如何建立高效课堂

如何建立高效课堂（共9篇）

篇1：如何建立高效课堂

如何建立英语高效课堂

吉安县梅塘中学孙小兰

当前我们全国各地的学校都在提倡有效教学课堂。随着课堂改革的进一步推进，我们英语教师也在更为理性地思考——如何提高课堂教学的有效性。那么，在英语教学中，如何达到高效课堂已是我们面临的一个重大课题。本人从事英语教学二十余年了，在教学过程中，我深深地体会到了课堂改革的重要性与紧迫性。下面我结合我们学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”以及山东杜郎口中学的“三三六”自主学习的教学模式，谈谈我的一些做法：

一、制定目标，切实可行。

教学目标是打造高效课堂的先决条件，它的完成者是学生，教师不能凭自已主观臆断设定教学目标，而是在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。1）它要求体现任务。让学生能够用英语完成各种各样的生活化任务；2）它要求体现发展。每一堂课都要让学生有收获、有发展；3)它要求体现人文化。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。教师在确定教学目标的过程中，要多用What，Why和How来思考自己确定的目标。

二、课前预习。

预习能使课堂学习过程前提，它有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法。

三、挖掘学生的潜能。

在英语教学中始终要记住学生是学习的主体，充分相信学生，使他们充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习保持乐观向上的态度。例如，讲job时，老师问：“Do you know my job ?”学生自然会回答“teacher”。然后把job写在黑板上，并把它圈起来。问：“Do you know more jobs?”老师请学生把他们知道的职业写在“job”周围。

四、营造民主的课堂。

在课堂上，教师不轻易否定学生的不同见解、不符合标准的答案或看似笨拙的方法，对学生新颖的观点和想法尽可能地给予适当的鼓励。鼓励学生积极地思考、质疑、提问、发表不同的意见或建议，教师尽可能地不指责学生提问的深浅、远近，鼓励他们说出自己的真实想法。

五、拓展补充内容，开阔学生视野

由于Go for it!教材中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少，再加上中学英语课堂教学重“精”轻“泛”的现象，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此，教师要善于结合教学实际，灵活、创造性地使用教材，对教材内容应进行适当地延伸和补充。例如，教材中可供学生模仿的完整对话较少，教师可让学生在做完听力练习后，去朗读和表演教材后附加的听力录音稿中的对话，以增加学生可模仿语言的输入量。再比如，Go for it!七（上）Unit 3 This is my sister中只介绍了Is this / that...?这两个一般疑问句及其肯定和否定答语，而没有介绍Are these / those...?这两个一般疑问句及其答语。根据思维惯性，在遇到这两个问句时，学生会做出Yes, these / those are或No, these / those aren’t的回答。要解决这一问题，教师可在学生掌握单数句型后增设复数情景来操练这两个问句及其答语，以增加语言和语法知识的输入量。

总之，英语是一门有趣的学科，只要我们教师在工作中不断地提高自己的授课及专业水平，相信我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。

篇2：如何建立高效课堂

4月1日---2日临沂市各县区初中地理教研员和兼职教研员及骨干教师研讨会在沂水召开。临沂市初中地理教学研讨会典型经验介绍发言稿————浅析如何建立地理高效课堂

新课改的实施带来了新气象的课堂教学，课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败。课堂，是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线。在地理课中，如何将过去固有的创设“有效课堂”升级为创设“高效课堂”对于培养学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。我们郯城县育才中学在县教研室的带领下，在我们田校长和教导处的指导下，认真落实市教研室的课堂教学策略，并取得了阶段性的进展。通过高效课堂研究，我们认为实现地理课堂高效作为学生来说最重要的环节有两个，其一是做好课前预习，其二是组织好小组合作学习。下面我们先谈一谈课前预习：

课前预习

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生的自主学习能力。我们以预习学案设计为立足点，以抓学生的课前预习为切入点。变“听课→作业→巩固”的被动学习方式为“预习→合作探究→练习巩固→达标检测”的主动学习方 1 式。为此，我们地理教师的预习学案的设计成为至关紧要的关键，现就学案设计具体实施情况介绍如下：

一、预习学案的格式及内涵

1、预习学案要有明确的学习目标；有具体的预习内容。比如学习珠江三角洲这部分内容要会通过阅读地图指出珠三角位置的重要性和优越性，并能总结出珠三角对外开放的有利因素。

2、预习学案要有预习的指导和提示，要让学生明确要用什么方法步骤，学习什么内容，重点研究什么问题，尝试去做哪些习题（或疏理哪些知识点）让学生在不断的自学实践中学会预习，学会学习。比如学习珠江三角洲时可以设计如下互动探究问题：

