如何培养年级组教师的团队精神

如何培养年级组教师的团队精神（精选6篇）

篇1：如何培养年级组教师的团队精神

如何培养年级组教师的团队精神

高正贵

2012---2013学年我校管理的重心下移到年级组，目的是充分发挥年级组的组织管理功能和在学校基层管理中的核心作用，把年级组作为学校内部管理的基层单位，有利于培养团队协作精神和发挥团队的力量。

年级组既是划分学生的单位，也是划分教师的单位。各年级师生紧紧地联系在一起，荣辱与共，这样不仅使同年级组的师生之间形成互相比较的态势，而且每个年级组各管一届，年级组的教师具有相对的稳定性。与此同时，年级组的兴衰还涉及到荣誉和待遇的提高与失落，这样就使得年级组教师的集体荣誉感和凝聚力倍增。它不仅有利于教师集体意识的形成及师资业务水平的提高，而且还有利于加强教师的责任意识，不断提高年级组的教育教学质量和管理水平，并改善传统体制中教师仅仅依靠自觉性来维持责任心的状况，使教师的责任意识、集体意识、质量意识、竞争意识通过科学的管理体制来加以保持和增强。

如何才能最大限度的发挥年级组的团队协作精神呢？

首先，年级组要在常规化、制度化建设上下功夫。

“没有规矩，不成方圆。” 年级组是一个小集体，也需要一定的制度来约束每个人，要制定切实可行的年级组管理制度，管理好本组教师的思想和工作。年级组要在学校各项规章制度的基础上，广泛征求意见的基础上有针对性的细化各项制度，使各项制度科学化、具体化、人性化、更具有可操作性。

实行“年级组会议制度”，定期召开年级组会议，认真落实学校的各项工作，及时反馈一些倾向性的问题，并提出指导性意见：包括指导班主任的班级管理工作，指导教师的课堂教学，指导教师的教学基本功的锤练。

建立“周听课制”。年级组每周不定时组织备课组听课和评课活动，督促作业批改和教案备写，研讨教学方法和学生管理，评价教师工作，促进教师提高教学能力。

实行“层长指导制”、“班主任交流制”“备课组长协调制”。年级组有老、中、青诸多老师，要使这一班人充分发挥自己的才能，就需要做好方方面面的工作。作为年级组依靠骨干教师，把培养青年教师的重要任务担当起来，还要注意对青年教师“传、帮、带”。指导老师们以身作则，呕心沥血，手把手地帮助青年教师，把培养青年教师作为重要工作来抓，并给予具体指导，作为年级组长更是责无旁贷，以此来促进教师的教育、教学水平的提高。

建立 “教师值周制”、“年级组长值日制” 和“信息反馈制”。通过这些制度的实施，一方面，年级组能及时的了解本年级组的学生和教师情况，另一方面，学校的有关制度、要求和精神能及时传达和落实到老师和学生，同时教师、学生中存在的问题和想法也能及时反馈给学校，以便学校及时处理和解决。

其次，实行人性化管理，增强年级组的凝聚力和战斗力。

年级组的职能不是决策，而是管理、落实和执行。作为年级组长，缺乏了校级领导所具有权威性和差异性，但同时对教师来说更具有亲和力和表率作用。因此，作为年级组长就应扬长避短，在感情投入上和以身作则上下工夫。

在年级组管理中，激励无疑具有十分重要的作用，由于学校是一个“人—人”系统，工作的绩效主要取决于人的因素，其中人的积极性又是关键之中的关键，通过激励可以使他们安心教育事业，使每个成员发挥其才能，激发其潜能；通过激励可以使年级组充满活力，使教师革新精神和创造能力得到最大限度的发挥。在年级组事务中，重视广泛征询老师的意见，使每位老师成为年级组工作的管理者和决策者，增强教师的参与意识、主人翁意识。尊重每一位教师，发现他们身上的闪光点，为他们提供施展才华的机会，鼓励老师自我突破，让每个人都有成功愉悦的体验和感受，是调动老师工作积极性，激发其工作热情的源动力。

