幼儿园教师技能

幼儿园教师技能（精选8篇）

篇1：幼儿园教师技能

幼儿园教师技能大赛方案

一、指导思想

为了适应幼儿教育新形势，推动幼儿园的发展，造就一支高素质的教师队伍，全面提升教师的专业

技能，促进教师专业化成长，根据省幼儿教师素质的基本要求，我园决定于本学期开始逐月开展教

师专业技能大赛，比赛旨在推进幼儿园课程改革，强化幼儿教师队伍，为我园教师成长搭建平台。

二、参赛对象

全园教师。

三、竞赛内容

弹唱、演唱、讲故事、绘画、舞蹈、弹奏、说课、两笔字、手工制作。

四、时间安排

9月

弹唱

10月

演唱

11月

舞蹈

月

说课

3月

讲故事

4月

弹奏

5月

绘画

6月

两笔字

7月

手工制作

五、评选组织

1.评选工作组人员由园委会成员及两位教研组长担任。

2.评分时采取去掉一个最高分和一个最低分后的综合成绩，分数保留小数点后两位数。

六、奖项设置

1.每项取单项奖一、二、三名。

2.七项综合后，取综合全能奖一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

七、竞赛要求

1.弹唱:采取提前3分钟抽签准备，即兴伴奏一首儿童歌曲。

2.演唱:自选歌曲一首，现场背唱，自备音乐伴奏带。

3.讲故事:自选儿童故事一个，原作、创作、改编均可，时间不得超过4分钟。

4.绘画:命题画，自备油画棒，4开纸统一发放，限时1小时。

5.舞蹈:自选舞蹈一个，题材、体裁、风格不限。

6.钢琴弹奏:自选乐曲一首，乐曲如因演奏不熟而出现中断5次者无分。

7.说课:采取提前5分钟抽签准备，即兴进行说课活动。

8.两笔字:自选内容，在规定的时间内现场完成作品。

9.手工制作:材料自备，内容形式不限，要求构思新颖、美观、有实用价值。

Xx县幼儿园教师“讲故事”技能大赛评分表

****年**月**日

参赛教师:

姓

名故事名称

评分标准

(分值)

故事内容、情节

(20分)

教师精神风貌

(20分)

语言表达清晰流畅

(20分)

角色诠释

(20分)

故事感染力

(20分)

总得分

评委打分

Xx县幼儿园教师专业技能(弹唱)比赛评分标准

****年**月**日

参赛教师:

形式

评

分

标

准

分值

得分

演唱歌曲要求熟练、完整，富有表现力。

要求弹唱协调，节奏准确。

按要求使用固定原调弹唱

指法熟练，旋律流畅，伴奏编配合理。

声音悦耳，表情丰富。

总

分

Xx县幼儿园教师专业技能(绘画)比赛评分标准

****年**月**日

参赛教师:

形式

评

分

标

准

分值

得分

按主题范围确定画面，构图完整，内容丰富，色调和谐，主题鲜明。

画面形象安排恰当，主体形象尤为突出。

装饰手法概括、夸张，为幼儿喜闻乐见。

色彩适合幼儿审美心理，多选热烈、活泼、鲜艳、明快的搭配关系。

篇2：幼儿园教师技能

后来，在实际教学申，觉得对教学活动的设计、组织能力很重要。因为幼儿园每天都要实施教育活动，每学期还要进行活动观摩、分析、评优，它是评判教师教育教学水平的一个重要指标。同时，这种能力也关系着一个教育活动能否顺利地进行，关泵着幼儿能否在活动中有所收获。

现在，感到观察、反思的能力最重要。如果教师在教育教学活动中总是按照备好的课一成不变地进行，而不去观察孩子的反应，任凭孩子的眼睛看向窗外任凭孩子的小手摆弄衣服，任凭孩子的小嘴忙着和同伴聊天，可想而知，这样的活动效果怎能好呢?