1、珠三角地区吸引的外资占全国的比例如何？为什么？

2、广东省作为全国的侨乡之一，这对珠三角的经济发展有什么作用？

3、归纳总结珠三角对外开放的有利因素有哪些？学案思考题的设计要有层次、有梯度，学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。

3、预习学案要有目标检测题（或应疏理的知识网络、知识结构），检测是为了暴露学生自学的难点、疑点，不会的知识点。

4、预习学案不是一份训练题，预习学案不仅要为学生提供学习研究的内容、要点和检测题。还要为学生设计科学探求地理知识的过程和方法，要达到预习过程 2 程序化、预习内容具体化、方法内容一体化。使学生自主学习有方法，研究问题有重点，学生依据预习学案自主学习，明确不盲目。

5、“预习学案”是教师根据学生现有知识、自学能力和教学要求参照各方面信息设计编写出来的，它是学生由浅入深，利用已知探究未知，获得新知的一个重要学习过程，是落实高效课堂、培养学生自主学习能力的重要环节。因此任课教师要重视“预习学案”的设计和编写。我们应该尽量要求学生能用“预习学案”解决课堂教学中的问题，能掌握50％的教学内容。学生可通过预习，把不会的东西及困惑之处记下来，教师讲课时学生就能有的放矢的听课。

二、预习学案设计的基本要求：

预习学案直接体现出教师对学生自主学习的主导性和指导性，高效课堂是师生共同合作的结果，没有学生充分有效的课前预习想达到课堂的高效是不可能的。同样没有教师精心设计的“预习学案”想达到好的预习效果也是不可能的。要设计出实用的预习学案，对教师提出了更高的要求：

1、教师要对地理教材和《同步》作二次加工，预习学案是教材与学生之间的桥梁。要设计出适合学生自主学习的预习学案教师就要认真钻研教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，提供给学生一份适合自主学习的“美味佳肴”。让学习通过学案这座桥梁走向教材深处。

2、预习学案的设计的关键是精心设计（问题）训练题，要紧扣目标，难易适中，量要适当，有内在梯度。

3、“预习学案”要把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深对地理知识的深化理解，培养学生的分析问题、解决问题的能力和思维能力。

4、预习学案是备课组共同使用的，所以必须集体研究，集体备课，分工协作，共同完成。预习学案是集体智慧的结晶。

三、预习学案的操作和运用。

1、预习学案仅限于周预习学案和课时预习学案两种，周预习学案于上课的前一个周末下发（公布）给学生；课时预习学案于上课前一天的上午放学前下发给学生。

2、每节新授课上课的环节是（1）检查学生预习情况。（2）小组合作交流预习中的难点、疑点不会的知识点（兵教兵）。（3）教师精讲点拨重点、疑点（答疑解难）。（4）练习巩固，（5）达标测试，（6）布置下节课预习学案。

预习学案在教学中可以激发学生的学习潜能，在实施过程中增强师生互动，从而让学生学得更高效，更自信。接下来我们说一说实现地理课堂高效的第二个环节即组织好小组合作学习。

小组合作学习

小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式之一，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。在地理课堂教学中只有充分运用小组合作学习策略，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。现在我把具体实施情况介绍一下：

一、科学组建合作学习小组

1、科学搭配，合理分组

①

人数4-6人为宜。②性格、性别、成绩等能互补。③组与组之间综合实力相当，形成竞争格局。④各组同序号的学生在综合实力上要大体相同。

2、自主设计小组名片

小组创建之后，由小组成员自主设计小组名片，内容有小组名称、组长、小组简介、小组口号、小组目标等。

3、明确分工，调动学生积极性

小组合作学习的重点是培训好组长，并设置地理学科代表。让每个学生都能各尽其才，有事可做。组长负责检查成员参与情况、完成任务情况并作以简单评价；学科代表负责本学科成果展示。任课教师及时评价（表扬、激励、引导、纠错、总结、提升等）且有新意，充分调动学生的学习积极性。

4、便于交流，灵活安排座次

二、合作学习，把握时机

“不愤不启，不悱不发”，小组合作学习要抓住时机：

1、个人操作、探索无法完成，需要帮助时。比如，学生在学习“地图”一章时，就可组织学生就如何绘制校园平面图展开合作学习，让学生按照地理课上所学的方法，分小组对学校进行测量勘察，确立比例尺和方向，合作绘图。

