初中化学新课程远程培训心得体会

初中化学新课程远程培训心得体会（共14篇）

篇1：初中化学新课程远程培训心得体会

初中化学新课程远程培训心得体会

通过近十天的新课程远程培训，我有以下心得体会。一 教师应具备四个化学基本观念,即元素观、微粒观、变化观、分类观.1 元素观:教师要培养学生化学元素观,即元素是具有相同的核电荷数(即质子数)的一类原子的总称.教师不但要培养学生化学的元素观,而且还能把元素观迁移到别的领域,元素也就有了广泛的含义,即把任何事物分解成基本成分,基本要素即元素.微粒观:即宏观世界都是由微小粒子构成的.例如分子 原子 离子等.下面就具体说说对分子概念的理解.以前教材中讲分子是保持物质化学性质的最小微粒,现在就不强调‘‘最小”两个字了.学生对分子的概念有以下认识就可以了.分子是有原子构成的,有一定的数量,一定的结构,一定的种类是紧密地结合在一起,当原子的种类或数量发生了改变,那么分子的种类也就改变了,由分子构成的物质当它发生化学变化时,分子的种类就一定变了.3变化观:物质的变化包括物理变化和化学变化,新教材中还强调了物质的变化中除了有物质的种类变化外还伴随着能量的变化.4分类观:让学生理解世界上物质的种类太多,因此需要分类,分类就要有一定的标准.通过物质的分类,学生对这一类物质中的典型物质的学习和研究之后从而对这一类物质有所了解.二 对化学概念的要求与以前有所不同.在老教材中特别强调化学概念的准确性.以至于让学生背的滚瓜烂熟,只字不差,在新教材中非常明显地体现了卢巍老师和毕华林老师的观念,那就是概念是发展的,有阶段性的,不必要强调的太死.例如分子,原子是老教材中很重要的两个概念,而新教材没有很明确的给出这两个定义.再例如对复分解反应条件新教材就不象旧教材那么强调了.三 新教材注重了对化学反应实质的理解.复分解反应主要包括以下4个类型即酸和碱反应;酸和盐反应;碱和盐反应;盐和盐反应等,新教材注重了对这4类反应的实质分析,为上高中以后学习离子方程式奠定了基础.四 教师应具有高屋建瓴的意识.例如:海水制镁,海水中镁的含量并不高,但可以用来制镁,原因:海水晒盐时得到NaCl时，也得到MgCl2等化合物（镁元素的第一次富集）。再发生以下反应：

MgCl2 + 2NaOH = Mg(OH)2↓+2NaCl(Mg元素的第二次富集)

Mg(OH)2 + 2HCl = MgCl2 + 2H2O ［Mg(OH)2不能得到镁，因此将Mg(OH)2转化成MgCl2］

MgCl2 === Mg +Cl2↑（条件是通电）

通过海水制Mg，教师要让学生明白利用化学反应制取某种物质的思路，而不是只让学生掌握上面这几个化学方程式。教师如果没有站在统筹解决问题的层面上，而仅仅是站在解决问题的层面上，这样使学生的思路打不开。

初中化学新课程远程培训总结

十天紧张而有序的学习培训，转眼就过去了。之前的一些迷茫和疑惑在专家们精辟的讲解下，在辅导老师精心的点评下，在示范课例的引导下，有了些感悟，有了些更深刻的认识，现总结如下：

1、必须要不断学习，不断更新自己的教育教学观念。在新课改开始之初，我们就一直在说改变教师在课堂上的角色，要以学生为中心。但当面临中考时，面临教学进度时，我们的一些想法、一些做法实际上影响了学生在课堂上的主体地位。通过十天来专家们逐个专题的论述，不同课例的示范，辅导老师耐心细致的指导和一针见血的点评，使我看到我们只能只局限于眼前的考试，要树立为学生长远利益考虑的思维方法，我们必须想尽一切办法发挥化学自身的优势，使学生知识得以提升的同时，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加学习实践活动，实现促进学生全面发展方面的价值追求。

2、要善于吸取他人之长，不断改变自己的教学行为 我们在进行一段时间的教学之后，往往有了自己一定的教学风格或者说是教学方式的定势，使我们总是局限在自己的教学模

式中突破不出去。学习之后使我看到了化学教学中的新方式，有种“听君一席话，胜读十年书”之感。首先虽然以前我们也提倡自主合作探究的学习方式，但力度远远不够；其次，虽然我们也强调每节课都让学生有所收获，但真正体现学生的学习是完全有意义的学习又有几节；第三，虽然我们每节课都有练习巩固所学，但我们的练习质量，给学生提升、应用、反思的空间可以说做得很不到位；第四，虽然每节课后我们会写上一两句本节的教学反思，但反思的力度，与过去教学的整合与专家、示范课的老师相比相差甚远。

3、要充分利用新教材，深入挖掘其内涵。

在实际教学中我们的辅导书不少，往往忽略了最根本的东西——我们的教科书。新教材的安排与设计通过专家的讲解，我们可以看出它的每一个章节、每一个活动、每一个安排顺序都凝聚着编者的良苦用心。作为每天都用它的教师，我们有什么理由去忽视它呢？如果说以前我们还有可能看不到它之所以这样编排的目的，那么通过培训我们明了了，下一步，我们就要充分发挥自己和集体的智慧去应用、去创造，使新教材更好地为我们的教学服务，更好地为学生服务。

