西风胡杨说课稿

西风胡杨说课稿（通用6篇）

篇1：西风胡杨说课稿

各位老师好

今天我说课的内容是S版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析： 教材分析：

一、地位、作用和意义：

本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然的美。而这篇课文还提醒我们不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

二、内容：

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了‚英雄树‛ 胡杨的美丽、坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情。

三、目标分析：

（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨的特点。

（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、自主学习能力。

（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及培养保护环境的意识。

四、教学重难点：

了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美是课文的重点，从三个‚祈求‛理解作者对胡杨命运的同情以及自主、积极的环境保护意识是教学的难点。

五、教学理念：

新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，教学理念有：

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨的特点，尽力与作者产生情感共鸣。

六、教学过程设计：

（一）、交流引入，揭示课题

请同学观察校园内有哪些树木，说说你最喜欢那种树，为什么？

板书《西风胡杨》，提问：那么的树作者不写，怎么跑到沙漠去写胡杨呢？

（二）、读中领略胡杨之‚最‛。

激发学生的思考，学生会带着问题快速地找到课文的1、2、3、4自然段，概括出胡杨‚最美、最坚韧、最无私、最悲壮‛的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的特点。这个版块作者用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。这几个自然段，我设计了以下步骤：

1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：‚孩子们，你们通过预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？‛然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的1—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能他们可能会感悟到：‚胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。‛‚胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。‛‚胡杨很坚强，死了也不倒下‛等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。学生先说到哪一句就点拨哪一句： ①、‚他能在零上40摄氏度的炙热中耸立……‛。先让学生配合老师讲述填空，再让他们说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住‚零上40摄氏度‛‚零下40摄氏度‛‚侵骨髓‛‚斑斑盐碱‛‚铺天盖地‛‚层层黄沙‛等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与 众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。②、‚胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在乎。‛‚它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。‛先让孩子们抓住‚挡在‛‚身后‛‚不在乎‛，三个‚让给了‛，一个‚留给了‛体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。③、‚它们生前为保卫。。。‛这里的点拨是在孩子们理解了‚生前‛‚战斗‛‚死后‛‚仍坚定地挺立‛几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨‚生前战斗‛是在为了什么而战斗？‚死后仍坚定的挺立着‛又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。

④ ‚是一亿三千万年前……三千八百平方千米的塔里木胡杨林。‛通过和学校或家乡对比，从胡杨林的‚大‛感受到美。还可以结合体会胡杨的其他特点后，说说自己的感受。再通过读第一自然段，把胡杨的美读出来。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的特点。再以胡杨的第二个特点为例，引导孩子们抓住‚二十几米‛‚‚零上40摄氏度‛‚零下40摄氏度‛几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元‚领悟作者用了哪些表达手法‛ 这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

（三）、品读中感悟真情，体会胡杨之‚悲‛。

此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：‚孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？‛然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文……这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从‚两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明‛品味出甜甜的味道；从‚胡杨也有哭的时候。。。‛品出咸咸的味道；从‚他们想求人类。。。‛这一句品出酸酸的味道；从‚我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。。‛这句话品出辣辣的味道，从‚我怕……我担心。。。‛这一句品出苦苦的味道。。。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子： 点拨句子：‚我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。‛点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个‚祈求‛，理解了每一个‚祈求‛所包含的不同意思。这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求‚上游的人们不要拦水造坝围垦开发‛，联系我们的生活，祈求‚人们要节约用水，要爱护地球水资源‛…….孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）、从课题升华情感。

在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决疑问：‚课文标题为何用‘西风胡杨’‛？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

（五）、板书设计：

西风胡杨 ——— 美丽、坚韧、无私、悲壮

赞美

我 ———— 担心、哭泣、祈求

这是我的板书设计，在学习‚胡杨之最‛这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的四个特点：‚美丽、坚韧、无私、悲壮‛。学习了解‚胡杨之悲‛时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语‚哭泣、担心、祈求‛。升华情感时板书了‚赞美‛一词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。

尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了‚胡杨之最‛ 和‚胡杨之悲‛两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注。其中有不妥之处，敬请指正。

篇2：西风胡杨说课稿

尊敬的各位领导、评委老师：

下午好！我是来自××中心校的×××。今天我说课的题目是《西风胡杨》。现在我就从“说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计”五个方面谈谈对本节课的理解。

一、说教材：

（一）地位和作用：

《西风胡杨》是语文新课程标准S版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，在本单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。在《西风胡杨》这篇课文中，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的可贵品质，抒发了对胡杨深厚的爱、对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注，是落实单元专题训练“注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法”的好范本。

综合上述分析，依据新课程标准要求，结合教材的特点以及学生现有的知识水平，本篇课文教学共需3课时，今天我主要谈一下对第2课时教学的理解与分析。下面是这一课时的教学目标：

（二）教学目标

1、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点；

2、能力目标：有感情地朗读课文，从2、3、4自然段中任选一段背诵；

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱和赞美之情。

（三）教学重难点：

在本课时教学目标的指导下，我确定了本节课的重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨的爱。

二、说教法

根据学科特点，结合学生的年龄特点，同时在教学中体现教师的主导性和学生的主体性。因此，在本课时的教学中，我主要运用“以读促讲，读中想象，读中感悟”的教学方法。

1、通过指导学生充分朗读，感受胡杨品质，让学生与作者产生情感共鸣。

2、通过小组讨论、全班交流以及师生对话等方式，引导学生体会课文情感。

三、说学法

结合课文内容，并联系学生实际，在本课时的教学中，我主要引导学生采用以下学习方法：

1、引导学生在情境中自读自悟，理解胡杨特点；

2、引导学生通过小组合作交流，质疑探究的方法体会作者对胡杨的爱。

四、说教学过程

新课标指出，阅读的过程就是教师、学生、文本之间进行对话的过程，因此在设计本课时教学过程时我注重让学生阅读，在读中悟情，并充分尊重学生的情感体验。通过“自读揣摩—— 交流品读——想象写话”这几个环节引导学生在读中理解，读中悟情。因此，本课时的教学过程共分4个环节：

1、复习旧知，引入新课；

2、细读课文，理解感悟；

3、回读质疑，合作探究；

4、升华情感，拓展延伸。

（一）复习旧知，引入新课

通过多种形式让学生反复认读课文中的生字新词，说说课文主要内容，并相机板书课题。

（二）细读课文，理解感悟

胡杨究竟是一种什么样的树呢？让学生带着老师提出的问题阅读课文的第2、3、4自然段，然后概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，并相机板书。这一环节，我设计了以下3个步骤：

1、提出问题，细读课文 首先，课件出示问题：“胡杨究竟是一种什么样的树呢？”让学生带着问题自主阅读，边读边理解边想象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。

2、小组讨论，质疑探究。学生分小组交流尚未理解的内容，理解胡杨特点，感受作者对胡杨的爱。

3、全班交流，感受作者对胡杨的赞美

在学生小组讨论的基础上，进行全班交流，师生进行广泛、深入的对话，并总结出胡杨的品质特点，并相机板书。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我会随着学生的汇报逐步引导学生品词析句，按照“品词句——谈感受——指导朗读”的模式，引导学生对描写胡杨生存环境，胡杨特点以及胡杨品质语句的品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。

（三）回读质疑，合作探究

1、引导学生结合课文内容说说作者为什么要赞美胡杨？教师根据学生回答小结：胡杨既耐炙热又耐严寒，不怕盐碱，不怕风沙，是生命力极强的树；胡杨能阻挡风沙，保护环境，是无私的树；胡杨为保卫热土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壮的树。