2、意见不一，有必要探讨时。

3、学生举手如林，为满足学生的表现欲时。比如在课堂上开展填图、读图游戏等小组活动。

4、新旧地理知识衔接处。

5、突破学习重难点时。

6、学生自学之后，归纳、揭示概念、规律时。

7、研讨开放性问题时等等。

三、建立评价记录册，实现科学评价

教师建立合作学习小组评价记录本，对学习小组的课堂表现地理教师要予以公正、公开及时性评价、阶段性评价、终结性评价，以记载学生的课堂表现轨迹、激励学生学习积极性。

评价形式：

（1）

组内互评。评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。

（2）

组间互评。组间互评，不但要评知识掌握，而且评学习态度、学习能力、发言次数、发言水平等。一方面增强了参与合作意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。

（3）

学生自我评价。评价范围：参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力）、独立性和创造精神等。

（4）

教师评价。首先对学生个人进行评价，其次对学生合作状况进行评价，第三对合作效果进行评价。评价呈现方式一是口头鼓励评价，二是等级评价。

评价原则：及时、公正、公开，点面结合，鼓励为主。

评价等级：A、B、C、D四个等级。

学习效果：力争学生学习、掌握、运用新知率达到95%以上。（通过观察、达标测试、调查了解）。

小组合作学习将使每个学生都能更主动的得到发展，得到更广泛的发展。这也正是素质教育“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体体现。

篇3：如何建立语文高效课堂

一、教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为, 树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者, 而应是学习环境的设计者, 学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者, 为学生创造良好的学习氛围, 给学生心理上的支持, 注意培养学生自觉、自律能力, 培养学生的创新精神。

二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云:“学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进。”无数事实证明:“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说, 学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问, 才会产生探究的兴趣。因此, 教师要积极引导学生提出自己的疑问, 引导学生积极参与发言, 让学生在探究中寻找答案。在这一过程中, 教师可适当做点拨和补充, 这与教师将现成的答案一下子“端”给学生, 效果会截然相反。

三、培养学生思维方法

(一) 打破定势思维, 引导反向思维, 让学生发现问题

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来, 打破思维定势, 试着进行反向思维, 引导学生用批判的眼光看事物, 从中发现问题。

(二) 曲设情境, 发散思维, 启发学生梳理问题

曲设情境, 广开言路, 多向思维, 使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但教师在曲设情境时, 一定要设计具有开放性的问题, 从而引起学生兴趣, 帮助学生拓宽思路。

(三) 挖掘难点, 探究思维, 培养学生解决问题能力

在新课程改革下的语文探究式学习中, 教师要善于抓住疑难点, 引导学生探究性思维, 让学生去发现和探究疑难、突破疑难, 然后陈述出来。

(四) 教学评价中增加学生创新比重

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。现代教学提倡探究性学习方式, 就是要在教学评价中, 突出学生探究性学习成果的独创性, 最大限度地增加学生创新的比重。只有这样, 学生才会品尝到探究性学习的甜头, 重视这种学习方式与创新思维能力的培养。

(五) 教师解放思想, 调动广大学生的积极性

这一过程中教师要做到“放权”。首先, 下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动, 要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下, 学生已把目光聚焦到这篇课文上来, 接着, 教师上课。其次, 下放教学字词权。上新课前, 布置学生认真预习课文, 借助工具书扫清生字词障碍。这样, 学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时, 让一两个学生教学字词, 着重理解多音字和形近字, 实际上是组织一次对生字词的巩固练习, 对难检字进行识记, 再组织字词竞赛。再次, 下放提问权。把提问权交给学生, 是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材, 再让学生提问, 这样, 他们提的问题往往会有针对性。

(六) 课后知识与技能的巩固度

课后的巩固学习, 其实是课堂学习的一个延伸, 想要课堂学习的知识和技能让学生长效的掌握, 就需课后对学习的知识和技能进行巩固。艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程很快, 并且先快后慢。学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。这就充分说明学习之后的及时巩固是必不可少的一个学习过程。如在学习完《师说》后, 就要求学生总结本文重要的实词如“之”的意义。“之”出现了25次, 每一次是什么意思, 以及倒装句等知识。对课后知识的巩固应该形成一个习惯, 把对知识的巩固变成自觉性与长期性的学习“三天一小看, 一周一大看, 一月一串联”, 如《过秦论》中重要的实词“亡”“固”“度”虚词“以”的巩固就需要学生一天之后、三天之后、一月之后认真地巩固复习, 只有学生在课后认真的巩固之后才能将知识热记于心。有了知识武装大脑, 能力才能够得以提高, 这样才能把所学的知识迁移到考试场。

