正能量积极的小故事

正能量积极的小故事（共14篇）

篇1：正能量积极的小故事

一向自由自在在海中游弋的小虎鲨在一次追逐猎物时，被人捕捉到了。离开大海的小虎鲨还算幸运，它被收养了。关在人工鱼池中的小虎鲨，虽然不自由，却不愁猎食，主人会定时把食物送到池中，都是些大大小小的鱼食。有一天，主人将一片又大又厚的玻璃放人池中把水池分隔成两半，小虎鲨却看不出来。他又把活鱼放到玻璃的另一边，小虎鲨等他放下鱼之后，就冲了过去，结果撞到玻璃，疼得眼冒金花，什么也没吃到。小虎鲨不信邪，过了一会儿，看准了一条鱼，咻!又冲过去，撞得更痛，差点没昏倒，当然也没吃到。小虎鲨终于放弃了。看到这一切，主人把玻璃拿走。然后，又放进小鱼，在池子里游来游去。小虎鲨看着到口的鱼食，却再也不敢去吃了。大道理：很容易被过去的经验所限制，是阻碍成功的重要因素。只有敢于突破经验和思维定势束缚的人，才容易在激烈竞争的社会中立足。

正能量积极的故事10：庸人败于惰，能人败于傲

世上两种人必定惨败，一种是懒惰之人，另一种是骄傲之人。前者什么事都想在“明日”再做，结果总是一事无成;后者瞧不起天下所有人，自认为自己最聪明，常常招来他人的不满和怨恨，于是往往受人诋毁、咒骂，最后被恶意的诽谤所吞没。

篇2：正能量积极的小故事

马克·吐温接到信后，给年轻人回了信，信上说：“如果你能按照我的办法去做，你肯定能拥有一席之地。”马克·吐温还问年轻人，他希望到哪家报社工作。

年轻人看后十分高兴，马上回信告之。于是，马克·吐温又告诉他：“你可以先到这家报社，告诉他们你现在不需要薪水。只是想找到一份工作，打发你的无聊，你会在报社好好地干。一般情况下，报社不会拒绝一个不要薪水的求职人员。你在获得工作以后，就要努力去干。把采写到的新闻给他们看，然后发表出来。这样，你的名字和业绩就会慢慢被别人知道。如果你很出色，那么，社会上就会有人聘用你。然后你可以到主管那儿，对他说：‘如果报社能够给我相同的报酬，那么，我愿意留在这里。’对于报社来说，他们是不会轻易放弃一个有经验又熟悉单位业务的工作人员的。”

年轻人听后，有些怀疑，但还是照着马克·吐温的办法去做了。不出几个月，他就接到了别家报社的聘任书。而这家报社知道后，愿意付高出别家很多的薪水来挽留他。

篇3：思想品德课要积极传递正能量

关键词：正能量,以人为本,思想品德教育

正能量是当下的一个热门词语, 何为“正能量”? 正能量原是物理名词, 它的流行源于英国心理学家理查德·怀斯曼的专著《正能量》, 书中作者把人体比做一个能量场, 通过挖掘内在潜能可以使人表现出一个新的自我, 从而更自信, 更充满活力。 所以正能量指的是一种健康、乐观、积极向上的动力和情感。 初中思想品德要立足学生当前成长过程中存在的问题即心路历程, 着眼于学生的未来发展, 终身信守的价值取向即基本价值目标。 教育家苏霍姆林斯基说:“教师的教育劳动的独特之处是, 为未来而工作。 今天在孩子身上所培养起来的, 要在几年之后, 甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。 ”初中阶段帮助学生培养健康、乐观、积极向上的动力和情感是教育主题之一, 思想品德课应该积极向学生传递正能量。

一、向初中学生传递正能量具有重要意义

(一) 初中学生处在青春期, 自身的成长需要正能量。 青春期是人生的重要时期, 是世界观、人生观、价值观形成的重要时期。 “90后”的孩子衣食无忧、家长呵护常使他们以自我为中心, 对新鲜事物好奇敏感可在复杂的现实面前常又显得思想单纯, 他们有目标可在实现目标过程中又常因为压力大使得他们消极甚至退缩……所以我们要重视学生的心理需求和情感需求, 让学生切实感受到积极向上的力量, 有利于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

(二) 传递正能量的过程, 充分体现 “ 以人为本” 的学生主体观。 理论知识的学习中学生往往被动地接受, 积极性与参与性不高, 而在传递正能量中当前时事材料的引用、时代榜样的树立, 极大地调动学生学习的积极性与参与性, 让他们在活动中有自己的体验、感悟, 更好地满足学生被理解、被尊重的情感需求。

(三) 面对复杂的学习生活环境的影响, 学生需要正能量。 原来较单一、相对封闭的学习生活环境已不存在, 学生处在一个信息大爆炸的时代, 海量的信息良莠不齐, 不少孩子会茫然、会迷失, 他们需要正能量武装自己, 战胜诱惑, 战胜自我。