2、引导学生带着对胡杨深情的爱，采用多种形式有感情的朗读课文2-4自然段，体会作者情感，并试着背诵其中的一段。

这样在学生体会了课文情感之后进行朗读、背诵，有利于学生了解作者的写作意图，在情感上与作者产生共鸣。

（四）升华情感，拓展延伸

最后，我配以课件总结本课：通过前面的学习，我们对胡杨坚韧、无私、悲壮的品格产生了由衷的敬佩之情，它们不仅仅是一种顽强古老的树种，更代表了一种可贵的品格，让我们拿起手中的笔写几句话赞美一下胡杨吧！

五、说板书设计

这是我的板书设计，在学习讨论“胡杨究竟是一种什么样的树呢？”这个问题时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个品质特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，拓展延伸时板书了“赞美”这个词。板书设计既紧扣了课文的重点，又突出了课文的主要内容，表现了作者对胡杨的爱，简单明了，让人一目了然。

总之，这节课的教学设计，在单元训练主题的指导下，我以胡杨的品质特点为主线，以读促讲，让学生在读中感悟，读中想象，合作交流，质疑探究，深刻体会到了作者对胡杨的热爱和赞美。

篇3：西风胡杨说课稿

片断一:

师:请同学们欣赏屏幕上的图片。 (由学生课前收集)

(播放课件:西风胡杨) 由图片入手, 展示胡杨的一组图片:

其中有秋天美丽的胡杨林;有苍龙腾越、虬蟠狂舞、千姿百态的胡杨。这些图片向人们展示了胡杨与大自然抗争的不屈不挠、艰难生存的状态。

师:同学们, 这就是还没有被更多的人认识的树, 这就是沙漠深处最古老的树种, 迄今为止已有一亿三千万年的历史, 这就是被誉为全球“活着的化石树”的胡杨。此时此刻, 大家心中有什么感受?

生:这些胡杨都生长在沙漠, 是古老的树种。

生:它们生活得很艰难。

生:它们不屈不挠, 顽强地生存着。

师:同学们说得真好, 胡杨是珍贵的树种, 维吾尔语称胡杨为托克拉克, 意为“最美丽的树”。由于它具有惊人的抗干旱、御风沙、耐盐碱的能力, 能顽强地生存繁衍于沙漠之中, 因而被人们赞誉为“沙漠英雄树”。

师:大家想更进一步了解胡杨吗?

生齐声回答:想!……

师:好, 让我们紧接着学习课文。

……

片断二:在理解第二至第四自然段后, 我适时进行引导。

师:面对这样的胡杨, 同学们有什么话要说吗?请同学们写出想对它们说的话。

全班同学都拿出笔来, 或自主或小组讨论, 并写下他们想说的话。当看到大部分同学都基本上完成任务后, 我让他们进行当场展示:

生1:胡杨是秋天最美的树。

生2:胡杨, 你是最坚韧的树。

生3:胡杨, 你是最无私的树。

生4:胡杨, 你是最悲壮的树。

生5:胡杨, 你生而千年不死, 死而千年不倒, 倒下千年不朽。

生6: (小声说) 我觉得胡杨很傻。

师:胡杨傻吗?

现场一片寂静。

师:请同学们再次默读课文, 想一想?

生7:胡杨你很傻, 你虽说是活化石, 但人们却只记住了牡丹、桃花和奇花异草。

生8:是啊, 上游的人也忘了你带给它们的繁华, 想要拦水造坝围垦开发, 你连生命之源都没有了。

生9:不对, 不对, 如果没有胡杨在前面挡风遮雨, 哪来的城市、村庄、青山绿水?

生10:有了胡杨, 也才有了西域文明。

生11:从胡杨身上, 我更看到这样的人, 比如在这次抗震中, 那无数个人民子弟兵, 那一群群白衣天使, 那一个个无名英雄。它们就是“胡杨”。

……

师:是啊!胡杨既耐炙热又耐严寒, 不怕盐碱, 不怕风沙, 是生合力极强的树;胡杨能阻挡风水, 保护环境, 是无私的树;胡杨为保卫热土千年不死, 死后千年不倒, 倒下千年不朽, 是悲壮的树。就像我们的许许多多无名英雄一样, 让我们融入自己的感情, 读出对他们深情的爱及赞美之情吧!