俗话说：“有比较，才有提高”，十天的培训让我难忘，让我的眼界得以开阔，让我的认识获得重大的突破，使我对自己有了更多的认识，相信也会对我今后的教学产生深远的影响。

初中化学新课程远程培训心得体会

吕淑花

初中化学新课程远程培训总结

吕淑花

篇2：初中化学新课程远程培训心得体会

刘秋霞

初中新课程教师研修培训即将结束，通过这次培训，我真是受益匪浅，下面就本次参加远程教育培训谈谈自己的一点体会。

我曾在网络上读过这样一句话：如果一个人被一个社会所淘汰了，那么不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。不错，只有学习再学习才能保持与时俱进！俗话说的好“活到老，学到老”，这句话对一个一线教师来说，就更具有现实意义。我们教师面对的对象是富有时代气息活生生的学生，学生有自己的新思想和新主张，会思考，会用自己的双眼看世界。我们教师如果僵化了自己的思想，就丧失了学习的热情，又怎能为人师表呢？正如新一轮课程改革所提出来的，教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，要在工作中不断加强自身业务学习，让自己的知识结构与日俱进地得到调整和改善。当今社会，各种知识更新换代较快，旧知识迅速的老化，新知识飞速的生成。如果我们教师仍然死守着自己的传统教学方法、理念，不愿意学习新知识，那么势必跟不上时代发展。所以，教师的假期再教育再学习就显得尤为的重要了。

培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高,感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。

远程教育培训是在职教师继续教育改革的一项新举措，它不同于以往我们所接受的传统的教育培训，它是应用网络平台，搭建了一个的教育空间，在这个崭新的学习环境中，参加培训的学员不需要统一的时间和地点，可以根据自己的计划随时进行学习。这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时，也需要我们充分了解自己所处的学习环境，选择适合自己的学习方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。

远程教育不仅改变了我们的学习环境和学习方式，更加强调了我们参与学习的自主性和能动性，充分发挥学员的主体作用，不断培养学习者的主体意识，不断摆脱原有的依赖性和被动性，使学习者不仅能够进行自主学习、学会学习对学习能力的培养、训练，还着眼于调动学习者的学习积极性、主动性，从而不断提高自主学习的独立性和自觉性，从而提高教育培训的效果。

通过这次远程教育培训，我深刻地体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来获得知识，逐渐打下学会生活、学会学习的能力，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢；幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。”

篇3：初中化学新课程教学的体会

教师应如何面对新课程呢?首先要解决态度问题和认识问题。我们应以积极的心态, 勇于面对挑战, 与时俱进, 主动适应, 热情投入到这场新课程改革的实践中。

其次要更新观念, 积极参与, 勇于探索。摒弃过去习以为常的观念和做法, 树立新型的学生观, 以人为本, 尊重学生个性的差异, 发展学生的潜能;树立新型的教师观和教学观, 教师应该既“授之以鱼”, 又“授之以渔”, 加强对学生的道德教育、人文教育, 注重学生情感、态度、价值观教育, 倡导学生主动参与、合作探索的学习方式;树立新型的评价观, 由重结果转向重过程与方法, 鼓励创新。只有端正认识, 更新观念, 积极参与, 勇于探索, 才能走出一条成功之路来。

2 课堂教学应朝向多样化转变

2.1 明确课堂上教师的角色定位

课堂教学中, 教师是教学的组织者、指导者和参与者, 学生是学习的主体, 课堂教学应重在培养学生的创新精神和实践能力。

2.2 运用灵活多样的教法, 提高学生学习的兴趣。

2.2.1 采用启发式教学方法

教学是学生在教师指导下从不知到知, 从知之较少到知之较多的转化过程, 又是从已知到未知的发展过程。学生是学习的主体, 教师的作用是导航、开窍。要将教师的知和能转化成学生的知和能, 这就必须调动学生的积极性、主动性, 培养学生的思维能力。教师提出启发性问题, 给学生创造思维的良好气氛和环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如, 教师在讲到“氧化反应”时, 提出“物质跟氧气发生的反应叫做氧化反应吗?”让学生思考, 真正理解氧化反应的含义。让学生带着问题思考, 效果更好。教师不仅要教给学生知识, 更重要的是教给学生掌握知识的方法, 找到打开知识宝库的钥匙。

2.2.2 尝试分组讨论

教师把学生分成若干小组, 并给各个小组安排任务, 各个小组对教师提出的问题进行讨论, 从不同角度、不同方位, 加深对知识的掌握, 并能灵活运用知识, 促进学生集体观念的培养。教师应让学生在课堂上各抒己见, 畅所欲言, 营造良好学习氛围, 使枯燥无味的学习, 变得轻松愉快, 提高学习效果。例如, 教师讲到水资源时, 让学生参照课本和其它资料, 做好充分准备, 围绕“水的污染及防止”等问题展开积极讨论, 教师最后对讨论结果进行评价, 学生科学思维的能力及语言表达能力也得到提高。

2.2.3 运用生动形象, 风趣幽默的语言, 调动学生学习积极性

在教学活动中, 教师的语言不仅是一般用以交流思想感情的工具, 而且是传播知识、影响学生思想道德的工具。教师一言一行左右着学生在课堂上的情绪, 并且能调动学生学习的积极性。课堂教学中, 教师讲起课来深入浅出, 绘声绘色, 生动形象, 风趣幽默, 再配合恰当的手势, 温情的眼神, 一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境来, 教学效果将事半功倍。

2.2.4 寓环保观念、国情教育于课堂教学中, 做到学以致用

学生学习化学知识, 如果不结合生产、生活等方面内容, 学习脱离了实际, 便变得毫无意义。为了能激起学生学习化学的积极性, 教师一定要强调学以致用。如在关于“空气污染及防治”教学中, 教师让学生直接了解城区和农村空气情况, 学生把收集的第一手材料在课堂上汇报, 大大激发学生为保护环境而努力读书的热情。通过讨论, 学生都能“从我做起, 从现在做起”, 如在自己家的阳台上多种几棵花草, 可向家长宣传吸烟的危害, 永远不当烟民。这样, 学生环保意识逐步形成, 保护环境逐渐成为学生的自觉行动。

