2022外国本土汉语教师来华教材培训班方案

2022外国本土汉语教师来华教材培训班方案（精选2篇）

篇1：2022外国本土汉语教师来华教材培训班方案

2012年度外国本土汉语教师来华教材培训班方案

一、培训目标

围绕“国际汉语教材工程”的实施，为进一步提高国际汉语教学质量，推广我优秀汉语教材，为国际汉语教师提供更加专业化、多样化的教学、培训资源支持，2012年，国家汉办/孔子学院总部将举办外国本土汉语教师来华教材培训班，拟邀请4000名外国学员来华培训。

二、时间安排

2012年度来华教材培训时间为6—12月。各培训院校每月至少开班一次。每班培训时长为7天（4天培训+1天文化考察+2天往返）。每班开班人数为60—90人。如报名人数不足60人或超过90人，由我办统一调配。

国家汉办海外代表处统筹协调海外学员（含驻外使领馆、孔子学院报名推荐学员）的报名工作，结合学员的具体培训需求（如教材、来华时间、培训地点及院校等），对学员进行资格初审和需求汇总，相关信息至少在开班前45天报送国家汉办。代表处根据国家汉办批准的录取名单，为学员办理来华签证及保险、机票等手续。国家汉办将在开班前一个月，将学员信息通知培训承办院校。

三、培训地点（11所学校）

广州：中山大学 厦门：厦门大学 长春：吉林大学 北京：北京外国语大学 北京：北京师范大学 北京：北京大学 海口：海南师范大学 上海：华东师范大学 天津：南开大学 武汉：武汉大学 大连：大连外国语学院

四、学员报名

1.报名资格。

(1)现任职于国外大、中、小学（全日制学校）等主流教学机构的外籍汉语教师及持永久居留证明的中国籍汉语教师，年龄不超过60周岁，中文较流利，身体健康。

(2)承诺遵守中国有关法律，不危害中国国家安全、损害社会公共利益、破坏社会公共秩序。

(3)未参加过2010、2011年度国家汉办举办的来华外国本土汉语教师教材培训班。已报名参加国家汉办/孔子学院总部2012年度外国汉语教师来华研修项目的教师不能同时报名。

(4)学员报名时，须提交单位推荐信或在职证明。2.报名流程。

(1)学员登陆汉办教材培训网页

http://training.chinese.cn，具体了解2012年度国家汉办来华教材培训信息、报名方法和步骤，下载有关培训教材、资源、调查问卷，提出培训建议。

(2)学员下载并认真填写《2012年度外国本土汉语教师 教材培训班申请表》，通过我驻外使领馆教育（文化）处（组）、各孔子学院（课堂）、国家汉办海外事务代表处报名提交。国家汉办海外事务代表处汇总相关报名信息，并根据已建数据库及报名要求对学员进行资格审查。

(3)国家汉办海外事务代表处将审核通过名单、组团计划及培训需求汇总报国家汉办/孔子学院总部终审。终审通过后，国家汉办委托海外事务代表处向录取学员发放录取确认函。

(4)根据录取结果及学员培训需求，国内培训承办院校向学员发放报到通知书及培训课程手册。

五、培训内容

根据海外教学实际情况及往届来华学员建议，在现有教材类培训的基础上，适当增加对学员在教学方法与技巧、文化与现代教育技术等方面的培训比重。整体培训内容分为三个方面：

（一）教材（50%）

主要帮助学员了解、熟悉并使用我办推荐的各类主干汉语教材。其中：

中小学阶段以《汉语乐园》、《快乐汉语》、《跟我学汉语》、《汉语教学直通车》为主，《汉语图解词典》、《汉语图解小词典》、《汉语教学有声挂图》及其他优秀教材为辅。

大学及社会阶段以《新概念汉语》、《当代中文》、《新实用汉语课本》、《长城汉语》、《汉语教学直通车》为主，《汉语图解词典》、《汉语教学有声挂图》及其他优秀教材为辅。