伴随着音乐声, 同学们深情地朗读。

师:此时此刻, 让我们再看看胡杨, 这首诗或许是最好的表达。 (诗歌朗诵)

我们是西部坚毅的胡杨

是西部健硕的孩子

在韧性地生长

漠风和寒潮

已无法拔出我们粗壮的根系

就是7月的骄阳

也无法烧死我们深埋地下的信念

从张骞西行从高车西迁

从罗布人的舟去舟回从丹丹乌里克和尼雅古城的被埋

我们一直都是西部的种子

是西部古老的风景

在旷野独立。”

课后反思:

“冰冻三尺非一日之寒”, 小学生语感的培养是一个长期的积累过程。所谓语感, 就是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。它是学生语文水平的重要组成部分, 是学生对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。因此, 在小学语文教学过程中, 教师有意识、有步骤对学生进行语感语感的训练, 不仅有助于提高学生的阅读能力, 而且有助于提高学生的表达能力。如何在小学语文教学过程中更好地训练学生的语感呢?笔者认为:只有在教学中从点滴做起, 入情入景, 披文入情, 才能有效地培养小学生的语感, 使其真正情深而意切。因此, 在本节课的教学过程中, 我通过贯彻三个“注重”, 对学生进行有效的语感训练和培养。

首先, 注重了信息资料的搜集与整理。阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课前我布置学生搜集有关作者及课文背景的资料, 实际就是让学生在搜集的过程中, 了解课文的时代背景、作者的创作激情, 从而为准确体悟课文所蕴含的思想感情打下基础, 使学生处理信息的能力得到了进一步培养。

其次, 注重了学生个性品读。“水本无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而发灵光。”一个“傻”字激起千层浪, 有了问题, 给孩子们独立阅读、思考的时间, 让孩子们在争论中明是非, 悟道理。

篇4：《黄河颂》说课稿

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文。这个单元所选的五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的。学习这个单元，要求反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，情绪慷慨激昂。同时，歌词节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐。这首诗十分注意刻画黄河的形象，营造出了宏大壮阔的画面之美。学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，要与本单元的综合性学习《黄河，母亲河》相结合，由课内知识向课外知识深化拓展，可以让学生更深入地了解黄河。因此，这篇课文在这一单元中的地位是极其重要的。

二、教学目标

《黄河颂》全篇以短句为主，兼以长句，句式长度悬殊极大，长短结合，节奏强烈且富于变化。在韵脚上，巧妙地运用了双声叠韵词，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。总体上，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来琅琅上口，极富音乐美。正如诗人所言：“我……惯于为朗诵或制曲而锻句。在我看来，诗歌的语言，主要地不是诉之于视觉，而是诉之于听觉的。”因而，该课教学无疑需要特别重视朗读。同时，《黄河颂》从内容和主题上又是反映抗日救亡的，结合单元目标中要求“培养崇高的爱国主义情操”这一目的，我们需在培养爱国情操方面加以关注。此外，诗歌的时代背景与学生距离较远，且初一学生的朗读能力还不够强，把握不准诗歌的节奏、语气、重音等。因而，根据上述我们分析的《黄河颂》的特点，根据单元要求、和学生实际，确定教学目标为：

（一）知识与能力目标

1.正确流畅、有感情地朗读诗歌。

2.把握全诗主要内容和结构层次。

（二）过程与方法目标

借助背景介绍、朗诵聆听和自我朗读，能有感情地朗读诗歌，体会作者的挚烈情感。

（三）情感与态度价值观目标

深刻感悟黄河的雄伟气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发爱国情怀。

教学重点：有感情地朗读诗歌，深刻感悟黄河气概，激发爱国情怀。

教学难点：体会作者的挚烈情感，深入理解民族品格。

三、教学学法

（一）说教法

本课教学努力实践新课程理念，结合学情、课文和教学目标，充分突出学生的主体地位，以“情感体验”为教学主线，通过运用多种教学方法引导学生入文、入情、入境，在师生、生生等多重对话的基础上，体味诗歌情感，感悟黄河气概，激发爱国情怀。