教师只有在充分观察幼儿，了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能设计出符合幼儿年龄特点的活动方案，使活动灵活有效地开展，保持幼儿的兴趣，并在活动过程中能根据幼儿的表现及时做出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。

在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要，而反思能力是与观察能力密不可分的。不能仅观察、不反思，那样达不到对实际工作指导的目的;也不能不观察、单反思，因为没有依托于客观事实的反思是无效的。在观察时，教师要带着问题进行观察和思考，把注意力集中在关键信息上，这样才能增强观察的目的性;还要对观察到的信息进行分析、整合，这样才能有效运用观察所得的信息指导教育实践。

另外，许多教师由于班上幼儿过多，难以对所有的幼儿进行细致的观察和反思。针对这种情况，教师可以在初期选择班上少数典型的幼儿作为观察对象，通过对他们的细致观察积累信息和经验，不断提升自己的观察、反思能力。在具备了一定的经验之后，教师观察的敏锐度增强了，分析能力提高了，就可以逐渐增加观察的入数，进而对全班幼儿进行观察，对教育活动整体进行反思。

综上所述，声、琴、舞、美这些技能是幼儿教师的特色技能，顺利组织教育活动是教师成功实施教育的基本能力，而观察与反思能力却是一名教师成功实施教育的关键。观察能力使教师从幼儿发展出发进行教学，反思能力则使教师不断审视自己、分析自己，从而不断超越自己。

篇3：幼儿园教师技能

一、幼儿教师的语言技能

幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验, 通过练习和自己多年的实践形成的, 在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如, 并在实际的工作中充分发挥基础作用的语言行为方式。语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分, 是教师从事教育、教学、科研工作, 向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定, 教师语言技能的优劣、强弱, 直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性, 也关系到教师教育教学活动的效果。换言之, 教师的语言技能直接影响到教师在教育教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外, 语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法, 同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时的态度以及声调等, 都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出, 教师的语言技能的确至关重要。

1.教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。

所谓多适应性, 就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿, 由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同, 所以, 幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用, 必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上, 并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴涵了教师在语言上要“因人用语”, 对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同, 主要指幼儿个体之间存在的不同之处, 比如说对性格较为敏感、容易紧张、能力较弱的孩子, 教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话, 消除幼儿紧张的心理。对反应较慢的幼儿, 教师的语言在语速上应当适当地慢一些, 显得更有耐心。对性格较急的孩子说话时, 教师的语调要显得沉稳, 语速适中, 使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。总之, 教师的语言绝对不能是千篇一律的, 对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式, 如此才能使教师的语言达到良好的教育效果。

2.教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。

教师的语言要清晰悦耳, 一字一词不能含糊不清。语言的表达, 首先要让幼儿听懂、听清, 只有听得清楚, 才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确, 力求做到字正腔圆。众所周知, 幼儿语言的获得多由模仿而来, 在家庭, 幼儿主要模仿家长;在幼儿园, 幼儿的模仿对象主要是教师, 因而, 只有听清楚教师每一个词汇的发音, 幼儿才能准确地模仿, 幼儿的语言也才可能得到更好的发展。

3.教师的语言要用词准确, 切忌词不达意。

幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象, 避免以词害意。教师的语言, 关键不在多而在于精, 应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外, 教师的用语必须规范化, 用词要求准确、符合科学性。在遣词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素, 离开了准确, 表意就会发生扭曲。离开了鲜明, 再准确的语言也变得苍白无力, 影响效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期, 此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣, 他们关注新词, 愿意利用一切机会使用新词, 因此, 幼儿教师使用词汇的水平直接影响幼儿对词汇的积累和使用。

4.教师的语言应当形象生动、富有感情。

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言”。就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于, 幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似的说话, 只能使幼儿昏昏欲睡;如果像播音员一样说话则只能让幼儿感到生涩, 毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言, 特别是加上教师丰富的表情和适当的动作, 更容易为幼儿所接受和模仿, 有利于幼儿语言的发展。

二、幼儿教师语言的策略

幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时, 还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略, 它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略:

1.积极的指示和建议。这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求时应该多使用平等性的语言, 如告诉他们能够做什么、怎样去做, 而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经或者即将做出他不应该做的事情时, 这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为, 由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多, 教师与幼儿之间的关系不甚和谐。毫无疑问, 积极的建议比消极的命令更为有效, 更能拉近教师与幼儿之间的关系, 有利于教师对幼儿的教育。