在繁忙的教育教学工作中，由于教师个体间的差异，对同一问题持有不同的看法，存有不同的感受，采取不同的表现方式是正常的。应当允许每个人在保证学校正常教育教学秩序不受影响的情况下有自己的思维空间。人心中有不平之事，应允许其有节制地渲泄释放，因为急剧增长的、勃发的不良情绪状态最伤身体。组长对老师的一些牢骚话可以“睁一只眼，闭一只眼。”只要不违法乱纪，组长在当事人情绪激烈时应该用冷处理的方法，这样会受到较好的效果。但是组长的工作步调应该是一致的，而保持一致就需要沟通。在沟通中反省自己，换位思考，求同存异，真情互勉，在沟通中，我们从最初就事论事，渐渐谈到了学习工作体会，探讨工作艺术，也谈思想，谈人生，谈生活，谈追求。对组里发生的问题常常利用下班后商量，当天问题不过夜。对突发事件事前来不及商量，事后也要互相通报。彼此的团结，默契有助于各自工作能力的提高，加深了友谊，产生了很强的凝聚力，换来了全体组员的向心力，使年级组成员心往一处想，劲往一处使。

但能让老师诉说心里话也不是一件易事，它要求有心与心的碰撞，而组内教师之间必须以坦诚为基础。如：组内的老师在工作中遇到困难了，生活上有不愉快了，大家都可以在谈心中交流、沟通，解开心中的淤滞。当得知组内教师青年老师结婚生子及老师或亲属生病住院、谁家有红白喜事时，组室成员都能前去探望与慰问，在送去了温暖和友情的同时，建立了信任的基础。因此，关心每一位组室成员，关心他们的工作，关心他们的生活，关心他们的疾苦，就会使大家一起工作心情舒畅，无形中产生了极强的凝聚力。

篇2：如何培养年级组教师的团队精神

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述故事。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。认识一个多音字。

3、体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。

冲关提示：

1、自主学习要安静，动脑动手又用心。

2、交流探讨积极主动，发言声音洪亮，专心听，用心记，学习讲求高效率。

冲关起跑：

一、走进背景林

朱德，中国人民解放军主要创始人之一，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国无产阶级革命家、政治家、军事家。

本文讲述了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得藏族同胞的信任以感激。

二、自主预习

1、把课文读通读顺哦。

2、自主学习生字。

拼音

生字

音序

排序

部首

组（   ）（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）

词（   ）（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）

3、圈画生词，多读两遍。

4、想想你读课文后的感悟。

冲关开始啦！

第一关（自读学生字）：

1、我能读通读顺课文啦！

2、找出生字生词，会读会认哦！

第二关（读文知大意）：

1、全文共有          自然段，按         顺序记叙了事情的前后经过。

2、小组交流探讨：读诗歌后的收获

第三关（再读有感悟）：

1、藏族同胞为什么躲进深山不敢露面？说明什么？

2、朱总司令和翻译的对话说明了什么？

3、朱总司令当心藏胞们误了春耕生产，是怎样做的？

4、藏胞们是怎样评价朱总司令及红军战士的？

5、读这篇课文，你的感受是什么？说给大家听。

第四关（测评看收获）：

1、看拼音写生字。

2、形近字组词。

3、多音字组词：藏、露、种、朝、结

4、自主出题目考一考。

篇3：如何培养年级组教师的团队精神

然而考察当前教师队伍的团队精神和合作意识, 却不容乐观。因部分教师长期以来形成的专业个人主义、文人相轻的传统意识, 导致教师各自为阵, 学科门户严重, 缺乏有效沟通;因学校考核评价机制只注重考核和评价教师个人, 致使同一学科教师有时相互防范甚至相互拆台。结果造成了年级组作为基层管理组织, 流于形式, 没有形成有效的整体。这种情况严重影响了教学质量的提高和学生的全面发展。

