童漫作文

2024-04-17

童漫作文（精选7篇）

篇1：童漫作文

童漫作文教学设计样例：（设计者：宋运来）劳务费

适用年级：中年级

一、课时目标： 1.知道这是一家三口人的故事。里面有爸爸、妈妈和儿子，不同的人物应有不同的言语。2.通过人物“对话”练习，提高学生的口头表达能力，知道不同人物的语言是不同的，注意说话人物的身份。3.能理解“劳务费”词语，并适恰地运用在习作里。4.淡化教育思想，只要体悟出“不给钱，不干活”的思想来源即可。既有社会的也有家庭的因素等。

二、习作重点：

人物对话，并注意提示语的使用。

三、教学方法： 1.抓住“劳务费”词语，联系生活进行理解。2.在引导学生分步看懂图以后，可以分角色演一演，提示爸爸、妈妈、儿子的语气与表情各不相同。

四、教学导航： 1.说一说。“劳务费”，什么情况下才会有劳务费，什么情况下不需要劳务费。2.课件演示：

第一幅：这里也有一家人，在谈论社会风气的不正。引导学生知道是爸爸妈妈在说话，然后关注细节：妈妈爸爸说话的神态。第二幅：引导学生观察“苍蝇”，说说眼里的苍蝇，苍蝇的到来打断了爸

爸妈妈的说话，苍蝇会有哪些令人厌烦的事？

第三幅：想象一下被苍蝇叮咬的爸爸会怎么办？学生猜测以后再出示第三幅图。

第四幅：猜测儿子会答应爸爸去拿苍蝇拍子么？儿子会怎么说？在引导学生说的基础上，然后出示第四幅图。3.演一演。分角色扮演。4..写一写。

可以让学生写好后定题目，也可以直接给定题目《劳务费》，再写。

五、习作评价： 1.请学生评价几位同学的扮演效果。2.教师注重评价学生的作文是否突出了人物的对话。

六、教学点金： A ．开头的方法： 1.开门见山。

如：放学以后，小方回到家，妈妈正在一边看电视，一边织毛衣。2.设置悬念。

如：一天，妈妈要小方做点小家务，没想到小方却伸手问妈妈要五元劳务费！这到底是怎么回事呢？ 3.描述图画。

如：小方放学回家，书包一扔，就跑过来看电视。妈妈在一边织毛衣，一

边看电视，当看到电视里的焦点访谈节目时，妈妈感慨万千地说： “现在的社会

风气不正，做什么都要劳物费。” B ．结尾的方法： 1.自然结尾法。

如：妈妈听了，气得从椅子上摔下来了。而小方却不以为然地笑了。看样子还在为自己的“好主意”自鸣得意呢！2.劝说人物法。如：

我们都是家庭中的一分子，做一点小事情怎么能要劳务费呢？那爸爸

妈妈为我们辛辛苦苦地付出那么多，该怎么算劳务费呢？ 3.抒发感情法。

如：我想对图画中的小方说：你这样做点点小事情就要劳务费是不对的！爸爸妈妈为我们付出太多太多，我们是无法偿还的啊！

七、词语百宝箱：惊讶不已理直气壮自鸣得意振振有词火冒三丈洋洋自得笑容满面眉头一皱计上心来不以为然

篇2：童漫作文

重点：了解童漫作文的特点，并能喜欢童漫作文。

难点：学会怎样上好童漫作文，并能将其大力推广。

四、培训方法：

1、用谈话法、电教演示法、音乐熏陶法让他们去感受童漫作文的魅力。

2、用讲授法、讨论法，让他们了解童漫作文的特点，以及怎样上好童漫作文课。

五、培训过程：

在本次培训中，我一共分为以下五个环节：

第一环节：谈话导入，认识童漫作文。

☻语文教师，最发愁的是上什么课?

☻什么是童漫作文?

☻童漫作文与其他作文有何不同?

老师们，身为小学语文教师，有的.已从教多年，你们觉得上什么课最发愁?(对，作文)，长期以来，学生怕写作文，教师怕教作文，这已经成为很多语文教师的共性，

今天，大家来个换位，你们当学生，我当老师，来共同完成两节童漫作文课，看看今天的作文与以往有何不同?对大家又有那些启发?首先大家来看课题，理解一下什么是童漫作文，(哦，童真、童心、童趣的作文)大家说的不错，童漫作文就是充满童真童趣的儿童漫画作文。

第二环节：播放儿歌，引入作文主题。

上课之前，大家先来听一首非常熟悉的、旋律优美的儿歌《一分钱》，想一想，这首歌曲和什么主题有关呢?(捡钱)那捡钱的主人是谁呢?捡钱后又发生什么事呢?接下来我们共同走进今天的童漫作文课。

