《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》

《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》（精选6篇）

篇1：《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》

《培养学生收集素材、提高习作能力的研

究》课题方案

发布：虎语男时间：2011-5-19 21:13:46来源：宁夏教研网点击：125 讨论：5《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》

课 题 方 案

中宁九小 虎语男

一、课题提出的背景及意义：

关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：

1、作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。

2、教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。

3、说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。叶圣陶先生指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。我在小学作文教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生各种文体的写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。

1、是新课程深入实施的需要：

随着新课程的步步深入，素质教育的大力实施，教师对课堂教学质量和学生学习质量提出了更高的要求。目前，国内研究有效课堂的教学有许多，但针对城市小学如何开展有效课堂教学的成果很少，许多成果对城市学生的要求过低，导致学生兴趣低下，学习自主能力下降。

2、是教师课堂教学的需要：

现在课堂教学中，教师教的无味，学生学的无趣，课堂教学效率低下。教师无效组织的活动多，学生有效学习时间少；课堂上预设活动多，生成的活动少；教师组织检查的活动多，有价值的引导活动少；单纯追求完成任务的活动多，促进学生发展的活动少；单一的教学资源多，丰富的有文化含量的活动少。有效课堂教学是以学生学得是否有趣，活动是否有效，教师教的是否轻松为主要评价目标，鉴于此，开展培养学生收集素材，提高习作能力的研究是非常必要的和及时的。

二、课题研究的目标和任务：

1、通过丰富学生习作素材，提高学生语言表达能力、发挥教师指导作用这几个方面的研究，志在探索提高小学生习作能力的途径。

2、提高教师习作指导能力，丰富习作教学经验，探索提高习作教学效果的规律。

3、探讨“培养学生收集素材、提高习作能力”教研对教师有哪些具体要求。有效习作课堂教学对教师集体备课、上课、提问、教学活动、批改作业、练习设计等方面有哪些具体要求。

4、探讨“培养学生收集素材、提高习作能力”对学生有哪些具体要求。有效课堂习作教学对学生上课、发言、纪律、活动形式、开展游戏活动、合作学习等方面有哪些具体要求。

5、探讨影响学生收集素材、提高习作能力的因素有哪些。有哪些因素有利于开展收集素材、提高习作能力，有哪些因素不利于收集素材、提高习作能力教学的开展，如何克服等。

6、探讨“收集素材、提高习作能力”与新课程实验有哪些冲突及解决方法。

7、探讨“培养学生收集素材、提高习作能力”的研究主要有哪些实施步骤。

8、探讨如何在“收集素材、提高习作能力”教学中促进学生学习方式的转变。学生在小组合作学习、自主学习、研究学习中具备什么样的素质，学生怎样在学习过程中获取知识，学生怎样在活动中各有所学，共同提高自己的习作能力，教师在组织教学中应具备哪些基本功，教师如何组织学生进行收集素材，并有效处理，提高习作能力。

三、课题研究的内容：

1、学生生活实践与学生习作兴趣高低的调查研究。

2、学生观察能力和收集、整理信息能力的研究。

3、习作教学指导，提高学生作文能力的个案研究

四、课题的研究方法

1、应用课外调查和课内实施相结合的方法进行研究。课外调查主要调查学生、教师在课堂教学中的现状及我校教学中存在的问题，课内实施主要研究有效课堂教学组织的方法、原则和途径，以及对教师、学生有哪些具体要求，与新课程实验有哪些冲突及解决方法和实施的主要步骤。

2、集体讨论法。借助集体的力量，来完善课题实施方案和实施过程中存在的问题及成功之处。使课题组每位成员都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期的成果。

3、文献研究法。查找已有的与有效课堂教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实验。

4、实践操作法。

坚持理论与实践相结合、个案调查与综合调查相结合为主，问卷调查为辅，重点测试、个别走访、小型座谈会等多种形式并举，以实际调查为切入点进行综合分析研究。

5、经验总结法。鼓励教师及时总结实践经验与教训，修改、完善和补充操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度

五、课题研究步骤及阶段任务：

1．准备阶段。（2010年10月—2011年3月），完成校内有效课堂教学现状调查及分析（调查报告）。

做好宣传发动工作,调查学校作文教学及学生作文情况，制订课题研究计划及方案，确立课题组成员、研究对象、确定课题研究的方向和内容,进行课题论证与开题。做好研究的准备工作，着手进行作文课堂教学研究。

2．实施阶段。（2011年4月—2013年7月）

深入课堂，进行作文课堂教学研究，定期开展作文教学研讨,认真总结,撰写心得、论文。开展作文实践活动，拓宽渠道,综合提高学生习作水平。按计划操作研究，举行中期汇报，对存在问题进行分析,调整课题方案。

3．总结阶段。（时间2013年8月---2013年10月）

加强课内与课外相结合的研究，培养学生收集习作素材的能力，做好课题资料的汇总、整理工作，完成结题报告，举行结题会，请有关专家对课题进行鉴定。

六、课题研究的组织管理

1、课题研究的参与人员：

高年级组全体语文教师。

2、课题研究的组织机构和人员分工：

（1）课题研究组成员

组长：虎语男

成员：陈建新 高 娟 尚 军 李玉洁 潘红波

张 俊 刘 霞 朱 辉 张海娟 温对香

（2）人员分工：

虎语男（课题负责人）：主要负责课题研究工作的组织与管理，负责课题研究方案的设计和研究报告的撰写。

陈建新 高 娟 温对香：

负责专题研究活动的组织开展、活动资料的收集与整理及研究的阶段性总结工作。尚 军 李玉洁 潘红波 张 俊 刘 霞 朱 辉 张海娟：

负责各班专题教研活动的组织开展、活动资料的收集与整理及研究的阶段性总结工作。

3、课题组活动方式：

（1）课题组定期集中，由课题负责人主持，探讨课题组成员实践研究状况；撰写教研活动总结分析材料；课题组负责人收集、整理研究材料、撰写论文。

（2）课题组每月召开一次课题交流会，探讨教研活动开展的现状，展示研究成果，征求各方意见，及时改进教学方案。

七、课题研究的预期成果

1、通过对儿童心理学和作文之间关系的研究，了解儿童成长中的需要，以《语文课程标准》为指导方向，探索一条在作文教学中培养小学生的写作兴趣和写作热情新路子，让学生从学写作文起就明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话，从而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。

2、让学生坦诚地展示自己心灵深处的真实思想，充分抒发从生活中积累起来的真挚感情，顺应时代发展的潮流，遵循《语文课程标准》所倡导的“自由表达和有创意的表达。”，使学生真正获得酿自生活的思想。

3、初步学习并研讨了小学作文教学中习作素材收集的途径及方法。

4、有高质量的教学实践课、教学案例、教学反思和教学论文，反映研究水平的有效课堂的教学模式、研究报告和其它一些研究成果资料

篇2：《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》

一、课题提出的背景、目的及意义：

小学语文作文教学改革在素质教育理论的指导下，正不断地深入。但由于种种原因，目前的小学作文教学中仍不同程度地存在着“耗时多，效果低”的问题。作文教学教师教得辛苦，学生学得痛苦。特别是农村小学生，怕作文、厌作文现象依然普遍存在。究其根本原因，不是学生表达能力差，而是因为：

