初中语文课古代汉语教学反思

初中语文课古代汉语教学反思（共10篇）

篇1：初中语文课古代汉语教学反思

初中语文课古代汉语教学反思

课本选有一定的古代汉语，也就是古文。古文教学难度较大，这是因为时代不同语言习惯的差异。回顾多年教学经历，下列两点值得反思。

一是教师讲的多，学生动脑动手少，养成学生只注重听、记，很少去动脑去想，不主动动手查资料，学生成了知识容器，不能主动获取知识。针对这一问题，教师要转变观念，不要总以为学生解决不了，而要旗帜鲜明、任务具体，激发学生自己动手查找资料。学生确实解决不了的问题，老师就会讲解，把钢用在刀刃上。经常的培养要求，学生自主学习会提高能力，教学效果明显提高。

二是只知课本学过文章，换了相同难度内容就有明显差距。这是知识迁移问题，说明学生课外读的.太少，知识停留在识记层次，未能实现转化为能力迁移。其实古文中实词都有固定含义，虚词也较稳定，其词性、意义变化是有规律可循的。提高的唯一办法是大量阅读。教师要有意识提供材料，甚至是经典名著的章节、段落、短文等，让学生多读多练，效果会明显提高，不必担心影响课本内容传授。

篇2：初中语文课古代汉语教学反思

摘要：汉语言文学是语文课堂的关键内容， 更是语文学科的精粹所在， 而汉语言文学中古代汉语和现代汉语又是两大重要分支。在语文学科的基础教育阶段， 古代汉语不仅是教学重点， 更是学生反馈频率较高的教学难点之一。因此， 创新并优化语文课堂古代汉语文学教学方式势在必行， 我认为教学可以从基础知识、对比总结以及知识体系的构建三方面入手， 具体可参考文中三种策略。

关键词：古代汉语文学; 课堂;

一、重视词句诵读， 夯实基础知识

古汉语的字词句段含蓄而精炼， 与现代汉语差别迥异， 因此会给学生们带来生疏感， 许多学生也反映古汉语拗口、晦涩， 据此教师可以通过诵读教学和强化字词等基础知识的教学来夯实古汉语基础知识。

比如古诗文教学中我会常常将课堂的很大比重分配给反复诵读的过程， 因为古诗文的语句和谐、押韵， 而韵律美又是它的突出特点， 反复诵读既可以初步理解诗句含义， 又能帮助学生感知韵律美。如李白的《登金陵凤凰台》、龚自珍的《己亥杂诗》、崔颢的《黄鹤楼》等等， 我会先组织学生们自行进行初步诵读， 将词句读熟并揣摩整首诗的内容;然后给大家播放朗读录音， 在范读的作用下， 让学生们感知诵读技巧和韵律的美感;之后由学生们再次自主进行诵读， 互相品评诵读的情况， 在鉴赏和品味中， 感悟古诗文的韵律之美， 增进诵读的能力。再比如， 针对一些古汉语中的基础知识， 我会鼓励学生们结成自学小组， 以讨论的形式， 将每一课的生字、生词的含义、用法进行分解和整理， 如《陈太丘与友期》中“太丘舍去”的“去”字在今天的含义是“到某地去”， 而古义则为“离开”;《烛之武退秦师》中“舍郑以为东道主”中的“东道主”也是古今异义的词语。这些重点词句的分析让学生进行深入探讨， 基础知识的夯实让他们对古汉语中表达情感、描述故事的理解都有所助力。重视诵读、牢固基础知识， 为古汉语文学的学习奠定了良好基础。

二、对比分析总结， 促进融会贯通

古汉语文学是一个庞大的知识系统， 许多同类知识的对比可以让学生加深理解， 比如虚词的用法、不同年代古诗词的风格等等， 同时对比分析也是学习古汉语文学的不错方法， 据此教师可以组织学生对比分析， 归纳总结。

无论是学习古汉语还是现代汉语， 文学常识都是一项重点内容， 以古诗词为例， 每首古诗词都有作者想要表达的情感和描绘的意境， 而这些情感往往又与写作的背景和作者的经历、遭遇紧密相连。熟读晚唐诗的人都会发现， 晚唐诗的整体风格偏向于浓郁的感伤， 比如李商隐的诗歌常常忧时悯乱、感叹身世， 而杜牧的.诗则常常利用象征来抒发苦闷。在引领学生们接触晚唐诗时， 我展示了杜牧的《赤壁》和《泊秦淮》、《寄扬州韩绰判官》以及李商隐的一组《无题》和《锦瑟》等， 组织学生对比这些晚唐诗并进行讨论， 在对比分析中学生们注意到了晚唐社会凋零、政局混乱的背景， 因此也理解了晚唐诗华丽忧郁而又感伤浓郁的特点， 还对如“小李杜”等晚唐代表诗人的作诗风格、性格特点进行了归纳。由此， 对比之下使得古汉语文学知识条理清晰， 分析和总结让学生们对知识追本溯源、融会贯通， 这样的形式效果可见一斑。

三、构建知识体系， 倡导课外阅读

知识体系的构建是当今教育领域的重点课题， 也是消除应试教育和“被动学习”影响的有力手段。据此教师应倡导古汉语文学方面的课外阅读， 让学生们涉猎更加广泛， 促使其对知识的学习更加深入。

比如在教学文言文的时候不难发现， 实词和虚词的学习是学生们最为头痛的问题， 以虚词为例， 它们本身没有实质性的含义， 但是却有丰富的用法， 在不同的语境中表达的意义也不同， 为了帮助学生建构文言文的知识体系， 我常常向学生们推荐《史记》这本课外读物， 一来其中的文章都是古汉语文章的精华， 二来学生在课堂或者考试中接触到的许多文章也出自其中， 很有阅读价值。我会让学生们制定阅读计划， 如每天读一篇《史记》的文章， 先通读， 然后试着逐字逐句翻译， 最后对照译文进行整合。在课外阅读中， 学生们与虚词的接触更加频繁， 结合课内的学习， 学生们对于“而”“之”“以”“为”等虚词的多种用法都有所涉猎， 于是我鼓励学生们将各个虚词的用法和意义总结到“积累本”上并时常翻阅， 同时可以在课内学习和课外阅读的过程中见到一次虚词就总结到本子上， 如《荆轲刺秦王》中“与”字共出现四次， 有“人不敢与忤视”“欲与俱”等， 每一次出现时都作为介词使用， 意为“和， 同， 跟”， 学生们就可以将这些例子记录下来。课外阅读和积累， 让学生们完善知识体系的同时优化学习方法， 一举多得。

总而言之， 古代汉语文学的教学要讲究方式方法， 首先， 要注意基础知识的巩固与夯实， 从字、词、句入手， 强调诵读的作用;其次， 要鼓励学生对比相关、相近的古汉语知识， 促使他们融会贯通地学习;最后， 应重视引入知识体系的概念， 倡导课外阅读的重要性， 促使学生举一反三地学习， 完善学习方法。以上是我关于语文课堂优化古汉语文学教学内容方式的初步总结， 希望能够带给大家新的思路和体会。今后我会继续致力于语文教学的研究， 争取将课堂组织得更加高效。

参考文献

[1]徐景宏。浅谈语文教育与汉语言文学教育[J]。中国科教创新导刊， (32) 。

篇3：初中语文课古代汉语教学反思

一、尊重“明德”思想, 不断加强和推进诗化教学, 是构建新时代道德价值观的首要任务

任何时代的教育, 德育都是第一位的。我国古代儒家经典之一的《大学》强调:“大学之道, 在于明德。”“明德”即要求受教育者具备良好的道德修养和思想素质, 以此来规范自身行为。孔子强调“为政以德”, 也正好说明古代教育家对德在政务中的重视。孔子还说:“诗可以兴, 可以观, 可以群, 可以怨。”也更进一步说明文化陶冶对于思想教育的作用。强调诗的教化效果, 使教育实现“修身, 齐家, 治国, 平天下”的终极目标, 这是古代语文教育的一贯要求。进一步加强“诗化教学”, 把语文置于美的“诗化哲学”的指引之下, 在语言科学与人文主义之间架起崭新的、充满美育精神的“语文学”, 从而指导语文教育在实践中能够把言语能力、思想能力、交际能力以及思想品质、个性风格的培养有机地统一起来, 这种境界, 也许才是语文教改的真正出路。