3 重视实验教学, 优化实验方式

学习化学的重要途径是科学探究, 科学探究的重要手段是实验, 可见实验教学的重要性。教师可从如下几个方面引导学生做好实验。

3.1 验证型演示实验转化为探究实验

我们以前在课堂做演示实验, 是为了验证已有的现象及结论, 缺乏新鲜感。学生认为可有可无, 教师有时以讲代实验, 严重影响学生学习的积极性, 厌学情绪油然而生, 教学质量得不到提高。实施新课程教师一方面要做好演示实验, 一方面要把演示实验转化为探究实验, 从多个角度引导学生观察现象, 把学生引入迷人境界, 使学生感受到化学世界的多姿多彩, 激发其探究欲望。

3.2 改进探究实验方案, 使实验现象更明显, 更能说明问题

教材中有关于“人体呼出的气体和吸入气体成分探究”。按照教材方法和步骤, 人体呼出的气体使澄清石灰水变浑浊不够明显, 对玻璃吹气产生水雾不明显 (特别是在气温较高环境下) 。对此问题, 我引导学生另辟新径, 用一根塑料吸管给盛有少量澄清石灰水的试管吹气, 澄清石灰水变浑浊十分明显, 说明呼出的气体含有较多量的CO2;向一面镜子吹气, 镜面很快蒙上一层水雾, 清晰的影子变模糊了, 说明呼出气体含有较多量水蒸气。学生简单探究成功的兴奋性不亚于哥伦布发现“新大陆”。

3.3 让学生多动手做实验

很多农村中学化学实验室少, 药品、仪器十分缺乏, 加上学生人数偏多, 学生分组实验无法做, 或只能选做部分, 严重影响学生的学习积极性, 常见仪器操作只能“纸上谈兵”, 实验素质低下。针对这种情况, 教师应因地制宜, 自己动手, 设计、改装实验来满足学生学习欲望, 不要怕麻烦而扼杀学生的创造能力, 从而影响化学学习。

摘要：结合实际教学经验, 阐述了对初中化学新课程教学的体会。

篇4：初中化学新课程远程培训心得体会

关键词：新课程培训；专业素质；初中化学

一、青海牧区初中化學新课程培训中的问题

由于青海牧区发展较为缓慢、落后，在新课程培训中有以下几方面的问题：

（1）培训的任课教师的专业化程度差异很大。由于每个老师的经历不同，他们的专业素质有着很大的不同，在培训过程中这些差异逐渐显现出来。

（2）培训的内容与学员真正急需的内容不相匹配。在新课程培训中，培训者可能没有与被培训者进行有效的沟通，导致培训者培训的内容不是学员所需要的。

（3）培训过程中缺乏有效、强有力的监督和管理。在培训中，政府及其他相关部门并没有对其进行监督和管理，从而造成培训质量较低。

（4）大部分学员对培训的认识不足。

二、青海牧区初中化学新课程培训中的对策与建议

1.提高教师对初中化学新课程的认识及专业素质

（1）教师在新课程培训中扮演着很重要的角色，一名教师对新课程培训的认识及他的专业素质直接影响着教学质量的高低。此次课程改革是针对传统教育中存在的一些弊端所做出的一项重要改革，它涵盖了初中化学课程与教学领域的诸多方面。这就要求广大化学教师摒弃以前落后的想法，努力适应新课程改革条件下的进程。

（2）化学教师要与时俱进。广大教师不仅要正确理解初中化学新课程设计理念和教学理念，同时也要不断地提高自己的专业技能，不断地丰富自己的知识，不断地去摸索适应新课程改革的更能被学生接受的教学方法，提高自己的组织能力，与学生的关系要更加亲密，更要勇于探索并实践新课程。

（3）要提升初中化学教师的专业水平。一名教师专业水平和素质的高低直接影响着教学的质量，教师要保持“活到老，学到老”的观念，通过不断的实践与学习，使自己的知识量更大、专业技能水平更高。

2.加大初中化学教师培训力度

（1）要保证初中化学教师的培训工作的圆满完成，前提是要树立新的教学理念。教师在熟悉新教材和使用新教材的同时，也要注重初中化学课程改革目标、初中化学课程标准的理解，转变自己的教学思想和理念。因此，面对初中化学新课程，在培训中要树立新的教学理念。

（2）注重初中化学新课程培训者的培训。培训质量决定着化学新课程培训工作能否圆满结束，这就要求培训者要有过硬的素质。目前，有许多培训者由于没有接受过严格的培训，凭着自己的理解进行培训，他们没有根据青海牧区中学化学教师和学生实际进行培训，大大降低了培训的质量。因此，加强对培训者的先期培训，提高培训者的水平是该区化学新课程培训的关键所在。

（3）培训内容要有较强的实战性和针对性。要充分考虑到青海牧区中学化学教师和学生的实际，不能盲目地脱离多数教师的实际需求，这样的培训不仅缺乏实战性、针对性和可操作性，还严重地降低了培训的质量，同时也不能对参训教师的实际教学进行正确的引导。

（4）培训工作应采用多种培训模式。随着初中化学新课程的实施，单一的培训模式已经不能适应培训的需要，采用多种培训模式能够大大地提高培训的质量。要让更多的化学教师意识到，通过一次短暂的培训来提高自己的专业技能是远远不够的，还要在教学实践中不断地提高自己。

3.对培训进行严格的监督和管理，建立良好的、恰如其分的培训机制

（1）政府部门要参与到教师的管理中。教师培训的好坏关系到新课程改革的实施以及青海牧区的教育事业的发展，该区政府应当为教师培训创造一系列的条件，包括培训场所、培训时间等等，加大经费的投入，以保障培训的有序且高质量地进行。

（2）建设良好的培训机构，实施有效的监管机制。教师培训机构在培训中扮演着举足轻重的作用，它的好坏直接影响到培训的质量和效果，要把促进青海牧区基础教育改革与发展和教师专业发展当成自己的一项使命，认真履行职责，使培训的效果得到明显提升。青海牧区有关部门要加强这方面的监督力度，保证培训工作有序且高质量地进行。

（3）实施切实可行、有效的教师培训激励机制。青海牧区的各级政府应当摸索出一套适合我区实际，又简单易行且科学的教师培训评价和激励体制，从而带动广大教师的积极性，担当好教师这个角色，履行好教师的职责，进而为青海牧区的教育事业贡献出自己的一份力量、提升自身的价值。

参考文献：

[1]周吉.青海省海南州中小学布局的调整对策[J].企业改革与管理，2014.