第三环节：依次出示图片，引发学员想象。

篇3：童漫作文的教学理念

1.看图非唯看图。过去对于看图说话有两个根深蒂固的指导思想:一是一定要把图意说清楚, 二是要按照一定的顺序言说。童漫作文则是从学生感兴趣的画中之“眼”入手。从漫画之“眼”说开去, 不再受制于刻板的教学程式, 而以激发言说的欲望为主要目的, 可以忽略画面上的细枝末叶, 可以淡化观察顺序。

2.看图说话非唯说话。看图说话非唯说话训练, 再现赋予画上的人、事、物、景于鲜活的生活场景, 把平面的、没有生机的画中元素变成有血有肉的现实生活元素。当从自己的生活谈起, 再延伸到画中之人之事, 学生逐渐模糊了生活与“画”的界限。这种忘记是说“画”还是说“自己”的界限, 才会有真正的“言语交际”的发生, 才会有师生角色互换时应变能力的培养。

3.看图说话非唯看图与说话。言说的过程就是启迪自我的过程和受教育的过程, 要注意情感价值观的渗透。

篇4：童漫作文的审美想象

“童漫作文”是“儿童漫画作文”的简称。儿童漫画是以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等；它往往运用“异常”“失误”“巧合”“出乎意料”等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。一片被砍伐得一棵树不剩的树林中，几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想，树林哪去了？怎会只有一棵小树苗？是谁把鸟儿放进这只笼子？为什么挂在这里呢？为什么能吸引这么多人来观赏？后来鸟儿怎样了，这树苗会活下去吗？这些问题用文字回答出来，就是想象的习作。

一、推前想后——丰富想象张力

看漫画写作文，有“实写”部分与“虚写”部分。实写，就是忠实图意，就画写文，把图画语言转换成文字语言。虚写，则是图上看不到的部分，靠习作者想象出来的。比如，童漫作文《归来》的画面内容是：傍晚归巢的两只小鸟在空中盘旋，找不到自己的家园了，地上只有光秃秃的树桩。学生不禁要问这两只小鸟要到哪里过夜呢？此时此刻，它们不想以前美丽的家园吗？后来这个地方有什么变化吗？有的学生说：“变成荒漠了，飞沙走石，寸草不生。”有的说：“这里变成了人类的工厂、小区。”还有的说：“爱大自然的人们栽上了树木，小鸟又飞回来了，一片鸟语花香。”

推想过去，预见未来，思维的范围拓宽了，思路自然也就开阔了。想象使学生作文的内容更充实，情节更集中，形象更丰满，人物更典型，更有广度和深度。同时，还可以避免直入直出的毛病，使文章跌宕有致，波澜起伏，生动活泼，变化多姿。

在指导学生根据画面推前想后时，有的教师反复强调想象要合情合理，生怕儿童的想象天马行空、不着边际、不合情理，担心思维像断了线的风筝乱飞乱舞。其实，想象是由此及彼展开的，它往往需要一个支点、一个启示、一个刺激信号，没有触发点的凭空想象的确会出现不着边际的现象。儿童面对某一时空、人物事件的定格画面，就有了想象的切入点，想象自会有根，也有魂。而对于多元的开头或故事的结局，教师则要给予足够的赞赏与宽容，不能总用合情合理来羁绊学生的思维，折断学生想象的翅膀。

二、残缺补白——补美想象张力

四格漫画的起承转合往往体现了故事情节的推进，起伏而有波澜。为展开儿童的想象，在请学生说写前，把漫画的某一格留白，引导学生结合生活实际通过联想和想象进行审美再创造，为残缺的开头，或结尾，或中间补白，形成语言独特的张力。学生在绘画或说话的补白过程中，探索留白处的内容，在创造中寻找乐趣，调动思维的主动性和积极性，活化课堂教学氛围。四格漫画《报警》，第一幅，一个男孩打110电话报警；第二幅，警车呼啸而至；第三幅，男孩手指远方告诉着警察叔叔什么；第四幅留白，让儿童发挥想象。学生兴趣很高，个个小手高举，小嘴巴堵也堵不住。

在《现代汉语词典》中，“补白”一词有两个义项：①报刊上填补空白的短文；②补充说明。除此之外，“补白”亦可指称阅读方式，即读者借助联想、想象等方式填充文本空白，开掘、再造文意。本文所论“补白”有两层意思：①填补多格漫画中空白画幅的信息，此为名词义；②对多格漫画中的空白画面进行补充，此为动词义。补上残缺的“画”，是对意象的扩充与丰富，就画所表达的情节来说，是对前因后果或过程的补白。补白的过程，是构思的过程，是想象的过程，是言说的过程。在童漫作文教学中借鉴“补白”原理，便创新了一种作文教学新形式。