（二）教学法（30%）结合教材编写和海外教学课堂实践，采用专题讲解、案例评析、示范课等方式，呈现、交流各类有关语言要素、技能教学方面的实用汉语教学方法和技巧；由培训师与学员共同编制课堂教学辅助资源，如配套教案、课堂教学用PPT及测试题；征集学员对改进汉语教学方法、课堂活动设计的具体建议；总结学员的培训心得和教学体会。

（三）文化与现代教育技术（20%）

结合教学实际需要，举办有关反映中国文化的各类讲座，如中国电影、音乐、绘画、戏剧、文学、中医等，提高学员对中国文化的艺术审鉴水平；提供网络、多媒体现代教学资源搜索、课件制作等实用技能培训；举办文化参观、教学资源展览、学习成果评比等活动。

培训期间，学员须提交各类培训成果如教学课件、教案、论文等。培训结束后一个月内，各基地院校将学员培训成果、课程视频等资料汇总报送国家汉办。

六、师资组织

1.请各院校确定培训师资名单，国家汉办将于6月份组织“师资预培训”工作，对各校培训师进行集中培训。

2.各院校培训师资以熟悉汉语教材特点、具有海外汉语教学或教材培训经验的公派汉语教师和志愿者为主，邀请海外本土师资比例不低于师资总数的三分之一。

七、培训费用

学员免交学费、食宿费、教材费。

如学员购买机票有困难，可向国家汉办/孔子学院总部申请旅费资助。学员来华往返机票由国家汉办/孔子学院总部海 外事务代表处负责办理。

八、反馈跟踪

1.各代表处、孔子学院（课堂）、基地院校应为学员建立信息数据库，并于12月底前将学员信息及培训工作总结一并报送国家汉办/孔子学院总部。

2.培训期间发放《培训满意度调查表》，收集、整理、分析学员对培训活动的反馈意见。各基地院校与培训学员保持密切联系，定期对培训后教材使用情况进行跟踪调查。

3.国家汉办将对各基地院校培训工作进行评估，工作完成情况将作为基地考核的重要指标之一。

九、后续服务

1.培训结束后，向学员免费提供培训资料（包括教案、PPT、课件、培训视频等）。

2.定期向学员提供汉办新教材信息。3.优先吸纳学员为世界汉语教学学会会员。

附件：1.2012年度外国本土汉语教师教材培训班申请表

2.国家汉办海外事务代表处联系方式

国家汉办/孔子学院总部

二○一二年四月十六日

篇2：2022外国本土汉语教师来华教材培训班方案

一、宁夏高校青年教师岗前培训现状及存在的问题

(一) 培训对象差异性较大。

宁夏现有高等学校18所。近年来, 每年参加高校教师岗前培训的教师近1000人, 申请教师资格认定的有800多人。这些参加岗前培训高校青年教师存在较大的学科差异、年龄差异、学历差异、地域差异。尽管青年教师们的专业知识、基础知识积累都是不错的, 但在客观上他们对于从事高校教师职业应具备的心理素质、思想境界、品德修养、科研实践经验较为缺乏, 不熟悉高校教学、科研方法, 不了解大学教育理论知识, 不具备驾驭大学课堂教学的技能。面对这样一个比较复杂的受训主体, 用统一的教学内容进行教学, 难免会导致一些教师, 尤其是外地引进的高校青年教师在后续的教学科研工作中出现“水土不服”的现象, 不能很好地把握宁夏本地学生及教育教学的实际, 在岗位适应方面产生较大的时间差, 进而出现焦虑等入职心理问题。

(二) 培训时间有限, 课程内容流于形式。

《教学大纲》要求培训期为10天, 涵盖了四门主要课程, 还有相关专题讲座, 较大的授课强度使得一些授课内容流于形式, 影响培训的效果和质量。而且培训内容大多具有通识性, 本土化内容较少。课程内容之间衔接性不强, 出现了有人“吃不了”, 有人“吃不饱”的现象。

(三) 师资管理比较松散, 课程质量参差不齐。

宁夏高等学校师资培训中心作为全区各级各类教师培训基地, 具有区内外一流的专家学者组成的各级各类专家组, 随时为中心提供各学科最前沿的理论知识、最丰富的教学经验。但当前岗前培训的任课教师是来自高师培训中心所在高校及省 (市) 内其他高校重点教育学科的教学力量, 全部是以兼职的形式承担教学任务, 教师和培训中心间没有规范化和法制性的制度约束, 缺少对任课老师的监督、考评、奖惩及竞争机制, 没有形成授课教师的专家团队。