[2]杨永寿.农牧区中小学财务管理存在的问题及对策思考[J].青海教育，2014.

[3]黄家群，田芝久.西藏地区农牧区中小学布局调整的现状、问题及对策[J].亚太教育，2015.

篇5：初中化学教师远程培训心得体会

毛石中学冉志飞

在学习过程中，我细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，及时交流、讨论学习中遇到的问题。在新的教学理念下、新的教学形势下，如何正确把握教学知识体系，用什么新的教学策略，用什么教学素材，怎样有效地实施课堂教学，从而达到教学目标，在学习过程中均得到详细的解答，学习中感受深刻。

1.正确树立化学课程理念。倡导以科学探究为主的多样的学习方式,重视化学学习方法的启迪,提高学生终身学习的能力,在现代社会的生存和竞争能力，建立有利于学生个性发展的课程评价体系;充分发掘化学课程的人文内涵,有利于学生形成正确的人生观、世界方式。

2.教学过程中三维目标的设计与落实。感受最全面的是，重新认识了课堂教学、三维目标，如何鉴定课堂教学三维目标，为学生的科学素养服务。三维目标分为知识目标、能力目标、情感价值目标，通过学习，我深刻认识到三维目标只有真正落实下来，才算真正完成二节课堂教学，在我的课堂教学中，经常会只落实知识目标，能力目标和情感、价值观目标基本略掉了。在学习中，学生实验技能的学习是很重要的。在教学中，充分调动学生情绪，以饱满地热情进入化学课堂教学，是学好化学的前提，而实际上把教学生学变成学生学会学习这种行为习惯的落实是很重要的，而充分利用本地资源，因此，在培养学生主动获取教学资源形成素材，是培养学生情感、价值观的重

要手段。

3.构建师生的和谐教学关系，提高课堂效应及质量。教学的过程，本身是一个不断发现问题，找出问题和解决问题的过程。传统的教学中，只注重知识的传授过程，片面强调教师的传授功能，在教师与学生关系中，教师是知识是非的唯一裁判。教与学过程中，教师是主动的，学生总是被动的。课堂上，总是教师为中心，学生为附庸，教师传授，学生接受，师生关系停留在一种不平等的情感之中，完全忽略了学生个性发展的需要。

4.应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

篇6：高中教师新课程远程培训体会

自进入八月份以来，又开始忙碌起来。依照学校的安排，我们必须一边上课，一边参加高中教师新课程远程培训。于是，每天顶着火热的太阳，奔忙于课堂和微机室。

说实话，刚开始培训时，我也和大多数教师一样，有些抵触情绪，觉得还不过是走形式而已——本来，我们生活中走形式的事情太多了！于是，作业、发帖都是随便粘贴拼凑，被动应付，只为得到一个合格的分数。

而在研修的过程中，我渐渐有了一些感悟和收获。通过聆听专家的讲座、观摩名师的课堂，我感受到了自己见识的浅陋；通过论坛发帖跟帖，我收获到了与同行交流的快乐。后来的几天，我认真地完成每一篇作业，及时地撰写每一篇日志，深入地思考和探讨教育中遇到的一些问题。每天一有空，我就登录继续教育平台，或观摩课例、阅读文章，或进入论坛，跟帖发帖。虽然很辛苦，但乐在其中。[莲山课 件 ]

俗话说，“种瓜得瓜,种豆得豆”。的确，刚开始的几天，我被动应付的作业，辅导老师评出成绩都只是合格；而当我转变态度，认真对待之后，我的作业、日志、教学设计等有好几篇被评为优秀，其中有的篇目还被辅导老师作了点评和推荐。虽然我与这位老师素未谋面，但从点评的片言只语可以感受到，他对我的一些想法还是非常认同的，这对于向来不够自信的我来说，无疑是一种很好的激励。

看来，一件事情，不管你一开始是否喜欢它，都要以积极的态度去面对，这样总比消极应付要好。

篇7：高中数学新课程远程培训学习体会

在这次学习培训中，让我感受最深的莫过于新课程的变化与时代的变化的关系，新课程的改革反映了时代的要求。

一、时代的变化

电子计算机的出现，这是二十世纪最伟大的科学成就，可以说这更是数学的巨大的成就。互连网的出现，标志着“比特时代(董光壁语)”即信息时代的已经到来，也开始了人类自工业科技文明在向着比特信息文明的历史性转变。进入二十一世纪的是短短十多年来，网络已经成为了人们日常生活的重要组成部分，人们在享受着信息生活的魅力与乐趣，人们的生活习惯与思维方式发生了很多的变化。让我们看到了人类社会开始进入了比特文明时代，这就是数学在促进着人类文明的进步与发展的结果。

纵观数学历史的发展与应用，特别是到了近代、现代，随着计算机的出现，数学在各个学科领域得到了大量的应用并产生着巨大的影响。数学的影响这不仅仅是数学知识层面的应用，更重要的是，无论是在自然科学还是在人文社会科学上，都正在越来越凸显着数学思维方式的作用与应用。所以，通过学习认识了解数学对人类文明发展变化的时代要求，使得我们更能清楚地认识数学这门课程的地位作用与价值之所在，也使得我们能从更高的角度来看待中学数学课程的改变与时代的发展同步关系。