三、反转猜测——新奇想象张力

1.意料之外的生活想象张力。漫画就是用笔画出来的生动语言，是图像化的语言。漫画和语言一样灵活。漫画中的人物形象能依所需而变形，握起手来可以像沙发座，人的头盖可以掀开；一本书立起来可当墙，围成房；酒瓶可以当大炮；地球可以变人头……五花八门，异乎寻常的想象，在现实生活中不会发生，但又合乎情理，合乎逻辑。这尤其吸引儿童的强烈关注。比如，画面上一个男孩手拿一打口罩，要干吗呢？学生从生活经验出发，认为要用它预防感冒、抵挡雾霾……怎么也不会想到是要给一群小鸡发口罩，原来是用来预防禽流感的。这些小鸡会乐意戴上口罩吗？不乐意戴口罩，你有什么办法去说服吗？由此儿童在一次次意料之外展开超越生活的想象力。

2.意料之内的超越想象张力。孩子们都知道《乌鸦喝水》的故事。尽管是三年级学生但要讲好这个故事也不容易。因为那只乌鸦需要找到小石子才可以投进瓶子里，即使有小石子也不是一把一把放进去的，要一颗一颗衔进去。最后乌鸦能喝到水吗？孩子都说能喝到。可是教师拿出了一个装水的瓶子后，学生直摇头，乌鸦喝不到水的。为啥？瓶子里的水要有半瓶或大半瓶才可以啊。孩子们在讲述老故事的过程中，言语准确性表达得到了刺激性的训练。接着分析，乌鸦一开始喝不到水的原因：就瓶子来说，瓶口小，水位低；就乌鸦来说，头大，身子矮。老乌鸦只解决了一个问题——学生答曰：衔石子使水位升高，就喝到了水。赞美声响起。漫画出示：四只小乌鸦排着整齐的队伍向装着大半瓶水的水瓶走去。他们四兄弟也遇到了太爷爷乌鸦遇到的喝水难题，怎么解决呢？冥想片刻，学生居然想出了用吸管吸、树枝沾、尾巴插、倒挂金钩、叠罗汉、歪倒瓶等20多个喝水的办法，他们不再局限于老乌鸦丢小石子喝水的老方法了，从四个方面展开想象，尝试各种办法解决喝水的问题。发现问题——分析问题——解决问题，既是思维过程，也是想象过程。当想象有了科学的凭据，想象才会飞得更远更坚劲，学生才会有更多的收益，说出来的话、写出来的文字才会有根有据，令人可信。

四、预期之逆应——奇幻想象张力

“预期之逆应”，指的是故意把人的思路带到一个方向去，越带越远，最后突然转换，使人大出意外，可又觉得合情合理，让想象充满了奇幻的张力。《神笔马良》故事中，孩子们不仅知道马良手中有一支神奇的笔，还知道马良是一位有善心的人。为何说他是一位善良的人呢？当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙；想要一辆水车，马良就画一辆水车……对贫穷的人们是有求必应。教师运用句式引导学生连句成段，进行说话有条理的规范训练后，话题一转：一群动物们来请求马良画东西啦，马良会答应吗？学生都说会答应。有的说会满足小猴子要香蕉的愿望，有的说会满足大狮子要吃肉的愿望……然而，画面展示的却是仅有树桩的荒漠。学生们恍然大悟，原来这群动物只有一个请求——画失去的家园。马良会答应吗？学生异口同声肯定地说：“一定会答应。”再展漫画，马良却双手抱臂不愿去画树木了。两次，让故事情节出奇，产生如相声“抖包袱”的艺术效果，学生怎能不极其关注教学，怎能不欢快地想象与言说。这便是童漫作文教学最为神奇之处。

《拔萝卜》是儿童最熟悉不过的儿歌了。儿童随着“嗨哟嗨哟”优美的旋律，脑海中会出现老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫等一起拔萝卜的画面。当画面换成了男孩、狮子、猴子、老虎、狐狸等你拽着我、我拽着你的场景时，还是去拔萝卜吗？学生大多会顺着原有思维定势猜想下去，结果却是一群动物在拽着男孩要他手下留情，不要举起砍树的斧头。

儿童漫画的奇巧构思，符合正在长身体、长知识，好奇心强、求知欲旺盛的孩子的生理特点和心理特点，所以深受儿童喜欢，也为童漫作文教学带来了神奇的想象张力。要让小学生富有创造力，我们必须善于激发学生的好奇心，培养其兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