1、他们不注意留心观察周围的人和事;2语言积累太少。我国著名教育家、作家叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”他的这句话道出了作文与生活的关系：小学生作文的材料，主要来源于现实生活本身。如果我们能注意引导学生多留心观察、注意积累习作素材，就能让学生有东西可写，写出内容真实、叙述生动的文章。找到了这个切入点，我们课题小组从本地学生实际情况出发，在“以生为本，促进学生的可持续发展”思想的指导下，于2006年6月召开课题论证会并决定：从丰富学生的习作素材和教给学生收集习作素材的方法入手，解决学生作文难的问题。确定了以“农村小学生写作素材的收集与研究”为研究课题。此课题的立项得到了向阳中心校、同江教师进修学校科研所等部门领导的重视和认可，被确定为同江市十一五规划重点课题。此课题的顺利实施，将会激发学生习作的兴趣，当学生作文兴趣一旦被激发，就会调动他们进行自主观察与实践的积极性，从而帮助农村小学生养成自觉观察周围生活的习惯，让学生在生活中发现素材，寻找素材，积累素材，让作文教学回归生活，让学生在生活中发现美、表达美、创造美，进而使农村学生拥有自己的一片丰厚的写作园地，在提高小学生作文水平的同时，让农村小学生综合素质得到培养，为农村小学生获得可持续发展奠定

坚实的基础。

二、课题的理论依据：

（1）、儿童心理学。写作是人表情达意的一种活动，每个人表达的水平是随自身的成长而逐步提高的。关键在于学生教师是否有无科学的教育观念和方

法。（2）、作文教学理论。研究表明，学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。小学生作文就是让学生把所见、所闻、所思、所感，写出来，表达自己对阅读或生活中的一些问题进行的思考。农村生活是多彩的，要想做到出口成章、妙笔生花，必须“腹”中有物。此“物”则为积累的语言。朱作仁教授曾说过：“作文教学要注意三个积累----生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”如果我们注意扩展农村学生的视野，引导学生感受生活，让学生广泛地参与校内外具有针对性和适应性的习作活动，并对其进行引导，拓宽习作教学的内容，丰富习作教学手段，拓展习作教学的活动空间，学生就会易于动笔，乐于表达。课标指出：“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”可见，作文是生活的反映，只有让学生回归到真实、平实的生活状态，才会解决他们的没事可

写、没话可说的问题。

三、研究现状：

近年来，作文教学这个课题，国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。其中，美国就将作文引进生活，作文训练也关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。我国也有不少教育工作者进行了这方面的研究，如安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式等方面进行了实验研究，取得了较好的效果。江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。这些研究都为本课题提供了很好的经验。我乡也曾在2001年将实验项目《如何指导小学生作文，提高小学生作文能力》在同江十五规划中申请立项，并于2003年通过专家组验收。以上的课题研究，尽管关注了学生生活体验，在习作指导教学的模式上作了大胆探讨，却很少关注学生养成自觉观察、收集素材等能力的培养。根据调查、分析，我们发现：如果习作教学忽略学生习惯的养成，不遵循从“动机走向目的”这一心理学规律，思考怎样把作文变成一项真正的由动机支配的学习活动，学生在“奉命”作文时，就会没话可说，无快乐可言。所以我们的作文教学要关注学生的需要，重视农村这个广阔的习作资源，行动上鼓励引导学生感受身边的人和事，将收集习作素材成为生活中自然的事情，就会为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，使他们易于动笔，乐于表达。

四、本课题研究的实践价值：

通过研究，使教师成为学生利用习作资源及其他资源的引导者，使学生成为习作教学资源的主体和主人，勤于动笔，乐于表达，擅于表达真情实感，把自身潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活的生命力都释放出来，为自身的学习、实践、探索性活动服务，从而推进素质教育，促进学生全面、主动地发展。

五、课题研究的目标：

1、立足于我校的现状，挖掘农村习作素材，通过丰富学生习作素材、提高学生语言表达能力、发挥教师指导作用这几个方面的研究，志在探索培养小学生收集习作素材的能力的途径，从而使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。

2、提高教师习作指导能力，丰富习作教学经验，探索提高习作教学效果的规律。

3、改变农村小学生作文和生活相脱离的现状，解放学生作文观念，丰富学生习作素材，培养学生良好的写作习惯。

六、主要研究方法：

以行动研究法为主，辅之资料文献法、调查法、案例研究法、经验总结法等方法，对小学生习作素材收集教学模式进行了较深入的研究。

七、研究过程和内容：

（一）、准备动员阶段：（2006年9月——2007年3月）。

根据成员特长、工作岗位及分布情况，我们将研究内容分为四个专题并采取“分片”、“分专题”、“分专人”负责的形式开展课题研究工作： 专题一：在生活中寻找习作素材的研究。（负责人：卢德义）进行学生生活实践与学生习作兴趣高低的调查研究。充分利用自然、社会和自我的生活来源，让学生走进生活，体验生活，从中获得取之不尽的写作素材，做到有话可写，有感而发。引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。专题二：在阅读中积累习作素材的研究。（负责人：朱晓霞）在课内外的阅读实践中，教师通过有效的指导，提高学生阅读质量。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在欣赏好词佳句同时，自觉地摘抄，形成习惯。

专题三：在活动中挖掘习作素材的研究。（负责人：张雷）组织学生亲自去实践、去体验。，让学生在活动中体会到生活的丰富多彩，同时获得真实的情感体验，在享受快乐的学习生活的同时积累习作素材。

专题四：在网络中收集习作素材的研究。（负责人：薛成义）学生观察能

力和收集、整理信息能力的研究。我们结合本校学生实际，确定了课题研究实施方案，并在全乡召开课题开题论证会，使全乡教师明确了本课题研究的意义、目的和课题实验的基本思路，也为课题顺利实施做好研究的准备工作。会上专题负责人根据总方案制定了专题研讨方案,成员各自将本片学生作文情况的调查、分析、及实施策略，在会上作了交流。为了有目的了解小学生习作心理，兴趣、存在问题，成员设计了科学、合理的调查问卷，为研究学生个体状况提供参考依据，以便对学生习作情况进行全面掌握。例如向阳小学张雷老师在向阳小学三至六年级采取问卷调查的方法，对六十三名学生进行了作文心态的调查。在调查中，他们发现有近30%的学生不喜欢作文，26%的学生害怕作文，这部分学生中近80%的学生没有记日记的习惯。经过讨论、分析，他们提出从激发兴趣入手，以养成观察习惯为重点，制定了以指导学生记日记为主，加强积累素材的指导的研讨方案。这样，学生习作兴趣的激发、观察习惯养成等问题，便成为课题组成员的共识。

（二）、实施研究阶段：（2006年4月——2008年7月）

1、丰富储备，增进科研的实效性。思想是行动的先导，课题组成员对课题研究的认识程度直接关系到他们在日常教学实践中应用的深度和广度。拥有深厚的理论基础和先进的教育理念才能更好地实施课题研究。为了使作文教学新理念真正深入到教师的心灵，成为教师研究理念建构的基础，从而指导教师的教育实践。学校课题组根据课题研究计划，注重加强动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们每月集中一次，安排一次专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关习作教学的新理念和新方法。在自主学习过程中，我们主要向他们介绍一些有关作文教学的杂志，让他们有针对性、目的性地阅读这些资料，并上交学习心得，这一做法进一步拓展了成员的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。实践表明，加强理论学习，对于促进教师的理论素养、科研能力都有很好的成效。我们抓住佳市开展习作指导教学专题培训活动这一契机，派出课题组五名成员参加学习培训，会后由组长卢德义在全乡做了“习作指导教学”专题汇报讲座，在参加佳市课改成果展示会后，课题组成员朱晓霞上了作文教学汇报课，她的《吹气球》一课，在“创造鲜活的习作素材指导习作”方面作了大胆的尝试。小组成员总结了课堂教学的模式：创设情境，组织观察，先说后写，评价自改。并表示在常态教学中加以落实和完善。在此期间，课题组还召开了《课改新理念》《教师科研的实践与探索》等专题培训会，不仅营造了科研氛围，也激发教师科研的主动性。广大教师认真学习现代教育理论，研究新课标，定期进行课题研讨交流会，进行各个专题的实验研究，初步形成有自己特色的研究框架。活动的开展，确保了课题成员从心理上、从理论上做