新课改调动了广大教师学生的积极性, 改革第一步带来的是思想的变革, 思维的转变不可避免的会带来些见解偏差, 下面一些问题值得反思:

1. 语文课程不能一味地追求活跃而忽视了基础。现在“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准。为了避免课堂上出现冷场, 许多教师在教学时采用多种方法, 调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃, 而且还要从基础知识入手。语文基础知识是语文的基石, 没有基础知识的训练, 语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要, 但这并不是最终的目的, 我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动, 这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2. 语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学, 提倡教师发扬学生的个性, 尊重学生的独特体验, 尊重学生的表现。而实际教学中, 不少教师过分强调学生的独特体验, 对学生的回答加大表扬, 没有否定之词, 这样扼杀学生的创新思维, 我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与, 从而达到真正的学习目的。

3. 语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出:语文教学要正确把握语文教育的特点, 努力将建设开放而有活力的语文课程。过去将背诵阅读视为死读书, 读死书, 被课堂所抛弃。学生根本就没有读背, 没有积累就没有运用, 没用大胆地读背, 就没有语文素质的提高, 我认为只有多读, 多背才能培养语感。

总之, 新课程语文教学要以学生发展为本, 在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题, 改进不足, 不断地建构高中语文高效课堂从而使学生的语文素养得到全面的提高。

摘要：新课改下的高中语文教学必须创建高效的课堂。语文教师应该采取灵活的教学方式, 探索、实践, 激发学生兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性。

篇4：如何建立高效课堂

关键词：高效课堂；方法；方式的转变

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-086-01

我认为要建立高效课堂光想着强调老师如何备好课，如何完善备、教、批、辅，如何精讲是远远不够的，她应从老师、学生、学校三个方面同时着手改革才能真正做到课堂的高效。

一、教师教学理念的转变，教学行为的改变，建立新型的师生关系是高效课堂的前提

传统的课堂教学几千年来，教师的作用都是“传道、授业、解惑”的，所以他们的“传”、“授”、“解”都是是靠教师一个人高高站在三尺讲台上眉飞色舞、口沫四飞讲出来的，是不用质疑的，教师与学生只是一种简单的输送知识与接受知识的关系，而真正的高效课堂我觉得教师只是课堂教学的引导者，教师关注的不应该是知识本身而应该是关注学生本人。我们的教学理念应该是“一切为了每一位学生的发展”，他要求教师在教学中不再是知识的主宰者、学生的主宰者，教师应该是关注每一位学生、关注学生的情绪生活，关注学生的道德生活和人格养成，他只能是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人，是课堂的建设者和开发者，是其他老师与学生的合作者。教师不能经常有意无意侵犯学生的个人学习知识的权利，更不能以爱的名言为学生筹划一切、包办代替，忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这样让学生在学习中的主导地位才能得到真正提升。试想，如果我们的教师真正做到了这些，我们的课堂能不得到学生的认可吗？我们的教学能不高效吗？

二、学生学习理念和学习方式的转变以及自我评价的改变才是我们高效课堂的基础

高效课堂是为了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终生学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和实践的能力，所以他对学生的要求不是这堂课你对知识点完全掌握没有，而是你参与没有，你锻炼自己的能力没有。如果我们的学生学习的理念和方式真正改变了，他们才会认为自己是课堂的主导者，是课堂真正的精英，那么这样的课堂还会有睡倒一片的现象吗？还会有厌学、辍学的现象吗？我相信没有。分数将成为学生的隐私，课堂是学生自我个性体现的场所，是学生思想交流的空间，更是他们能力展示的平台。这样的课堂，老师还用得着担心没有学生参与吗？这样的课堂我们还担心留不住好展示自己的学生吗？试问，这样的课堂我们还用得着担心效果吗？

三、学校管理制度的重建。以学生为本，建立科学的教学管理机制，以教师为本，培养教师课堂教学的独立性和创造性，以及建立平等、真实、科学的考评制度，才是高效课堂的行政支柱

学生是课堂的主导者，是学习的主要参与者，所以，我们的学校管理制度要以学生为本，学生应该有选择的权利，有选择何种教学方式的权利，选择哪些科目的权利。我们的学校管理者不能口头喊着以学生为本，以培养学生发展为主而实际行动却玩的又是应试教育。我们的教师以语、数、外为主的教学，把学生的信息技术、劳技等感兴趣的科目删除掉，只会适得其反。“兴趣是最好的老师”，而这些学生感兴趣的科目实际上我觉得对学生的能力以及将来还适用 些，所以我们领导者应该不能心口不一，高效课堂不能扼杀学生的兴趣。