2.愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事, 当有必要向幼儿说明事理时, 都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时, 较容易做到这一点;但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时, 往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅, 愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样, 教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示, 可以使幼儿更容易接纳并乐于服从, 那种高声叫喊, 或对幼儿“急眼”的做法, 容易引起幼儿的反感和对抗, 削弱了教育的作用, 影响教育的效果。

3.适时的鼓励。这一策略要求教师在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬。在幼儿遇到问题或困难时要及时予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量, 如“嗯, 真不错”、“好样的”、“好孩子, 继续做下去一定行”等语言, 加上教师亲切的表情、爱抚的动作, 会使幼儿受到极大的鼓舞, 能够增强幼儿的自信心, 对幼儿的身心发展是极为有利的。

幼儿教师的语言技能和语言策略, 是在工作中逐渐形成的, 它既基于教师的语言修养, 也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念, 因此, 为了提高教师的语言技能和语言策略, 对教师提出如下几个要求:

1.要求教师有意识地加强自己的语言修养。语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度, 及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功, 需要教师日积月累逐渐地形成。首先, 教师必须加强思想修养。古人说“言为心声”, 没有心灵的丰满, 就没有语言的丰满。没有心灵的高尚, 就不会有高尚的语言。教师只有高尚的师德, 其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次, 教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练, 即练好普通话;包括仪态的训练, 即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定;包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。

2.要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说, 把握幼儿语言发展的特点, 是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解力的发展有密切的关系, 比如, 幼儿不能理解教师的“反话”, 当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时, 他们听不出老师的正话反说。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解, 很难理解喻意或语言的深层含义, 年龄越小, 这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点, 特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平, 才能更有效地在不同场合、不同活动中, 有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

3.要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观念的反映。如前所述, 语言策略和语言修养并不是一回事, 语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师, 即使具有良好的语言修养, 但如果没有正确的教育观念, 比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系, 就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为, 因而, 如果要形成良好的语言策略, 教师必须树立正确的教育观念, 比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等, 有了正确的教育观念, 教师才会掌握准确的教育策略。

三、幼儿教师语言的魅力

幼儿教师的语言魅力就在于它是架起与幼儿相互沟通的桥梁, 也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇, 从而激发幼儿的学习兴趣, 引起幼儿的注意力和求知欲, 提高幼儿的审美能力, 陶冶幼儿的情操。

1.幼儿教师的语言应具有示范性。三至六岁的幼儿正处在语言的敏感时期, 他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的, 他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范, 幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园, 教师无疑是幼儿模仿的对象、学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感, 都乐于模仿。因此说, 教师的语言具有很强的示范作用, 这就要求教师在使用语言时应做到以下几点: (1) 力求标准性和规范性, 克服方言化; (2) 力求逻辑性, 克服随意化; (3) 力求纯洁性, 克服粗俗化。

2.幼儿教师的语言应体现人性化。随着社会的发展和进步, 科学家、设计师都给房子、车、家具等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具, 语言的使用就更应该体现人性化的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方, 作为互动一方的教师, 其语言的人性化应表现在三个方面: (1) 尊重幼儿; (2) 平等交谈; (3) 因人用语。

3.幼儿教师的语言应做到艺术化。幼儿教师面对的是一个特殊群体, 幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言四化: (1) “趣”化。就是要求教师的语言要形象、生动, 富有趣味性。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的, 能使语言更具活力。 (2) “激”化。就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提, 当幼儿遇到问题不能正确解决, 感到灰心与无望时, 教师就要帮助幼儿, 用积极的语言引导幼儿去探索。 (3) “诗”化。富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化, 起到画龙点睛的作用。 (4) “简”化。幼儿年龄小, 理解能力较弱, 这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短, 词汇涉及的范围较小的语句。

4.多种形式语言的并用。语言有很多种形式, 除了我们常用的有声语言口语外, 还有书面语、情态语、体态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言, 并将它们融会贯通, 更好地为教育教学服务。

语言是一门具有无穷魅力的艺术, 作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上, 做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面, 吸取世界各种语言的精华, 掌握幼儿教育的规律和发展, 不断搜集专业的信息, 博采众长, 提高自己的知识水平和专业素质, 充分发挥语言的魅力, 使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。

摘要：幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极的指导与建议、愉快的表达和适时的鼓励等语言策略。幼儿教师的语言具有一定的特殊性, 对幼儿的成长发展有着非常重要的作用, 这就决定了幼儿教师的语言要标准、规范, 要能体现人性化特点, 具有艺术化特征, 并结合其他多种形式的语言充分发挥语言魅力, 使孩子们伴着我们富有魅力的语言健康快乐地成长。

关键词：幼儿教师,语言技能,语言策略,语言魅力

参考文献

[1]汪缚天.教师的语言修养及训练[M].北京:高等教育出版社, 1994.