二、思想品德课实现传递正能量需要的点

(一) 充分挖掘教材的内容, 在教材学习中注重引导学生的情感体验, 让学生感悟中获得正能量。 如在学习八年级上册 《我与父母交朋友 》一课中, 引导学生怎样爱父母、孝敬父母? 从书本就是干瘪的两三点, 怎样让学生感受亲情并转化为孝敬的实际行动呢? 于是我结合教学实际与学生的情况, 开展孝亲敬长的图片展, 图片的展示都来自于生活中学生与父母相处的日常场景, 图片在课堂上展示:有帮奶奶剪指甲的, 有帮妈妈捶背的, 有和爸爸一起拖地的, 还有一家人其乐融融一起品茶的……当我问他们有什么感触时, 有的说:“感觉父母老了, 因为拍照靠得近发现了他们的皱纹。 ”一位女生动情地说: “拉老妈的手, 怎么那么粗糙! 那一刻真的很想流泪, 想起有时还冲她发脾气, 很后悔……”我想学生有了这份感触, 就一定能感受到浓浓的亲情, 孝敬就会变得顺理成章。 常言道:百善孝为先。 亲父母的人, 才能爱他人, 也才能亲社会。

(二) 帮助学生树立正能量的榜样, 在榜样的学习中感受正能量。 高尔基说:“榜样的力量是无穷的。 ”只有学生找到有认同感的榜样, 才能激发学生学习的热情, 并付诸行动。 所以老师要帮助学生寻找有时代感的榜样, 当我们学习七年级下册第四课《人生当自强》时, 我不再引用学生人尽皆知的“悬梁刺股”的故事, 而是引用香港女孩曾芷君的故事。 当老师用多媒体把曾芷君的照片一打出来, 课堂马上热闹起来, 有学生说:“我看过她的故事, 很感人, 从小几乎失明、弱听、十指触摸感障碍, 可是她居然用嘴唇阅读……”又一学生说:“她还是香港的高考状元呢, 牛人一个, 连香港特区行政长官都夸她意志过人……”另一学生说:“她就是当代的海伦·凯勒! ” 从学生热烈的讨论, 我知道学生记住了这位自强不息的女孩, 更感受到来自女孩身上的那种自强不息的精神。 有时代感的榜样能拉近与学生的距离, 更能激起他们学习的欲望。 初中生大多是追星一族, 与其加以反对不如多加引导, 让学生多角度了解明星, 感受明星身上的正能量。 学生更多的只是看到明星现在的光环, 很少了解明星的过去。 湖南卫视亲子秀《爸爸去哪儿》风靡大江南北, 也让那几位“爸爸”成了学生追星的对象。 如学习七年级下册《让挫折丰富我们的人生》 时, 我让学生认识“中国好爸爸”张亮, 我刚开了话头, 班级就炸开锅了, 你一言我一语, 讨论的都是张亮是模特, 如何帅气、事业如何成功, 我用多媒体打出几张张亮在某饭店厨房当小工的场景, 教室里有学生问:“这是谁呀, 难道是张亮? ” 我告诉学生, 这是张亮, 他曾是个衣食无忧的北京少爷, 直到父亲的重病耗光家里的全部积蓄, 16岁承担了一个男人的责任———辍学帮厨供姐姐读书, 辛苦多年后才在2004年偶然走上模特之路的, 教室变得很安静, 有些学生若有所思。 我告诉学生:“人生难免有挫折, 不经历风雨, 怎么见彩虹! 怎样面对挫折, 我想你们能够从张亮身上得到启发。 ”如果学生的追星, 老师加以引导, 学生追的就是明星身上的正能量, 感受到、学到的就是积极向上的正能量。

(三) 直面社会的热点事件, 在帮助学生解惑中传递正能量。 小课堂, 大社会。 课堂的学习是为帮助学生更好地了解社会, 认识社会, 从而为以后更好地融入社会做准备。 课堂上可以把社会上发生的热点事件尤其是学生关心的事件引入课堂, 引导学生学会全面看问题, 在了解社会中传递正能量。 2013年6月15日, 四川达州城区正南花园附近蒋婆婆摔倒, 三孩子扶起反而被诬陷索赔, 这一事件社会议论纷纷, 学生一直在关注。 利用课堂我让学生讨论这一事件, 不少学生是义愤填膺, 纷纷表示:“以后遇到老人摔倒不敢扶, 免得惹麻烦。 ”“和自己非亲非故, 不扶, 免得惹祸上身。 ”我告诉学生这只是个例, 我们来看另一事件:长春市徐风红孕妇发现血小板太低会有生命危险, 她的亲人到电台求助, 短短两小时约有500名市民涌进血站排队等候献血, 他们素不相识, 却为一个共同的目的而来:献血救人。 人间有爱, 献血站成了爱的海洋。 我又展示了2013年感动人物的事迹, 通过了解感受他们身上的那种真、 善、美, 让学生明白, 社会现象纷繁复杂, 什么样的人都有, 但我们一定不能以偏概全, “达州事件”是个例, 人间有爱, 见老人摔倒要扶, 因为扶起的是社会的温暖, 是人心的善良, 是社会的正气, 传递的是正能量。

教育家苏霍姆林斯基说:“我认为教育者的首要使命, 在于帮助自己的学生赞赏道德美并被这种美所鼓舞, 使他坚定地相信, 美和真理总是会胜利的。 ”思想品德课积极向学生传递正能量, 帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观, 学生一定能积极地对待学习和生活, 积极地对待现在与未来, 积极地对待自己和他人、社会, 也一定能成为有益国家有益民族的有用之才。

参考文献

[1]七、八、九年级思想品德.教师教学用书, 人教版.