好了储备，使课题得以顺利实施。

2、理论联系实际，探索习作素材收集途径及方法。我们把课堂作为实施课题研究的主阵地，着手进行作文课堂教学研究。我们要求成员在课堂上，既要关注学生习得知识结果，更要关注学生的学习过程。白月明老师在指导学生写小动物的日记时，尝试采用“捕、画、观、说、写”五步法指导学生写小动物，取得了良好的效果。课题组按计划操作研究，举行阶段总结会，对存在问题进行分析,调整课题方案。经过三年多的研究，我们总结、探索出了习作素材

收集的途径有：

（1）生活中捕捉素材。叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”他的这句话道出了作文与生活的关系：小学生作文的材料，主要来源于现实生活本身。同时也说明，语文应在社会生活的大环境中培养学生听、说、读、写的能力。农村生活是丰富多彩的，农村学生由于生在农村，长在农村，常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这是积累写作素材的大好机会。我们引导学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录在日记本上，这样，解决了学生习作时“抓耳挠腮、愁眉苦脸”的问题。教学实践中，专题小组根据小学生活泼、好动，善于模仿等特点，设计了让学生在“我当一天家”“假如我是爸爸妈妈”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强家庭成员之间的沟通。这样，既增强了学生的生活自理能力，又能使他们从中受到教育。并及时进行体验方法的指导，要求学生写生活成长日记，随时记录自己的所感所想，以求生活给自己留下深刻的体验，也为今后的习作积累更多的真实感受，提供丰富的素材。在 专题研讨会中，小组成员认识到： 既然 生活是作文的源泉，作文教学就要打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，才会显示其强大的生命力。为此，专题小组针对农村小学生没有被迫参加补习班、特长班的烦恼，时间比较宽裕这一优势，利用课余时间、节假日等时间应带领学生走向社会，投身到大自然的怀抱，引导学生观察这如诗如画的农村生活，特别是带学生游览家乡最美的风景区------三江口广场、街津山等。其中，杨玲老师在带领学生参观了三江口广场之后，让学生做一回小导游，写一段导游词，介绍一下如今三江口广场的风光，并向游客讲解赫哲族的历史故事。学生兴趣盎然，很快完成了习作内容《我爱家乡的----》。这样，在引导学生亲近大自然的同时，让他们用好奇的双眼去观察充满泥土气息的农村景物，寻找可以作为材料的人与事、景与物，不仅培养了学生观察的习惯，而且帮助学生积累了丰富的素材。与此同时激发了学生热爱家乡、热爱大自然的情感。通过研讨交流，成员们一致认为：农村中每天都在发生着新奇的事，只要我们有目的、有计划地引导学生通过自己的观察发现自己身边新奇的事，着眼生活，观察发掘，及时地进行整理，让学生用简短的语言记录在积累本上。时间久了，学生就会建立一个习作素材仓库。持之以恒，学生就会做到常观察、善发现、会思考、勤记录，写作文时才能有内容，有真情，有实感。（2）、阅读中积累素材。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”语文教学的根本任务是形成学生良好的阅读习惯，培养学生良好的语感，熏陶学生美好的思想情操，教会学生掌握科学的阅读方法，不断提高学生听、说、读、写以及感悟的能力。而要实现这一点，就必须用好教材这个例子。

这就提醒我们，在平时的阅读教学中要有作文意识，不失时机地引导学生练笔。在课堂教学中，我们建议教师们根据教材内容及特点有意安排这样一个活动：让学生当堂即兴说上三五句，写上一两段话。同时在欣赏好词佳句同时，自觉地摘抄，形成习惯。通过一段时间的训练，学生的想象力、表达能力、摘抄能力有了提高，而且习作兴趣也浓了。例如学完《童年的泥巴》一课后，朱晓霞教师引导学生摘抄课文中的好词佳句，并以聊天的形式讲讲自己的童年趣事，学生在无拘无束的谈话中，为本单元习作训练《童年的趣事》作好了铺垫。再如姜晓艳老师教学《揠苗助长》一课时，在讲读接近尾声时，设计了一个话题：在我们身边有没有向农夫那样拔苗助长的事呢？学生的思维一下被激活，显得格外兴奋。纷纷联系自身实际，谈了自己做的傻事，并总结了经验教训，教师及时引导学生写一篇日记。在这个自由交流的过程中，学生们有所感悟，放飞了心灵，并且感受到学习语文的乐趣。此外我们还利用学校的图书室，通过班级借书、专题阅读的方式有目的的指导学生阅读，加大阅读量，为积累拓宽路子。我们学校的孩子多为农民子弟，他们的父母不太重视家庭教育环境建设和孩子的文学素质的培养，家中的课外书自然少之又少。所以我们就充分利用学校的图书室，在积极鼓励学生个人借读之外，又佐以集体借阅、专题阅读的方式来帮助学生加大阅读量，为积累语言拓宽路子。班级借书都是由老师去筛选，把好质量关，这样便可以根据不同年级、不同班级的实际情况择定适合本班学生的书籍。各个班级采取各种方法激发学生阅读的兴趣。例如，有的班级开展“课前三分钟练说”口语交际活动，学生把每天发现的校内外的大事、好事、新鲜事进行交流，不仅拓展了学生的阅读面，而且帮助学生养成了积累生活素材的习惯；于红老师的班级，约定每个星期三下午，每个同学都带一本课外书来学校，在一节阅读课中，大家有序地读书、交换书，然后在下一节课中，大家交流读书的心得体会，最后继续互相交换书。就这样，为学生提供读书，借书、交流感受的机会，有效地调动了学生读书的积极性。在开展读书活动的过程中，于红老师还设计了《小背篓读书报》，为学生在阅读中积累习作素材、交流读书体会创造了平台。（3）、活动中创造素材。玩是孩子的天性，我们为学生创造一个有益身心健康发展的娱乐环境来引导他们习作，会收到意想不到的效果。如麻连芳老师的做法得到成员们的认可，她在春季，组织学生郊游；秋季，带领学生外出野炊;在家里，做一些力所能及的事情，或干干家务;在校,引导学生积极参加校内开展的各项活动，如风筝比赛、还乡长跑；平时，组织学生开展社区服务，如慰问老人、参观访问等等。总之，通过各种形式的活动使学生真正动起来，让学生在“做”中体会到生活的丰富多彩，同时获得真实的情感体验。朱晓霞老师在教学《影子》一课之后，我们组织学生作踩影子的游戏，让学生身临其境痛快地玩上一阵，在玩后谈谈感受。这样的学习，学生所体验到的绝不仅仅是课文内容，而是充满活力、充满情趣的生活世界，在享受快乐的学习生活的同时学会观察、体验、积累习作素材。教材中有些要求学生写的作文内容对学生来说并不好下笔，如：教科版语文二年级中的写话训练《我们来合作》。因此，教师应结合习作的内容及要求，有目的、有计划地开展一些相关有趣的活动。活动前，进行观察指导，布置观察作业，指导学生进行记录。这样，不但丰富了学生的生活，也为学生的作文提供了可靠的素材。如组织学生玩玩“二人三足”“老鹰捉小鸡”等游戏后让学生说说合作的快乐，学生动笔时就有话可说了，刘艳红老师执教的这节课在全国作文竞赛中获得二等奖。实验证明，学生愿意参加社会实践活动。所以我们除了以班级为单位开展习作课题特色活动之外，我校还结合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等传统节日和纪念日开展丰富多彩的活动。例如开展“读书汇报会”、“歌颂祖国征文大赛”、“经典诗词诵读”等活动，大大丰富了校园文化生活，也有效地提高了全体参研老师的教研能力和学生的语言积累和