在新课改的背景下, 如何加强年级组教师团队的建设, 构建教师团队建设的有效模式, 促进教师的专业成长, 提高年级整体效应, 落实课改目标, 促进学校的可持续发展, 是当前我们教育工作者值得研究的问题。

一、形成共同愿景, 建立年级组命运共同体

建立年级管理责任制。从我校同年级班级多、管理难度大的实际出发, 在充分开展民意调查的基础上, 实施年级组管理责任制, 科学确立年级组教育教学的具体目标, 年级组长全面负责教育教学管理工作。发挥政教处、教务处、总务处等管理机构目标计划审核、工作指导督查和总结评估作用, 加强监督指导, 落实过程管理, 降低管理重心, 提高管理效率。

确立年级管理目标制。围绕学校总目标, 根据组情和学情, 经过组内教师和家长代表充分讨论和共同论证, 集思广益, 反复酝酿, 形成年级组工作目标, 成为全体教师和学生共同努力的方向。在年级组目标的基础上, 教师根据学生实际与自身优势, 合理、科学地形成个人目标, 经过年级组长审核后, 在组内公示, 起到相互促进、相互督促的作用;同时在年级家长会上, 向家长宣传, 取得支持, 形成家校互动, 符合教育一致性原则。

制定年级组工作规范。制定组长职责, 明确岗位要求, 让组长享有本年级的人事权、管理权和经济权, 全面负责本年级的教育教学管理。组长根据本年级实际, 制定教师与班主任工作细则, 形成年级组教师例会制度与班级工作例会机制, 不定期召开由全体科任教师参加的学情排摸会和质量分析会, 有效提高班级整体教育教学质量。

实施各种凝聚力工程。强化目标管理, 加强目标凝聚, 任课教师和班主任围绕目标, 分析目标达成度, 加强沟通交流, 注重和谐协作。利用周末休闲时间, 组织年级活动, 如教师沙龙、简易聚餐、联谊活动等, 鼓励老师自我突破, 让每个人都有成功愉悦的体验和感受, 激发其工作热情的源动力。年级组长关心每一位年级组成员的工作、生活、疾苦, 让组内每位教师感受年级组“大家庭”的温暖, 增强年级组的凝聚力和战斗力。

二、加强组长培训, 准确定位年级组长责权利

加强组长培训, 着力提高年级组长的管理艺术水平。就工作计划制定、教学常规检查、年级备课组活动管理、年级班务工作量化考评年级德育的针对性、和谐年级组教师团队建设等内容, 聘请市德育专家、区德育名师和有丰富实践经验的年级组长来校给组长开设讲座, 蹲点观察, 指导工作方法, 进行培训;学校行政带领年级组长参观考察一些知名学校, 实地学习他们有效的管理方法和经验。就“如何了解年级组教师的现状和需求、如何通过各种有效载体促进教师的沟通和交流、如何实施一套激励机制来打破教师间的学科壁垒”等, 请名校有实战经验、取得明显成效的年级组长谈主要策略和具体做法, 作重点培训, 进一步丰富各年级组长的工作方法, 有效提高管理能力。

明确组长职责, 给予组长一定的职权利。享有人事聘任权、教师管理权、绩效考核权和评优评先推荐权等, 根据学校工作计划, 结合本年级工作和学生特点, 制定和实施年级工作计划;指导青年教师做好班主任工作;开展年级整体教学改革试验;组织好教育活动和课外活动、各项竞赛等。在此基础上学校确保组长享受政治待遇、岗位津贴和相应的年级组长教育教学突出成果奖等。学校加强对年级组长履职履权情况的检查与考核, 对年级组长工作实绩评出优、良、中、差四个不同的等级, 校长根据考核结果并参考年级组长聘任条件决定是否继续聘任该年级组长。年级组成员接受学校组织的业绩考核, 学校参考组长意见, 决定是否调整该教师工作。