五、角色移情——德育想象张力

1.潜移默化，形象德育的感染力。例如，画面上画着：在电车上，坐着的乘客见一位手里拿着许多东西的妇女上车，便让座。那妇女毫不客气一言不发地傲然坐了下来。那乘客问：“您说什么？”那妇女回答：“我没说什么。”乘客说：“哦，我以为您说‘谢谢’呢。”一个活脱脱的没有礼貌素养的德育反面形象呈现在学生面前。通过欣赏儿童漫画，既能培育孩子们的观察力、辨别力、想象力、创造力和表现力，还能引导儿童潜移默化地去关心世界、关心社会、关心他人，分辨好坏、是非、美丑。因为，儿童漫画具有讽刺幽默的特点，对儿童生活中存在的不良现象作轻微、含蓄的揭露、批评、揶揄，使儿童在轻松的笑声中否定这些现象。这种儿童娱乐漫画具有“意会性”，它使欣赏者发笑，但这种笑的引发，不是浅露直白、一目了然的，而是让小读者去揣摩和品味。它的画面，犹如一个“谜面”，把“谜底”隐藏起来，让欣赏者去“意会”，去解开，去发笑，在笑声中引起儿童的严肃思考，懂得一定的道理。

2.角色扮演，形象德育的渗透力。有位教师执教二年级童漫作文《急吼吼》时，设置了一个情境口语交际环节，小学生“急吼吼”匆匆赶往学校，可是上课铃早已响过。班主任王老师（执教老师扮演）请他说清楚迟到的原因，才让进教室，说不清楚甭想进教室。第一位小朋友没说清楚，再请第二位。这位小朋友居然说：“老师，我爸爸妈妈今晚邀请您吃饭还不行吗？”其他学生哄堂大笑。另一个说：“本来我爸爸妈妈要给您送件礼物的，您要是不让我进教室，礼物就没啦！”只见一个小家伙匆匆走到讲台，面向老师“扑通”一声跪了下来，“老师我错了，给您磕头不行吗？让我进教室吧！”老师正色道：“这些都是歪门邪道，为什么不靠自己的嘴巴讲清迟到的原因，用语言打动老师呢？”接着，互换角色启发学生，一生扮演严厉的班主任王老师，众生扮演王老师的同事，执教教师扮演迟到的小学生“急吼吼”：晨起赖床，穿衣穿反，上学丢三落四，三件事耽搁了上学的时间。然后引导学生思考，“急吼吼”小朋友迟到的真正原因是什么呢？是家长没有帮他吗？还是……

把讲台变成舞台，创设的场景不同，学生扮演的角色也不同。如果让儿童变成与原来相反的另外一个角色甚至是其他生物，那么就可深切体验一幕幕人间悲喜剧，真善美假恶丑自会分辨得明明白白。把抽象的道理寓于直观的、形象的事物，人物，场景，情境之中，不用道德说教，形象的德育便能丰富儿童的想象力，激发儿童的创造力，提升儿童的感悟力。