1.多媒体辅助教学法

诗歌紧扣黄河雄姿，刻画出了黄河磅礴雄浑、恢宏壮观的形象。对于不在黄河边长大的学生来说，可以借助图片或视频等相关的直观方式来让大家了解黄河的形象。而对领唱部分的朗诵和歌词中黄河乃民族魂、民族神的内涵必须以学生对黄河雄姿的感受为基础。领唱部分可以极快地在学生内心产生震撼，深化对“英雄气魄”的感悟，歌词中的第一段可加强学生对黄河雄姿的感受。

2.朗读法

本诗节奏鲜明铿锵，富于音乐美，适合朗读。朗读是深化理解和体味诗歌的有效手段，教学中，可以借助各种各样的朗读方式来展开教学环节，如：阅读前的名家朗诵聆听，赏析前的配乐自由朗读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合等。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。

3.互文补充法

本课内容涉及抗日战争的历史背景、黄河的地理位置等，加之又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，涉及到历史、地理、音乐等相关知识。对于诗中所言“黄河”为“摇篮”、“黄河”把“中原大地劈成南北两面”的理解需要借助相关历史、地理知识，而让学生体会作者的挚烈情感和深入理解中华民族的坚强品格，激发学生的爱国情感，则又不得不借助背景知识。因而，在教学中，可把写作背景、黄河的地理知识及图片等充分引入教学中。

（二）说学法

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法。在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和讨论等，通过自主探究、交流合作，体味诗歌情感。

四、教学过程

（一）话说黄河史

此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景。

首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣。

【教师讲述】1937年，七·七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。

【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情。）

然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识。对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居。借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位。同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。”

接着再由学生介绍、教师补充相关的知识。

（二）吟读黄河颂

此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴。

首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮。听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受。

其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你……”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理。学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果。

再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握。

此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情。

（三）探究黄河魂

这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格。

首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡。然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：

1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？

2.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

3.请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言。

4.引入《长江之歌》，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感。

（四）咏唱黄河曲

师生齐唱《保卫黄河》，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！

五、板书设计

本文为井冈山大学教改课题“新课改下‘语文教学论’课程教学改革初探”和江西省高等学校教学改革研究课题“高校师范生语文教学技能培养策略研究”（编号：JXJG-09-15-24）的阶段性成果。

(刘梅珍 江西吉安 井冈山大学人文学院 343009)

篇5：西风胡杨说课稿

晏河乡河川小学 黄亚萍 2016.9.29

各位领导，各位老师，大家上午好。很高兴今天有机会在这里和大家共同学习。我今天说课的课题是《西风胡杨》，内容是其第二课时的内容。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析：

一、说教材：

这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。根据上述的分析，我确定了本课的教学目标：

1、知识目标：帮助学生深入理解课文内容，了解胡杨特点。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。在这样的目标指导下，我选取了“了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情地赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注”做为这篇课文的教学重难点。

二、说教法学法

为此，我选取了“以读促讲，自主感悟，小组合作”的教学方法来指导本课的教学。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、小组交流，合作展示，更进一步加深对课文内容的理解。

3、创设情境，对话交流，体会情感。

三、说教学流程

教学过程设计了四个步骤：直观感受，导入新题；品味文本，领略胡杨之“最”；细读悟情，体会胡杨之“悲”；创设情境，升华情感。

（一）直观感受，导入新题

由钢琴曲《天之痕》引入，展示一组胡杨的图片，然后引导学生发出质疑：胡杨究竟是一种什么样的树？胡杨到底遭遇了什么？让学生带着问题进行进一步的学习。

（二）品味文本，领略胡杨之“最”。

在学生快速阅读基础上，引导学生从课文的2、3、4自然段概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点。随后让学生自主阅读自己印象较深的比分，边读边理解边批注，体会胡杨的特点。在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的对话交流。引导学生通过抓住重点词句理解胡杨的特点，体会作者的情感，并给予一定的朗读指导，让学生能更好的在读中感悟胡杨的精神。之后让学生进行小组合作交流、讨论并展示，激发学生的兴趣，让学生更好的理解课文内容。