篇4：积极教育技巧 促进正能量

关键词：关注鼓励；积极引导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-050-01

近几年来，在我所处的这类农村学校中普遍存在着一种非正常现象：班级里超过半数的孩子都是“留守儿童”。这种社会现象是令学校和老师们头疼的一个大问题，往往“问题学生”多来自这个人群。今年我所带的班级里的“捣蛋王”王**父母常年在外地打工，自幼跟随没有文化的爷爷、奶奶一起生活，据了解，老人不懂教育方法，常常对孩子非打即骂，学习方面更是无能为力。这个孩子性格十分叛逆，在校和同学们相处关系紧张，甚至有几次还对同学大打出手，面对错误还要据理力争，老师的多次规劝也是收效甚微。诸如此类现象在农村学校里真是不胜枚举。面对这些问题，不得不让我们这些战斗在教育一线的老师们引起深思：究竟致使这些孩子产生此类负面行为的症结在何处呢？该如何纠正孩子的行为，促进正能量呢？

首先我们应该认识到孩子在成长中除了身体和认知能力发展之外，还有社会和情感发展方面的心理需求。他们十分渴望从父母、老师或身边人身上获得被爱、被理解、被认可的感觉。而一旦这份心理需求得不到满足的情况下，就常常会做出一些反常的行为举止以此来吸引人注意到他们。

针对孩子的心理需求，我们可运用“积极”地教育技巧，促进孩子的正面行为：

一、帮助孩子认可行为守则

教师通过电话、家长会等形式多和孩子家长加强沟通，取得家长的支持，制定基本可行的家庭守则和学校守则，例如讲卫生、尊重他人、不打人、不骂人、按时完成作业等，家校联手，共同监督，并定期表扬、奖励表现出色的同学，还让他们在班内介绍方法，促使孩子们思考：我的什么行为对大家是有益的？哪些行为是不应该做的？

二、鼓励和强调孩子的正面行为

鼓励和强调孩子的正面行为，会提高儿童被爱和被尊重的感觉，而且会让孩子发现自己的正面行为更能吸引别人的注意力。因此，为了增强孩子积极向上的动机，帮助他们形成更多地好习惯和好行为，教师要多观察、多留意，善于发现孩子身上的闪光点，并拿出诚意针对他们的某一项具体成就积极鼓励和赞美他们。比如书写差的学生某一次作业很工整，老师不仅在本子上写下鼓励的话，还在班内大力的表扬此事，提出努力方向；课堂上注意力不集中的同学某一次回答对了问题，老师及时表扬该学生专心听讲，思考问题见解独到……这样做会让那些“问题学生”感受到老师对他们的关注和热情，从而增强自信心，从正面认识到自身价值，并朝老师所期望的方向努力。

三、时刻关注，长期坚持，“积极”应对

孩子由于年龄特点，认知能力的局限，所以并不能长期坚持，严格约束自己的行为，对于容易“旧病复发”的孩子更要时刻关注，采取“积极”教育方法：定期抽时间与孩子对话或交流，了解他们的思想动态；对孩子做出的不当行为不予理睬，而对良好行为及时给予关注；分解学习任务，分层次布置作业，让孩子能顺利完成，以获得成就感；在班级内开展“结对”活动，建立一个提供帮助、支持的环境……

篇5：每日正能量的小故事

有一天晚上，突然工厂失火，附近的几个消防队赶过来救火也无法扑灭大火。爱迪生的儿子查里斯很为父亲担心，他想:全部财产烧光了，父亲受得住这个打击吗?他已经老了，不能再从头做起了。可是当查里斯在院子里碰到父亲时，爱迪生却兴奋地向他喊道:“你妈妈在哪里?快去把她找来看看这大火。叫她把朋友们也都找来。这样的大火，百年难得一见哩!”

爱迪生的这种轻松态度，使他的儿子很诧异。火势控制住以后，爱迪生立即召集全体职工宣布:“我们要重建工厂!”

篇6：每日正能量的小故事精选

一天，邻居告诉她史密斯家的牧场里有很好的草莓可以自由采摘，他愿意以每夸脱15美分的价格收购。海伦听到这个消息后，高兴坏了，谢过邻居，马上回家准备。

到了家里，她不是立刻找出篮子准备出门，而是在家里埋头计算采5夸脱草莓可以挣多少钱。她拿出一支笔和一块小木板，认真计算起来，结果是75美分。

“要是能采10夸脱呢?”她满怀希望地想着，“那我又能赚多少呢?”

“上帝呀!”她得出答案，“我能得到1美元50美分呢。我可以买回那条我向往已久的项链了，它就挂在镇上贝迪的服饰店里。”

海伦接着算下去，“要是我采了50、100、200夸脱……”她将一早上的时间都浪费在计算这些毫无意义的数字上，转眼已经到了吃午饭的时间，她只得下午再去采草莓了。

海伦吃过午饭后，急急忙忙地拿起篮子向牧场赶去，到那里时，发现大家早就把好的草莓都摘光了，只剩下一些还没有成熟的草莓。可怜的小海伦最终只采到了一夸脱小草莓，自然一切幻想都泡汤了。

篇7：有关晨会销售正能量的小故事

像每一个传说里的英雄一样，这两个人历尽千辛万苦，找齐了所有的材料，连同梦想一起调和、密封，然后潜心等封那个时刻。

他们终一等到了第四十九天，两人夜不能密寐，等着鸡鸣的声音。远远地，传来了第一声鸡鸣，过了很久，依稀响起了第二声。第三遍鸡鸣到底什么时候才会响起?其中一个再也忍不住了，他打开了他的陶瓮，这时惊呆了：里面的一汪水，像醋一样酸??