篇4：幼儿教师如何提升语言技能

一、幼儿教师要加强自身语言修养

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“一名教师在语言方面的修养，从很大程度上影响着学生的学习效率，教师的语言是一种无法代替的工具”，因此说，一名优秀的教师能够让深奥的知识变得浅显，能够让抽象的内容变得具体。可是在实际教学中，很多教师却缺乏语言素养，为数不少的教师教学语言不标准、不规范、不生动，与学生交流时语言平淡、内容空洞，没有感情，甚至存在语病。那么，作为一名幼儿教师，怎样提高教师自身语言修养，用优美的语言拨动幼儿心弦？我认为应以下几点做起。

1.努力学习语言学理论

捷克伟大的民主教育家夸美纽斯说“教师的嘴像是一个源泉，从那里能够发出知识的溪流。”作为一名幼儿教师，应该认识到语言对幼儿的重要性，因此，在平时的教学中，我认真学习《语言学概论》《教师言语表达》等语言方面书籍，努力做到在语言表达上左右逢源、驾轻就熟

2.努力锤炼教学语言

我国著名语言学家吕叔湘先生说：“教师成功的原因是因为把课教活了”。教学语言是我们教师最基本的教学工夫，要想登入大雅之堂，就应该刻苦修炼，只要不断练习，我们的语言就会日臻完美。因此，在平时的工作中，我总是通过各种方法锤炼自己的教学语言，尽力用优美的语言滋润幼儿的心灵。

二、幼儿教师要有良好的语言策略

作为一名幼儿教师，不仅需要具备必要的语言技能，还应该具备良好的语言策略，“策略”通俗一点说是计策谋略，是为了实现某项任务而采取的手段，幼儿教师的语言策略就是指在教学过程中为了完成教学任务和教学目的，在语言上采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。为此，在学习人教版幼儿语言教材时，我采取了以下两点措施。

1.实施鼓励

这个策略指的是我们教师当幼儿完成某项任务时要给予他们及时地表扬，在幼儿遇到困难时要及时的鼓励，我们的鼓励对孩子们来说是一种无穷的力量，所以，在平时的工作中，“真棒”“你是好样的”“老师就喜欢你的聪明劲”等是我常用的语言，同时，再加上自己爱抚的动作，亲切的表情，幼儿一定会受到很大的鼓舞。

2.愉快表达

这个策略要求我们教师不论什么时候都应该对幼儿心平气和，但是很多教师在表达愉快情感、肯定意见时能做到，在表达不愉快情感、否定意见时就做不到了。因此，在平时的工作中，我从不对孩子大喊大叫，而是用温柔的眼神、亲切的语言和孩子交流，即使他们犯了错误我也从不大声训斥他们，而是进行正面说服教育。

总之，语言技能是一名合格幼儿教师的重要指标，幼儿教师不仅要具备良好的语言技能与语言策略，还要具备运用语言技能与语言策略的能力。这就需要教师积极加强自身语言修养，在今后的教学中，我将继续锤炼自己的语言，力争让自己的语言在幼儿教学中起到良好的作用。

参考文献：

[1]张颖.关于幼儿教师教学语言有效性的研究[J].商情：科学教育家，2008（03）.