同时，我们的学校管理还要以教师为本，不能因校长的权威、专家的权威、教科书的权威而泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师独立教学的个性。不能把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。苏霍姆林斯基说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”所以我们的校长的管理更主要是管理思想，是崇尚学术，是推行教学改革，如果我们的领导能够以教师为本，我们的课堂还不会因他们的精彩而高效吗？

最后，我觉得学校对教师的考评要把教师的教学研究，教改实验以及师生关系引入考评内容，要杜绝一切形式主义，分数主义，“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动”，谁不能平等、民主的去评价一个教师，那么他就不能让广大教师真正成为学校的主人翁，更不能激发他们的创造性，调动他们的教育教学改革的激情。把教育如果当成职业，只会让一个教师成为庸者，把教育如果当成一份事业，才会让一个教师成为创造者。一个富有创造性的教师，他的课堂一定是高效的。

综上所述，我觉得高效课堂并不是你在教学中采用了哪些高科技手段，不是领导加官晋爵的政绩，她只是一种教学观念的发展，是一种新型的师生关系，更是一种学生自我意识得到体现，她是所有教师的创造力得到充分发挥的平台，是教师、学生、学校三者有机结合，三者共同努力才能达到的一种行为艺术。高效课堂不是领导用口号喊出来的，也不是领导能罚出来的，她靠的是师生共同努力，是师生的一种自觉、自愿的合作行为，是靠广大师生的长期努力才能达到的完美组合，所以我认为我们的高效课堂是老师、学生、学校三方面共同努力的成果，是三者思想和行为上完美结合的产物。

篇5：优化课堂教学建立高效课堂

优化课堂教学建立高效课堂

建立幼儿大班科学的`高效课堂,就是要在国家规定的课时内,高质量地完成科学课堂教学内容.本文主要针对如何优化大班科学课堂教学,建立高效的科学课堂进行论述,希望能进一步提高幼儿的科学兴趣.

作 者：张瑛 作者单位：相城区陆慕中心幼儿园刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：幼儿 科学 大班 高效

篇6：高中数学高效课堂建立浅析

很多学生从初中升入高中感到压力最大的就是数学。大家都知道初中的数学内容少，运算量也相对简单，很多学生都能有效的掌握，但是升入高中后，高中的数学内容章节多，前后联系多，运算量大，题型广，而且题型是千变万化的，做起题来，让人摸不着头脑，而且高中学生的学习时间比较紧，再加上学习的科目比较多，这使得很多学生没有足够的时间去研究数学问题，所以，这个时候提高数学课堂的学习效率，是非常关键的。下面，让我们看看，如何提高高中数学课堂的效率，使之成为高效课堂。

1. 课堂前

课堂前，就是要对所学的课程进行准备，老师的准备就是备课，从学生的课后练习中，找出问题的.所在，在下一堂课进行强化。学生的准备就是做好复习和习题的巩固，对还有消化的内容，在向老师请教，在做进一步的强化，更重要的是，做好下一堂课的预习，只有预习了，带着问题去思考去听讲，这样，会提高课堂的学习效果。

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2. 课堂上

现在的课堂上，教师不再是知识的灌输者演讲者，课堂不再是老师的主体，新课堂要以老师引导为辅，学生学习为主的，老师要引导学生参与讨论，在整个课堂45分钟的时间内，教师要把学生引导到学会本节内容，而不是讲给学生听，要让学生实际参与到课堂中来，老师给学生设置问题，让学生在实践和讨论中解决问题，这样不仅可以增加学生的印象，还能锻炼学生自主学习的能力。

3.课后

篇7：如何建立高效销售团队

亲爱的企业家与销售团队管理者:如何建设高绩效销售团队是每位企业家、营 销人的梦想！自古郡县治，则天下治！在企业中，销售安，则企业富!正如中医，开处方前必先号脉。匡老师通过对国内众多企业的调查研究，发现目前我国企业 销售团队管理中主要存在以下几大问题：