二、课程目标与能力要求的变化

由于时代的发展要求，我们不仅需要数学知识的应用，更重要的是需要数学思维方式的应用。

现在的高中课程目标，是在过去的三维目标：“知识技能的目标，过程与方法的目标，和情感和价值观的目标。”的基础上制订了6个具体的目标，将传统的知识技能的目标，过程与方法的目标，和情感和价值观的目标溶在6个具体的目标值之中。

主要变化体现在于：

1、把学生放在主体的位置上。这是因为数学教育目的是为了学生，为了学生的发展。

2、把过程当做目标。因为学习数学真正能给我们留的住的是学习数学的过程，它可以帮助我们积累一些经验和思维的方式，对将来的工作及在社会中发展是相当重要的，这就恰恰能够体现出了数学思维方式的应用。

3、培养学生的创新意识。因为数学教育不只是给学生一个完整的知识体系，而是要利用好这个体系帮助学生形成看待世界最重要的观念。通过数学建模和数学探究等方式为学生提供一些更好的发挥自己潜能的机会和平台，使学生能够从演绎思维到归纳思维的发展，这也是创新的前奏。

另外，在能力变化方面

把三大能力变成了五大能力，除了继续强调运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，又增加了抽象概括能力，最后加上数据处理的能力。

三、课程内容的调整与结构的变化

由于课程目标的改变必然带来课程内容与结构的调整与变化。

在知识内容上，增设了一些反映近代数学思想以及数学应用方面的内容，比如像向量的内容，像优选法、统筹等等放进了课程的内容。强调了数学的文化内涵，把数学史、数学上一些比较重要的概念也放进来，更好地体现数学所蕴含的文化的因素，使数学内容更加“丰满”，也使学生对数学能有更完整的理解和认识。调整一些基本的内容放在选修里面，把必修部分原来一些必念的，比如说不等式放在里面。这样让数学内容的选择上也更具灵活性了。

在高中数学课程结构上，整个课程做了模块教学这样的设计，一共是五个模块。第一块就是必修的内容，选修内容有两个系列，系列一有两个模块，相当于过去有志于读文科的学生选学的内容，系列二系列二有三个模块，相当于理工科这些同学，对数学要求比较高的同学选修的内容。此外还有系列三和系列四。系列三的内容，为了给学生更多的选择性，应用方面的内容，相当于介绍一些数学思想的内容，像优选法、统筹等等。所有高中课程里面，采用模块教学，就是为了便于选择性。

篇8：学习初中化学新课程浅见

关键词：兴趣,实验,功夫

掀开初中化学新课程, 细心的人们会发现:新课本内的内容与我们的生活实际很贴近;新课本内的文字很生动;新课本内的事例很有趣;新课本内的插图很精美;新课本内的实验也很新颖。那么, 如何学好初中化学新课程呢?我的浅见是:“兴趣、实验、功夫”。

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”不错。我说兴趣也是最大的动力。也是学好初中化学新课程的前提。我们知道。世界是由物质组成的, 我们生活在多姿多彩的物质世界里, 每时每刻感受着物质世界的不断变化, 新生事物的不断涌现。而初中化学就是一门研究物质的组成、结构、性质、变化、用途以及合成的基础自然学科, 因此, 可以这么说, 初中化学与我们的生活息息相关, 紧密相联。并且非常有趣。在我们的教室走廊一头放的二氧化碳灭火器, 里面的二氧化碳在我们初中化学课本里就讲到;我们有时闻到氨味在我们课本里就说到;放在化肥袋内的碳酸氢铵在袋子和扎口都保持完好的情况下怎么会少了呢?用玻璃棒蘸了高锰酸钾和浓硫酸的混合物后去点酒精灯, 为什么能把酒精灯点燃呢?棉手帕用酒精溶液浸润后燃烧, 手帕为什么烧不坏呢?

新初中化学课本把我们带入了一个魔幻般的世界里, 激励我们不断地去思考、去探索, 激发起我们学习初中化学的浓厚兴趣。当然, 兴趣还要靠我们不断地去培养, 一方面, 兴趣是自觉学习的先导。世界上所有的科学家、发明家及一切有成就的人, 无一不是对他们所从事的事业有着强烈的兴趣的。伟大的生物学家达尔文, 就是因为从小对昆虫非常感兴趣, 从而不断探究, 才写出了他的名著《物种起源》。爱迪生之所以发明了电灯泡, 也是从物质发光产生了兴趣。居里夫人发现镭元素, 也是看到废墟里有一种发光的物质, 产生了兴趣, 做过多次实验才有了成果, 曾两次获得诺发明奖。如果我们也向科学家门那样, 对初中化学有了浓厚的兴趣, 就会自觉地去追求初中化学知识, 会把解决初中化学难题看作是一种乐趣, 对初中化学知识的理解也会更深刻。另一方面, 兴趣和求知欲是紧密相联的, 有了强烈的求知欲, 才能永葆浓厚的兴趣。初中化学实验是获取知识、进行知识创新的重要手段, 特别是探究性实验, 为获取知识、培养智力和非智能力, 发挥积极作用。因此, 要求我们积极参与初中化学实验:在实验中求得乐趣, 在实验中求得知识, 在实验中求得结果。

初中化学是一门以实验为基础的学科, 它的建立和发展是与实验分不开的, 初中化学上的许多原理、定义, 无一不是在实验基础上建立起来的, 在一定意义上讲, 实验是知识的源泉。因此, 我们要积极、主动、认真、细致地去做好每一个实验, 要认真观察老师的演示实验, 从而学会严谨、规范科学的初中化学实验操作方法, 弄清每一实验步骤, 每一实验装置的目的和注意事项。俗话说:百闻不如一见, 百见不如一练, 因此, 我们还要积极做好每一个学生实验, 做好每一个拓展性实验, 做好每一个探索性实验。初中化学新课本内, 无论是“开启初中化学之门”, 还是“我们身边的物质”┅┅其中有大量的实验, 需要我们不断去实践, 主动参与, 乐于探究, 勤于动手。如蜡烛燃烧, 尽管这是生活中常用常见的, 但在平时, 我们是很少去仔细观察的, 学习初中化学时就要我们仔细地去观察:它的颜色、状态、气味, 燃烧时火焰的分层情况, 反应后的生成物, 等等。从而使我们在实验中学到新知识, 在实验中学到实验技能, 在实验中学到科学精神。