学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”的训练专题，为学生今后写作打下基础。

（三）细读悟情，体会胡杨之“悲”。紧接上环节，引导学生说出胡杨是英雄，随即我话锋一转，这样的英雄却哭了。引导学生通过细读感悟文章5—6自然段，体会胡杨之“悲”。并展示楼兰古今的对比图片，引导学生说出要关注胡杨、保护环境。紧接着进行情感教育，让学生们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）创设情境，升华情感。

由作者的祈求入手，师生共同学习文章7-8自然段。最后，我以著名的配乐团队神思者的一曲《wish》作为背景音乐，以推波助澜式的引读方式把孩子们的情感推向高潮。问：你们是谁？烈烈西风中会有无数声音回答：我们是胡杨。这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

篇6：西风胡杨评课稿

今天，听了杨老师的课后，我的感想很深，老师很年轻，但是教学经验很丰富。老师教态自然、大方，很有亲切感。在教学《西风胡杨》一课时，杨老师努力体现了“以读为本”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中悟情。在整体感知课文后，以了解胡杨的特点为契机，抓住关键之处引导学生深入读书，读懂文本，在整节课中，学生能积极参与到学习中来，书声琅琅，效果很好。

教学开始，杨老师先检查了学生的字词情况，让学生逐个字地说一说每一个词注意的地方是什么，达到了对词语的重点理解。接着让同学们思考：“在我们的周围有没有胡杨？”就这样抛给学生一个问题，设置了一个悬念，让学生畅所欲言，让同学与在座的老师感受到了胡杨的珍贵和与众不同。紧接着由图片入手，展示秋天美丽的胡杨林。然后让学生质疑，提出不懂的问题，再让学生默读课文，引导学生解决问题。老师带着同学们学习第一部分内容，例如提问题是：胡杨给你留下了怎样的印象？请你用关联词语说一说胡杨的特点？如何找中心句？??老师出示了学习课文，分析段落的基本方法，后面的两部分内容让同学们自己去分析，从而达到了锻炼学生能力的目的，如：分析能力、逻辑思维能力、概括的能力。在教学中，杨老师还注重培养了学生的朗读能力。通过不同的形式，带着不同的感情让学生朗读。学生的兴趣很高，全班都很投入地去读。由此从读中感悟出胡杨是最坚韧、最无私和最悲壮的树。篇二：西风胡杨说课稿

各位领导、老师，下午好。

我今天说课的课题《西风胡杨》。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析：

一、说教材：

（一）、内容：

这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了?沙漠神树?胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）、地位、作用和意义：

这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。是落实单元专题训练 ?注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法?的好范本。

根据上述的分析，我确定了本课的教学目标：

（三）目标制定

1、知识目标：帮助学生认识本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

（四）教学重难点：

在这样的目标指导下，我选取了?了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注?做为这篇课文的教学重难点。

二、说教法学法

为此，我选取了?以读促讲，自主感悟?的教学方法来指导本课的教学。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、创设情境，对话交流，体会情感。抓住?胡杨之最和胡杨之悲??两个版块?，体会两种情感。

三、说教学流程

教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之?最?；细读悟情，体会胡杨之?悲?；回归课题，升华情感。

（一）直观感受，揭示课题

由《命运交响曲》引入，再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：?同学们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。?引入课文，借助形象感知，理解学习并指导朗读第一自然段。

（二）品味文本，领略胡杨之?最?。

在感知第一自然段的基础上，我顺势质疑导读：胡杨究竟是一种什么样的树？学生带着疑问快速阅读，从课文的2、3、4自然段概括出胡杨?最坚韧、最无私、最悲壮?的特点，我相机板书。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤：