篇5：童漫教学实录：假期的第一天

——童漫作文：假期的第一天

题记：

微风吹起心的的涟漪∕流星闪过梦的天际∕ 心中的灵犀∕眼里的会意∕每次相遇都是美丽∕

童漫作文给我新的启迪∕让儿童领悟人生真谛∕至真至善和至美∕化作另一种呼吸∕

板块一：悬念读图

师：如果明天就是寒假的第一天，你会怎么安排？有什么打算？生：去逛书店，还有三百元的书卡没用完呢。生：把作业全做完，剩下的时间疯玩。生：打乒乓球，下象棋。

师：看看，大家把生活安排得多么丰富多彩。有位深爱着自己儿子的父亲，为了能在假期的第一天给儿子一个惊喜，你看，他开始行动了——

（出示第一幅漫画）

师：猜猜，父亲的计划是什么？

生：父亲想让儿子好好睡一觉，因此，提醒来访的朋友走路要轻轻的。（出示第二、三幅漫画）

生：他父亲想用汽车把儿子悄悄带到一个非同寻常的地方去。生：别把儿子又送回学校里喂。（全班大笑）

师：父亲到底要把他带到哪儿去呢？我给大家揭示谜底。（出示第四幅漫画）

生：父亲把儿子带到了一个美丽的牧场。师：这个地方怎么样？

生：空气清新，鸟语花香，像个童话世界。

生：这里绿树成荫，动物们生气勃勃，充满生机活力。

【分步出示这组漫画，是运用悬念的方法，把学生引入故事情境。既可激发学生读图的好奇心，又能整体感知故事，把握“父爱”的主题。】板块二：创意补图

师：请同学们注意，第一、二、三幅是父亲在实施计划，而第四幅则是计划的结果，大家发现少了事情的哪一部分？

生：酝酿计划的部分，也就是故事的起因。师：如果补上故事的起因，你会怎样构思这幅图？

生：我会画儿子背着书包，高兴地对爸爸说：“我们放假了”。

师：一个故事是由无数幅流动的图画构成。在构思补画时，要紧扣“父亲爱儿子”这一主题，选择“酝酿计划”的精彩画面，才能和其它四幅融为一体。

生：我会画父亲坐在书房里，抓着头皮在绞尽脑汁地想计划。师：（幽默地）可惜父亲没有头发，否则肯定是一乱蓬蓬的鸡窝。

生：我的构思是：父亲正在看报，报纸上刚好登了一组孩子们对假期的梦想。他突发奇想，想要为儿子策划一个与众不同的假期。

生：父亲坐在沙发上，脑中浮现出儿子闹着要去乡下农场的情形，嘴边露出得意的微笑。

师：多有创意啊！你们有做漫画家的潜质。那么，我们添的这幅画，是添加好？还是留白好呢？生：不交代可以给读者想象的空间。

生：不交代好，可以引起读者往下看的兴趣：“父亲的计划到底是什么？”到最后才真相大白，这才带劲。

【补画是学生创意迭出的教学环节。一组漫画是把一件事中的关节点用画面的形式定格，因此，画面的选取其实是对学生选择素材和确定重点的训练，反复练习，对学生把握事情的起承转合有重要作用。】板块三：故事接龙

师：这么一个充满悬念而又洋溢着浓浓父子情的故事，如果我们讲出来肯定很有意思。我们分工合作每组写一幅，注意，在实施计划过程中，父亲最担心的是什么？

学生：儿子会醒。

师：那么前三幅应该是无声的画面，我们就要关注画面的细节，着重运用人物表情和动作的描写，来刻画父亲既紧张又期待的内心变化。

（学生自由习作。）

师：好，下面我们就来故事接龙。请接故事的同学注意，要故事紧凑自然，在读自己写的故事之前，要有一段即兴的衔接。

第一组代表：今天是儿子期末考试的日子。父亲正坐在沙发上悠闲地看着报纸。他发现副刊上有一组关于“如何让孩子过一个与众不同的假期”的文章（师插：真是无巧不成书啊！）儿子推门进来了，他看上去很疲惫。父亲心里一亮，儿子今天放假了，我何不„„打定主意，他开始冥思苦想。功夫不负有心人，他终于想到了一个绝妙的主意。（师插：真是煞费苦心啊！）于是，他拿起电话，嘱咐老友明天5点钟来家帮忙。

第二组代表：（即兴接）天还没亮，老友就来了，他们轻手轻脚地走进房间，见儿子还在呼呼大睡，不觉相视一笑。（读）：老友的脚步太重了，父亲转过头，用手指放在嘴上，示意他轻点，再轻点。老友会意地点点头。他们抬起床，小心翼翼地挪着步子，生怕床有丝毫地晃动。

第三组代表：（即兴接）他们抬着床，出了大门。门口早有停着一辆汽车在等着了。（读）父亲和老友把床抬上车，尽管有轻微地晃动，但儿子仍然睡得很香。红扑扑的脸上洋溢着微笑，好像在做着什么美梦。父亲半闭着眼，他希望儿子睡得越沉越好。汽车开动了，爱的旅程也开始了。仿佛神奇的爱感染了所有的人，大街上的人们都自觉地屏住了呼吸，他们微笑着，静静地目送他们远去„„

师：她用抒情地笔调营造了一个温馨的世界。

第四组代表：（即兴接）父亲轻轻地把儿子放在草坪上，自己躲到了小树后面。（读）儿子睡了很久很久，突然觉得鼻子痒痒的，有股温暖的气息喷到他的脸上。他睁开眼睛，啊，是一匹马正凑在他面前，想用舌头舔他的脸呢。他擦擦眼睛，翻身坐了起来，不由地被眼前的一切惊呆了：一只公鸡正昂首挺胸地打鸣；一只母鸡带着一群鸡宝宝在觅食；一对白兔在一起交流着什么。远处牛羊漫步在草地上，听鸟儿们歌唱；一座座山坡连绵起伏，一棵棵参天大树青翠欲滴。蓝蓝的天上，白云在变着魔术：时而变成脱缰的野马，驰骋在草地上；时而凶猛的蛟龙，翻滚在波涛中；时而„„

师：这个充满悬念，洋溢着浓浓父子情的故事，被大家诠释得令人心潮起伏啊。

【课堂上每人写一组漫画，时间上不允许。用故事接龙的办法，学生觉得有趣，还能锻炼学生应对的机智。学生在充分感知漫画的画面后，发挥他们想象力丰富的优势，用生动诗意的语言还原了一幅幅动人的画面。】板块四：换眼看世界