而另外一人虽然也是按捺不住想要伸手，却还是咬着牙，坚持到了三遍鸡鸣，他终于得到了甘甜清澈的天赐佳酿。

篇8：正能量积极的小故事

我个人认为应该调动学生的所有的感觉器官, 即耳朵、眼睛、嘴、手的功能, 也就是在作文中培养学生的听、说、读、写的能力。这四个方面缺一不可。

关于“听”, 就是多从日常生活中去了解一些有意思的事情, 一些有意义的事情, 甚至一些抨击社会现状的事情, 只要可以作为作文的素材的材料就都可以。家庭中的故事, 学校里的故事, 成功的故事, 失败的故事, 快乐的故事, 烦恼的故事, 同学间的故事, 师生间的故事, 求知的故事, 情感的故事……这些都可以搬上我们的作文舞台。初中学生的作文题材主要是以记叙文为主, 而这些日常生活的事情有助于开拓学生的视野, 培养他们的情商。多去听一些别人的优秀的作文, 尤其是自己的身边的同学的作文, 这样, 容易对学生产生刺激作用, 也容易去学习, 因为身边的人更具有参照性, 更值得他们去模仿, 去创新。

关于“说”, 就是说一说一天以来, 两天以来你在生活中遇到的有意义的事情, 或者是有意思的事情, 只要学生能从中找到价值的事件就可以了, 接下来要做的就是, 当着同学的面, 当着朋友的面, 当着家长、老师的面把这样的事情用语言表达出来, 这样, 可以提高学生的语言表达的能力, 在描写上也会更加的细腻。现在, 我们的学生在渐渐丧失语言的能力, 我们的英语老师会发现, 哑巴英语的越来越多, 而同样在我们的语文学习中也是这样, 学生不愿意将自己的观点、看法表达出来, 喜欢用一些肢体语言来表达自己的想法, 点头或摇头, 但这样将越来越不利于我们的语文教学, 我们的作文教学。我们必须启发、引导学生多说, 而且要说好, 这样语言的表达能力提高了, 自然而然在作文中就会有话可写了, 不会出现“白头搔更短”的情况了。

关于“读”, 就是去读一些优秀的作品, 尤其是我们的语文书中提供的一些文章, 这些文章都是名家的精选, 值得我们去阅读、欣赏。当然, 我们不能没有任何的目的去读, 我们在读的过程中, 要准备一个摘抄本, 将自己觉得写得好的句子或对自己有影响的句子摘抄下来, 并在课后进行记忆, 当然有学生比较懒惰, 不愿意记忆, 我们可以采取一些奖励措施, 如背诵摘抄的内容, 可以抵消当周的周记, 这样, 学生便愿意记忆了。我个人认为, 这样的记忆的效果远远甚于无病呻吟的周记。长期的坚持下去, 学生的美词美句就在无形之中积累了。因此, 我们每周开设了一节阅读课, 目的不仅仅有让学生了解名著的内容, 还需要让学生学会一些描写方法、技巧。

关于“写”, “听”“说”“读”的准备都是为了写一篇优美的文章而服务, 我个人认为文章不在于写多少, 重点在于如何在写的基础上进行修改。有时候我一学期只写一到两篇文章, 所有的时间都花在修改文章上。从不同的角度指导学生进行修改, 从描写人物的角度, 从环境描写的方式, 从文章结构架构, 从不同的主旨、立意的角度等等, 让学生在自己的心中有一两篇属于自己的范文, 这样在考试的时候就可以从范文的角度构思出更好、更多的作品, 不至于到了考试的时候手足无措。

我们的文章在写的过程中一定要注意一个字——情。文章的灵魂在于情真。叶圣陶老先生早就指出:“作文要说真话, 说实话, 说自己的话。”新的课程标准对写作教学也提出了新的要求, 强调“学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”, “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

真情, 是文章的生命;矫饰, 是文章的大敌。每逢作文, 为什么有的同学常常无话可说、东拼西凑?因为他们不能或不善打开自己的情感闸门。鲁迅先生说过, 从喷泉里流出来的是水, 从血管里淌出来的是血。写作时无动于衷, 文章怎能打动他人?写作经验告诉我们, 带着某种感情, 感受事物, 那事物就格外鲜明、清晰;回忆往事, 往事也如浮雕般地凸现。这就是情感的催化剂作用。我们的同学正值青春年少, 情感奔放, 表情外露, 极易冲动, 大笑大哭大吵大闹, 毫不遮掩。可令人奇怪的是, 一旦作文, 血肉丰满的个性就消失了, 丰富的情感烟消云散了, 剩下的是言不由衷的、干瘪瘪的几句老生常谈。所以有时候我们的作文根本就不像一个有血有肉的人写的, 所以有时候我们还要调动学生的情商, 让他们成为真正一个完整意义上的人。

篇9：用积极心理激发正能量

这是一次有趣的对话，也是一次心扉的敞开。

咨 客：我最近情绪特别不好，上班没激情，没干劲，不愿意和人沟通，尤其是跟领导，感觉压力很大，甚至不想工作了！

咨询师：不工作了？这可是一个不好的消息啊，这样的想法可以看出你有多么挣扎及难过啊！

咨 客：（有泪水，沉默……）是的，我不喜欢现在这份工作。

咨询师：能告诉我你前面提到的“挣扎”及“不喜欢”有哪些具体缘由吗？

咨 客：上下班工作没有时间界限，回家很晚。我其实不怕工作量大，只是不要让我感觉24小时都在工作，没有自己生活和工作的时间区别啊，真很让人愤怒！我只想有点自己的时间，其实压力大是始终都有的，我并不觉得怎样，就是不喜欢没自己的时间。