任何学习都不是一蹴而就的, 学习初中化学更是如此, 想不费吹灰之力就学好它是根本不可能的, 初中化学新课程里的内容有的有一定的理论性, 需要我们多看书、多记忆;有的抽象性较强, 需要我们多思考、多比较;有的实践性很能强, 需要我们多动手、多实验。因此学好初中化学, 不但要在课堂里仔细听讲, 在实验室里认真做实验, 还要到图书馆到网络上去搜集资料, 在生活中多观察。所有这一切, 都会花费我们相当多的精力和时间, 所以, 如果你想要学好初中化学, 就得先做好吃苦耐劳的准备。

篇9：初中化学新课程远程培训心得体会

关键词：情感教育 实践教学 兴趣 探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)04-103-01

受教育者对教学寄予的希望是什么？教学应该实现什么目的？每一位教学工作者都在思考这个问题。教学应该使每一位受教育者知识得到增长、能力得到提高，以至能适应社会，能有所作为。课改，正体现了这样的一种本质。课改是必须的，但要真正落实起来就很难，化学这门以实验探究为主的新课程教学改革就更难。但是，只要我们认真学习，认真研究教学，还是可以探索出一条新课程标准下的化学教学新路来，结合多年的化学教学经验，笔者认为可以从以下几个方面入手做起：

一、建立和谐的师生关系

在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，也就是说，情感具有感染和迁移功能。在初中化学教学过程中，一是要用爱心和真诚面对学生。事实证明，积极和谐的师生关系可以很好地促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通和探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。如在化学课堂教学中，可以多给学生动手实验的机会，凡是估计学生能做的实验(包括演示实验)就大胆放手让学生去做。让他们在实验中主动发现问题、共同解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会在各自的体验中更加热爱学习。二是要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要有启迪性，凝聚着对学生的期望。比如经常用“谁能想出更好的方法”、“请你来试一试好吗”、“你

能用几种方法解决这个问题”之类的语言，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。经常用真情感染学生，就能激起学生以积极的情感投入学习实践活动中。

二、正确处理教与学的关系

传统的课堂教学就是把书本知识直接地传达给学生，这种教学模式是以教师为主体地位，教师是知识占有者和传授者，教师就是有学问的人，就是活的教科书。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，这种模式虽然能快速地有效地促进学生的认识，但是不能转化为学生的素质，因为这种教学模式没有给予学生已有的知识和生活中的直接经验应有的地位。学生只靠动脑理解和领会知识，没有亲身动手，也就没有明白知识的实际意义。即使获得了知识，也无法使他们改造事物和进行创造。新课程下的课堂教学要转向以发展的主体的教学。也就是说，传授书本知识要服从、服务学生的发展。为此，在教学中重实践、重感性、重过程。同此，在教学中应重视实验教学。使学生在实验的过程中细心观察、详细记录、认真分析、总结，教师再相应地揭示隐含在其中的精彩。并引导学生的思维深入到知识的发现和发展的过程中去。学生才能真正理解把握知识，并能把书本知识转化为自己的智慧。

三、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的动力，也是发明创造的精神源泉。教师要从化学课的起始年级就注意激发和培养学生学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能使学生保持对化学学习产生经久不衰的求知欲。

首先要认真做好每一个演示实验，激发学生活跃思想，形成积极思考的氛围。其次是指导学生做好每一个探究实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学生学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合当地实际，尽可能地做一些有意义的实验。

四、教学联系生活实际，做到学以致用

学而无用的知识过于迂腐，使人软弱，学而有用的知识使人有力。随着教学改革的不断深入，新教材中设计了大量的“活动探究”内容，化学与人类生活关系非常密切，所以重视开展课外活动，扩展实践和创新空间势在必行。例如：学习“铁生锈的条件的探究”时，我们可以通过录像或VCD创设情景：全世界每年因生锈而损失的钢铁约占世界年产铁量的四分之一……”。然后向学生提出问题：“铁为什么会生锈? 在什么条件下生锈?”根据学生已有经验做出猜想和假设，布置学生回去后小组探究，一周后汇总讨论，交流共享，反思评价实践活动。

篇10：化学新课程培训心得体会

从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的变化。

（一）由精英教育走向大众教育。新课标强调义务教育要面向全体学生，而不是面向部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教育。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。

（二）引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

（三）加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的高低评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。

学习后，我们今后教学应该怎么做？

（一）尊重学生在学习过程中的独特感受？

按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应该过多求同，尽量让学生发挥自己的能力，感受体悟，有自己的独特见解。

（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会观察、试验、分类、比较等基本方法。

（三）课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上

也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经历从知识取向、能力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。

篇11：化学新课程培训的心得体会

一、认真学习课程标准，转变教育理念

化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。

二、领会新教材的编写意图，准确把握教学要求

从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。

在实际教学中，首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间。但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。

值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束时，才提高到期望的要求。所以，在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般可不作为考试的范围。

三、注重新旧知识的联系人教版必修模块的教材

几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。因此我们应该尽快熟悉初中新课程的知识体系的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。