习作能力素养。(4)定期交流素材，形成习惯。学生积累素材，就是把自已听到的、看到的、经历过的可作为写作内容的有关材料搜集起来，并以日记形式记录下来，以备作文时选择，运用。学生积累素材的过程虽然是在教师的指导下进行的，但积累的素材内容并不完全相同。这个同学听到的故事，那个同学不一定听到。而那个同学看到的事情，这个同学也不一定看到。通过定期召开素材积累交流会的形式，可以达到互通有无的目的。在交流会上，学生把自己与他人不同的素材念给大家，这样拓宽了听的途径，扩大了信息的来源，扩充了学生的素材内容。为进一步激发学生习作兴趣，实现资源共享，促进交流的目的，课题组设计并创办了面向农村小学生的读物—《小蝌蚪作文报》，这份带有浓郁乡土气息的作文报，不仅有课题组成员的交流材料即写法指导，也设了专栏用来刊登学生的作品及收集的素材，每月一期的作文报成为学生展示才艺的天地，也是

学生最期望的一个份礼物。

(5)尝试了利用电脑进行收集素材和习作的实验。

对于农村学生来说，网络是个新生事物，很好奇。我们利用网络丰富的资源，引导学生有目的收集习作素材。学生能够利用网络中丰富的习作素材进行习作练习，并能利用电脑的各项功能——下载、抄写、复制、增补、删除等对自己的文章进行修改，当学生掌握了电脑采集的基本方法，就能够用相关操作修改文章，会简单排版，将部分优秀作品在网站上发表，或以邮件形式发送到作文报邮箱。这样大大提高了作文的效率。不仅开阔了学生眼界、增长学生知识、拓宽了传统的教学模式、达到激发学生写作兴趣和提高学生的作文水平的目的。通过信息资源与作文教学整合，进行开放式的教学，促进学生学习方式的转变、大大提高了学生作文水平。因此，使用信息技术进行作文教学应用有它的现实意义和研究价值。如薛成义老师设计的采集卡，上课前将制作好的采集卡及事先选好的范文，“广播”给学生，让学生自主采集。（以下是薛老师设计的采

篇3：《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》

一、走进自然,网罗素材

农村之于城市是淳朴的,清新的,自然的,也是自由的。所以,农村孩子的童年是色彩纷扬的。在学校,教师可以带领他们走出课堂,畅游大自然,真正体验初春新翻泥土的清香,盛夏野花遍地的绚烂,金秋硕果累累的丰盈,银冬白雪飘飘的灵动;课余时间,家长也可以不时地带领他们到田间春种,夏耕,秋收,冬藏,让他们真正体会到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的内涵;节假日,孩子们可以三五成群的到田间挖野菜、放风筝……有了多彩的生活,孩子们便有了习作的素材,课堂上教师再相机点拨,让孩子们畅所欲言,诉说对大自然的情怀,然后鼓励他们把自己讲的话写下来,这样生活中的兴奋点就成了学生习作中的精彩画面,作为语文教师,要关注这股源头活水,用巧妙的教学方法让朴素的生活在学生习作中升华。

二、开展活动,体验真情

爱玩是孩子的天性,这就需要教师有目的地组织学生开展各种有趣的活动,以便激发他们的童趣。因为只有在活动中,孩子们才会尽情展露自己的天性。春天到了,万物复苏,教师可以带着孩子们去春游,并有意识的让学生记下自己的所见所闻所感,然后再鼓励学生将自己的真实感受写出来。比如:在一次春游后,有的学生就写到“小路两旁,新柳吐绿,我和老师手牵着手,老师笑了,她好美,我与她好近……”还有的这样写:“蔚蓝蔚蓝的天底下,白云悠悠飘荡,羊儿轻轻歌唱,蝴蝶翩翩起舞,碧绿的草地,像一块晶莹的宝石镶在湖中央,我躺在它怀抱里——啊,想睡觉!”学生们毫无顾忌地倾诉着自己的情感,那些最真实的感受,那些最有灵气的语言,确实让我们吃惊。教师还可以选择一些纪念日或者特殊的日子(如2008年“512”汶川地震;北京奥运会;2010年“节约一滴水,拯救云贵川”)组织活动,引导学生写出真情实感。总之把作文课当成语文课,让孩子们在活动中完成自己的习作,这样的作文真实感人,令人回味无穷。

三、迷途指津,传授方法

在习作教学中,常常出现这样的情况,学生们说的很精彩却写不出精彩,尤其是农村小学生,他们的习作中常常会出现方言土语,比如:“我回家了”就写成“我家去了”;“老师批评了我”就写成“老师说了我”,这就需要语文教师明确告诉学生习作中要运用书面语,少用或者不用土语,不然别人会看不懂你的习作。同时,语文教师要结合语文课堂教学传授给学生一些写作的方法和技巧。

第一,命题要新颖。题目是文章的眼睛,富有新意的标题是写好习作的开端,现行的冀教版教材中,许多的课文题目就都很新颖,也很动人,如:《楼兰的忧郁》;《秋天的怀念》,可以让学生去模仿。平时训练时,要让学生重视文题对习作的重要性,鼓励学生尽最大的可能创造出新颖的作文题目,比如写难忘的一个人,就可以以《我给老师一百分》、《同桌真棒》为题。

第二,开头要吸引人。好开头有“回眸一笑百媚生”的动人效果,可以让学生写作文时先把第一段写在纸上,然后自己多读几遍,若能让自己激动起来,那么也定能感动别人。瞧,这是《我的好朋友》一文的开头:“‘鞋儿破,帽儿破……哪里不平哪有我。’一听到这南腔北调的歌声,谁都猜得着这准是闻名全校的‘小济公’浚立来了。”这种伸张声势的开头就很容易的吸引了读者的眼球。

第三,感情要真实。构思内容,要做到以真情感动人。因此在指导学生写作文时,要引导他们选择自己受感动的内容来写,因为这感动自己的内容往往是自己亲身经历过的,亲眼目睹的,如《尴尬的一幕》里有一个细节:走廊上,与老师擦肩而过,自己试着努力想对老师说声“老师好”,可终于没有说出来,面对老师的微笑,自己低头匆匆走过,感到尴尬至极。这是一个真切动人的小细节,是作者的实情流露,更是习作内容的精华细节。

第四,结尾要精彩。或画龙点睛,或耐人寻味,或照应开篇,都能给人留下难忘的印象。如《温暖》一文的结尾是这样写的:“雨变得很细小,很轻柔了,我走在这一片如烟雨雾中,呼吸着被滤得清新甘甜的空气,心里仍然充满了小小的百货店的温暖。”这样的结尾好比六月的清荷,含而不露,让读者自己去感悟蕴含的情感,确实耐人寻味。

第五,运用修辞手法。或比喻,或拟人,或排比,或反问,一定会增强习作的魅力。如在为云贵川强旱地区捐款活动结束后,许多学生都结合这次活动写下了自己的感受,其中有一个学生就这样写道:“爱心是一片照射在冬日的阳光,使贫病交迫的人感到人间的温暖;爱心是一泓出现在沙漠里的泉水,使濒临绝境的人重新看到生活的希望;爱心是一首飘荡在夜空的歌谣,使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。”这样的句子不仅增强了语言的气势,也将小作者的感情推上了高潮。

总之,每一位语文教师都应该在新课程理念的指导下,做一个孜孜不倦的掘渠人,引来涓涓细流,浸润小学作文这片芳草地,让孩子们去尽情编织心中的梦想。

参考文献

[1]徐继林.基于“读写结合”的农村小学高年级作文学法指导[J].读与写杂志,2014(12):209+225.