1、营销人员缺乏积极心态，能动性差，执行不到位 ；

2、有组织无纪律，拉帮结派，诸侯割据；

3、人员工资性支出大，坐吃费用，营销腐败，企业营销成本高居不下；

4、人员流动大，优秀人才留不住 ；不该走的都走了，该走的一个没少；

5、资源与人没有分离，客户没有沉淀在企业里，销售人员离开一并将“上帝”也带走；

6、恶意控制销售进度，赚取提成、奖励 ；

7、自利、短期行为，无长远规划，无品牌意念；重结果，不重过程；重销售，不重市场 ；

8、窜货、乱价、虚报广告费用、截留赠送品，扰乱市场秩序。

销售团队如此“众生相”，其绩效可想而知！在全球经济寒流之际如何管理 好销售团队让企业持盈保泰并有效开源节流就成为所有销售团队管理者工作的重 中之重。也是销售管理者生涯中的一次职业“涅槃”。销售人员为什么难管？销 售经理需要具备哪些素质？销售经理如何去管？激励？怎样激励？培训？如何培 训？评估？考核？如何考核？什么方式？跟踪？抑或„„

作为销售团队的主管和经理，不仅仅需要具备良好的个人能力和素质，更重 要的能力是：制定销售计划、分配销售指标、招聘人员、培养下属、激励士气、绩效考核、成本控制、部门协调、资源争取、还有最头痛的销售预测 „„ 如何 能够在有限的时间内，最大程度的提升团队的工作效率呢？

本课程为有志于提高销售团队绩效管理者而设计。通过先进的销售管理理念、方法、工具的导入和经验分享，提供给销售团队管理者一套行之有效的销售管理 模式，并研讨如何运用到实际工作中去；将自己的销售团队激励成超人，共创辉 煌！

========================= 课程目标：

1、了解销售主管的角色、职责和定位；

2、学习如何招聘与培训销售人员；

3、学习如何优化销售队伍的工作效率；

4、建立销售管理机制，提升销售业绩。

5、如何使激励不仅控制结果，还能控制过程？

6、根据企业性质与发展阶段如何建立科学的销售绩效考核系统？

7、如何提升销售执行力？

========================= 课程大纲：

第一部分：如何做一个太上不知有知的销售团队管理者——自我修炼

一、销售团队管理者如何避免“总司令”亲自去炸“碉堡”

