学生被分到某个行政班,从此只有班级排名的变化,偶尔有一些活动或者选修课程可以走动。所以说,不是高中教师不能激发学生的学习积极性,而是这样的教育体制已经把学生固化下来了,在不能“行动”的背景下要求学生“心动”,这多少还是违背了“心动不如行动”的规律。于是,如果学生学不好,往往会抱怨学校不好,或者是老师教的不好。而在新高考模式下,把选择权交给学生,让学生自己来选择,既可以让学生回避自己的短板,发挥自己的长处;又可以通过选择行为来激发学生的学习责任感。借着选择的机会,把学习的责任还给学生。学生在选择的前提下,有了挑选学校教育资源、组合自己擅长科目的机会,但也要承担相应的后果。谁选择,谁就得负责!如果选择后,学生没有取得好的成绩,学生就应该首先想办法来改变这个事实,而不是简单地把结果归因于老师教学水平太差。尽管教师要努力提高自己的教学水平,但在当下,老师的教学水平是既定的,我们也要认可这个事实,更要告诉学生这个事实,让他们知道哪些方面要借助于老师,哪些方面要依靠自己。

在学生选择的同时,学校还需要做好对学生的生涯指导,将选择的规则告诉,以及可能导致的结果告知学生。学校千万别指望只用一门课程给学生做生涯指导,而是要为学生提供尽可能多的机会,让学生在选择中学会选择。

此外,在选择的过程中,要让学生遵守选择的规则,要让学生明白选择的边界,在选择中明白你喜欢的课程或老师有可能别人也喜欢。学校只能在已有条件下尽可能满足学生的需求,但是并不意味着可以满足所有学生的学习需求,这种情况下,学校制定好规则,学生在这种规则下进行自主选择,并在学习过程中为自己的选择负起责任。学生选科不完全基于兴趣,还有学校学科强弱显而易见,本次高考改革最大的变化,就是把选择的权利交给了学生,尤其是学生可以选择哪些科目作为高考考试科目。面对升学的需求,学生如果完全按照自己兴趣选择,而不考虑就读学校在学科教学上的实力,以及自己在该学科的能力,最后的结果可能就是选了却考不上。当学生普遍把就读学校学科教学实力作为一个选择标准时,特定的某个学科或者几个学科就会成为该校的主导学科,慢慢的这些学科就会演变成这所学校的办学特色;当学生考虑自己的兴趣和具体学科实力时,学生的个性化发展就得到了照顾。

高考的指挥棒,已经高高的举起,并指向了学生个性成长与学校特色办学的方向,这将深刻地影响我们的高中教育。学生如何在选择中学会选择,从而成就自我;老师如何在学生的选择中完善自我,从而实现自我;学校如何在挑战中抓住机遇,走向成功!