学校定期分析评价年级组工作。定期召开年级组工作例会, 广泛听取组内教师建议;召开不同层次部分学生座谈会, 开展学生问卷调查, 召开家长委员会会议, 及时调查各学科和班主任的教育教学情况。听取学生对年级组管理的意见和建议, 了解学生的需求。在此基础上, 对年级组目标达成度进行分析、评价, 加强会诊和指导, 及时调整策略, 采取有效措施, 做到检查有反馈, 反馈有调整, 调整有成效。

三、进行双向选择, 实施年级组长组阁制

实施年级组长组阁制, 由组长聘任教师。在学年结束前, 及时公布各年级组长名单, 向教师发放岗位意向表, 由教师根据自己的意愿选择岗位意向和班主任工作意向。学校充分尊重教师的选择, 并将教师的相关材料真实提供给年级组长。由年级组长根据年级岗位职数和年级组教育教学目标, 结合教师的教育教学能力、教师个性特点等, 行使年级组长权力, 择优聘用。在人员确定的过程中, 学校各职能部门为组长排忧解难, 做好组长与待聘用教师的沟通工作。聘任教师后, 组长与教师签定工作合同, 确定双方的权利与义务, 明确教师的工作目标、工作量和具体工作要求。原则上教师在组长的领导下, 应服从组长的工作安排, 出现不同意见, 双方协商解决。

组长聘任班主任, 班主任聘任科任教师。学校根据相关规定, 确定各年级班额, 提供学生背景资料, 组长在政教处、教导处的指导下, 根据年级学生的基础、性别等实际情况, 合理分成若干个平行班, 经过学校审核后, 张榜公布。组长根据班主任职责, 并充分考虑组内教师的教育能力, 聘任班主任, 并报学校审核, 由学校统一进行公示。公示结束后, 年级组长根据科任教师工作意向书中的意向, 聘任班主任, 并和被聘班主任签定工作责任书。班主任在组长的指导下, 根据教师职责、教学能力和个性, 在组内聘任本班级的科任教师, 如若碰到重复聘任, 则由年级组长予以协调;不能聘到的教师, 则由教导处统一协调。

四、开展校本研修, 推进教师团队的建设

安排年级学科组办公室, 建立年级备课组。以年级组为学校基本的行政管理单位, 一定程度上削弱了教研组的功能, 对学校教学工作产生一定的影响。为弥补这一缺陷, 学校在整体安排年级组教师办公室时, 以年级内同一学科教师在同一办公室为原则, 组建办公室, 这样更加有利于教学研讨与资源共享。各年级同一学科, 皆成立相应备课组, 选出备课组长。按照学校备课组活动要求, 以课堂教学为主阵地, 以研究教材、研究学生、听课评课、学法指导、分层作业、有效练习等为载体, 定期开展集体备课活动, 激发教学智慧, 共享成功经验, 促进年级组学科整体发展。

制定校本研修制度, 定期开展研修活动。按课程标准要求, 制定并落实《松江四中校本研修制度》, 围绕教学重点、教学实施情况、教学反思、学生作业、错解题、学生学习、课堂教学等内容, 加强“三有”、“四定”、“四统一”集体备课活动;做好考前复习、考后质量分析与查缺补漏的工作;建立错解题记录, 开展二到三次错解题训练;组织组内老师相互听课、评课;积极参与教育教学研究, 每位教师每学年至少撰写一篇学科教学论文;认真开展公开课教学, 各备课组每学期至少推出一节公开课。重点开展“三次实践, 两次反思”研修活动, 在尝试课、会诊课和优质课研修过程中, 组内教师相互取长补短, 合作共享教育智慧, 分享成功经验, 不断增强教师团队意识, 提升教师团队力量。

围绕学生发展, 经常性加强质量分析。以月考为主要形式, 进行阶段性质量监控, 通过各学科每月一次的考试, 及时批改, 每位教师往往认真梳理学生测试情况, 进行全样本分析, 深入了解班上学生各知识点的掌握程度, 及时召开年级组教师例会, 加强考后的质量分析, 共同分析年级组学生学习情况、教师的教学状况, 形成年级组阶段性质量分析报告, 注重分析每位学生的学习现状, 各学科发展是否均衡, 针对学生的个别情况, 任课教师共同提出针对性的措施, 充分地协调平衡各学科, 做好补漏工作, 促进学生全面发展与促进班级的学科发展。