1、业而优则仕的流弊

2、销售经理的角色与职责

3、建立“懒人”文化

4、从执行者到管理者—成为团队资源匹配与服务专家

故事：不在其位，不谋其政

案例：一个“救火”队长的一天

案例：哈佛案例探讨——关于角色定位

案例：某企业销售团队管理之道

二、如何创建销售团队种子基金——甑甄选与招聘

1、招募销售人员的主要途径

2、销售人员甑选的程序与方法

3、掌握面试技巧

4、如何规避招聘中的俄罗斯套娃现象?---即所招聘的人员一代不如一代故事：

案例：某外资企业招聘技术

案例：某民企招聘技术

案例：老师亲历某知名企业防止招聘中俄罗斯套娃现象经验分享

三、如何成为一名优秀的销售教练——销售经理的辅导技巧实战演练

1、如何做21世纪合格的销售教练？

2、角色演练发现销售过程中的盲点

3、协同作业来观察销售行为

4、一对一的辅导下属技巧

5、不同沟通风格的销售员和客户的沟通技巧

6、SPIN--创造客户价值的销售技巧与辅导

7、销售团队中销售人员问题处理研讨与演练

故事：庄子游泳的故事

故事：鹰之涅槃

故事：丰田是如何销售培训使之成为顶级销售人员的？

案例：某企业如何打造金牌销售教练？

四、销售人员日常管理

1、销售会议管理

2、销售人员管理表格

3、应收账款回收管理

4、销售人员飞单管理

5、对上与对下的沟通技巧

6、销售管理中不可忽视的棘轮效应及其对策

故事：

案例：小王应收账款之道

案例：棘轮效应及其对策举例

案例：国内某知名企业开会范例

第二部分：如何提升团队绩效——用绩效考核指引你的团队方向

一、薪酬与考核—撬动销售业绩的有效杠杆——不同性质企业、不同发展阶层企业绩效评估难点及解决方案呈现

1、让薪酬为销售人员加油

2、如何确定薪酬

3、打造企业与销售人员双赢的思路

4、企业发展的七个阶段

5、因企制宜、因地制宜、因人制宜制定薪酬方案

6、哪种薪酬方式适合你的团队

7、如何避免吃大锅饭

8、如何避免两极分化

二、如何设计销售人员关键业绩考核指标

1、关键业绩指标有哪些

2、销售绩效考核之平衡计分卡运用及其设计

3、销售ＫＰＩ指标设定

4、如何因企制宜因人设定考核指标

5、如何对考核结果进行公布，来激励员工

案例：某著名企业考核指标制定案例演示

案例：公司与员工考核博弈之道

案例：绩效考核——如何让你的下属做正确的事

三、市场营销人员薪酬与考核

1、销售总监薪酬与考核

2、销售经理薪酬与考核

3、大区经理薪酬与考核

4、批发销售代表薪酬与考核

5、终端销售代表薪酬与考核

6、销售内勤销售与考核

故事：

案例：某著名企业考核指标制定案例演示

案例：公司与员工考核博弈之道

四、薪酬与考核实施方略

1、如何对考核结果与下属进行沟通

2、绩效沟通面谈要注意哪些问题

3、销售人员绩效考核如何进行实施

4、任何新的考核需要在局部试行方可全面推广

五、薪酬与考核方案评估

1、是否与公司整理战略匹配

2、是否对员工有激励性

3、是否达到了投资回报

4、是否实现方案预定的目标

案例分析：

第三部分：激励——将你的销售团队成员激励成超人

一、动机与激励的概念

1、马斯洛的需要层次理论

案例分析：作为销售人员需求的特点与激励方式

弗雷德理克.赫茨伯格的激励—保健理论

2、销售经理常见激励误区

案例：某经理对下属的表扬

案例：

二、激励的原则

1、销售经理（总监）激励下属一般原则

2、销售经理（总监）的激励菜单

※信任与赞美

※物资激励

※情感激励

※精神激励

※榜样激励

※授权激励

※危机激励

※高压式管理之流弊

※建立销售企业文化

3、激励低收入员工六法

4、奖励的几大误区

5、快乐销售，快乐工作，快乐成长

案例：优秀企业构筑激励体系的一些做法

案例：猎人是如何激励猎狗的？

案例：王经理是如何成功激励销售代表的？

案例：奖优罚劣，如何对下属进行正负激励

案例：如何让你的团队保持激情与活力——比尔.盖茨激励法

讨论：我们身边存在的激励问题、解决建议

第四部分：如何打造高绩效销售团队执行力—101%完成既定销售任务

一、造成销售执行力不高的主要原因

1、公司的执行文化还没有完全形成2、管理者没有持续地跟进、跟进、再跟进

3、制度出台时不够严谨，经常性的朝令夕改，让员工无所适从

4、制度本身不合理

5、缺乏科学的监督考核机制

二、如何提高执行力

1、要营造团队执行文化

2、执行力速度，一个行动胜过一打计划

3、关注细节，跟进、再跟进

三、猴子管理法: 打造销售无敌双赢执行力

案例：西点军校执行力

案例：某企业执行文化

========================= 讲师简介：

篇8：如何建立初中物理的高效课堂

一、融洽关系, 激发热情

师生关系是否融洽, 直接影响学生的学习热情和教学效果。教师在课上情绪低落, 学生学习也会沉闷, 教师在课上情绪激昂, 学生学起来也会有热情。所以, 教师要学会控制自己的情绪, 始终让自己保持愉悦的心情。尊重每一位学生, 平等看待每一位学生是达到融洽的师生关系的前提。时刻不忘学生是教学活动的主体, 在课上允许学生提问质疑、相互讨论, 各自提出自己的见解和主张, 甚至争论辩解, 达到无障碍学习, 激发学生热情。

教师要及时鼓励, 恰当评价学生。对学生学习活动进行的评价有很多功能, 其中的激励功能, 就能更好地调动学生的内在学习动机。美国心理学家斯金纳提出的强化理论是非常值得我们借鉴的。我们应该学会使用积极的评价, 用一些有吸引力的结果, 如表扬、奖励等, 可以对一个行为的认可和肯定, 以提高这种行为再次重复的可能性。教师在评价学生的时候应该以表扬、赞美学生的闪光点为主, 少批评学生的缺点与不足, 在课上不要吝惜对学生的表扬, 即使是一个小小的成功, 这样可以建立学生的自信心, 能让学生体会到成功感。有的教师评价学生不能做到一分为二, 看待学生太片面。我们应该不仅看到缺点而更应看到优点, 要把更多的目光集中到学生优点上。

恰当的评价能激发学生学习兴趣, 使其积极思考, 增强克服难题的决心。一些激励性的口头言语评价能激励其学习, 更好地发挥其主体作用, 人文素养和人生观世界观的形成起着重要作用。另外, 教师评价应出以公心、客观公正, 不要以自己的喜好和情绪为转移, 那样的话会影响评价效果。有失公平的评价是没有意义的, 严重的会引起学生对教师的不满和学生之间的嫉妒和矛盾。