新教材为了更好地实现初高中的衔接，从教学内容、教学要求、编排体系等方面都有较大的变化。例如：教材把“化学实验的基本方法”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上设计了“交流与思考”栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质cacl2、mgcl2及硫酸盐等，对过滤除杂操作进行深化。充分体现了新旧知识的联系和螺旋上升。又如第二章中氧化还原反应的教学是中学化学的重点，许多教师受思维定势影响，习惯于“深挖洞”，一步到位，总觉得少讲了影响教学质量，因而补充许多内容，甚至包括氧化还原反应的配平等高难度知识，这样就严重违背学生的认知规律，有悖于教材改革的初衷，结果人为造成学生一升入高中就产生对化学的畏惧心理。其实新教材科学地安排氧化还原知识是分阶段、分层次的，到高三课程结束时，才能达到到位的要求。事实上“氧化还原反应”的概念，初中是分别从得氧、失氧的角度介绍氧化反应和还原反应，但并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中并没有氧化还原反应的概念。所以教材中以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，用得氧、失氧的分类标准对这些反应进行分类，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。

四、注重学生学习方式的转变

转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在实施中，首先要对学习方式有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。

对学习方式的分解有多种主张，我认为可以分为独立的接受学习、合作的接受学习、独立的探究学习、合作的探究学习等几种。任何学习任务，都可以选择以上适当的学习方式去完成，例如技能训练，可以用独立接受学习方式为主，辅之以合作接受的方式;又如实验实践，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。任何学习方式，都可以归类于以上某一类，例如学生在课堂上通过对“白马非马”论的辩论解决不同的分类标准有不同的分类方法和结果的问题。就是学生在运用合作接受学习的方式。但在以往的教学中，我们关注的大多是指导学生进行独立的接受学习，用这种单一的学习方式去应对所有的学习内容，这不但可能浪费大量的个体潜能和群体智慧资源，而且会限制学习者在创新层面和合作层面心智活动的完整性、丰富性与深刻性，会不同程度地降低学习效益。当前改革的重点之一就是要研究如何组合运用多种学习方式，要研究组合依据的学习内容和学习环境的特征，要防止全盘否定某些学习方式和片面地采用合作或探究的学习方式去对待所有的学习内容的做法。

篇12：高中化学新课程培训心得体会

陈广兰

8月22日我在哈尔滨参加了黑龙江省高中化学课程基于问题的培训，短短的几天让我收获颇丰。通过讲座讨论、研讨互动、观摩等多种形式的学习，不仅让我对新教材的各个模块有了更清晰的了解，而且也让我对新教材新课程的教学理念有了从新的认识，可以说这次培训不但丰富了我的理论知识，也从更高的视角认识新课程。这次培训的内容：

《选修模块教材解读及教学建议》 《高中化学新课程教学过程中的问题及对策》 《高中化学新课程实施工作经验交流与研讨》 《必修模块教学过程中的问题反思与教学建议》

《高中化学新课程课例观摩与点评》

我从三个方面谈谈这次学习的体会：

一、对高中化学新课程再认识

1、高中化学新课程结构：

高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。其中，必修包括2个模块，指《化学1》和《化学2》，选修包括6个模块，即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》，是必修课程的进一步拓展和延伸。《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》为高考必考内容，占试卷中绝大部分的分数，《物质结构与性质》与《有机化学基础》选考其一，占15分。必修与选修模块都有其定位和鲜明的特点，不只是化学知识单一传授的功能。

2、教材的特点：

对于化学主干知识，教材的处理：对于元素及化合物这个中学化学的主干知识，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”；基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，以一现象形成一个原理，以一

原理解决一类问题。对于有机化学知识内容的处理教材则是在必修《化学2》先初步学习生活中常见的有机物，再在选修《有机化学基础》中进一步完善有机元素化合物的性质及应用。

教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如 “活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，内容的铺设，内容的多样化呈现可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

教材的设计关注了学生的生活实际，体系体现了综合性和开放性，材料更加有实用性和趣味性，在学习过程中强调学生的参与性和选择性。教材也非常注重兴趣的培养，让学生们能够从身边的化学事例入手，选择性的学习自己喜欢的内容，极大的提高了学生学习的兴趣，让他们的学习生活充满了活力，并且改革也更加注重实用性与时效性，把现实生活中的化学事件以及化工生产中的最新应用理论融入了高中化学教学中，让学生的化学学习有了很明确的方向,对于他们未来的成长奠定了很坚实的基础。新教材内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。

二、对教材处理再认识

在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。而本次课程改革的特点又给教师提供了广阔的创造性的发展空间，培训中各位老师的研讨，我们寻找更为理想的处理方法，如：调整教材前后内容、重组教学单元、内容的整合、调整进度、适当扩展教学内容等等。教师可以创造性使用教材。但要注意两点：

（1）教师在创造性地使用教材必须以课程标准为依据，整体上把握个模块的教材结构、教学内容和“三维”目标，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意更改教学目的，违背学科教学特点。并准确控制教学内容的深广度。在这里专家们特别强调不同学校为了应试能力，任意拓展教学内容的深广度，造成

学生不必要的学习负担，记得专家的一句话让我足够的震撼，你们是以练习册习题为标准讲知识点还是以大纲为基准？我相信在场的所有老师跟我有同感，练习册上出现的知识点就要拓展给学生，而很少有人想过高考要不要求学生掌握。老师们生怕疏忽一个知识点，却从来没有透彻研究大纲，拿着新教材，做着旧教材的题，费时费力却收效甚微，老师们是不是要反思自己？我想我该再一次认识新课程，（2）创造性使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。否则简单为了调整而生硬将内容生搬硬套在一起，反而起不到应有的作用。

三、对新教材修订的几点建议

1、必修一教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的知识体系，使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁。是否能够调整教材内容带刺顺序，将元素化合物内容调整到第一章，将物质的量或离子反应及氧化还原反应内容调整至后第二章学习。以缓解学生初入高中学习的不适应？

2、教材中某一知识点的多点分布是否都合理？为了降低学生学习的难度，编写者将某些知识点内容分散排布，例如在教材中出现了有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反应的概念，在后续文字中又继续出现有电子转移的化学反应是氧化还原反应的概念，把原来完整的一个认识过程生硬的一劈为二，是否符合学生的认知规律？另外教材中的定义是否能够完整，结论是否应以结论的形式呈现？