咨询师：这确实让人很不舒服啊，没有自己的时间，常常被工作占了。所以前面提到你很疲惫？

咨 客：是的，很累，不想和人多说话，开始是家人后面是同事，所以大家觉得我变了。

咨询师：那我们来看看困扰你的几个问题好吗？试试看能否探讨出一个解决它的方案，好吗？

咨 客：好的。

咨询师：一，你常常感到压力很大，因此情绪当然不好控制。你经常运动吗？有喜欢的运动吗？

咨 客：没有，但我喜欢走路。

咨询师：那很好，请你保持一周三次的散步，每次散步在30分钟以上，这样可以调整身体机能并且降低焦虑水平，有益于睡眠，对压力有明显的缓解作用，可以吗？

咨 客：可以，我每天早起，可以走路上班，这样会好很多，其实我也喜欢运动。

咨询师：太好了！二，没有激情工作，很疲惫？

咨 客：是的。

咨询师：和你提到没有自己的时间有关吗？

咨 客：是的，一直工作没有自己的时间，感觉能不累吗？时间长了，傻子也会干烦的！

咨询师：当然是这样的，我很认同你的观点。那，你的同事都这样吗？没有激情、很疲惫？

咨 客：（沉默）不是，他们的岗位不同吧。

咨询师：哦，是这样，那你认为谁的状态你比较喜欢？我是说既能有激情的工作又能保持相对的时间宽裕？

咨 客：当然是行长了！

咨询师：哦，这样啊！那你若能积极地投入工作，经过一段时间的努力或者几年的时间，你有可能走上这样的岗位吗？这样就能保证你自己的时间相对自由！

咨 客：有的，呵呵，我也想啊！若努力或许也有可能。

咨询师：太好了！这么看来，你选择调整要比离职看来更有价值，对吗？

咨 客：呵呵，是的，我没这么想过，是不错！

咨询师：你现在的情绪很好啊！相信保持这样的激情你会越来越好的！

咨 客：是的，老师，我好好干呀！争取再上一个台阶，这样会舒服些！

……

以上对话来自心融EAP服务中的真实个案。来访员工由于长时间处在压力状态下，导致出现意志消沉、情绪低落、职业倦怠等状态，甚至开始考虑辞职。这种状态不但影响到了员工的工作绩效，更对个人家庭生活造成了破坏。咨询师在了解其问题后，运用正向引导技术，通过调动其积极情绪帮助咨客找到工作的意义，重新激发起员工对未来的希望，从而化解了该员工辞职的念头。

大量理论研究及实践证明，员工的情绪状态与其工作绩效之间存在着高度相关性。一个情绪饱满、乐观积极、对未来充满希望的员工能在工作中最大限度地发挥其能力水平，为企业创造效益；反之，心情郁闷、悲观消极的员工差错率和被投诉率都会比其他人高出许多。美国心理学家曾做过一组实验，将一群智力水平相当的成年人随机分成两组，其中一组阅读幽默小故事，另一组阅读悲伤小故事。30分钟后让两组受测人员回答一组四则运算题，结果是惊人的，阅读幽默故事的小组运算准确性比阅读悲伤故事的小组平均高出17%。可见，一个人的情绪对其判断能力会起到非常重大的影响。

反观企业现状，传统组织行为学强调系统的精确性与平衡性，希望通过设计出完美的规则与制度来确保企业良好运作。但往往忽略了员工作为一个有血有肉、有着独立个性的“人”的心理状态对于企业发展的影响。

著名心理学家、管理学家埃德加·沙因在对企业深入研究之后总结道：“组织需要的只是个人部分特定的活动，但前来工作的却是整个人。人们会附带有许多不是组织预期的，与计划不完全适合的态度、情感和感知。”这意味着员工并不是流水线上的一个机械臂，永远维持相同的效率，并按照预先设定的程序进行运转。员工个人的健康状态、情绪状态、人格特质、行为偏好甚至他的家庭背景等都会影响到员工的工作状态。这一点，对于当代的知识性员工而言表现得更为突出。知识性员工对工作的满意度已不再局限于获得物质的回报，而是更加看重企业带给个人的发展机会、工作中的创造性、团队氛围、企业文化等因素。一旦这些方面无法达到心理预期，便会出现如前文中那位员工表现出的压力感、倦怠感，工作效率下降，进而影响到个人及团队工作绩效。如果长时间处于这样的状态，轻则造成员工离职，重则影响员工身心健康，给个人和企业造成不可挽回的损失。

因此，如何激发员工的正能量，让员工保持积极的心态、旺盛的斗志及坚韧的耐挫性，成为了每家企业都需要去认真考虑的问题。

心融EAP通过大量的企业服务实例得出结论，要激发员工的积极心态、提升员工的正能量水平，首先管理者需要对自己的领导风格作出反思与改变。基于这样的思考，我们提出了心融EAP“三论”：

——视角论 （管理者需要引入

员工心理的视角）

传统的管理者注重企业战略、管理制度、组织架构、业务流程、岗位设置、绩效考核、激励机制等，这些管理手段中，往往忽略了员工的职业个性特征和工作中的心理状态，希望将员工管理成为精确的“机械臂”，成为生产线上的一个动作规范的部件。而现代管理者需要转换管理视角，更多地关注员工的情绪、感受、愿景及诉求，从每个员工的个人特质去考虑进行人岗匹配、任务匹配、团队组合匹配，提高员工在工作中的效能感和成就感，激发员工工作动力。