[2]苏月红.浅析小学生习作指导[J].考试周刊,2013(24):51.

篇4：《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》

一、课堂阅读分享

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。要想写好作文，首先要有写作的素材，这些素材从哪里来？从社会生活、家庭轶事、情感体验、感受认识、名人名著、时尚杂志……中来，要把丰富的大自然、复杂多彩的人文环境当作写作时取之不尽的源泉。其中，学生手中用的语文文本就有丰富的内容、无穷的资料可以作为写作的素材，是俯拾即是、耳熟能详的身边资料。在作文教学中引导学生从课本中积累素材，把课本作为写作素材的后花园，对教材中写作资源的挖掘利用是积淀和丰富自己作文素材的快速而有效地方法。

（一）在课本里探索写作素材

缺乏写作素材是目前很多学生的一大问题，导致学生的作文没有深度、缺乏内容。这是要注意留意课本的内容，把其当作自己的素材库。里面有很多名人名言“天生我材必有用”“三人行，必有我师焉”“锲而不舍，金石可鏤”等等。还有很多可以引用的名人事迹：身残志坚为人类进步做出巨大贡献的霍金；为了占有和战争的胜利而堵住敌人枪眼的黄继光；为了发明创造坚持努力的爱迪生等等。这些名言警句、名人故事都可以是学生写作过程很好的素材。老师要在引导学生读名篇佳作时，要注意提醒他们准备好笔记本，摘录出好的句子、词语和段落等，另外，还要知道学生对阅读的材料进行归类，如叙事的、抒情的、议论的、人物的等等。累计好了大量的材料，写作自然不是问题了。

（二）模仿时掌握写作技巧

近年来提出新课程，要求教师能够做到“用教材教”，而非照搬照用的“教教材”。注意做到“二次开发”教材，尽量做到读和写的结合，在读的过程中潜移默化的提高写作能力。在课本上出现的比较精彩和经典的文字和段落，老师除了带领同学们进行赏析以外，还有引导他们进行仿写，抓住“练点”。仿写经典的语句和段落的好处很明显，就是使学生能够锻炼语感，掌握语言的运用技巧。有了特定的句式，更利于学生更好地表达自己的情感，熟练了以后也可以引用到自己的写作中去。

二、参加社会实践

学生的学习生活是很单调的，教师应该有计划、有目地、精心地设计各种活动和组织学生深入社会，使学生具体地感受生活中的人和事，以及大自然之中的美，广泛地搜索写作素材，从而达到“见多识广”的目的。教师应该根据教学内容尽量组织学生进行校外活动，比如饲养小动物、种植小植物、踏青、郊游、手工制作、运动会、演讲比赛等等各种有趣的活动，学生们既体验了生活，又积累了写作素材，在玩中学。活动前要注意提醒学生留心观察，教师在旁进行指导，引导学生描述自己观察到的事物和心理体会，并进行鼓励和适当纠正，指导他们组织好语言，尽量使学生能够准确生动的描述自己观察到的实物，培养他们认真观察、仔细思考、留心生活中的素材的好习惯，从而提高他们的写作素材的数量和质量。其次是多动，课堂上教师要让学生“动”起来，让他们通过课本剧的自编自演、口语交际的练习等学会说恰当的话，也是积累写作素材的一条途径。

三、做好读书笔记

学生们通过在生活和学习中观察到的知识是有限的，一定要进行大量的阅读来累积素材、丰富自己的想象、打开自己的思路，这样才有利于在写作的过程中做到旁征博引，才更加能够写出高质量的文章。因此，教师一定要解放同学们，让他们有机会在更多的课外阅读中获得知识，累积素材。作为课内阅读的一种延伸，课外阅读能够很好提高学生的文学素养，促进他们的学习动力，对提高写作水平起着很大的作用。然而，在学生读了很多东西的时候，记住的可能并不是很多，因此，教师要知道学生做好读书笔记。读书笔记是一种起于读，落于记的方式。读书笔记的类型主要有写读后感、摘录好词好句以及提炼提纲。写读后感是一种创造性读记，将阅读从被动输入转变成主动探索，很好的调动了学生的思想和想象。我在教学时会要求学生提前预习，把自己的想法在边上做出标记。在课外阅读时也要做好读书笔记。要求学生养成阅读并写读书笔记的好习惯。读书笔记也是读书的一种扩展、总结和升华，能够是读者和作者产生共鸣。所以，读书笔记是一种很好地累积写作素材、提高写作水平的方式。

教师应该时刻提醒学生注重课外拓展，抓住各种机会鼓励和知道学生向课外拓展。在课堂上，教师应该尽力放手，让学生自我学习，相信学生有能力理解好课文内容，让他们掌握到学习方法，而非填鸭式教学。当然，老师也要做到因势利导，对学生进行一定的点拨，激发他们的情感。同时，教师也要鼓励学生多多利用课外时间进行阅读，这样才能使学生有机会积累更多的知识和素材，解决“巧妇难为无米之炊”的问题。

【参考文献】

【1】俞毅.初中作文教学困境及其出路探究.湖南师范大学硕士学位论文，2010

篇5：《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》

中期评估报告

为了探索习作教学的新方法，切实提高中年级学生的习作兴趣和习作能力，并以文载道，在习作教学中求创新，求发展，使兴趣与能力在习作教学中优化互补。《提高中年级学生习作能力的策略研究》课题组通过实践、观察、调查、对比等方法，取得了具有阶段性的研究成果。现报告如下：

一、课题简介 １、课题背景

习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。习作教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却非得说出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，习作成了蒙蔽老师和自己的帷幕，而不是自己所需要的东西，学生对习作自然兴味索然了。

随着小学语文教学的改革，这些问题有所缓和。但许多学生仍然存在着习作畏难情绪，依然视习作为“苦事”。这些问题令人忧虑，也激发我们进一步去学习、探索和研究。、课题的界定

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略了。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的

批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二 课题研究的实验假设与理论依据

（一）实验假设

几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）理论依据 1．成功教育理论

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异„„”

3《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

4朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教师直接改正作文错误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。”

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

（一）、转变观念，倡导自改

一段时间，我有幸阅读了叶圣陶先生的《语文教育论集》，其中一段关于改作文的论述，“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”“任何能力的锻炼总是越频繁越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生能力的锻

炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同感慨。”因此，叶老先生认为“作文教学着重在培养学生自己改的能力”。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。老师要做的事是转变习作评改观念，切忌大包大缆，不应以教师的批改来代替学生的写作实践，应该是激发学生自改习作的兴趣，教给学生自改作文的方法，使学生形成自改作文的习惯。因此，提倡让学生自改作文，自主参与作文的全程训练，既可减轻老师沉重的改作负担，又真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念。

（二）、激发兴趣，乐于自改

兴趣是推动人们求知的导师，也是通往成功之路的一种潜在力量。但小学生对于自改作文，心理上有着各种各样的障碍，他们有的懒于修改，有的想改，但无从下手；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，敷衍了事；有的是“奉命修改”，“师命难违”。总的来说，多数学生对作文的修改缺乏正确的认识，兴趣不大，甚至认为“多此一举”，这自然收效甚微。因此要培养学生的自改能力，首先要激发学生的修改兴趣，调动他们修改作文的积极性。常常背诵修改文章的名句“文成于改”“千修百改成华章”“文章不厌反复改”，了解名人名家修改作文的故事，如《欧阳修追字》《推敲的由来》，鲁迅创作的严谨风格，王安石的《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”的“绿”，经过反复酝酿才确定，使得该句成为千古名句，从而激发起学生自改作文的兴趣。此外，还可以找一些原稿以及修改稿印发给每一位同学，组织他们读原稿和修改稿，并且组织比较两篇文章的不同点，谈谈读后的感想，体会修改后的好处，让习作修改“要我改”变成“我要改”。