3、必修二内容有选修四内容部分重复，是否该减少重复部分，减少教材内容量？

4、选修3中晶胞的计算是否应降低计算难度？

5、选修四《化学反应原理》中内容偏难，是否能降低难度，删减等效平衡及溶度积的有关计算？

在授课中，一线的老师最痛苦的莫过于尽力去教却无成效的教学。我也一样曾经为找不到症结而苦恼。在教学中我也逐步感受到教材内容抽象难理解是一方

面，另一方面学生的认知理解能力是最重要的也是难于解决的问题。适当删减教材难点或将教材中难点分散是不是更有利于学生的学习？

篇13：新课程下初中化学的有效教学

一、团队合作是实现“有效教学”的基础

集体备课有利于发挥集体的智慧, 把握正确的教学方向和恰当的教学要求, 解决日常教学中存在的问题。集体备课是打好团体战, 大面积提高教学质量的一种最有效的校本教研模式。我们化学组每周四组织几位同年级的教师进行集体备课, 通过讨论, 基本做到统一进度, 统一资料, 统一课件, 这样实现了同学科教师间的资源共享, 优势互补, 经验通用, 为“有效教学”提供了有力保障。

二、创造良好的学习环境促进“有效教学”

教育教学研究表明, 以一种愉快的内容和方式去教育学生比任何声色俱厉的批评更容易让学生接受。针对当前一部分学生呈现学习动机不强, 任性, 不愿吃苦, 思想易波动等特征, 我努力营造良好的课堂心理气氛, 给学生以宽松、愉快的教学环境。

1.从教学语言入手。教学语言是教学能力的一种体现, 教学语言除了达到“准确”“简练”“富有逻辑性”等要求, 还要加上“幽默”, 这样就更有利于情感的调动, 使学生在轻松的氛围中掌握相关知识。

2.特别注意课堂教学中的评价。课堂评价是有效教学的催化剂, 不管教师运用什么样的教学方法, 都需要教师及时进行课堂评价, 我注意用赞美的语言激励学生, 用委婉的语言批评学生, 我会对准确的答案给予肯定, 也会对闪着创新火花的思路给予鼓励, 我会对学习态度好的学生给予表扬, 并充满期待。

三、理论联系实际, 学以致用, 强化“有效教学”

我在教学中, 注意理论联系实际, 常根据所学的化学知识, 介绍一些与之相关的应用。有时也介绍热点问题或新材料等, 使学生真正树立学以致用的观念。例如, 联系当地出现焚烧稻草的行为进行环保教育, 也谈到“温室效应”导致冰山融化, 海平面上升。又如, 讲授《乙醇》时, 我做了如下导入:“乙醇俗称酒精, 中国诗歌里有许多跟酒有关的名句。例如, ‘劝君更进一杯酒, 西出阳关无故人’。实际生活中, 少量饮酒可以活血, 有解除疲劳和振作精神之效, 而过量饮酒会刺激人的神经系统, 使人酒精中毒, 那么, 乙醇究竟有什么性质呢?”此引出下面的教学内容。

这样的理论联系实际, 有效地拓展了资源, 培育了学生思维, 促进了“有效教学”。

篇14：对初中化学新课程改革的几点体会

突入一夜春风来，课程改革的号角响彻神州大地，课程改革的春风吹到了我们这个西部边陲小镇。经过痛苦的洗礼，激烈的斗争，课改之花终于落地生根，妖娆绽放。下面结合我校近三年的课堂教学改革，谈谈我对初中化学新课程改革的几点看法。

一、融洽师生关系，做学生的知心朋友

和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得每接一届学生的第一节课，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，你们在课堂上叫我黄老师，课后可以叫我姐姐，如果你们认为我还年轻的话，可以叫我黄小姐。如果你们讲绅士风度，可以叫我孃孃。总之，在今后的学习生活中，我不仅将和你们一起去开启知识殿堂的大门，还将陪你们一起慢慢长大”。亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在教学过程中，我更加注重学习氛围的营造，尽力创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围。通过与大师对话，师生对话，生生对话等课堂环节设计，让学生在宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境中善于思考，敢于发言。

二、导学案课堂教学模式——思维培养的主阵地

传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发。其结果是，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受过程是被动的，在教学中“教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。

新课程中课堂教学改革的目标是把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参與课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。从去年开始，我们学校进行了义务教育阶段课堂教学模式顶层设计，导学案课堂教学模式应运而生。强调以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话；把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。

三、化学生活化——新的兴趣增长点

兴趣是最好的老师，怎样让学生喜欢自己所教的学科，一直是一线教师不懈的追求。我充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？为什么抗菌素类的药物宜在饭后服用？记得有一次在讲稀释浓硫酸遇水放出大量热量知识点时，我就给学生放映了一段中央二台几个工商人员与一农村卖农药的老板发生争执的视频。老板给他们几个泼了浓硫酸，那几个工商人员惊慌失措，居然跳进路旁的池塘中想洗掉身上的浓硫酸，导致全身烧伤面积达70%，学生看得目瞪口呆。把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。

四、教师——课程的设计者和探索者

初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，之前我是教学生先背口诀，再教他们如何应用。后来我发现有的学生口诀背得很熟，可就是不会做题，无法做到学以致用。现在，我是先引导学生应用。等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，结果教学效果好多了。在讲固体溶解度时，传统教学强调概念中的四个要素反复讲解，十分详细，并配以相应的例子说明。但在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，让教师十分头痛。在新的课堂教学模式中，我采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生二者哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这不是教师的灌输，而是学生自己实验思考的结论，所以他们掌握得非常好，应用起来也得心应手。从这一事例可以看出，不同的教法会产生不同的教学效果。

总之，课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程，它应该是开放的、动态的，有利于促进学生全面而又自由的发展。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能让我们的课堂教学既幸福教师，又幸福学生。