（师读小诗《玫瑰小屋》）

师：玫瑰小屋是——（生）未开的玫瑰花苞。师：小仙人——（生）玫瑰花蕊。

师：一朵普通的玫瑰花，在小蚂蚁的眼里却这么神奇，充满诗意。换一个角度看世界，同样的世界，在不同的眼睛里是完全不同的。来到农场，父亲做了什么，儿子不知道，谁知道？

生：小动物们。

师：小动物究竟看到了什么？它们会有什么感受？（出示第四幅的动画）让我们从小动物的眼睛里来说说这动人的一幕。

生：（小马）看到父亲轻轻把床放稳，悄悄地躲到了树后面，我的眼睛湿润了，如果我也有这样的父亲，我会高兴得连梦都睡不着，儿子是多么的幸福啊！人人都能像父亲那样去爱亲人，爱别人，太阳的七色光也会更加温暖。

生：（小鸟）儿子现在还不知道，这神奇的一切是他老爸的杰作吧。喂，你爸爸躲在树后面偷笑呢！你爸爸多爱你啊，他为你付出了那么多！我也想有这样一个爸爸。„„

师：同学们，生活就像一面镜子，你对他笑，他会对你笑；你对他哭，它也会对你哭。如果我们都能像父亲那样，用心营造一份爱的惊喜，那我们的生活中会充满幽默和欢笑，那样的生活多么令人向往啊！下课。

【转换视角来叙述画面，能刺激学生的表达欲望。在故事接龙中，学生是故事的上帝，他们对整个故事了如指掌。但儿子始终被蒙住鼓里，谁来告诉他真相呢？这正是一个语言表达的喷发点。同时，通过第三者的叙述，使文章“父爱”的主题得以自然的凸显。】

教后反思：

“儿童漫画”是带给儿童幽默与智慧的“使者”。儿童漫画家把生活中的点点滴滴、精彩故事、智慧发现用漫画勾勒出，有童心，有童趣，有童言，有童智„„它具有童趣十足、蕴藏“故事”等特点。这一切在召唤着儿童，给他们带来幽默的人生体验，快乐的交往感受，丰富的七彩生活，强烈的表达欲望。（张敬义语）

怎样引导学生去走近儿童漫画，欣赏它独特的幽默，受到智慧的启迪和高尚情感的感染呢？我的主张是：不光要看，更要从写入手。创意式的写，能够使学生深入地去看，因为看得明白，才能写得出来。儿童漫画中也有经典，比如卜劳恩的《父与子》、张乐平的《三毛流浪记》等。在老师指导下，选择学生喜欢的方式创写，能使学生潜移默化地受到优秀文化的熏陶，还能让学生练习各种习作技巧，不断增强学生言语表达的功底。

儿童漫画作文的优势是，习作内容是学生感兴趣的，喜欢写的。漫画家呈现的画面是精心构思的，富有创意的，这对小学生提高谋篇布局的能力很有借鉴价值。比如上文对父亲“酝酿计划”的补画，对“要不要这幅补画？”的探讨，对提高学生把控整篇文章结构的能力极为有效。

在反复阅读整组画面后，习作内容已经基本确定。如何写好这组漫画呢？老师指导的重点就在表达方式的选择上。这组漫画没有什么人物的语言，浓浓的情意都在父亲的行动上，除了直接的心理活动描写，表达的重点应放在——用细腻生动的表情和动作描写来反应人物的内心变化。

在课堂组织上，老师用“故事接龙”和“换眼看世界”的形式来激发学生的参与热情和表达欲望，实际操作的效果是很好的。而作品蕴藏的情感价值则在与老师的对话和学生深情的表达中，不知不觉地实现了，这不是我们一直追求的“润物细无声”的境界吗？

（执教：江苏省金坛市华罗庚实验学校

钱新民）

篇6：童漫作文

本课围绕“写好人物对话, 善于表达自己观点, 渗透生态环境观念”这一教学目标, 开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》、洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话, 与漫画《马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕“谁是益虫谁是害虫”进行争论的小故事, 渗透了动物与人类彼此平等的生态伦理观念。这篇短文, 是由蚂蚱与蜻蜓的对话构成的, 在语言表达方面很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事, 故事围绕马良的神笔展开叙述。漫画《马良的难题》以“环保”为主题, 既有《蚂蚱和蜻蜓》童话故事的生态伦理之意蕴, 又兼具《神笔马良的故事》中的主要人物形象。

围绕教学目标选择教学内容。读《蚂蚱和蜻蜓》, 学习的是如何进行人物“对话”, 涵泳的是生态伦理观念;教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容进行回顾与概括, 而是要以马良的神笔为说话切入点, 进行说话训练, 提升言语表达力;观察漫画《马良的难题》, 旨在引发学生丰富的想象, 创编马良与动物们之间发生的故事, 提升对生态伦理观念的认识。

教学分三个板块。第一板块从《蚂蚱和蜻蜓》入手, 学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的, 其中感悟对话部分的“提示语”是教学重点, 学习“转述”是次重点, 在此过程中, 适时渗透生态伦理观念。第二板块, 先回顾《神笔马良的故事》, 再紧扣“神笔”组织教学, 根据“当穷人得知马良有一支神笔时, 想要……马良就……”这一句式训练言语表达, 同时为第三板块漫画人物马良的出现做好铺垫。第三板块, 看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”, 大大出乎学生的想象之外, 激发了学生言说与写作的兴趣, 由此以“马良的难题”为题, 编写一篇童话故事则水到渠成。

课堂实录:

一、学习人物对话, 善于表达自己的观点

因童话故事《蚂蚱和蜻蜓》

(1) 对话。

师:我们先看看第一篇故事———《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物? (板书:人物)

生:三个人物。

师:三个人物里谁是主要人物?