二、宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化的可行性与必要性

(一) 宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化的可行性。

1. 国家政策的支持

国家教委于1997年制定颁布了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》, 要求高校对新入职教师进行岗前培训。并要求在全国普通高等学校试行教师岗前培训制度, 对高等学校教师岗前培训提出了指导性的建议, 对培训目的、培训内容、培训形式、课程设置、考核方式、培训时间等都做了明确要求, 使高校教师的岗前培训工作更成熟和规范。宁夏围绕国家教委颁布的《暂行细则》和《指导纲要》开展的岗前培训以集中授课为主, 辅之以专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或试讲与点评等内容。

2. 培训实践基础

宁夏回族自治区, 是中国五大少数民族自治区之一。宁夏全区地域面积6.64万平方公里, 辖5个地级市, 22个市县 (区) 。2012年年末常住人口647.2万人。宁夏普通高校共18所, 在校人115562人, 专任教师7759人, 其他教师11261人。宁夏中等职业学校33所, 普通17所, 成人3所, 职业高中13所, 在校生81966人, 专任教师2477人, 其他教师32031人。宁夏高等学校师资培训中心, 从1998年成立起即全面承担了宁夏高校历年的青年教师岗前培训工作, 至今已是23年, 截止2015年4月共培训高校青年教师达2万人次, 积累了大量的经验和成果。熟知并掌握宁夏不同院校, 不同学历层次新教师的不同需求。

3. 培训教材本土化尝试

2008年前采用了国家教育部推荐的三个版本的培训教材。2008年开始, 宁夏高等学校师资培训中心的在教育厅的领导下, 组织长年担任岗前培训教学任务的教师, 结合现有文献资料和科研成果及网络平台, 特别是宁夏的区情和现实需求, 编写了《宁夏高校教师岗前培训教材》, 涵盖《高等教育学》、《教育政策与法规》、《高校教师职业修养》和《高等教育心理学》等四部分内容, 吸收了国内外一些最新研究成果和同类教材中的精华, 在不少方面都有所创新。

(二) 宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化的必要性。

1. 宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化是高校青年教材专业化发展的要求

加强我区高校教师队伍建设, 一个很重要的方面是从源头上把好教师“入口关”。除了提高新聘教师的学历层次、学缘结构外, 更应重视和加强青年教师的岗前培训, 有效帮助进入高校的新教师尽快完成角色转换, 从而担负起高校教师工作, 促进高校教师专业化发展。进而成为具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力, 并能够取得创新成果的创新型人才。而宁夏高校教师岗前培训教材本土化, 有利于优化高校青年教师岗前培训的质量和效果, 帮助高校青年教师尽快完成从学生到教师的角色转换, 担负起高校教师的工作职责, 促进高校教师专业化发展。

2. 宁夏高校青年教师岗前培训教材本土化是提高岗前教师培训质量的要求

宁夏高校教师岗前培训教材的本土化, 有利于教育行政主管部门全面了解当前宁夏高校教师岗前培训中教材使用情况, 做出正确的判断, 制定相应的政策, 提高宁夏高校教师岗前培训质量。

三、宁夏高校青年教师岗前培训教材的本土化策略和建议

宁夏高校青年教师岗前培训教材的本土化并非“空中楼阁”, 其要结合参与宁夏高校青年教师岗前培训学习者的教育需求、通过整合通识内容与本土内容的比例、发挥教师团队资源优势等方式实现。

(一) 关照培训对象的教育需求。

当前, 宁夏高校青年教师岗前培训的对象逐渐呈现多样化趋势, 因此宁夏高校青年教师岗前培训教材应适应这一地区特色, 进行适时调整。在参加宁夏高校教师岗前培训教师中, 一部分是新教师, 他们学历层次逐年提高, 年龄越来越小, 急需加强培养培训, 特别是敬业精神培养和教育学理论和教学技能培训;一部分是中职转高校、中职合并到高校, 这些任课教师学历层次相对低, 教育理念急需转变;还有一部分是各大医院的大夫在宁夏医科大学兼职, 他们的实践能力强, 教育法规、教学流程、师德修养有待提高。高校教师岗前培训教材的本土化必须, 也必然要满足受众群体的多样化。