二、深刻理解古代语文教育方法论, 不断“内省”和优化初中语文教学

“内省”是指自觉地进行思想约束, 内心及时反省检查自己的言行。孔子所谓“内省不疚, 夫何忧惧”“见贤思齐, 见不贤而内自省”, 说的就是不断反思的道理。新课程标准下的语文教学, 迫切要求作为实施课程主体的教师, 务必从自身所面临的现实情况出发, 充分理解国家课程改革纲要精神, 对课程改革表现出更多的“专业关切”, 根据实际情况不断调整个人的教学习惯、行为方式、角色定位和教学策略等。

1. 反思教学行为, 升华教学境界

中国古代语文教学中, 孔子主张“因材施教”就是要研究学习主体的个别差异, 从较高的层次上看, 这实际上是一种关注学生发展、以人为本的教育理念, 理解和借鉴这一理念, 在具体的语文教学中实施因材施教, 就必须从学生的实际出发, 使课程标准最大限度地促进每一位学生在原有基础上获得全面和谐的发展。在操作上就是要分析学生的学习准备, 即了解学生在知识技能、认知能力、学习动机等方面的情况, 以便为不同状态和水平的学生提供适代家庭教育的内容没有依据儿童的心理提出, 所以对于儿童来说是枯燥无味、难以理解和接受的, 如《三字经》《千字文》《四书》《五经》等, 儿童学习这些内容只能死记硬背。

陈鹤琴的家庭教育方式、方法则具有艺术性、游戏性。他主张为孩子创设一个艺术的环境, 如音乐的环境, 父母能够随时随地唱唱吹吹, 使家庭充满音乐的空气, 这样小孩子不知不觉地喜欢音乐了。再如图画的环境, 小孩子从小就喜欢图画的, 我们做父母的不晓得怎样去教他, 反而常常把他图画的兴趣打消了、摧残了。有时候孩子喜欢拿木炭和毛笔在墙壁上或桌椅上乱涂, 墙壁和桌椅不该画, 但我们不能打消孩子的兴趣, 可以给他几张纸、几支蜡笔, 好好地教他画, 他就可能发表他的意思, 得到相当的快乐。

陈鹤琴认为, “儿童好游戏乃是天然的, 近代教育利用这种活泼的本能, 以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。”他对游戏作了深刻的研究, 不仅评述国外的游戏学说, 并形成了他自己的游戏理论。陈鹤琴认为游戏是一种复杂动作, 根据其本身的因素来分析, 游戏有简单的, 有复杂的。简单的游戏如四五个月的孩子摇铃合他们发展的教学条件;考虑学生的达标差距和设计靠近教学目标的阶梯, 在“先教什么, 后教什么和怎样教”的教学流程中找到一条促进学生发展的通道。重新理解古代的教育方法, 应积极提倡以问题解决为核心的语文课堂教学, 即要求教师为学生创设多样的实际情境, 激励学生独立探索, 促使其提出一定数量和质量的问题, 启发培养学生多向思维的意识及习惯, 并使其认识到解决问题的途径不是单一的, 答案也可能不是唯一的, 而是多样的。因此, 强调语文教师学习传统教育方法, 又不满足已有教学经验, 就是要求教师及时“内省”, 不断创新, 使语文教学做到情趣化、文采化, 从而真正实现语文课堂教学的优化。

2. 加强教学积累, 夯实文化基础

古人强调和重视“博览群书”“厚积薄发”, 这是针对学生读书习作而言的, 对于教师, 又何尝不是这样?纵览中国语文教育史, 每一位在教育领域内有所建树的语文教育家, 无不是用书本来武装自己的。远的不说, 当代的于漪、魏书生等语文名师, 哪一位不是书的受益者?语文特级教师高万祥就拥有5 000多册藏书、20本剪报等, 这样的“家底”我们有吗?有人说, 只有当语文教师的知识视野比新课标中要求的宽广得无可比拟时, 他才能成为教育过程中的真正强手、艺术家和诗人。因此, 增强个体的文化底蕴, 是提高语文教师基本素质的关键所在。

3. 培养学习习惯, 教会学生学习

语文教学中的“内省”, 不仅要求教育者单方面的自省自纠, 还要求学生的自主自觉。当前, 由于学校教育、家庭影响、社会导向的某些共同失误, 初中学生普遍存在严重的厌学情绪, 学习观念淡漠, 主体意识严重失落, 在学习中表现为学习动力不足, 缺乏激情, 在语文课堂上表现不出学习主体的自觉性、主动性、创造性和自控意识, 缺乏良好的学习习惯。不少语文教师都在感叹学生不会学习, 然而, 在感叹的同时, 教师可曾想过:我教过他如何学习吗?古代“授之以鱼, 不如授之以渔”的论述, 实际就是强调教会学生如何学习的重要性。

三、走出师道尊严的“怪圈”, 建立和谐民主的语文课堂

当前, 有的初中语文教师由于受陈旧的师生观、伦理观和缺乏良好的个性修养等因素的影响, 教学中唯我独尊, 甚至以各种非人道的行为对待学生, 严重地损害了学生人格。种种迹象表明:初中生对语文学习的疏远, 实际是对语文教师非人道行为不满的表现。铛作戏和敲棒作声。他指出这种游戏必须要有游戏的力量, 有反射的动作、联合动作及好动的天性;复杂游戏如各种游戏、比赛, 这种游戏与简单游戏最大的区别是必定要有智慧, 靠记忆力和想象力而不是靠反射动作。这两种游戏均须靠快感, 从游戏中所得的快感愈多, 对游戏的兴趣也愈浓厚;快感少, 兴趣也少。这种快感包括生理上的、心理上的和社交上的。总之, 游戏是一种复杂的活动, 必须靠游戏自身的吸引力及儿童从中得到的快感和其好动的天性。

由于陈鹤琴的家庭教育是依据儿童之心理、学习之性质与原则提出来的, 所以与古代家庭教育相比较, 无不体现了家庭教育思想具有科学性、民主性、艺术性和游戏性, 对现今我国家庭教育仍有借鉴意义。

参考文献:

[1]唐淑.中国学前教育史[M].北京:人民教育出版社, 2002.[2]陈鹤琴.家庭教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

(徐州幼儿高等师范学校)

《父母必读》杂志记者近日调查表明, 只有0.9%的父母没为孩子作准备, 3岁~6岁和6岁以上孩子参加兴趣班的比例高达73.1%和81.3%。近1/4的3岁以下儿童参加了兴趣班, 东方少儿芭蕾培训中心的最小学员只有2岁1个月, 有个母亲甚至为她4个月大的孩子咨询专家可以参加什么兴趣班或早教班。家长重视早期教育无可厚非, 但是如果不充分认识教育, 不按教育规律做事是很难实现愿望的。

1. 正确认识兴趣培养

今年, 湖北有一对父母花1.5万元为5岁女儿王君怡 (化名) 报了12个兴趣班, 从此小君怡没了寒暑假, 学期间的双休日也没了, 受不了“厚爱”的小君怡在“十一”前崩溃了———经常用手、头撞墙 (《现代快报》10月6日第A 12版) 。家长可以重视早期教育, 但一定要充分考虑孩子的生理和智力发展水平, 不要把兴趣学习视为“起跑线上的超越”, 并由此向孩子提出高要求, 以免孩子因负担太重而畏惧学习, 产生厌学情绪。兴趣学习不是精英教育, 是素质教育的一部分, 其目的是培养孩子广泛的兴趣爱好, 开发他们的智力, 至于学什么和学得如何不重要, 重要的是孩子能够健康快乐地成长。父母们要把眼光放远, 着重孩子起跑后的持续性和超越能力, 如果“加餐”剥夺了孩子的快乐, 就会使他们产生逆反心理, 一些孩子刚上学前班就患了厌学症就是这个原因。