二、创设情境, 重视探究

在讲授物理知识时, 要以实验为基础。课堂上要尽可能多的创设实验情境, 充分调动学生学习的积极性, 让他们主动参与进来。该让学生体验总结的, 教师绝不能代劳, 条件允许的话可以让学生再现当时科学家的探索历程。让学生学会提出问题、解决问题的一般思路和方法。比如在讲浮力时, 教师可以提供实验器材让学生分组探究浮力与哪些因素有关, 以及浮力公式的由来, 在探究中不仅培养了学生合作意识, 而且还可以让学生体验到探究成功的喜悦。

三、以人为本, 因人施教

教学方法有很多种, 每种教学方法都有其利与弊, 不能照抄照搬, 重要的是看适应不适应学生的基础知识水平、心理状况以及年龄、生理特点等。有的时候, 一节课由上午第一节移到下午第一节授课技巧和方法就会随之有很大变化。一切教学活动的设计都要从学生角度出发, 根据学生基础来设计。我们的授课效果好不好, 要看学生收获了多少, 从中学会了多少东西, 从中悟出了多少道理, 各方面能力、情感态度和价值观是否有所提升, 在学习活动中是否体验到了愉悦感。如果不是这样, 我们就应该反思一下, 找到一种适合本班学生的授课方法。

教师要做到因人施教, 还可以改变全篇一律的传统留作业的方式。泰戈尔说过, 不能把河水限制在一些规定好的河道里。教师留作业也是一样, 留作业的内容、形式、完成时间、完成方法应该改变, 放权给学生, 让学生根据自己的能力和基础选择适合于自身层次的作业来做, 需要记忆、背诵的让学生自己选择适合自己的, 好的记忆方法, 不要留简单的抄写多少遍的简单重复、费时、费力效率不高的作业。作业形式可分为:一是课堂场景体验型, 实验讨论、表演等;二是读写积累型, 如读科学术语、重点摘记、下课后写的感悟;三是收集创意型, 收集标准, 剪切和粘贴相关报纸和杂志上的资料, 自己的小制作、手抄报等;四是参加社会实践活动。不同形式的开放作业具有形式多种多样、内容丰富、答案及结果各不相同的特点。这样, 不仅让学生亲身体验到经过自己努力得到成功的快感, 还能帮助学生积累知识, 扩大信息量, 提高实践能力和探索精神。

四、讲究提问, 增强艺术

适当的和艺术的提问, 往往是激发学生思维、增强记忆的催化剂, 提问的语言要抑扬顿挫, 这样可以引起学生的注意力, 不至于让学生感到枯燥。提问必须精炼、明确, 让学生一听就懂, 不要含糊其辞、模棱两可。提问的问题应是对知识的总结、筛选, 围绕课本主干知识, 抓重点和关键。问题要有启发性、引导性, 能开拓学生的思路。提问的方式可以灵活多样、不拘一格。

篇9：如何建立语文高效课堂

关键词：高中语文教学 高效课堂

为达到《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求，中学语文教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂。

一、教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明：“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。在这一过程中，教师可适当做点拨和补充，这与教师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

三、培养学生思维方法

（一）打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

（二）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题

曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但教师在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

（三）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力

在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于抓住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

（四）教学评价中增加学生创新比重

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。现代教学提倡探究性学习方式，就是要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。

（五）教师解放思想，调动广大学生的积极性

这一过程中教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，学生已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。这样，学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

（六）课后知识与技能的巩固度

课后的巩固学习，其实是课堂学习的一个延伸，想要课堂学习的知识和技能让学生长效的掌握，就需课后对学习的知识和技能进行巩固。艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。这就充分说明学习之后的及时巩固是必不可少的一个学习过程。如在学习完《师说》后，就要求学生总结本文重要的实词如“之”的意义。“之”出现了25次，每一次是什么意思，以及倒装句等知识。对课后知识的巩固应该形成一个习惯，把对知识的巩固变成自觉性与长期性的学习“三天一小看，一周一大看，一月一串联”，如《过秦论》中重要的实词“亡”“固”“度”虚词“以”的巩固就需要学生一天之后、三天之后、一月之后认真地巩固复习，只有学生在课后认真的巩固之后才能将知识热记于心。有了知识武装大脑，能力才能够得以提高，这样才能把所学的知识迁移到考试场。

新课改调动了广大教师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：

1.语文课程不能一味地追求活跃而忽视了基础。现在“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准。为了避免课堂上出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手。语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2.语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

3.语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出：语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程。过去将背诵阅读视为死读书，读死书，被课堂所抛弃。学生根本就没有读背，没有积累就没有运用，没用大胆地读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读，多背才能培养语感。

总之，新课程语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，不断地建构高中语文高效课堂从而使学生的语文素养得到全面的提高。