（三）、教给方法，学会自改

1、以学定教，重视讲评。

作文教学必须重视“先学后教”“作后讲评”。有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。在批改时，第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步，老老实实、认认真真地读学生的 作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。

2、示范引路，由扶到放

下水示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。

具体做法：（1）.欣赏。讲评课老师要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。将学生作文中的“好句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。学生不仅知道怎样的句子好，也感受到了写作带给自己的荣耀。诸如学生作文中“神说：世界要有光。于是光芒普照大地。比尔·盖茨说：我要有钱。于是微软垄断全球。老妈说：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之类的话，不仅本身精彩，还能使课堂上产生欢快的笑声，笑声里大家知道了什么叫有魅力的语言、有情趣的语言。

（2）.挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。这些问题应该是学生写作中普遍出现的。挑刺，我主要着力于句病，有时也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一个墙角，眼泪不争气地掉下来，一滴，两滴„„我想：我也想为班级增光„„”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻碍语言的流畅。

（3）训练。讲评课要有针对性的训练。如，写好对话，写好场面，写好心理活动，写好人物外貌等。不管哪个内容，都要从学生的作文实际出发：①从学生作文的“亮点”出发。如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练。②从学生作文的“败笔”出发。如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来学一学、写一写场面描写。这样的“练’．就是“以学定教”“以写定教”，就是走“无序之序”的训练路——从学生的写作实际所指引出的“序”，就是最好的“序”。

另外也要教给学生自改习作的一般步骤：如中年级的“三读三改法”：

（1）、一读，通读，改正错别字和用得不当的词语及不正确的标点。

（2）、二读，逐段逐句轻声细读，改正不通顺的句子。（3）、三读，默读习作，对照习作要求，发现成功精彩之处，补充不具体的内容，删去多余的内容。进行自主修改。

这样，学生清楚整个评改过程，使得他们在今后自己修改和互相评改时可以效仿。

3、集体合作，共同提高

因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改。互改是建立在自改的基础上的。互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读三人听，在评价别人的文章时多看别人的闪光之处，哪怕有一个好词、有一个好句都要给予肯定，多看他有进步的地方，每个人都要善意地提出修改意见。这样逐一轮换读，讨论修改之处，找出修改作文的方法，在

集体探讨中摸索修改作文的门路。其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后换回自己作文，再次进行自改。此时，自改不仅可对照同学的改文学习到好的修改方法，得到好的修改结果，而且也再次锻炼了自己修改的能力。

4、面批面改，呵护心灵。

对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。在面批学生的作文前，教师对学生的作文做一次认真的阅读，就学生的作文的优点以及存在的问题能够了如指掌，也就是面批做好“备课”。例如，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，蹲下身子看孩子的作文，和学生一起寻找习作中的亮点一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。这既是对孩子的呵护，也是对孩子所写的习作的高度关注。采用面批这一形式，老师与学生之间边读边谈，有时还会心灵上的近距离接触，让你更加了解学生的思维，冲出火花。在谈话的过程中完成作文的批改，老师有讲有析，学生有听有问，随时解决作文中出现的各种问题，师生之间共同合作，学生的充分参与，激起了学生的写作兴趣，提高了自己的写作激情。

（四）、展示成果，善于自改

通过“佳作欣赏”、“经验推广”、“得到启示”等多个角度展示自己修改后的习作，体验自改习作的喜悦。“佳作欣赏”取他人之长，补自己之短，从优秀作文中得到启发；“经验推广”优秀习作作者从自己写作体会或构思方面把经验介绍给大家；“得到启示”谈谈自己通过在作文修改上得到的启示和收获，“你认为本次习作中，你最满意的修改在哪里？”可以是一个标点、一个词语、一句话或一段话等展示自己的修改“成果”，“你学会了哪些修改方法？”如怎样写出人物的外貌特点，怎样把细节写具体等。老师评定等级时，习作等级可设为“习作等级+修改得分”，习作等级在学生第一次完成习作后就评定，修改得分在学生自改后评定，老师针对学生的修改，采用加分的方法，而且不封顶，可超过百分，让学生看到到自改习作的成绩。哪怕他们只改出一个错别字，一个标点符号，也应该得到肯

定，让他们看到自己的作文在修改后的进步，尝到学习成功后的喜悦。还可把学生修改后的原稿张贴在“学习园地”供大家学习、把自改后的习作发布到“班刊”“博客”“班级网站”、推荐到报刊发表等，体验到自改习作成功的喜悦，使学生乐意自改习作。

“文从改中出”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。我们必须给学生充裕的修改作文的时间和空间，以及必要的指导，学生才会在修改作文的过程中，逐步领悟写作的窍门，养成修改作文的习惯。相信孩子的语言会在一次次修改中亮起来的。

五、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以中年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级一个班（45）名学生为调查对象。

我们首先对学校的老师、学生进行问卷，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查报告。通过问卷调查，将我们了解到的学生写作水平、评改能力等情况，使得一线教师在教学中落实学生自我写作与评改的现状，为进一步提出新的写作与评改组织，有利于学生发展的习作，充分发挥潜能的课题奠定了基础。

（二）研究的方法

（1）问卷调查法：通过对学生和一线语文教师进行问卷调查的方式，了解教师平时在学生语文写作方面所作的尝试和取得的成效，为下一步的课题研究提供现实依据。

（2）行动研究法：通过课题组成员和其他一线教师的亲身实践和尝试，探索并挖掘出适合学生需求的、能激发学生写作兴趣的活动内容。

（3）案例分析法：通过对教师撰写案例的研究和比较，分析各种写作方法给学生带来的效果，进一步提炼出教学途径。

（4）经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能够提高学生写作兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的方法和途径，望能为广大教师提供指导和借鉴。

（三）研究的步骤

⑴启动阶段(2012年9月—2012年11月)组建课题组，确定研究课题，制定课题研究方案，撰写计划，初步确定实验框架，召开课题开题会收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

⑵实施阶段(2012年11月—2014年11月)在研究初期，积累和筛选与课题有关的经验材料，组织课题组成员学习，进一步提高理论认识。为研究做好准备。

组织课题组成员参加培训和听课。

了解当前习作教学的现状及存在问题和学生的学情调查。开展相关研究活动。每学年规定课题组成员至少每人上一节研究课；每学年举行一次征文比赛；每班每学期至少有2篇习作在网站上交流。

调查、了解、分析习作有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。

不断总结经验，撰写相关的教学反思、教学叙事及论文。课题组成员每学期至少有一篇教学反思或叙事或论文在网站上交流

⑶总结阶段（2014年11月-12月）整理课题研究原始资料。

编辑成果专辑，教师、学生成果汇编成册。撰写结题报告，申请课题研究结题鉴定。

六、具体措施

本课题从2012年9月申报开始到现在已历时一年半，虽然研究时间比较短暂，但学校领导给予了高度重视。课题实践力度较大，围绕课题研究，课题组主要开展了如下的工作。

1夯实管理，健全研究机构

在课题研究的初始阶段，课题组为了确保研究实验工作健康有序地开展，制定了课题研究方案，确定课题研究的方法、对象、内容、步骤，为课题实施做好充分准备。制定了课题研究制度，如：每学期要制定具体的短期研究计划，使研究更有针对性；定期召开课题研究会议（一般每四周一次），交流研究现状、研究成果及研究困惑与困难，及时调整研究方向或内容；建立了理论学习制度，采取集中学习