——赛手论 （不仅注重组织

管理流程的完善，还需要关注

员工的工作状态）

企业经常投入大量人力物力致力于管理改善，而组织架构、管理制度和业务流程等改善是外部工作环境的改善，我们将这些工作比喻为打造一辆精美的赛车，这辆赛车外观精致，性能卓著，系统效率很高。但是，我们发现赛车自身的工艺水平再高、发动机再好，它自己不会跑到第一名，只能放在展台上供人参观。真正帮助车队赢得比赛的是坐在赛车内的车手。因此，除了完善组织硬件外，我们还需要努力提升企业人文关怀，时刻关注员工的工作状态。管理者不但要对员工的工作技能进行指导，更要学会对员工的情绪进行有效疏导，让员工时刻保持乐观的情绪和积极的工作态度，让员工体会到工作成绩带来的高峰体验，并且对成功充满渴望。

——积分论 （员工的成长从

细微处开始，管理者需要时刻

觉察并及时激励）

我们在为企业提供EAP服务时，发现企业管理者急于看到整体性的效能和收益，经常忽略员工细微的变化。我们提出的积分论就是想倡导一个管理的理念，管理者的情绪是整个企业文化的微分，如果所有管理者都在合理情绪下工作，那么积分值很高，企业文化就和谐。另外，员工每天的成长是微分，成为一个敬业爱岗的优秀员工是最终的积分值，培养员工、培养团队需要从微分到积分，这个过程中，管理者必须能够不断觉察细微的进步，及时进行表扬和鼓励。团队管理工作和组织绩效的提升如同混沌学解释蝴蝶效应一样，这是一种正向放大的趋势效应，而非我们可以用简单的变量罗列出线性变化的方程。

现代企业遇到的所有问题，归根结底都是“人”的问题，而想让一个人发生改变则是不容易的，需要管理者、员工、外部专家共同努力。而心融EAP所做的正是从积极心理的角度来激发员工的正能量，帮助企业找到发展的“心”动力。

（作者系心融（中国）集团 EAP事业部项目管理中心总监）

（责任编辑：李万全）

篇10：有关晨会销售正能量的小故事

10岁时，他父亲在一次事故中失去了一条腿，在医院里，望着哭得死去活来的他，父亲对他笑着说：“哭什么?这一来不是更好吗?以后你只要擦一只皮鞋就够了。”

从那一天起，他从一个人身上发现：天塌下来，却可以把它当成被子盖，这个人就是他父亲。长大后，他经过几年的艰苦创业，终于成为一个不算很出色但却十分成功的商人。

在他父亲60岁生日时，他手捧一只破旧但洁净的皮鞋对父亲说：“这是我珍藏多年的无价之宝，父亲，我谢谢你!”

篇11：励志正能量的小故事及感悟

点拨：其实获得欣赏的方法很简单，靠自己的本事就可以了。

感悟：有志者事竟成。靠自己的才能，把全部的精力集中到一个目标上才会有所成就。如果三心二意，就会招致失败。再远的路，慢慢走下去，也能到达目的地。

篇12：有关成功的正能量的小故事

这个女人，名叫孙法娣。很快，孙法娣的古怪行为便引得人们议论纷纷：很久以前，她就到市里工作了，怎么会突然回来，还围着瘆人的坟头转?

有人好奇，悄悄摸上山去看。当看到孙法娣的屋子就建在坟墓中间，门口正对着坟，窗后也是坟时，掉头就跑下了山。当天，各种版本的传言不胫而走。有人说，孙法娣肯定是脑子有毛病，精神病，不然，她怎么会和死人住在一起?也有人猜测：莫非，这坟山上埋藏着什么价值连城的宝贝?她打着住在山上的幌子发财来了?

孙法娣的做法，不仅让居民们觉得蹊跷，不理解，她的丈夫同样无法接受。这天，又一场争吵上演了。丈夫大声质问：孙法娣，你能不能告诉我，山上到底有什么?

孙法娣倒不急不恼，半开玩笑半认真地说：有宝贝。

宝贝?死人骨头也叫宝贝?我看你是疯了!丈夫气鼓鼓地下了最后通牒：明天你要不搬回家住，我们就离婚!

第二天，孙法娣依旧住在山上。丈夫气急无奈，只好任她“胡作非为”去了。其实，孙法娣对丈夫说的是实话。鸡昂头这座坟山上，的确蕴藏着不可估摸的财富。转过年，孙法娣跟镇政府提出，要求承包鸡昂头。没想到，镇政府爽快地答应了：荒着也是荒着，能有人高价承包，我们求之不得。

签订协议后，孙法娣开始在山上精心修剪那些长势茂盛的老枇杷树，并动员居民迁坟。迁一座给200元。但这200元钱根本没人看在眼里，任她磨破嘴皮，就是没一家同意。一天晚上，她和一户农民谈迁坟的事，半夜回山，一不小心跌进了深深的坟坑，差点摔断了腿。

丈夫听说了这事，急急寻来，再三央求：法娣，你就别折腾了。种枇杷树能挣几个钱?