2. 兴趣培养不宜过多过早

孩子的学习是与其生理发育相关并以其为支撑的, 一定年龄段的孩子所能接受的东西也是有限的, 让孩子过多地超前发展, 很可能徒劳无功, 白费心血和财力。人的成长中有许多敏感期, 在某个敏感期中进行相关的学习最容易收效, 所以培养兴趣不在数量多少, 而在适时与否。拿音乐教育来讲, 任何乐器3岁之前的孩子学起来都会不适应。如果孩子对音乐感兴趣, 也有“特长”表现, 父母要想让孩子在音乐方面有所发展, 可以先通过听音乐培养孩子的乐感, 等孩子音乐机能发育成熟再正式学习。绘画虽然没有年龄关系, 但也不能太早学习, 原因是绘画需要自由发挥, 太早的学习不但孩子因为缺少生活没法创造, 还容易形成机械式的绘画技巧, 妨害其将来发展。兴趣班的数量家长也要把关, 家长应该尊重孩子意愿, 但绝不要由着孩子“发展”。孩子来到世间时间短, 对什么都有新奇感, 也都想尝试, 不过孩子的精力是有限的, 参加的兴趣班过多不但接受不了, 学无成效, 还可能产生自卑心理, 并由此降低以后的学习欲望和信心, 除此之外还可能影响孩子的身体健康。

3. 选择适合孩子的兴趣项目

“需要”是动力, 有兴趣才会努力, 才能学得好, 所以家长一定要先了解孩子的兴趣所在及有关条件, 再给孩子报兴趣班。如果家长忽略这个问题, 仅仅根据主观猜测或个人喜好把自己的意志强加给孩子, 孩子既学不好也体会不到乐趣, 久而久之还会产生逆反心理。家长可以通过以下三方面考查孩子的兴趣和相关条件:一是观察, 比如孩子听到音乐就摆动肢体, 且有节奏感, 说明他有音乐爱好和音乐细胞, 适合学歌舞。如果孩子喜欢背诗文歌谣, 听故事后叙述得有条有理, 善于猜谜语, 表明孩子的语言智能强, 可以给他报“口才班”, 如果宝宝喜欢竞技类游戏, 平衡和动作协调能力强, 可以参加“体育兴趣班”;二是找医生或专业人员对孩子检测;三是征询孩子意见 (孩子的意愿是兴趣和要求的反映) 。

4. 科学规划, 合理搭配

孩子兴趣能否培养好, 智力能否得到开发, 跟兴趣学习有关。如何给孩子报兴趣班, 以下三点需要注意。一是综合考虑。某儿童在幼儿园期间参加了英语班、艺术班、绘画班等众多兴趣班, 既能歌善舞, 又会说会道, 但进入学校教育后却成绩平平。强调某方面就可能错过其他方面, 偏向一边的兴趣活动虽然开发了孩子的语言智能和艺术智能, 但其运算和逻辑思维等却因为长期得不到训练而抑制, 所以家长给孩子报兴趣班一定要注意大脑的全面开发, 免得影响孩子的文化课学习。二要长项短项结合。选择兴趣班首先要根据孩子的情况确定主攻方向, 然后再选择两三个跟主攻科目有关的兴趣项目帮助发展重点兴趣。这样有重点有联系不平均用力地安排兴趣学习, 孩子容易获得成就, 增加自信。合理搭配还包括纯技术传承的和有创意的组合, 比如乐器演奏需要大量的重复性练习, 可用陶吧和绘画等具有自由性强的项目来消减学习器乐的枯燥。三要留出“业余”时间。人的精力是有限的, 家长不要把孩子的多才多艺完全寄托在兴趣学习上, 把孩子的时间完全占满只会使他们感到害怕和绝望, 既不利于他们的学习, 也有害他们的身心健康, 本文开头提到的王君怡就是一个例子。

现在的兴趣班正朝着“教材班”“天才班”或“补课”走, 在我省, 很多幼儿园的教材费少则300元, 多则1 000元, 合肥蒙城路一家双语幼儿园竟然喊出让6岁孩子在玩乐中掌握6年级学生的识字量口号。这分明是蒙人害人, 但家长们却一面抱怨孩子负担重压力大, 另一面又忙不迭地把孩子往各种兴趣班和特长班里送, 理由是“别人都在学, 我们也得学, 不然到了小学就落后了”“孩子不可以输在起跑线上”。不根据事物规律做事、喜欢随大流是许多家长的通病, 这种不负责任的行为会害了孩子。我们知道孩子的近视眼和体质差跟负担重有关, 除了与老师的大作业量等错误做法有关, 也与家长望子成龙有关。如果家长能够正确看待成才, 就不会让孩子参加各种补课活动或给孩子请家教, 孩子也不会有厌学、神经衰弱、体质下降和自残甚至自杀等问题, 所以家长一定要重视并处理好孩子的兴趣培养问题, 慎重发展他们的兴趣, 为其健康成长负起责任。

(凤阳师范学校)

语文教师应当深切领会到:在语文学习的平台上, 教师和学生都是平等对话的主体。在新的教育形势下, 语文教师的素质, 首先应具有民主的态度, 走进学生心灵深处, 消除话语霸权和垄断。其次要尊重学生, 消除教学中的非人道行为, 建立一种新型的师生关系, 师生之间平等、民主、和谐的关系和由此形成的教学氛围, 与学生主动性和创新精神的产生大有关系。教师必须明白, 作为文本, 当它脱离作者而存在于客观世界, 并拥有广泛的读者时, 它才具有价值, 具有高度的开放性。教师的责任就是要鼓励学生从自身的视角出发, 通过自己的认知构成, 生活积淀, 对文本进行阅读、理解、感悟, 成为具有独立学习能力的阅读者。因此, 重新定位教师角色,

放下“尊严”, 向孔子学习, 努力做一个具有民主意识的语文教师, 建立生动、自由、亲和的语文课堂, 赋予“传道, 授业, 解惑”新的时代内容, 这是实施新课程标准的基本要求。

篇4：关于初中语文汉语文学教学探究

【关键词】初中语文;汉语言;文学教学

汉语言文学教育教师特别是中学语文教师应该具有前瞻性，要重视对学生进行高素质综合性人才的培养。在贯彻教学计划的同时，需要构建相对完整的教学体系，培养学生良好的文学素养和语言使用能力。

一、汉语言文学教学的重要性

作为传统的人文学科，汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时也是大时代下人文关怀的重要体现。传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设，出发点是为了建立健全学生的道德体系。汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。辨证的说，我们也不能强化用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科，而应该看到社会对汉语言文学专业人才的特定期待。

二、初中语文汉语言的语法教学

胡明扬认为，语法教学只是语言教学的一种手段，而不是目的。我们不是为传授语法知识而进行语法教学，而是为了解决学习者的语言能力问题。可以说，语法教学，主要是用“法”教“学”。学习语法是为了更好地掌握一种语言。当然，学习语言也许还有别的方法，并不限于这么一种方法，不过中外的语言教学实践证明，这是一种行之有效的方法，也是我们现在普遍采用的方法。但需要强调的是不应大讲语法，更不能为了讲语法而讲语法，而应让学生多接触语言事实。换言之，与其讲语法，不如让学生接触有关的语言材料，这也许是掌握语法的最好途径。

李晓琪认为，对外汉语语法教学必须与词汇教学密切结合。她提出：①建立以虚词为核心的词汇——语法教学模式;②筛选，突出实词难点，加强词语搭配的学习;③着眼语篇，在语法与语篇之间建立起有机的联系。她认为这是对外汉语语法教学的一个方向。

进行语法教学时，不宜过多地使用语法术语;对所教内容要作浅化和简化处理，使之感性化、条理化、公式化、图文化;进行语法练习时，语言运用练习应该多于知识练习与变换组成练习。讲连动句时，告诉学生句子中是一个主语进行两个动作，如：“我来中国学习汉语。”“他坐飞机去上海。”