和分散学习相结合的形式，及时写下学习心得及教学反思；要求每个课题组成员在每个研究阶段至少撰写研究心得或论文两篇；每次专题活动或研究课有记录等等。这些制度的制定，为课题研究工作的开展发挥了积极的保障作用。

2理论引领，创设研究氛围

自课题被批准立项以来，多次组织课题组成员认真学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。

每学期始，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。课题组先后组织大家学习了《新课程标准》、《小学语文研究》《小学语文教师》等杂志上的相关专题，鼓励大家撰写学习心得与反思，围绕一个主题进行课题沙龙活动，这一个个举措逐渐转变了课题组成员的习作教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也使课题研究具备了一定的理论基础。课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观等活动，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。积极开展公开教学，定期安排一位老师上一节公开课，课题组成员相互听课，相互切磋，共营互惠。这些学习有效提高了课题组成员的科研意识和科研能力，为开展课题研究提供了坚实的保障。

3开展各种活动丰富学生习作素材

学生的情感、意志、兴趣、爱好、能力、素质等方面的培养，通过举办活动最能得到显性的表现、锻炼和检验，活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情，而且能留给他们永生难忘的记忆。课题组积极争取各方面的支持，在校内校外开展丰富多彩的活动和比赛。在活动中让学生不知不觉地练习作文，让作文成为学生内心抒发情怀的需要，这是我们研究的目标。为此，我们根据中年级段孩子的特点，开展了一系列丰富多彩的活动，如：参观消防演练、学雷锋活动、庆六一征文、读书笔记评比、小组流动日记竞赛等，学生在多彩的活动中自由、自主、快乐地写作，在玩与写的过程中发展了习作能力。

七、课题研究的初步成效

经过一个学年的实验与研究，课题 “提高中年级学生写作能力的策略研究”取得了较好的成果，学生作文兴趣有明显提高，作文成绩也有了较大的提高。教师在研究中获得理念与素养的提升，达到了教学相长的效果。

1、学生的转变

（1）激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。

（2）丰富了学生的知识。在这一个多学年中，学生通过阅读、记读书笔记、写日记、办手抄报、社会活动等，知识容量大大增加，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。

（3）提升了学生习作水平。学生在习作兴趣提高以后，教给学生评改的方法，让此成为最佳的动力。许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，水平有了很大的提高。虞快同学的作文《小章鱼脱险记》发表在《新作文》周刊上。《请为我送上祝福的掌声》发表在《常州晚报 小记者》等。蒋妍、蒋依辰同学在溧阳市作文选拔赛中，获二等奖。

（4）发展了学生的多种能力。作文写作和评改能力的培养，实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的动手能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。

2、教师的转变

实验研究的历程是教学相长的过程。经过实验，不但激发了学生的作文兴趣，习作水平得到提高，老师在探索中更获得了长足的进步。

（1）全新的习作教学观。通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是

引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，写出佳作。培养学生观察、思维、表达的能力，培养学生评改作文的能力，因而习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。

（2）生成了习作教学的素养。教师在引导学生学习作文的过程中，在与学生的对话过程中，走进了学生的心灵世界。教给学生写作与评改的方法，真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者，找回写作教学中久别的童心、童趣，从而更深、更广地理解儿童的内心世界。在师生互动中丰富了情感，加深了体验，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。

（3）提高了教师的教学科研能力。通过研究和实验，促进了我校教师的教育科研理论水平不断提高。在课题研究过程中，我们始终把理论研究与实践紧密地结合在一起，不断地研究，不断地实践，不断地总结，撰写了有一定质量的研究论文。陈丽娟老师的《让每个学生都“能说会道”》，陈学秀老师的《充分利用课本资源，有效指导小练笔》，戴惠仙老师的《想象作文设计举要》《探究作文教学之“三源”》，黄爱红老师的《培养思维能力，点燃学生智慧的火花》等论文在省级刊物发表或获奖。教学科研能力有了整体的提高。

八、课题研究中的困惑与努力方向

课题研究已进行了一年半，从各方面来看，学生的作文也的确得到了提高，但仍有许多困惑，特别有几点思考需在这里提出：

1.大班化教学，班级中学生的个体差异较大，虽在提高学生整体习作水平，缩短学生个体之间差异上做了一些工作，但收效甚微。怎样才能更好地、真正地让每个学生的习作水平都能得到不同程度的提高呢？

2．课题研究是一个复杂的系统工程，要做出成效，需要研究人员倾注大量的时间和心血，而教师平时教育教学工作繁忙，如何调节是急需解决的问题。

篇6：《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》

《从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究》

结 题 报 告

一、提出背景与意义

（一）提出的背景

1、新课改的要求

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求我们农村教师立足于农村学生的生活实际，引导学生培养习作的兴趣，开拓乡村生活题材的习作，培养学生记录生活的习惯。

2、小学生普遍的习作实际

习作能力是语文素质的综合表现。小学语文教师无不把习作教学当作语文教学的一个重要组成部分。但是习作教学现状确实是比较尴尬的。现行的教材中安排的参考例文及各种习作选中，学生习作城市生活题材较多，不贴近农村孩子的生活，优秀的乡村生活题材学生习作严重缺乏，教师对写作内容指导得越多，学生越是无所适从。耗时多，收效微，造成了教师怕教习作，学生怕写习作的恶性循环，学生对习作失去了兴趣，与新课标提出的“乐于表达，易于动笔”的习作教学的理想越去越远。

3、农村小学生的习作实际

农村的小学生生活在乡村环境之中，总觉得生活单调单调，不像城市的孩子的生活那样丰富多彩，平时不注意观察和积累，写起习作来觉得无话可说，这种状况亟需改变。

4、我校的习作教学状况

教的目的是为了达到不必教。在实践中，我们发现在小学阶段经常自主写作，发表作品的学生，到了中学之后，仍然有许多同学的文章见诸报端，可见这些学生已经从他人及社会的认可中获得了前进的动力，有能力反思自己的写作行为了，习作的习惯已逐渐形成。这是我们在尝试阶段始料未及的，这也给了我们重要的启示，自主习作习惯的形成，必将长期影响学生的语文学习，甚至影响到学生的终身发展，因此，我校决心从中年级就开展研究，在探索的过程中，再向低年级展开。

（二）研究的意义 新的课程标准倡导自主合作探究的学习方式，但在习作教学中如何去落实，很值得去研究。实施“自主习作”研究是自主合作探究的学习方式在习作教学中的尝试与探索。

首先，从学生的写作动机上来说，“自主习作”强调“自主”，放飞了学生的心灵，实现了由“要我写”向“我要写”的转变。充分发挥学生的主观能动性，让学生认识到习作是一种自我表达，有则多写，无则少写。让学生敢于说话，说真话、实话、心里话，避免了情感上的无病呻吟。

其次，从学生的写作源泉来说，“体验乡村生活”，让学生去发现发掘农村的生活资源，才能够让学生在习作时有话可说，文章言之有物。

再次，从教师的习作指导策略上来说，“体验乡村生活，引导学生自主习作”，加强了习作教学课内与课外的沟通，实现了优势互补，课外开发生活资源为自主习作提供了素材，课堂教学又指导了学生自主创作的写作范式。课堂由封闭走向开放，使习作教学成为“活的”、“动态的”的教学，站在大语文学习的高度，调控学生的学习行为。