我种枇杷树，压根儿不是为了挣钱。孙法娣信心十足地说：用不了多久，鸡昂头将满山都是宝。你就等着吧。

孙法娣的判断没错。没过几个月，政府开始规划荒山，并统一安排了公墓。不等坟茔迁完，孙法娣又忙起了另一件事：借钱，建房。她建的每一间房屋，都是古色古香的徽派建筑风格。就在这一年，鸡昂头山所在的龙门镇被国家旅游局正式认定为“孙权故里”，富阳市旅游局同时决定大力开发龙门镇作为名胜景区。而从孙法娣上山第一天起，她盼望的，正是这一天;她看中的，也正是隐藏在“孙权故里”背后的无限商机。

至此，再也没有人说她是精神病。因为，孙法娣那座掩映在葱茏枇杷树影里的“龙门客栈”已先人一步，顺利开张。此外，她还打出了一张非常引人注目的招牌——家谱上清清楚楚地写着：孙法娣，三国时期吴国开国皇帝孙权之54代嫡孙。

这，就是孙法娣对丈夫所说的宝贝。当其他人争相修建店铺、欲借孙权名号生财之时，孙法娣早已凭借先人一步的优势抢得先机，每年赚取的纯利润就达200多万元。

有时，成功就这么简单：看中商机，早走一步，巨大的财富便会为你所拥有。

篇13：正能量积极的小故事

一、突出和谐学习情境, 让学生充满激情参与学习

学生的英语学习激情是基于一定外部环境氛围的影响下而形成的, 具有一定的外化性和引导性。英语课程教学倡导运用情境教学模式来激活学生的潜能, 让学生能够运用英语做事, 是课程教学的重要目标。学生需要和谐的学习情境来主动学习, 与自身的内在学习心理需求相一致。

以和谐学习情境创设为基本, 引导学生在情境学习氛围中积极主动参与学习过程, 能够有效体现其课程学习主人翁地位价值。创设和谐学习情境应该突出“民主、平等、自由”特征, 就是让学生在课程学习中能够享有平等的话语表达权, 使他们能够自由主动学习交流, 教师和学生能够平等对话, 给学生更多的民主表达机会, 让学生能够真正畅所欲言。特别在课堂教学中, 多尊重学生的语言学习差异和自主选择权利, 引导学生在相互帮助和学习的友好环境氛围中主动参与, 自由表达, 以充满激情的昂扬学习精神认真学习, 使得英语学习成为他们的一种内在发展需要。

学生在这样自由的学习情境中主动参与和互动表达, 更能彰显自身的主体价值。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学中, 教师可创设“我与朋友说悄悄话”的和谐交流情境氛friends?”的形式来引导学生与班级的同学朋友进行友好表达。在这样的环境引导下, 可建议学生就“What do we learn from my good friend?”来鼓励学生说出好朋友的happy、helpful等性格特征, 以此来自然引导学生过渡到文本的学习之中。学生在这样的和谐学习环境中, 更能够增强自身的英语学习激情。

二、活化自由表达过程, 使学生积极主动探究感知

和谐环境是增强学生英语学习激情的外部推动力。鼓励学生运用自由表达的形式来展示自己的英语学习激情, 能够更好提高学生的语言学习探究运用能力水平, 促进语言知识技能内化生成。这样的自由表达过程运用, 更能够帮助学生释放学习的正能量。

以自由表达为突破点, 将学生的语言表达学习深化为主动探究过程, 更容易让学生接受, 增强他们英语学习信心。教师可根据课程学习内容要求设计一定的表达话题任务, 建议学生通过同伴交流, 相互学习各自经验积累;运用小讨论的方式来引导学生主动探究, 化解学习难点;运用情境模拟再现方式, 帮助学生了解文本教学目标任务。这些多元化的自由表达, 不仅能够彰显学生的学习主体地位和作用, 更能够提高学生的语言学习探究主动性和激情, 提升语言表达运用技能。

这样的自由化表达, 能够让学生快乐地学习和感知英语, 促进学习思维和视野不断丰富发展。例如, 在《牛津初中英语》8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中, 可建议学生围绕“What is yourdreamschool life?”和“Do you like your school life?”来进行同桌交流、小组讨论, 让学生能够在相互表达交流中加深印象, 将文本语言知识转化为一种外在的交流互动, 增强他们学习的情感体验。

三、关注形成激励评价, 给学生增强信心学习动力

学生的英语学习激情离不开教师的鼓舞和支持。英语课程倡导运用形成激励评价方式教学, 能够在关注学生学习过程、学习情感、学习态度、学习效果等基础上, 注重多元化激励和评价, 让学生能够形成我要学习的强烈愿望, 提高他们学习的自我学习效能感, 满足他们的学习发展需要。

通过对学生学习过程的关注, 让学生在教师的激励评价中不断增强学习动力, 更是他们全面的必然基础需要。教师多从学生的优点长处来肯定学生, 鼓励学生在自我欣赏和自我发展的过程中, 丰富英语学习的策略方法。特别在学生学习过程中, 多从学生的闪光点中挖掘可表扬的地方, 让学生能够积极主动增强学习的信心动力, 不断增强其语言表达运用技能。在表扬和评价学生同时, 多为学生的语言学习成果提供可展示的机会和平台, 让学生的学习内在激情不断高涨, 增强他们内驱学习动力。

篇14：正能量积极的小故事

一、实施多元化心育，守护学生心灵花园

（一）根据学生身心发展规律，设计科学性、连续性的心理课程

根据学生身心发展规律，针对各年级学生发展过程中容易遇到的问题，设计科学性、连续性的心理课程，包括自我意识、意志力及自我调控、学习心理、爱的能力、人际交往、生涯规划六大内容。