另外，讲练习时要把语法应用到交际中，如讲到“了”，就要让学生反复用带“了”的句子谈话。而且应该让他们在交谈中纠正错误之处，以达到深刻记忆的目的。

三、初中语文汉语言文学教学需要注意的几个问题

1.重在积累、互动与熏陶

语言是人区别于动物的重要标志，是人类的重要交际工具，只有掌握了某种语言的人，才能进入人类社会，拥有人的活动，从这个最本质的意义上讲，语文学习是人成其为人的重要活动。每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言，因此，丰富和积累語言应该成为我们有意义的生活中的一部分。由此，在中学语文教学应强化三点：第一，积累。语文学习应从积累语言开始。在语文教学中，我们可从这四个方面去引导学生积累：一是积累语言材料，主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等;二是积累语言形式，背育一些典型结构的短语和段落，如识记一些好的排比句、顶针句，总分、转折、递进等结构的段落;三是积累语言范例，主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名著的片段等;四是积累语言形象，对名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。这样，我们的学生，思维就有了凭借，表达就有了材料。第二，互动。掌握语言是为了更好的交际，而交际是一个互动的过程，只有在互中才能培养学生运用语言进行交际的能力。课堂中，我们要创设情境，让学生在互动中学习语言。第三，熏陶。汉语言讲究神韵、意象和言外之意，在指导学生掌握这种语言时，不宜用纯理性的分析方法，而重在熏陶，营造各种情境，让学生自己去感悟，并在感悟的过程中渗透理性分析，从而达到心领神会的境界。

2.重在尊重、协助与促进

尊重是语文教育的前提，但协助和促进才是目的。面对学生自主的语文学习，教师的协助主要表现在提供必要的学习条件，授予必要的基础知识和方法。教师的促进主要表现在切实的引导，把学生的思维、情感和想象朝“深度”、“广度”和“长度”上引。

3.重在拓展、选择与凝结

现代中小学生的语文学习内容应该是全息的，一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容，教材只是这偌大的语文学习空间中的一个小小例子而已。打个比方来说，教材只是学生学习的港湾，而世界才是学生要航行的大海。中学生的语文学习既要建设好港湾，也要从港湾走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。语文教学的职责就在于打破传统的时空界限，在时间上，融历史、现在与未来于一炉，“融历史于现在”很好理解，就是把人类历史遗产的精华引入课堂，让学生来学习。而“让未来融入现在”，让学生及时了解最前沿的动态，从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里，特别需要指出的是需处理好几组关系：第一，信息的无限性与选择的有限性的关系。在组织语文教学时，我们可获得的信息是全方位的，有现实的，也有虚拟的，但对具体的某次教学来说，其选择也是有限的，不可能将所有的信息引入教学中，既没有必要，也是不可能的。其问题的关键就在于选择，进行最优化的选择。第二，问题的复杂性与教学的典型性的关系。语文教学打破时空界限之后，一些必然的，偶然的问题如潮水般涌来，形成复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性，不拘泥于“一课一题”，而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”，使教学成为一团“乱麻”，相反，要透过复杂的问题，抓典型，以集中“优势兵力”，攻克我们学习的主要问题。这就让我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标，既有主题，又关注到“去中心”的话题，从而构建起具有独特个性的语文教学。

4.重在牵引、护航与调控

第一，引导学生对意义进行探寻与创造语文学习不管形态如何多样，但其价值应定位在对人的关怀和促进人的发展与创造上。如果把每一次语文学习看作人的生命过程中的“小场景”的话，那么每一次语文学习都贯串着人对生命意义的探寻与创造。第二，促进学生对话的生成并调控语文教学是师生对话的过程，其话题要在对话中不断生成与调控。而过去，我们太注重自己对教学的把握与控制了，把教学当作表演“教案剧”的舞台，从而步入了僵化、机械化的“死胡同”，难以自拔。其实，某次语文教学只能是一个可能世界，而不是一个必然世界，正如我们的未来世界一样，站在现在的时空里所做出的判断，只能是一种可能，而不是必然，因此，语文学习与教学是在师生、文本的对话中不断寻找话题而展开的。生成与调控是新语文教学的重要特点。我们要顺应这一特点，把语文教学弄得有声有色。

总之，中学生是我们的未来，在中学语文教学中，应该重视这些问题并贯彻实施。这样，学生才能更好的学习和掌握语文知识。中学汉语言学教学办好了，就为以后的专业学习和教学打好了基础。这样，中国的传统文化方能得到弘扬。

参考文献：

[1]邓齐平.将知识转化为能力——谈汉语言文学专业特色建设[J].怀化学院学报，2007（7）.

[2]张有英.浅谈中小学汉语言文学教学[J].文学教育，2010（7）.

篇5：《汉语拼音》语文教学反思

1、拼音教学应把图、形、音三者结合记忆。汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先出示图画：在美丽的春天，到处一片绿色，绿草中盛开着朵朵鲜花，清清的河水中一只漂亮的白鹅在水中嬉戏，河面上倒映着鹅的倒影。我充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，通过读儿歌、看插图、说图画，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。

2、顺口溜辅助记忆。学生对儿歌背诵十分有兴趣，对他们记忆会有很大帮助。“伞把t，拐棍f，一个门洞nnn，俩个门洞mmm."、当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。

3、形近字母比较记忆。声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如b和p俩个字母，音相象而形相似，我让学生准备出一张纸，放到嘴前，发b和p的音，便发现b发音时纸不动，说明其发音时不送气;而p发音时纸颤动，说明其发音送气，学生在有趣的游戏中掌握了俩字母在发音上的区别。而后又引导学生想：b—p都是右半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)小猴推车。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

篇6：一年级语文汉语拼音教学反思

符荣荣

新的学期开始了，也迎来了新的挑战。刚刚踏上工作岗位我就担任起一年级的语文老师兼班主任工作，这对我的确是一次重大的挑战。虽然在开学前已经做了一些准备，但面对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛苦和喜悦。

最担心的是，对于一年级的老师来说，如何让这些小宝宝们在漫长的40分钟课堂上认真地听讲，是令我十分头疼的一件事情，看到他们若无其事的嬉戏打闹，嚼着零食，甚至是东跑西窜，我苦笑不得。为了给他们营造良好的学习氛围，我开始着手培养他们良好的学习习惯和生活习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要我不厌其烦地说，通过一学期来的培养，孩子们渐渐学会了如何排队、收发本子、课前准备做些什么等。看到孩子们的进步，我很开心！

下面就来说说在拼音教学中遇到的两件小事情：

（一）i u ü教学反思

一年级的小宝宝们课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。教学i u ü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。

i u ü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。根据i，y，y i的特点，我把故事表达为：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门了（yi）。一路上，大家都和他们打招呼。（大y和小i在一起，还是读做i）。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，wu可以让学生在我的故事基础上进行改编。学生兴趣浓厚，而且把很多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于ü见y要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得大哭起来。大y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。（yu）并及时提醒儿歌：小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。

故事教学对于一年级的宝宝们很有吸引力，但也要注意故事与教学知识点的紧密结合，通过课后的练习我发现孩子们掌握得很好。

（二）b p m f教学反思

通过b p m f的教学，让我感触较深的一点就是肢体语言的运用，这也是在孩子们身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。

事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像b p m f。这时很多小脑袋都开始动起来了，也举出了很多有意思的例子。这时，我们班一个小朋友站起来说：“老师，我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊，我马上请他上来表演。他就用自己的肢体来比划出字母的形状，赢得了班级其他小朋友的掌声。我曾经想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆但却没有实施。那天，我的学生们他们自己发挥了想象力和创造性给我的课堂带了活力。经过那位小朋友的表演，其他小朋友也都跃跃欲试，在自己的座位上比划起来。我想，自己实践过的事情是最容易在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能达到良好效果。

受到小朋友的启发，我在要求他们读声母时要注意轻短便不再用语言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白了。在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想，无论在教学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增强我和小朋友之间的默契，何乐而不为呢？