生:蚂蚱和蜻蜓。

师:谁是次要人物?

生:上帝。

师:上帝尽管是故事中的次要人物, 但我们不能忽略他, 因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我, 当你初次朗读这篇故事的时候, 是否有越往后读, 越搞不清楚是谁在讲话的感觉?

师:有什么好办法, 使人读起来能很清楚地知道是谁在说话?

生:加上提示语。

师:在说的话前面加上提示语, 叫什么提示语?

生:前提示语。

师:在说的话后面加上提示语, 叫什么提示语?

生:后提示语。

师:除了前提示语和后提示语, 还有什么提示语?

生:中间提示语。

师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔, 在蜻蜓说的话的前头或者后头加上“吟”, 蚂蚱说的话的前头或者后头加上“茵”, 老师读开头和结尾的句子。

师:从你刚才标出的话中选择两到三个句子, 在容易使你产生混淆的句子中, 加上提示语。当然这个故事的对话中, 有的话是不需要加上提示语的, 因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如, “人和我们蚂蚱抢庄稼吃”, 你一读就知道是谁在讲话?

生:蚂蚱!

师:现在我们交流。

生:小蚂蚱说:“你也是害虫!”

师:这里把提示语放在话的哪头?

生: (齐) 前面。

生:“这……”小蜻蜓无奈地说。

师:这里把提示语放在哪里?

生:后面。

师:这样一加, 我们不但能知道谁在说话, 还能感受到———某种心情。哪个词?

生:无奈。

师:这位女同学, 请你读!

生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。

师:这里的提示语中, 哪个词可以看出心情?

生: (齐) 惊讶!

师:这句话里的提示语不仅能看出说话人的心情, 还能看出表情。这就是提示语的妙用。有了提示语, 不仅能看出是谁说的, 还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开———提示语。 (板书:对话)

[评析:引导学生站在读者角度, 切身体悟提示语在人物对话中的妙用。]

(2) 转述。

师:刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”, 那故事里还有一个次要人物———上帝。上帝有没有说话?

生: (齐) 小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。 (媒体出示)

师:我觉得上帝好像没说话, 如果说话了应该可以看到说话的标志———冒号、引号。

生:其实上帝是说话了。

师:上帝是说给谁听的?

生:小蚂蚱。

师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓?

生: (齐) 没有。

师:是谁告诉小蜻蜓的?

生:小蚂蚱。

师:蚂蚱把上帝说的话, 转给小蜻蜓听, 这种说话方式叫什么?

生:转述。

师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式, 叫“转述”。 (板书:转述) 转述内容, 不用冒号和引号, 但有时候要用到逗号, 当然这是在特殊情况下。

[评析:作文知识就是这样“润物无声”地渗透给学生的。]

(3) 谈观点, 转观念。

师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致? (生点头)

师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的?

生:以人为中心思考问题的。

师:根据这个观点, 它把生命分为了两类。哪两类?

生:一类是———益虫, 一类是———害虫。

师:它的区分标准是什么?生:对人有益还是有害的。师:凡是对人有益的就是———

生:益虫

师:凡是对人不利的都是———

生:害虫

师:但是蚂蚱有截然相反的观点, 它认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点, 在谁的面前得到了肯定?

生:上帝。

师:上帝怎么说的?

出示:上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。

师:这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点, 蚂蚱也把生命分为两类。

生:也是益虫和害虫。

师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫?

生:人是害虫。

师:为什么?

生:人和蚂蚱抢庄稼吃。

师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫, 因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”, 也提出了自己新的观点, 故事中有一句话说得很好的。

生: (读) 地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。

师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个上帝, 这个万能的上帝指什么?

生:地球。

师:比地球还大的空间是——

生:宇宙。

师:再缩小一点, 就是———

生:自然。

师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了, 我们对上帝说的这句话就有了进一步的认识。

出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在, 都有它生存的权利。

师:这句话不仅是童话大王郑渊洁的观点, 也是生态学家的观点。 (板书:观点)

师:小蚂蚱有雄辩的口才。你看, 它首先否定了小蜻蜓的观点, 然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的, 最后通过例子推出它的结论, 这个结论就是———在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫, 只有在上帝那儿才是益虫。由此, 老师就想到了一个真实的故事。

师:在美国的科罗拉多州, 有一个瓦特原野公园, 这个公园门口有一块标语牌———“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”。 (出示, 生读) 但是, 美国的一些生态学家认为这个标语牌是有问题的, 要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换成———“请让鲜花开放”。 (出示, 生读)

师:这两句标语, 它们的意思有什么不同吗?