1、读美文，读中自主感悟。

首先，抛出问题：?胡杨的哪个特点给你的印象最深？?学生自主阅读，边读边理解边想象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。

2、品词句，领略胡杨精神。

在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照?谈感受——品析词句——指导朗读?的模式，引导描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。

3、赏美图，强化心中情感。

在学生充分领略了胡杨精神后，我再配乐展示几张胡杨的图片，当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为体会它的悲惨遭遇埋下伏笔。

4、精读延伸，领会写作手法。

学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元?领悟作者用了哪些表达手法?的训练专题，为学生今后写作打下基础。

（三）细读悟情，体会胡杨之?悲?。

文章5——8自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通过细读感悟为途径，体会胡杨之?悲?。

紧接上环节，我话锋一转，质疑导读：?同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？?给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的?酸甜苦辣咸?的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）回归课题，升华情感。

学习到这里，水到渠成的可以解决：?课文标题为何用‘西风胡杨’?的问题了。这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读?问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：我们是胡杨。?这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

四、说板书 这是我的板书设计，在学习?胡杨之最?这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：?坚韧??无私??悲壮?，学习了解?胡杨之悲?时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语?哭泣、担心、祈求?，升华情感时板书了?赞美与保护?两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。

总之，这节课的教学设计，在单元训练主题材的指导下，我抓住了?胡杨之最?和?胡杨之悲?两个版块，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。篇三：说课稿《西风胡杨》

各位老师好，今天我说课的内容是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析： 教材分析：

一、地位、作用和意义：

本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然的美。而这篇课文还提醒我们不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

二、内容：

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“英雄树”胡杨的美丽、坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情。

三、目标分析：

（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨的特点。

（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、自主学习能力。

（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及培养保护环境的意识。

四、教学重难点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美是课文的重点，从三个“祈求”理解作者对胡杨命运的同情以及自主、积极的环境保护意识是教学的难点。

五、教学理念：

新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，教学理念有：

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨的特点，尽力与作者产生情感共鸣。

六、教学过程设计：

（一）、交流引入，揭示课题

请同学观察校园内有哪些树木，说说你最喜欢那种树，为什么？ 板书《西风胡杨》，提问：那么的树作者不写，怎么跑到沙漠去写胡杨呢？

（二）、读中领略胡杨之“最”。

激发学生的思考，学生会带着问题快速地找到课文的1、2、3、4自然段，概括出胡杨“最美、最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的特点。这个版块作者用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。这几个自然段，我设计了以下步骤：

1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，你们通过预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的1—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。学生先说到哪一句就点拨哪一句： ①、“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立??”。先让学生配合老师讲述填空，再让他们说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵骨 髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。

②、“胡杨是挡在沙漠前的屏障??.可它们并不在乎。“它们将一切浮华虚名让给了牡丹??”而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。③、“它们生前为保卫。。。”这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。

④ “是一亿三千万年前??三千八百平方千米的塔里木胡杨林。”通过和学校或家乡对比，从胡杨林的“大”感受到美。还可以结合体会胡杨的其他特点后，说说自己的感受。再通过读第一自然段，把胡杨的美读出来。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的特点。再以胡杨的第二个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

（三）、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。

此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文??这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。。。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。。。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕??我担心。。。”这一句品出苦苦的味道。。。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：

点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中??哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思。这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”??.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。(转载于:西风胡杨评课稿)

（四）、从课题升华情感。

在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决疑问：“课文标题为何用‘西风胡

杨’”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

（五）、板书设计：

西风胡杨 ——— 美丽、坚韧、无私、悲壮

赞美

我 ———— 担心、哭泣、祈求

这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的四个特点：“美丽、坚韧、无私、悲壮”。学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”。升华情感时板书了“赞美”一词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。

尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注。其中有不妥之处，敬请指正。篇四：西风胡杨说课稿

《西胡杨》说课稿。

杨燕

我说课的内容是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》。下面我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：。