后来我在教学拼音的时间里，针对孩子们的天性因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣，孩子们很快就掌握了学习拼音的窍门，也越学越好。另外，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以在教完拼音之后我特别注重引导小朋友们去主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使小朋友们逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。其次，写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就可以当隔天的小老师进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。课前我要求每天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解能力，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮助新知识的掌握。关注差异，并及时和家长进行沟通，帮助家长解决辅导上的难题，也同时认清自己教学上各个方面的不足。经过大半个学期的学习孩子们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。组词训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自己，这让我很欣慰。

篇7：小学一年级语文汉语拼音教学反思

汉语拼音对学生来讲有的在幼儿园己学过，有的一点儿也没学过，如何使他们都能学有兴趣，教师可以设计游戏方式进行教学，比如：制作一个拼音王国的课件。告诉学生拼音王国里有许许多多的拼音朋友，你们想不想认识它们呀?就这样带着学生来到了拼音王国。

结合“a o e”的插图来帮助学生掌握字母的音形，指导的方法要灵活多样，讲究实效。 利用插图，借助“啊”、“窝”、“鹅”、“a oe”的音。通过教师范读，讲发音要领，学生模仿体会，读准字母的音。并结合插图及顺口溜帮助记字母的形。在学习四声时还可以边读边用手势表示声调的符号，汽车平走“ā āā ā”，汽车上坡“á á á á”，汽车下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ǎ”，汽车下坡“à à à à”。练习时按有序读、无序读，两种形式交替进行。

篇8：初中语文课古代汉语教学反思

首先, 语法知识学生较难掌握, 老师也不容易教授。语法单位有五种:语素、词、短语、句子、句群;语素与词如何划分, 词组与短词如何区别, 这是一个难点;如何判断词类, 判断实词与虚词, 复句的几种类型, 多重复句的划分, 等等, 这些都是初中语文语法教学的难点。

其次, 在各地区近年来的中考中, 语法知识逐渐淡出, 语法知识逐渐被人们忽视。有些学校为了适应中考, 根本不讲语法知识, 而把精力都放在辅导学生阅读和写作上, 导致学生语法方面的知识相当贫乏, 语言运用时毛病百出。因此, 我认为必须重视语法知识教学。可是, 教师该怎么做才能收到较好的效果呢? 我以为可从以下几方面着手:

一、从简单入手循序渐进, 激发学生学习现代汉语语法的兴趣和学习欲望。

从最简单的语法知识入手, 首先从讲授给学生划分词类的标准入手, 分析名词、动词、形容词, 举生活中的例子, 如:“椅子”是名词 , “写字”是动词 , “红的”是形容词 , 循序渐进 , 逐步讲解较难的短词、单句, 再到复句。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有对语法产生浓厚兴趣, 学生才会学得认真, 学得深入。可是, 在教学中怎样激发学生的学习兴趣呢? 我认为, 老师可以利用一些与语法有关的智趣故事达到此目的。

有这样一则故事:据传, 某财主犯了法, 县官想重判。财主托人贿赂州官, 发下判词:“理无可恕, 情有可原。”意思是要县官轻判。县官略作思索, 便对判词词序进行了调整, 改为“情有可原, 理无可恕”, 结果秉公坚持重判。

这则故事都因为调整了语序, 以致表意重点落在后面, 达到了重判的目的。学生听了这样的故事, 肯定会认识到语法知识对于表情达意是多么重要, 研究语法是多么有趣, 以后学语法的劲头可想而知。

二、讲授语法知识内容的具体分类。

我现在任教的学校是一所农村中学, 使用的教材是语文出版社的。在这套教材中, 语法知识以知识短文的形式分插在七年级下册、八年级上下册中, 内容包括词和词类、短语、句子三级语法单位, 它们是按照从简单到复杂、由易到难的顺序编排的, 符合人们的认识规律。

在《词和词类》这篇短文里, 编者按词在造句中的不同作用把词分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词十二类。

在《短语》这篇短文里, 编者根据词和词之间不同的结构关系, 把短语分成各种类型, 并重点介绍五种基本短语和两种特殊短语, 五种基本短语是偏正短语、动宾短语、述补短语、主谓短语和联合短语, 两种特殊短语是连动短语和递系短语 (也叫兼语短语) 。

在《句子》这篇短文中, 编者从不同角度对句子进行分类:

(一 ) 按句子的功用 , 把句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

(二 ) 按句子的内部构造 , 把句子分成主谓句和非主谓句 。

(三 ) 按句子的结构 , 把句子分成单句和复句。复句又分成联合复句和偏正复句两大类。联合复句的分句间的关系分为并列、选择、递进、连贯、分合等关系, 偏正复句的从句和主句之间的关系主要有转折、因果、假设、条件、目的、连锁等几类。

我认为这些语法知识的介绍过于简单, 有些知识在语文实践中常常碰到, 可文本中并未提及。比如:少数名词如“人家、年”等带有量词的性质, 重叠起来后有“每一”的意思;动词一般可以重叠, 表示“动作时间短暂”或“尝试”的意思, 如“学习学习”、“考虑考虑”、“研究研究”等;一部分双音节形容词可以重叠, 重叠起来后一般表示程度加深, 如“老老实实、清清楚楚、干干净净”等;以及句子成分和修改病句等。授课老师完全可以根据情况适当补充, 因为教学的目的是培养学生能力, 而不仅是让学生会考试, 得高分。

三、教学时注意科学性和娱乐性的统一。

教师上课时尽量做到科学性和娱乐性的统一, 以便活跃课堂气氛。那么, 怎样做才叫科学呢? 我认为, 教学时注意如下原则才叫科学。

(一 ) 精要原则。 语法知识内容丰富 , 项目繁多 , 且自成体系。中学生学习时间有限, 接受能力有限, 不可能要求他们全面掌握这些知识, 只能把每项知识中最关紧要的、最切合实际的东西教给学生。因此, 讲授语法知识不能要求过高, 超越中学生的接受能力。

(二 ) 好懂的原则 。一般说来 , 应从具体语言入手 , 先举例子, 后讲理论, 通过分析、比较、综合、概括, 使学生懂得基本概念, 掌握基本规律。

(三 ) 有用的原则 。语法教学不能停留在知上 , 而要致力于用。“有用”是语法教学的落脚点。要使语法教学切实有用, 一定要做到: (1) 教学目标明确为提高学生语文能力服务; (2) 教学内容是切合实际的有用知识; (3) 要边学边用, 学以致用, 在实践中把教的知识转化为语文能力。

“精要”、“好懂”、“有用”三者是辩证统一的 。讲得精要 , 学生才容易理解、学懂, 而学懂正是运用的前提。

四、注意联系学生实际。

初中阶段, 学生容易犯的语法错误主要有:

(一 ) 词、词性误 用。例如 :

他很智慧。 (名词一般不能作谓语)

(二 ) 代 词 指 代 不 明 。 如 :

小李和小王赛跑, 他比他跑得快。

(三 ) 褒贬 不当 。 如 :

我们都住在五楼, 他经常上蹿下跳。

(四 ) 成分残缺。 如 :

“经过大家的共同努力 , 使我们完成了制作班级网页的工作。”

“通过这次考试 , 使他认清了自己的不足。”

这两例只要去掉“经过”“通过”或者“使”, 就有主语了。

(五 ) 搭配不当。如 :

“墨黑的乌云和倾盆大雨顿时从天空中倾泻下来。” (“墨黑的乌云”不能“倾泻下来”, 全句可改为“墨黑的乌云布满天空, 倾盆大雨顿时倾泻下来”。 )

(六 ) 语 序 不合理 。 如 :

“故宫博物院展出了两千多年前新出土的文物。”

“我们必须认真并随时发现工作中的错误。”

前一例必须把“新出土的”调到“两千多年前”之前、“两千多年前”之后还得再加一个助词“的”。后一例必须改为“我们必须随时发现并认真改正工作中的错误”。

(七 ) 表达 前 后 不一 致 。 如 :

“中国有世界上没有的万里长城。”

“汽车忽然渐渐停了下来。”