生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门让人欣赏的, 它有自己的生存权利。

生:第一个标语“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”, 让人感觉花比人要低一等, 好像是长辈在对晚辈说话。

师:这是以谁为中心的?

生: (齐) 人!

生:第二句标语“请让鲜花开放”, 认为鲜花和人是平等的。这其实是人对鲜花的尊敬。

师:你完全理解了这些生态学家的观点, 你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物, 分析了每个人物的———不同观点。

[评析:即使是“生态伦理”价值观的引领, 也没忽略“学语言”。学习小蚂蚱的雄辩口才, 运用新观点批判公园标语牌的“标语”, 将“学”与“用”有机结合。]

二、话神笔, 促表达

因故事《神笔马良的故事》

师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个, 而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁?

生: (齐) 马良。

师:我想这个故事最吸引你的是———

生:马良的那支神笔。

师:为什么?

生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。

师:谁想要什么?生:财主想要金银财宝。

生:贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。

师:他对贫穷的人们是———有求必应, 而对财主们是———有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时———

出示:想要……马良就……

师:请将省略号换成文字。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙。

……

师:这是一句一句说的, 能否连起来说?

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一辆水车, 马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了?

生:他说的这段话里, 有重复的句子。

师:请你说给大家听一听。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人?

生:马良是一个善良的人。

生:马良是一个扶贫济困的人。

师:把你对马良的认识, 放在刚才那段话的后头去。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。

师:这位同学把对马良的评价放在了这段话的后头, 这种写法叫做———

生:先分后总。

师:同样, 我们也可以用先总后分的形式说。大家试试。

师:四年级同学应该掌握这种说话方式———先分后总, 或者先总后分。还有一种总分总的形式, 这种说法有点难度, 今天就不考大家了。

[评析:什么叫连句成段?什么叫说话有条理?学生的话语只有经过规范的训练才能够有实质性的提升。]

三、读画明画意, 想象写画意

因漫画《马良的难题》

师:今天有一群动物, 当它们听说马良有一支神笔后, 纷纷跑来也想要马良画点东西。它们是谁呢?

(出示漫画1:动物们请马良画画)

生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。

师:领头的大狮子带着这么多伙伴, 它们可能要马良画啥呢?

生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!”

生:小老鼠恳求道:“马良先生, 请您给我许多粮食吧, 我都快饿死了!”

师:提示语里用了什么词?

生:“恳求”。

师:“恳求”写出了人物心情。马良听了以后有什么回应?

生:马良说:“好吧, 我满足你们的要求!”

……

师: (走到一生面前) 你是谁?

生:我是小鸟!

师:小鸟有什么要求?

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说——

师: (插话) 好, 有了人物动作, 哪个词?

生: (齐) 飞到。

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说:“马良哥哥, 快给我画一只我的同伴吧, 好陪我一起捉迷藏!”

师:马良怎么回答?

生:马良说:“没问题, 我这就给你画一个同伴出来!”

师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话, 在说话之前还加了提示语。当然, 提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同, 请求画的画也不同。其实, 它们只有一个共同的愿望, 请马良做什么呢?

(出示漫画2:成片的树桩)

生:想让马良画一片树林。

师:怎么说?

生:马良哥哥, 我们的家乡都被破坏了, 请您给我们画一片树林吧!

师:马良能答应吗?

生: (齐) 能!

(出示漫画3:马良对动物们说, 我画得再快, 也没有人类砍得快)

师:怎么回事?看明白了吗?

生: (齐) 看明白了!

师:你们是看明白了, 可是很多人看不明白图上的意思, 特别是那些乱砍滥伐, 破坏自然环境的人更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”这世界不是以人为中心的, 否则贪婪的人类会带来更多的生态灾难。请拿出手中的笔, 以“马良遇到的难题”为题, 编写一个童话故事, 故事里的主人公一定是谁?

生:马良。

师:还有谁是次要人物?

生:动物们。

(生写, 师提醒学生要写好“对话”并点评学生作品)

四、结课

师:请问你这节课的最大收获是什么?

生:我明白了要保护大自然, 不能乱砍滥伐。

生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的, 没有高低之分。

生:人类应该是保护大自然, 而不是以自己为中心去破坏大自然。

师:我们除了理解了生态“观点”以外, 这节课你还收获了什么?

生:学会了写人物对话。

生:懂得了“转述”。