五、强化团队意识, 实施捆绑式评价与奖励

实施“1+x”班主任工作机制。建立以班主任为主、科任教师为辅的工作机制, 为每个班级配备一个班主任, 统筹班级管理;同时, 根据每个教师的个性特点和兴趣特长, 任命他们为副班主任, 分管纪律、卫生、学习、体育、文娱等工作, 落实相关责任;召开两周一次的班级工作例会, 分析前一阶段工作和学生发展情况, 看到成绩, 找到问题, 共同出谋划策, 进一步落实有效措施, 形成齐抓共管的良好局面。

开展以年级为重点的集体奖励评价。学校积极倡导“组内合作, 校外竞争”的良好氛围, 建立评选优秀备课组、先进班集体、优秀中队、文明组室、先进党小组等评选机制, 明确先进标准与评选条件, 加强工作检查和民主测评, 做到评选公正、公开、公平, 在此基础上, 主要依据组内氛围、学科成绩、教育科研、竞赛获奖、常规管理、参加校际活动、提高幅度等综合指标, 评出优秀年级组, 开展捆绑式考核和奖励, 并作为推荐市、区先进集体的必要条件, 以此不断增强教职工的集体荣誉感和团队意识。

优化教师团队, 促进年级组发展。学校成立综合评定考核小组, 在实施年级组集体评价的基础上, 从教师师德、教学成绩、班主任工作业绩、个人发展规划完成情况等方面, 进行教师的综合评定。根据综合评定结果, 由校聘任委员会实施优胜劣汰机制, 或调离原来年级组;或工作量减半;或调离教师岗位, 从事后勤工作。同时, 根据新课程要求, 学校以校本教材开发、集体备课活动、有效作业和分层作业的形成等为载体, 加强专业讨论, 注重教师合作, 在工作中实现合作, 在合作中提升自身素质, 通过一系列措施, 加快教师专业发展, 强化教师团队意识, 促进年级组的整体发展。

在二期课改全面推广和深入实施的大背景下, 我们从学校实际和学生发展出发, 尝试年级组行政建制与扁平式管理, 实施了年级组长负责制与组阁制, 由组长和教师进行双向选择, 优化了教师团队组合;加强校本研修, 进行集体考评, 提升了教师的团队精神和合作意识。经过多年实践, 初步形成了有利于年级组教师团队建设的运作模式, 促进了学生的全面发展、年级组的整体发展, 为学校的可持续发展探索出了一条科学有效的管理策略。

篇4：如何培养年级组教师的团队精神

在教学中，教师要以新理念下平等的师生关系为指导，要与学生平等相处、平等交流、平等对话；在以探究活动为主的科学课堂中，教师要关注到了每个学生，关注到了他们的主体参与，我们的小学科学课与教学活动就是在于“让每个学生动起来”，让所有的孩子都动起来。学生科学素养的养成、学科多元目标的培养，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法、能力与技能、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在主体参与科学探究活动的“动起来”的过程中去体验与感悟，教学中要体现学生的主体性和“动起来”，这样他们才会对科学知识更感兴趣，这是建立在学生具有主体能动性的学生观的基础上的。科学课堂的必需要让每个学生动起来，只有让学生都“动起来”才能热闹，热闹也就有了活泼的科学课堂，才会充分调动孩子的积极性，这样才会更加有利于培养孩子的主体探究精神，这正是当下我们教师教学所需要的教学手段。