前一例必须改成“中国有世界上其他国家没有的万里长城”, 后一例必须把“忽然”或“渐渐”去掉一个, 表意才准确。

五、教给学生学习方法。

初中学生由于受自身条件的限制, 学习语文多数很不得法, 学得吃力, 效果又不佳。语文老师不但要教给他们知识, 而且要教给他们学习方法。可是, 哪种学法会收到好的效果呢?我认为采用下列几种方法效果很好, 各位同仁不妨指导学生进行尝试。

(一 ) 指导学生 梳理知识结 构 , 形成系统化的知 识。语文教材不是系统讲授语文知识的单系统, 而是以范文组成单元提供语文知识的多元系统。进行语文学习, 要梳理其中的读写知识、语法修辞知识、文学知识等, 归类排队, 形成系统化。将成系统的知识统统纳入纵横交叉的知识网络中, 不仅有巩固作用, 而且有深化作用。我在教学中发现, 由于没有梳理知识, 许多初中生学了多年语文, 还不知道自己究竟学了些什么。因此, 指导学生梳理知识结构, 形成系统化的知识, 具有重要意义。

(二 ) 指导学生 经常复习 。巩固知识、防止遗忘的最有效手段是复习。指导学生经常复习, 及时复习已学的知识, 是一种明智之举。

(三 ) 指导学生 多演练 , 将知识转 化为能力。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。只有多演练, 才能促进学生能力的真正提高。

以上是我在这几年的初中教学过程中所碰到的具体情况。总而言之, 语法是语言的要素之一, 语法掌握不好, 就无法掌握语言, 应把语法内容作为一项重要内容传授给学生, 夯实基础, 提高运用语言的能力。

参考文献

[1]黄伯荣, 廖序东主编.现代汉语.甘肃人民出版社, P317.

[2]睢文龙, 冯忠汉, 廖时人主编.教育学.人民教育出版社, P209.

篇9：浅谈初中语文古代诗歌教学

一、营造诗境，引导学生深入“体验”

新课标强调，应丰富学生的生活与体验，让学生能够在学习古诗词的过程中，获得一种情感熏陶、一种思想启迪。因此在古诗词教学过程中必须要有情感的流动、真情的迸发。这就需要教师全身心投入，通过品读古诗词，把握诗人情感命脉，并且通过教学语言把这情感传递给学生。只有这样，才有利于引导学生不断深入到诗歌“体验”中去。

比如在学习《水调歌头·明月几时有》这首词时，笔者一开头没有直接讲解诗词，而是从苏轼的生平说起，讲述他少年得志，讲述他才华横溢，讲述他一生纠缠于新党旧党之间，一生处于被闲置状态。接着又过渡到他与弟弟之间的关系，长达七年没有见面，试想，恰逢中秋合家团圆，而他们兄弟却天各一方，这心情会怎样？从而给学生营造出一种氛围、一种与词人共鸣的情感氛围，让学生体会，带着情感去体验，将内心的那种思绪与作者其鸣，接着去学习这首词，也许学生的情感就会更真挚，同样也会更加深刻地理解词人的那种苦闷、那种豁达。此时，即便教师不过多分析，学生的收获也会是满满的。

二、联类比照，引导学生推出“新意”

诗词之间并不是孤立存在的，而是相互联系的，由此及彼，可以互相联类比较，从而达到融会贯通的目的。这不仅可以让学生温故知新，更重要的是能拓展他们的思维，促使他们触类旁通。通过对比学习，最终以诗教诗，以诗学诗，从而加深学生对古诗词的认识，这对提高他们古诗词的鉴赏水平是很有帮助的。

比如杜甫的《闻官军收河南河北》，如果让学生就诗论诗，杜甫此时的喜悦学生往往也无法说出个所以然。最好的办法，就是让学生多读一读杜甫的诗，去感受一下杜甫这个伟大“诗圣”的写诗风格。这时，教师可以给学生准备一些杜甫的其他诗，比如《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等等，让学生去读读，不需要完全品味，只需要把握诗人情感，了解杜甫对安史之乱给劳动人民带来极大伤害的那种悲痛就行。然后再让学生读读《闻官军收河南河北》这首诗，感悟一下那种“喜欲狂”，体会杜甫的那种喜悦、那种激动。这种以诗教诗的方式，通过情感的传递，更能给学生带来最直接的感受。不孤立看待一首诗词，而是通过群诗学习，这不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是可以激发学生的学习热情，提高其鉴赏水平。

三、建构想象，引导学生活化“改写”

想象是诗歌的元素，缺乏想象，诗歌就缺乏生命力。同样，鉴赏诗词时，缺乏想象，也很难品味出诗中的意境。因而要想真正提高学生的鉴赏水平，前提是要培养学生的想象力。在具体教学中，教师有必要创造各种情境，引导学生想象，让他们学会用自己的语言去鉴赏古诗词，用自己描绘的画面去重新诠释古诗词。

篇10：初中语文课古代汉语教学反思

刚刚入学的孩子年龄小,注意力容易分散,易于疲劳,教学时要采用多种方式方法,激发学生情绪,使他们在兴趣盎然中边玩边学,充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展.所以,我在指导学生观察每幅图后,都让学生来回答,然后进行演练.如:观察第一幅图后,我和学生模仿每天第一次见面时的相互问候使他们知道见到师长要主动问好;又如:观察第三,四幅图时,指导学生认真看图,知道什么样是正确的读书,写字姿势和执笔的方法,同时让学生模仿图中的人物练一练,我巡视逐个检查,发现不正确的及时纠正.然后让他们把自己的读书,写字和执笔的方法做给同桌看一看,使他们享受一下自己成功的喜悦.总之，这节课我觉得是打好基础处的关键。

由于孩子刚刚入学，他们还没有脱离在幼儿园里自由自在的生活方式，上课坐不住，坚持时间短。所以，不管是正确的读书、写字姿势和执笔的方法，他们坚持是暂时的，这就需要我们教师在长期的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中不断的指导，逐渐形成。但是起步的训练是非常重要的，所以，入学教育这节课我非常重视，为学生养成良好的行为习惯打下坚实的基础。

1.a o e教学反思

aoe的教学，是汉语拼音单韵母教学的第一课。在aoe的教学中，我是借助形象让学生记忆拼音形状的：

首先，从图入手，我先引导学生观察图上画了谁？他们在做什么？学生回答医生给小女孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受，重点引导学生观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。

在教学中，我很重视学习习惯的培养。读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好字打下基础。

在教学中，我还根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆（张大嘴巴aaa），用动作表演记忆(表演口型猜字母)，使学习富于情趣，让学生愉快学习。汉语拼音教学，我注重的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o”的发音是难点，我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。

练习四声重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是：根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。i u ü 教学反思

本节课学习了单韵母i、u、ü及四声的形式，同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教学。在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课教学yi枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。然后，我充分发挥学生的主体作用。把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。最后，运用拼音卡片，让学生在不段地找卡片中复习巩固拼音。在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握了

此外，两个声母YW及三个整体认读音节yi wu yu，可以进行分层次的教授。首先让学生认读iuv强调读音，以及写法。在四线格李的占格。结合声调来联系发音。学生掌握的比较好，运用很多方式激发学生读的兴趣。声母yY和W虽然和韵母读音相同，但是学生都很积极的熟记下来。最后就是三个整体认读音节，可以利用歌谣、儿歌来增强学生记忆。yi标声调时去掉点，大部分学生都能正确识记。b p m f教学反思

学习声母bpmf,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。

在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。

最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。

不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。d t n l的教学反思

今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母dtnl的教学。

语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学会dtnl四个声母，能读准音，认清形；学习dtnl与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培养学生学习拼音的兴趣，又根据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听习惯的培养。

在教学dtnl时，我努力选择能激发学生的学习兴趣，乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，诱发学生学习拼音的饱满热情。

游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计由看图说话开始，摘苹果游戏结束，从中穿插了开火车、跟我学等游戏，整堂课上下来学生积极性很高，但有个别环节管不住自己，课堂稍显混乱。也有个别学生有表现不尽人意，我觉得他们可以有更出色的表现，但目前的课堂在我看来只能尽力而为。实际情况是，学生纪律观念不强，个别学生在前些天的课堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了浑身解数，未见成效。