教材分析：

（一）内容：

《西胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满*和哲理的语言描述了沙漠神树胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）地位、作用和意义：。

本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而要注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

目标分析：

（一）知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。

（二）能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

（三）情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。教学重难点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

教学理念：

以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、抓住两个版块，体会两种情感。一是学习胡杨之最部分，体会作者对沙漠神树的赞美，二是学习胡杨之悲部分，体会作者对沙漠神树的同情。教学过程设计：。

一、直观感悟，揭示课题。1 上课开始，我给孩子们展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。这环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。

二、探究文本，品味语言，读中领略胡杨之最。

进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨最坚韧、最无私、最悲壮的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：。

1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？然后让孩子们选择印象深刻的内容读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的2-4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能会生成两种情况：也许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，交流很顺利，也交流的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。很谦虚，不和别的植物争名夺利。很坚强，死了也不倒下等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流，而我，只需要根据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2-4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住二十几米零上40摄氏度零下40摄氏度几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元领悟作者用了哪些表达手法这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。

三、品读中感悟真情，体会胡杨之悲。2 此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？然后让他们马上细细品读课文5-8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明品味出甜甜的味道；从胡杨也有哭的时候.品出咸咸的味道；从他们想求人类.这一句品出酸酸的味道；从我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减.这句话品出辣辣的味道，从我怕我担心这一句品出苦苦的味道这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：。

点拨句子：我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。点这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个祈求，理解了每一个祈求所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我继续祈求，祈求这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求上游的人们不要拦水造坝围垦开发，联系我们的甚生活，祈求人们要节约用水，要爱护地球水资源.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了胡杨之最和胡杨之悲两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。3篇五：西风胡杨说课稿

《西风胡杨》说课稿 各位领导、老师，下午好。

我今天说课的课题《西风胡杨》。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析：

一、说教材：

（一）、内容：

这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）、地位、作用和意义：

这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。是落实单元专题训练 “注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法”的好范本。根据上述的分析，我确定了本课的教学目标：

（三）目标制定

1、知识目标：帮助学生认识本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

（四）教学重难点：

在这样的目标指导下，我选取了“了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注”做为这篇课文的教学重难点。

二、说教法学法

为此，我选取了“以读促讲，自主感悟”的教学方法来指导本课的教学。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、创设情境，对话交流，体会情感。抓住“胡杨之最和胡杨之悲”“两个版块”，体会两种情感。

三、说教学流程

教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之“最”；细读悟情，体会胡杨之“悲”；回归课题，升华情感。

（一）直观感受，揭示课题

由《命运交响曲》引入，再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：“同学们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”引入课文，借助形象感知，理解学习并指导朗读第一自然段。

（二）品味文本，领略胡杨之“最”。

在感知第一自然段的基础上，我顺势质疑导读：胡杨究竟是一种什么样的树？学生带着疑问快速阅读，从课文的2、3、4自然段概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，我相机板书。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤：

1、读美文，读中自主感悟。

首先，抛出问题：“胡杨的哪个特点给你的印象最深？”学生自主阅读，边读边理解边想象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。

2、品词句，领略胡杨精神。

在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照“谈感受——品析词句——指导朗读”的模式，引导描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。

3、赏美图，强化心中情感。

在学生充分领略了胡杨精神后，我再配乐展示几张胡杨的图片，当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为体会它的悲惨遭遇埋下伏笔。

4、精读延伸，领会写作手法。

学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”的训练专题，为学生今后写作打下基础。

（三）细读悟情，体会胡杨之“悲”。

文章5——8自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通过细读感悟为途径，体会胡杨之“悲”。

紧接上环节，我话锋一转，质疑导读：“同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的“酸甜苦辣咸”的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）回归课题，升华情感。学习到这里，水到渠成的可以解决：“课文标题为何用‘西风胡杨’”的问题了。这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读“问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：我们是胡杨。”这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

四、说板书

这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美与保护”两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。