二、课题的界定与分析

（一）概念的界定：

1、“体验”意为“体会、验证、品味”；“乡村生活”即“农村生活”。体验乡村生活就是发现、发掘农村生活环境中的资源，这个“资源”既包括自然的，也包括人文的，积累习作素材。

2、“培养习作能力”即引导学生自主习作，在教师科学的引导下，自主选材、自主习作、自主评议，实现习作能力的自主发展，逐步养成自主习作的习惯。

（二）课题界定：

从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究是指以现代教育理论和学习理论为指导，引导学生发现、发掘乡村生活环境中的资源，并以之为写作源泉，以培养学生自主习作、自主评议修改能力为重点，以实现学生习作能力的自主发展为目标，进行的对农村小学习作教学的规律探索。

三、支撑性理论

（一）主体教育论：反对把学生看作被动的客体，主张在教学活动中将受教育者看作能动的、独立的主体。要求承认受教育者的主体地位，尊重其独立人格，唤醒其主体意识，培养其主动发展的能力。因此在习作教学中要激发学生的兴趣，让学生主动地去感悟生活，表达生活。我校学生生活在农村的实际环境之中，对乡村生活中的人、事、景、物耳濡目染，心灵变得敏感，笔触变得流畅，从而喜爱习作，才能写好习作。

（二）建构主义学习理论：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中 “生长”出新的知识经验。给我们的启示是：习作教学不能空洞地去向学生传所谓的写作知识，而要把学生的日常生活作为他们的创作源泉，让学生自由地表达。教师从学生的习作中了解学情，才能进行有针对性的指导，学生的写作能力才能得到较快的提高。

（三）新课改理论：新课程倡导一种课程共建的文化。教师也是新课程的建构者，教师与学生共同参与到课程资源的建设与开发。“从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究”的研究从学生农村生活实际出发，尊重了学生的主体地位，引导教师参与研究，与新课程一同成长。新课程倡导自主合作探究的学习方式，这一学习方式如何转化为学生的行为必须由学生去尝试，“从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究”的研究正是在构建学生自主发展的平台，让学生在课内外的合作、探究、实践中逐步掌握这一学习方式。

四、研究目的和内容

（一）研究目的

1、增强和提高我镇青年教师积极参与教科研活动的意识和能力，快速地，从整体上形成对如小学生习作的特点、任务、方法等新课标理念正确的全面的统一的认识。

2、从整体上改变教师的习作教学方式，促使教师把习作教学与乡村生活结合起来，不断提高教师的习作教学设计和课堂实践能力。

3、培养学生对农村生活的热爱，积极开发乡村的生活资源，感受乡村生活的情趣，养成观察、思考生活，自主习作的习惯。

研究目标

1、培养学生自主习作的兴趣；

2、让学生掌握习作的一般知识；

3、提高学生的写作的能力；

4、培养学生热爱家乡的情感。

（二）研究内容

1、研究实施本课题的操作策略。

2、研究“从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究”的一般指导方法。

3、研究体验乡村生活与习作的关系。

4、研究乡村生活资源的分类及各类资源搜集要点。

5、研究实施本课题给学生习作带来的积极影响。

6、研究指导学生进行自主评改的方法。

五、课题研究方法

在实际的操作中，我们主要采用了行动研究法，还配合采用了一些其他的方法，例如：个案研究法，经验总结法，文献研究法等。

行动研究：对各年级的习作的状况进行研究，根据需要，有重点、有目的地进行课堂教学实践。以课堂教学的实践的成果来验证课题实施的的有效程度。

调查法：课题研究前对本校的体验乡村生活引导学生习作及评改状况作调查分析，为课题论证提供依据。在课题进行一个阶段的研究后再进行调查，比较习作教学的差异。分析其中的问题，制定相应方案，把握研究方向。

个案研究法：每班选取10%的有代表性的学生，对他们的习作状况进行连续观察，记录其发展变化情况。

经验总结法：分阶段进行“从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究”的经验总结交流。

文献研究法：参考国内外习作教学方面的研究成果，合理地吸收利用。

六、课题的实施与过程

㈠准备阶段：（2009年9月——2010年2月）

1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。

2、调查了解有关于学生自主习作的现状。

3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。

4、根据低中高年级习作的现状，初步制定研究计划。

㈡实施阶段：（2010年3月——2010年12月）

1、各年段课题组成员经过讨论，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成自主习作指导的一般性策略。3、2010年4月接受县教研室专家指导，确定本课题以乡村生活为学生的创作源泉，并把本课题与各年级的教材要求结合，提高习作课堂教学的实效。

4、成立习作兴趣小组，教师每月做一次讲座，指导学生搜集利用资料的方法，分类练笔。

5、加强个案研究，从好中差三类学生中各选取有代表性的学生进行个案跟踪研究，以了解课题实施对全体学生产生的积极影响。

6、课题组成员之间加强交流，确定各年级的习作要求评选出优秀的习作，了解课题实施的成果。

7、在进行习作课堂教学实践的基础上，总结出了学生乡村生活习作的一般指导方法。

8、对学生了解的乡村生活资历源进行再次调查，为习作教学的分类指导作好准备。

9、前期、中期及后期对学生的习作水平进行调查分析，全面了解课题实施产生的实效。㈢总结阶段：（2011年1月——2011年6月）

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、对各年段课题研究情况进行系统、全面的总结，在完成子课题研究报告的基础上，撰写出总课题结题报告，并提请主管部门进行鉴定。

七、研究的成果

（一）课题组成员三次对我校学生体验的乡村生活资源进行了调查，并把学生相关习作汇总为七大项即：①自然风光、②文物古迹、③风俗民情、④乡村生产、⑤日常生活、⑥民间传说、⑦家乡特产等。知道了学生习作之前有什么，便于教师的有效指导。

（二）探索“从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究”的一般的操作流程即。

自主选材，是指在教师的指导下，学生体验、发现、发掘乡村的生活资源并以此作为习作及日记的写作素材；自主习作是指在教师的引导下，以自己生活中所接触到的写作素材为内容进行写作；自主评议是指按一定的要求对习作进行评价；自主修改是指对学生对评议中所出现的问题进行修改；自主展示是指教师帮助学生尽一切可能展示习作的成果。

(三)总结出了乡村生活资源收集的要点。

（四）探索了体验乡村生活与习作的关系。

（五）提出了乡村生活习作的一般的操作策略。

（六）积累了一些优秀教案论文及典型个案。(七)积累了三至六年级的优秀的习作例文。

（八）积累了一些优秀乡村生活习作（见《视高小学学生习作获奖及优秀习作集》）。

（九）本课题给学生带来了积极影响。

课题组成员从习作的兴趣、内容、修改、交流等四个方面，对学生的习作水平作了调查，2011年2月的调查结果显示平时除老师布置的习作之外，三四年级学生有3－4人经常写作，8-9人开始写；五六年级6-7名学生经常写，8－9名学生开始写；写作的内容有将近80%的学生爱写校园外的乡村生活；写好之后，三四年级学生有3-5名经常修改，五年级7名学生经常修改，六年级有19人经常修改；

三、四年级有1-2人，五、六年级各有6人经常与他人交流交流。学生自主习作的能力得到了提高，习作的习惯得到了培养。学生发表的习作不再一枝独秀，而是全面开花，现在全校3——6年级的学生都有过作品发表的经历。课题实施之前与实施之后对比显示出课题实施对学生习作产生了积极的影响。

《从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究》课题组

高勇执笔2011年6月6

结 题 报 告

课题名称：《从乡村生活体验中，培养学生习作能力的研究》

学校：仁寿县视高镇中心小学