如何让孩子集中精力认真听，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一个认真倾听的好习惯，是我这一阶段习惯培养的重点，因为我认为拼音学习就是一个从模仿到掌握方法的过程。好习惯的培养，课堂常规的训练到位关系着今后的拼音教学能否顺利有序进行。g k h 教学反思

我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出gkh学生在观察图后能感知3个声母的读音。根据一年级学生的特点我我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。有了一个好的开头，在教学后面的声母时，我先出示卡片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生g和哥的读音有些像，它就是我们今天要学习的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再仔细观察图，看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g，然后仔细观察g由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再练写，这样加深对声母g的认知，用同样的方法来教学k和h，教学完gkh的读、写后，我通过找朋友的游戏来进入巩固，在此又一次激起学生的学习兴趣。

在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音，也不够注意培养学生学习的良好习惯，这还有待于在今后的教学中改进。j q x教学反思

《jqx》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，初步掌握ü上两点省写的规则。jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。在课堂上，我运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，以达到好的学习效果。

1、以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

刚刚从幼儿园进入小学的孩子，还不太适应小学生活，好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现出来。教师要使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们，吸引他们的注意力，我感觉生动有趣的故事，可算是引人入胜的法宝之一。课堂上，我充分利用每课中的情境图，激发学生学习拼音的兴趣。因为一幅图就是一个优美动听的小故事，故事中又包含了字母的读音、字形。上课伊始，我将jqx融入到有趣的故事之中进行情境导入，让孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。

2、利用儿歌学拼音，发展语言。

我在教学《jqx 》时，首先让孩子们观察声母jqx的表音表形图，有意识地培养孩子观察的能力，为了让孩子们记住jqx的发音，我耐心引导他们只要把“母鸡的‘鸡’发短音就是声母j的发音了；

把‘气球’的‘气’读一声，读得短一些，轻一些，就是声母q的读音；把‘西瓜的西’读得短一些，轻一些就是声母x的发音。然后自编儿歌记住jqx的形：母鸡母鸡，jjj。左上半圆，qqq。打个叉叉，xxx。然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母。在教学jqx与相拼去点规则时，让学生熟记儿歌：“j q x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了 帽子就摘去。”或“小ü遇见j q x，去掉两点还读ü。”这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力„„

3.巧设教学游戏，在玩中学。

将活动游戏引进课堂，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。在教完jqx这三个声母后，我设计“开火车”的游戏:（师）火车火车就要开—（生）往哪儿开？—（师）哪儿坐得好就往哪儿开！要求“开火车”的学生把每个声母读三遍，我相机强调他们要把声母读得再轻再短。在巩固jqx与ü相拼时，我充分利用光盘中的游戏“ 找朋友 ”，这个游戏学生非常喜欢。这样，通过形式多种的游戏”，营造出了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果 z c s教学反思

领着孩子们在拼音王国里遨游已有一段时日了，从简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s”，一路就这么“风尘仆仆”地过来了，虽然在课堂上面带微笑、亲切地称这为些字母们“拼音朋友”，但要让这些“小朋友”在孩子们心里扎下根，还是要颇费一番心思的。

今天学习的是声母zcs, 在这堂课中，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥

课始，课件出示了小刺猬，我对孩子说我们让小刺猬带我们去野外去玩，好吗，小孩子很高兴，兴趣一下子高涨了很多。接着出示课件，把孩子带进了一个美丽的郊外，在这个美丽的地方，孩子们看到了一个爱学习的小姐姐，看到了打滚的刺猬，看到了吐丝的蚕宝宝，然后让他们练习说话，“一位姐姐在写字”“小刺猬在草地上打滚”“蚕宝宝在吐丝”，从而导出声母“zcs”。很多小朋友在课前已经认识了zcs，但发音都不够准确，我省去了教学的发音要领，我想对于一年级的小朋友来讲，让他们模仿或许更好一点，还有几个小朋友总是要读成翘舌音，还需要多示范，多指导。为了记住记形，我引导孩子编顺口溜，帮助记忆。学生会编“像个2字Z、Z、Z，刺猬刺猬C、C、C，宝宝吐丝 S S S„„”通过儿歌，孩子可以较快的记住ZCS的字形。

当然，孩子还小、自我控制能力比较差，需要教师时刻去引导。特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。汉语拼音比较枯燥乏味，为了吸引孩子们的眼球，在拼读音节时我设置了游戏，唤起他们学习拼音的兴趣，引导他们在语言实践中轻松愉快地学拼音。这节课中，我对孩子说，小刺猬种的果子成熟了，他想邀请我们去吃果子，你读对了，才能摘下来。小孩子很积极，都想尝试去摘。在拼读zuo cuosuo的时候出现错误的情况比较多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼读的时候却会出现这样的状况：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音节却是翘舌音了，还需要多多的强化。

当然还有一些地方需要我改进：常规培养需强化，学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。课堂上拼读这一重点的训练，孩子总是积极性不高，可能与学过有关。如果让他们读的少，总担心他们读不好，多了吧，又怕他们烦。不过我也想到了一个方法，我把他们分成各个学习小组，以后就让他们在小组里练读，一个人读，其他组员认真听，找出缺点。当然这更要注重孩子倾听的习惯的培养，我在教学中将加强这方面的训练。zh ch sh r的教学反思

这节课的学习目标是学会ZH.CH SH R 四个声母，读准音，认清形，正确书写。能拼读ZH CH SH R 和单韵母组成的音节。教学重点是ZH.CH SH R 四个声母的发音及与单韵母组成的音节。教学难点是ZH.CH SH R 四个声母的发音。

总的来说，这节课平平稳稳、平平淡淡。我本来设计了四个教学环节，一、创设情景，导入新课：用小动物比赛读书的游戏来复习学过的声母。

二、自主互动，学习新课：学生观察图片，说出后鼻韵母的组成特点。教师讲解发音方法并教学生拼读音节。

三、课间操：《拍手歌》。

四、复习巩固：教师出示音节卡片，学生抢读。但在实际的教学过程中，却只进行了其中的两个环节:第一环节和第二环节，后面的两个环节因为时间不够，没法进行。

反思：这堂课上的太拖拉，没有必要上的、不是很重要的内容，被我多次重复了，例如：zh ch sh r的读法，没有必要多次重复，我在这一点上用的时间过多，再者对学生课堂纪律不好，毫无对策，发了好多次脾气。总之，整堂课气氛较死板，不够活跃，整堂课的高潮较少，教学任务没完成。

今后，在课堂教学中

１、不能拖拖拉拉，没有必要在课上每个环节让每个学生掌握扎实，这部分工作可以在语文自习课中完成。

2、要加强课堂纪律，至于怎么做，要多问问其他老师，必要时去听她们的课，看看她们怎么管学生。

3、不要过多地关注学生的错误，小错可随堂就改，课上不容易解决的问题，就留到课下解决。

4、要加快讲课的速度，语言要精炼。

5、今后要多进行业务学习，不断提高自己的业务水平和教学能力。ai ei ui 教学反思

今天，我们开始教学ai ei ui 这一课，孩子们一开学就学习了六个单韵母，现在要进行复韵母的学习，难度大了，但孩子们的兴奋不减，叽叽喳喳，争着读个不停。

孩子的认识并非零起点，呵呵，大班学过拼音，再加上家里有父母陪读，这区区几个字母还真让他们给记住了！

于是，这节课，我把教学重点定位在：1。指导学生准确认读，并且感知复韵母的发音方法。2.体会标调规则，尝试给复韵母标上声调。3.指导正确美观地书写这三个复韵母。当然，正如笛音所言：还要训练学生的思维能力！

于是，第一步：复习六个单韵母，张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，撅起小嘴ü，孩子们一会儿就读完了！接下来，出示今天学习的三个复韵母，指名朗读，呵，小老师还真行！