(二) 合理安排通识内容与本土内容的比例。

科学地、有针对性地进行我区高校青年岗前培训内容进行研究, 编写适用于高校教师岗前培训要求的系列教材, 以使宁夏高校青年教师岗前培训真正成为教师资源开发的起点、高校教师角色定位的支点、高校教师继续教育的开端及塑造合格新型高校教师的平台, 以此有效促进我区高校教师专业化的发展和高等教育的健康发展。

由于不同的学科、专业和学校具有各自的课程体系和特点, 因此岗前培训课程应该多层次、多样化, 并具有民族特色。岗前培训内容的核心内涵是以现代教育思想为先导, 以适应相应层次的优秀教材为核心, 以高素质教师队伍为前提, 以优化教学内容为基础, 以现代教育技术为平台, 以及以科学规范管理体制为保障的课程体系。《高等学校教师岗前培训暂行细则》中规定:“岗前培训以集中授课为主, 可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评形式进行培训。”因此在支持这些培训形式上, 要结合专业特点和培养青年教师教育、教学能力的实际需要, 不断探索新的培训途径和形式。

(三) 加强本地师资在教材建设和管理中的参与度。

高校青年教师岗前培训不能没有教材, 但也不能“唯教材化”, 要将参与到高校青年教师岗前培训的教师凝聚成一个比较稳定的培训团队, 在年龄结构、学科结构、学历结构等方面形成互补, 并对宁夏高校青年教师岗前培训的课程和教材定期进行评估、完善。

加强师资培训队伍的团队建设, 积极改革, 构建系统化、多元化、梯队形的岗前培训教学教材建设队伍, 任课教师通过研讨的形式, 深层次理解岗前培训的教学特点重要性, 对教学培训实行全面的规划和指导, 并定期举行教研活动, 总结岗前培训的教学规律, 分科学实验经难。落实任课教师的考评制度, 设立各科问卷调查, 及时调整教学内容。高校应组织专人积极开展培训工作的交流和研讨, 分析存在的难点和不足, 相互学习有益的经验和做法, 对于存在的共性问题, 集思广益, 积极探讨开展好岗前培训工作的有效途径。通过沟通交流, 共同推动地方高校岗前培训工作的健康发展。

同时, 发挥教师及专家团队“活课程资源”的优势, 在教育教学过程中灵活地将宁夏本土的教育教学内容、案例、自身的科研课程和成果等融入到培训教学工作中, 让高校青年教师培训教材的本土化成为一个“活”的过程, 不断注入生命活力。

(四) 运用现代信息技术, 加强本土教材的数字化建设。

宁夏高校青年教师岗前培训教材的本土化, 必须立足于宁夏高校青年教师的实际, 在重新认识现代岗前教师培训教材内涵的基础上, 发挥现代信息技术的作用, 继承传统教材特点的同时, 丰富岗前教材的形式和内容。通过信息化、数字化手段, 可以扩大高校青年教师岗前培训教材的影响, 灵活融入新的、本土化的教学内容。

摘要：随着国家教师教育工作者改革的不断深入, 教育理念和培训手段的不断发展, 高校新入职教师的岗前培训和管理工作面临着诸多问题亟须解决, 其中教材使用状况就是其中之一。当前, 宁夏高校青年教师岗前培训存在培训对象差异性较大、培训时间有限、师资管理松散等问题, 培训教材的本土化试图通过关照培训对象、整合培训内容、凝练师资队伍缓解这些问题, 优化宁夏高校青年教师岗前培训的质量和效果。

关键词：高校青年教师,岗前培训教材,本土化

参考文献

[1]陈美英.地方高校青年教师岗前培训工作研究.中国成人教育, 2009 (8) .

[2]邓琳.高等学校青年教师岗前培训的现状分析与对策.继续教育研究, 2010 (8) .

[3]赵志鲲, 等.高校青年教师岗前培训制度研究.黑龙江高教研究, 2007 (10) .