二、教师要用好发现式探究方法

科学的探究式学习，就是引导孩子们养成好奇、遐想而又喜欢动手的良好习惯，让学生极大的兴趣喜爱上自然常识科学课。由于过去的课堂教学是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学，但如果学生探究活动的过程太长，讨论思考体验的时间太多，教师就开始担心这节课预设的目标能否完成。于是，许多探究体验的过程被强令而止，学生也不得不从过程中走出来，和教师一起直奔预设的目标。新理念下的科学课堂将帮助学生摆脱这种尴尬。因为科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。

三、教师对学生的科学探究学习要注意评价方式方法

篇5：高一年级组教师会

10月12日中午，在高一年级教师办公室，召开了高一年级全体教师会议。在民主、和谐的氛围中，高一年级全体教师就第一次月考以及开学至今的一些教育教学工作做了很好的总结。

大会由年级组长陈根强主持，校长助理曾莉老师以及学校顾问、特级教师沈永欣老师到会并发言。

大会第一项由年级组长就本次月考全年级的总体情况做了一个概括性的叙述，紧接着每位任课老师也就本次月考当中自己所任教科目的得与失进行了总结，并提出了今后改进的详细办法。然后年级组长又就前一阶段所取得的成绩和存在的问题，做了进一步的发言，提出了“作一名问心无愧的合格的人民教师”的口号；曾莉老师就劳动纪律做了重要发言；沈永欣老师就如何提高教育教学水平，如何充分利用好早读与晚自修的效率提出了忠恳的意见和建议，受到与会老师高度赞许。最后高一年级全体老师就今后的工作，畅所欲言，提出了各自的想法和改进的办法。本次大会在热烈的讨论中结束。

篇6：如何培养项目组织的团队精神

一.何为团队

团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队的构成要素总结为5P，分别为目标、人、定位、权限、计划。团队和群体有着根本性的一些区别，群体可以向团队过渡。一般根据团队存在的目的和拥有自主权的大小将团队分为三种类型：问题解决型团队、自我管理型团队、多功能型团队。

二.团队精神

所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队精神是组织文化的一部分。

（一）团队精神不等于集体主义。在中国，更多的是宣扬集体主义，更注重的是集体利益高于个人利益、个人利益服从集体利益，追求趋同，埋没个性与特长。团队精神却是尊重个性与特长，使个人爱好与成就得到发展，因此仔细区分团队精神与集体主义，这是成功团队的要害。

（二）挥洒个性是团队精神的基础。团队精神的形成，其基础是个人的爱好和成就。设置不同的岗位，选拔不同的人才，给予不同的待遇、培养和肯定，让每一个成员都拥有特长，都表现特长。

（三）协同合作是团队精神的核心。团队的根本功能或作用即在于提高组织整体的业务表现。强化个人的工作标准也好，帮助每一个成员更好地实现成就也好，目的就是为了使团队的工作业绩超过成员个人的业绩，让团队业绩由各部分组成而又大于各部分之和。团队的所有工作成效最终会在一个点上得到检验，这就是协作精神。

（四）凝聚力是团队精神的境界。向心力、凝聚力是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。在这里，有着一个共同的目标并鼓励所有成员为之奋斗固然重要，但是，向心力、凝聚力，一定是来自团队成员的内心动力，来自于共识的价值观。我们很难想像在没有展示自我机会的集团里有这样的向心力;同样我们也很难想像，在没有明确的协作意愿和协作方式下能形成真正的凝聚力。除此以外，建立团队精神还必须建立相互信任的基础，培育良好的文化氛围，鼓励成员协同进步，并倡导整体大于个体之和的精神。

三.何为项目组织

项目组织是按照项目的目标以一定的形式组建起来的，由组织各部门调集专业人才，并指派项目负责人在特定时间内完成任务。在项目期中，所有成员仅向项目经理负责,不再听命原部门主管指挥，待项目完成后，所有成员再回到原组织单位。

四.如何培养项目组织的团队精神

团队精神是一个成功团队建设的血脉。团队精神有凝聚团队成员的作用，团队的目标和理想把团队成员联结在一起。团队精神不仅能激发个人的能力，而且能激励团队中的其他人，鼓励团队中的所有成员发挥潜力、探索和创新。对于项目组织来说，团队精神的影响力是深远的。