然后，开始学习复韵母的发音方法，孩子们都以为自己会念了，有点不以为然，不就是读准吗？我问他们：你们都会读ai ei ui，那你们知道，它们为什么这么读？一双双小眼睛开始看我了，我装出一副神秘的样子，现在，让我们用自己的小耳朵仔细听听老师读——我先读出a的音，然后慢慢过渡到i的口型，接下来逐渐加快速度，孩子们听出来了，原来ai的音，就是由a到i的迅速过渡形成的！然后，让他们也像老师那样自己试试，他们好兴奋！接下来，用同样的方法，感知了ei和ui的读音是怎么形成的。孩子们很注意地听着，学着。

教学完读音，开始围绕第二个重点也是教学中的一大难点展开教学——就是体会标调规则，尝试给复韵母标上声调。

还是从单韵母入手，让孩子们看看在单韵母的王国里，谁是老大，谁是老二，谁是老三，哪两个是双胞胎兄弟，哪一位是小弟弟。一一认识了，我告诉他们：在拼音王国里，有一个有趣的现象，拼音宝宝们都很谦让，谁大呢，就把帽子给谁戴！如果老大在家，帽子就给老大戴，如果老大出门去了，就轮到老二，老大老二都不在，就轮到老三，前三个哥哥都不在，就轮到双胞胎！这对双胞胎呀，更谦让，总是让站在后面的人戴帽子！（我们班正好有一对双胞胎兄弟，这时可派上了用场！我让他们两个到前面来，站好，然后问孩子们：现在，帽子给谁戴？“后面那个人！”，再调换一个位置，现在给谁戴呢？“后面那个人！”呵呵，真好记！）

这还仅仅是“纸上谈兵”，还要“实战演习”哦！于是，我让孩子们尝试给ai ei ui 标上四声，并且说说为什么这样标。一个孩子到前面写，其余小朋友要看着他写，并想一想自己想的和他标的是不是一样？谁对谁错？

第一次尝试，有点波折，但人多力量大，在大家的帮助下，我们完成了给ai ei ui 标上四声。ao ou iu教学反思

从年龄特点来看，一年级的学生对游戏最感兴趣，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了游戏，如开火车游戏、找朋友游戏（组词）、念儿歌、魔门后猜字母等。在游戏活动中，学生保持着一种激qing，有着新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动中变得轻松而愉快。

一节课学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。特别是一年级的学生，你若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现部分学生早已认识，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，并让读得最好的同学教读，纠正不正确的发音。同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至头一天就开始了预习，所以，教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己编儿歌，进一步体验发音方法。在学生看图编儿歌之前，先给他们做示范。如学ao ou iu时先给他们编了儿歌:左a右o ao ao ao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的，我们还可以根据它的发音来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参与，编出了儿歌：一件棉袄ao ao ao;一根莲藕ou ou ou等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们创造性思维。

在本节课，让学生以小组为单位的合作学习的环节比较少，主要是担心孩子不会，怕控制不了场面。其实，课后想想孩子有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们会因为自己能帮助别人感到自豪，也会因此喜欢合作学习，以后自己在这方面要加强指导和培养。ie ue er教学反思

一个多月的教学让我深感一年级的小朋友十分好动、注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏。因此，我根据学生的特点，在教学设计时，经常尝试以生动有趣的故事贯穿其中，儿歌、游戏穿插其间,从课堂上的学生反应来看，应该说取得了一定的效果，最起码在前半节课里，学生的学习状态是积极的。

在今天的课堂上，我觉得自己在时间分配上还不够合理，过多地将时间放在ie的教学上，而对于重点音节ue的教学则显得过于简单，使得教学重点突出不明显。如果当时能及时收住话题（我在课堂上经常让孩子选择音节来练习说话，当说到中秋夜时孩子有很多话要说，刚过中秋节嘛，孩子还沉浸在节日的气氛中。）就能节省许多时间。还有，我觉得今天的教学形式过于单一，不能自始至终吸引学生的注意力。四十分钟的学习对于一年级的学生来说太长了，他们还不能一动不动地坐那么长时间。如果让学生自己拿着卡片做做游戏，让学生能在快乐的游戏中达到巩固的目的，学生的学习兴趣也许能更强，学习效率会更高。

教学整体认读音节ye和yue时我采用了讲故事的方法，故事如下：（1）ie这个复韵母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾气可不一样，它总是想自成音节，去给汉字注音。一天，ie对它的成员之一i说：“你的读音和y差不多，你变动一下，我不就成为音节了吗？”于是，小i就把身子一晃，变成了大y，ie也就成为ye，变成名副其实的音节了。（2）üe看到ie变成了整体认读音节，可急坏了，它也想成为音节。可是üe没办法变啊，怎么办呢？好心的大y说：“别急别急，我来帮你！”于是，大y就站到üe的前面。üe连忙叫ü把帽子摘下来，向大y表示感谢。由于故事比较生动有趣，孩子们非常感兴趣，记得也就牢固。在以后的教学中我应该多思考，多想方法让孩子们在快乐中学得知识。

今后我要多向有经验的教师学习，多钻研教材，多尝试新的教学方法，让自己的课堂变得更形式多样、生动有趣。an en in un ün教学反思

纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。

在教学汉语拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，调动起学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

首先，我出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an。如何记住an的形呢？我请两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。这时，台下的同学兴奋的读出了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。这时，我不失时机的出示了两个小朋友图片，并告诉同学们：就是这两个小朋友要到天安门去玩，请大家给这两个小朋友起名字，编个 小故事。一会儿，同学们就编了出来，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”等等，学生思维之活跃让我赞叹不已。

接着，小明和小红在天安门玩了一会儿，就各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前，这时，我把一只美丽的皮球图片粘 了上去。我接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。于是，我将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

然后，我边演示边叙述：小明 回到家，发现家门是关着的，于是他做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法演示出en。这时，我告诉大家，小明摁了好久门铃，可是没有人开门，怎 么办呢？并提醒大家观察图画。这时，同学们已经被故事吸引，兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个 生动有趣的故事编成了：小明看到院子里的大树，就到树荫（in）下凉快，可树荫下早就有一只小白兔。它看到小明来了，就躲到树后。可一只蚊子（un）飞了过来，吓的小白兔跑到小明面前，说“救救我，救救我！”小明很生气，一挥手把蚊子打到了白云（un）上。

在我的精心设计下，同学们把原本毫不相关的an、yuan、en、in、un、un通过图片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。这时，我紧接同学们的故事，告诉大家，树爷爷看到小明帮助小白兔，高兴地笑了，挥动着大大的树叶，请小明到树荫下休息。（并把树叶形图片的yin出示了出来。）白云向小明挥挥手，带着蚊子飘然而去。（出示云朵形的yun出示出来。）

这种在语言环境中学习拼音，利用图形记住拼音的音和形，比单纯的看图引入拼音，再读拼音的教学方法，起到了事半功倍的作用，而且很受同学们的喜欢。ang eng ing ong的教学反思

拼音的教学已经快接近尾声了，在最后一个阶段的韵母教学中，an en in un vn这几个前鼻韵母的发音和ang eng ing ong这几个后鼻韵母的发音要区别开来，如何让学生清楚地认识到前鼻韵母和后鼻韵母的差别？这个问题是我在这节课中重点要解决的问题。

在这节课中，首先我运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同。从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”,但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng”,让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻韵母和后鼻韵母有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后，我让学生听音，“an”和“ang”的音，让他们认真听，听出两个音在发音上有什么不同，然后让他们自己尝试看发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的区别。

在教后鼻韵母的发音时，我为了让学生能够切实的感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音时的不同，我让学生用手指轻轻触碰鼻侧，让他们通过感官来感受发音的不同。前鼻韵母在发音时，鼻侧在发音前后无明显的变化，手指感觉不到什么，但是后鼻韵母发音时，鼻侧会有明显的振动感，用手指去触摸能够感觉到在发后鼻韵母和发前鼻韵母的不同。

在ang eng ing ong的教学中，让学生进行扩词的时间仍然不多，要增加孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的，还需要孩子在课外能够细心观察，并能广泛阅读。