除了按照教育部门的规定开足开齐心理健康课外，还根据心理课程体系中的分层内容，有针对性地开展不定期的心理讲座和活动。如起始年级进行“新生适应团体活动”，让学生通过团体作画的形式初步认识团队协作。中间年级分男女生开展《青春期健康教育》讲座，帮助学生正确看待青春期发育问题，学习与同伴、长辈沟通的技巧和方法，理性认识青春期异性交往。毕业班进行“考前心理调适”辅导讲座，帮助学生学会正确对待各种压力、学会宣泄与调整情绪等。

（二）内省与分享，感受体验式、互动式心理课程

根据心理健康教育课的基本原则，心理课不应以传递知识为主要教学目标，而应强调使用各种形式的心理活动、心理技术、心理故事等让学生在课堂中生成独特体验，然后以分享的模式相互学习、借鉴经验，最后让学生结合自身的特点有创造力地解决问题，达到培养、改变学生的心理品质的目的。学校开展贯穿《超越自我》课堂的“传球夺秒”活动、《学会倾听》的“三人行”活动、识别愤怒情绪的“角色扮演”活动、在《我的未来不是梦》中使用积极想象技术帮助学生对未来形成生动的形象等。通过设置巧妙的心理活动，既可以激发学生的参与热情，又能在潜移默化之中达到教学目的。

（三）打造积极人生，开发“幸福课堂”

对教育者来说，不让教育缺少幸福感，不仅仅是一种境界，更是一种责任。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。

识别自身情绪、找到合适的情绪宣泄方法，并且通过科学有效的方法改变内心的不合理信念，是学生未来能够进行情绪管理的基础。我校尝试将赛里格曼博士的幸福课结合本土中学生特点进行改进与实践，提升学生对幸福的理解，提高学生的幸福指数。

为此学校开设了校本课程“幸福课堂”，由众多对培养学生积极心理品质感兴趣的科任教师和班主任组成教学小组。我们将幸福课堂分为两个部分——幸福课和幸福主题班会课。其中幸福课开设三个模块内容，包括情绪、人际交往、室外拓展训练。在幸福课堂中学生通过心理活动获得体验，如“情绪蛋糕”活动，通过色彩的方式表达了自己的情感体验；通过“当妈妈偷看日记后”的角色扮演等收获同伴鼓励和建议。另外，为了避免活动形式胜于活动内容、方法和实际脱轨而无法帮助学生解决现实问题等当今心理健康教育中存在的问题，我们的幸福课堂强调练习，通过课堂练习帮助学生锻炼技能，形成能力。

（四）全面参与，学科渗透，贯穿教育全过程

学校心理健康教育需要面向全体学生，靠心理教师单打独斗很难完成任务，因此最好的做法是把班主任、科任老师、寄宿学校里的生活老师组成强力心育团队，以学科渗透、班会课、个别谈心等形式对全体学生进行心理健康教育。要求科任老师和班主任的教学计划、总结中应有突出的心育内容。如毕业班就应根据毕业班学生的心理特点，开展心理健康教育，使心理健康教育贯穿于德育的全过程，例如鼓励学生学会“悦纳自我，自信自强，享受过程，享受每一天，乐观地对待学习和生活”。同时做好应试心理的辅导，引导学生理解“我难人难我不畏难，我易人易我不大意”“正确看待‘高原现象”等。

（五）心育课外活动，精彩纷呈

为了提升师生对心理健康重要性的认识，普及心理学、心理健康、心理咨询相关常识，推广学校提供的心理服务，使学生了解自助与求助的渠道，学校开展了许多活动，有心理健康知识和趣味心理图片展示，有心理教师参与的心理电台节目、心理游园会、心理手抄报、心理健康教育板报比赛等。丰富多彩的活动得到了许多学生的喜爱和支持。

此外，还在学生中开展“学习领跑者”“学生导师”“学生领袖训练营”活动，不定期地组织学生进行野外拓展培训。这些活动能强化学生的责任心及团结合作、坚持到底的精神，发展学生的领导力，锻炼学生的交往技巧及解决问题的能力。

二、打造阳光教师，营造积极氛围

教师的心理健康与否会直接影响学生的行为，影响学生的身心成长。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。而教师的沟通、倾听能力会影响师生关系的建立。懂得沟通技巧的教师，在与学生交流的过程中能让学生最大程度地感受到老师的关心和爱护。教师掌握一定程度的心理健康知识，有利于理解学生表面行为表达的隐含信息，解读学生特异行为背后的内涵，从情感和科学的角度更深层次地理解学生，避免“误解”造成的粗暴处理。我校尝试采取多种形式的教师培训——教师讲座、团体心理治疗、团体心理辅导以及个案分享等，打造一支阳光教师团队，为学生营造培养积极心态的教育环境。

形式多样的团体辅导。如用“解开千千结”心理辅导，增强教师团队协作意识，从而将自己在团队中的收获和体验带入到教学中，帮助学生解决宿舍人际关系问题等。而“心灵之旅”活动帮助教师感受信任、互助，反思应对方式是否有利于人际交往，是否在与人亲密关系中造成阻碍。

短期教师团体心理治疗。为营造一个可以倾述心声的自由空间，学校尝试进行短期教师团体心理治疗，让教师们在团体之中宣泄情绪、收获帮助、借鉴他人成功经验。

组织教师参加心理健康B证培训。学校主动与华南师范大学心理学院联系，邀请其到学校办班，全额出资鼓励未取得心理健康B证的老师参加心理培训学习，较系统地了解教师心理问题及其对策、青少年注意缺陷与拖延行为干预、学生常见心理疾病与诊断、学生心理问题处理办法与技术等。