首先，它能够对团体内个体的行为产生约束和影响，逐渐形成自身的行为及行事规范。这种规范同时也表现出了这个团队的行为风格和准则。

第二，它使每个个体的期望值保持高度一致。而这个高度一致的期望正是这个团队所要达成的目标。

第三，团队内个体间互助及信息共享，能直接影响这个团队，影响组织内部的沟通和协调，从而对一个组织的工作效率起到深远的影响。

第四，一个优秀的团队通常具有很强的凝聚力，而这是项目组织成败的要害，另一方面，个体在团队中受到影响，往往能发挥出超出个体原有的能力，这种影响不是领导者与成员一对一的互动能够代替的。也正是这种超常的发挥使得优秀组织更加优秀。

1.团队精神培养取决于项目组织的组织者和领导者

作为团队的组织者，首先要健全一种有效监督和约束机制，营造一种团结干事的工作氛围；其次，消除不必要的工作界限；再次，相信每一位成员。让每位成员都能拥有自我发挥的空间；第四，尊重每一位成员。让每一位成员都学会包容、欣赏、尊重其他成员的个别差异性。

2.团队精神的培养取决于组成项目组织的每一个成员

作为团队成员，要培养团队精神。必须注重以下能力和品质的培养。

（一）、培养表达与沟通的能力。表达与沟通能力是非常重要的，只有通过表达与沟通才能让更多的人去理解与分享。所以要抓住一切机会锻炼表达能力，积极表达自己对各种事物的看法和意见，并掌握与人交流和沟通的艺术。

（二）、培养主动做事的品格。每一个人都有成功的渴望，但是成功需要去实践，而不是等待。任何一个团队都不喜欢听命行事的人，作为团队的一员不能被动地等待别人告诉你应该做什么，而应该主动去了解团队需要你做什么，想要你做什么，然后进行周密规划，并全力以赴地去完成。

（三）、培养敬业的品格。几乎所有的团队都要求成员具有敬业的品质。有敬业精神，才能把团队的事情当成自己的事情，有责任心，才能发挥自己的能力。个人的命运是与所在的团队、集体联在一起的。想方设法完成好个人承担的任务，才能对团队及个人都有益处。

（四）、培养宽容与合作的品质。今天的事业是集体的事业，今天的竞争是集体的竞争，一个人的价值只有在集体中才能得到体现。成功的潜在危机是忽视了与人合作或不会与人合作。有些人的行动力强，对事物的看法也独特，但缺乏宽容与合作的品质，固执己见，不与他人商议；有些人凭借个人能力的优势，不重视其他成员，忽视其他成员的意见。实际上，团队中的每个人各有长处和不足，关键是成员之间以怎样的态度去看待，培养自己求同存异的素质，对培养团队精神尤其重要。

（五）、培养全局意识、大局观念。团队精神不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，要有整体意识、全局观念，考虑团队的需要。团队成员要互相帮助，互相照顾，互相配合，为集体的目标而共同努力。

五.总结

一.每位团队成员都能具有团队精神这是其他品质的基础，一个团队缺乏和谐与默契,那么它将不成其为一个团队。如果团队成员言行一致，就会有更多的份量投入团队中。

二.共同致力于团队的工作重点。如果每个成员都清楚团队的工作重点，那么这种品质便能发展起来。团队成员必须像一个整体那样去工作，致力于一个共同的目标。

三.上下级成员之间具备良好的交流与沟通。上下级之间不能很好的交流与沟通，一旦发生了误会，就会导致团队工作互不协调、进程缓慢，甚至上下级之间还会产生抵触，排斥的现象。而种种问题的出现，主要是因为成员之间对某一问题的看法、观点不一致，而又没

能及时的交流与沟通，以至与互相埋怨、指责。所以，卓越的团队会让上下级成员之间知道事情的发展，以确保团队的最大利益。