篇5：幼儿园教师个人技能总结

针对大班幼儿即将升入小学的情景，重点就幼儿良好学习习惯的养成，良好的心理素质(适应本事、抗挫折本事等)，完成任务意识、本事，做事情的坚持性，能自己解决问题、处理矛盾等诸多方面采取多种形式进行培养。

现总结如下：

一、老师的观念。

1、教育思想的转变。

经过认真学习《纲要》、学习瑞吉欧教育的经验和许多幼教专家的教育理论及教研学习，我们对瑞吉欧教育的思想有了进一步的理解，在边学习边探索的过程中，我们的观念又有了很大的转变，意识到做一名老师最基本的条件是具有不断学习的本事，因为老师的发展与幼儿的发展是一个连续的整体，仅有老师不断发展，才能为幼儿的发展供给良好的条件，仅有老师具有创造性，才能培养出具有创造性的幼儿。所以，我们对老师的主角理念又有了进一步的理解，不仅仅要做幼儿的倾听者、合作者、伙伴、幼儿学习的支持者、引导者、激励者等主角，并且还要做一名研究者和学习者，经过不断的学习、不断对实践进行反思，从而来不断提高和发展自己。珍惜每一次外出学习的机会，在参加青岛市素质教育研讨会的观摩活动时，从中吸取他人先进的教育观念、方法，如：经过参观改善大班早操的队列练习、放松活动、创设了低幼衔接心灵相约信箱、在音乐活动中改变以往的教学模式，在让幼儿认识简谱的基础上，学唱歌曲等。

2、老师驾驭《课程方案》的思想转变。

本着“以先进的教育理念为先导，以尊重幼儿的兴趣、需要为前提，以不一样资料、不一样形式的活动为媒介，以时代的需要为标准，以主动探索、主动学习、主动建构、主动发展为核心，促进幼儿身心健康、全面和谐发展”的课程方案精神，我们注重了给幼儿供给创造性发展的空间，尊重了孩子离奇的念头与怪异的行为。在教学中，能注重从幼儿”最近的发展区”确定教学目标。注意观察了解幼儿的兴趣与需要，根据主题、兴趣为幼儿创设良好的学习环境，在环境中感知、体验、操作、发现、交往等与环境发生交互作用。结合教育目标及幼儿需要构成新的主题网络，鼓励幼儿创设情景，自由选择，大胆探索，在组织的过程中，我们注意发挥主导作用，与幼儿一齐协商，提出提议，引导幼儿发现问题、提出问题、解决问题的，经过观察幼儿的行为、游戏及其材料的运用，及时调整环境思路，因材施教。经过隐形指导鼓励幼儿的创造与表现。能注重幼儿的个体差异，能根据不一样本事的幼儿创设环境、供给不一样的材料、进行不一样的指导。并认真记录幼儿活动的过程，及时进行反思。

二、积极参与教研活动，坚持向教研要质量。

本学期的教研子课题《拓宽材料种类，提高结构游戏水平》，我班采取以下有效的教育措施：

1、调整扩大活动区域，使其与美工区有机结合，从而扩展幼儿对结构材料的认识。

2、加大了同领域的观摩交流次数，增加同领域观摩学习的比例，互相学习好的经验与做法，提高教研实效。

3、认真学习两个《纲要》及《幼儿教育学》等对结构游戏的定位，拓宽思维，了解结构材料的种类。

4、期初对本班幼儿结构材料的使用情景做出前测分析。期末总结分析每月统计资料并进行结果分析，对幼儿做出系统和全面的分析，期末撰写综合报告。

5、在活动中注意保留幼儿参与活动的足迹——即积累幼儿的作品资料。

6、制定了家长信，请全园家长共同参与搜集材料活动。

三、教学形式的宽泛。

1、探讨游戏教学一体化灵活的教学方法。

在活动中，我们注重充分用一日活动各环节来落实教育目标，在团体教学中，我们坚持树立“启发”教学的指导思想，不断探讨”启发”教学的方法，激发幼儿的学习兴趣，激活幼儿的思维探索，如游戏法、表演法、课件法等。此外，我们还注重了一日各个活动环节的联系性，做到相互配合补充、渗透、而不是孤立的进行，如语言活动、科学活动等，我们即提前让幼儿在活动区接触教学中的有关资料，又在活动后引导幼儿反复练习，巩固知识技能，促进更深入探究，自身素质、教育技能和教育研究本事也得到了提高。

2、注重多种形式的有机渗透。

本学期，我们灵活运用团体、小组和个别的活动形式，充分利用社区及家长资源，不断拓宽活动的广度与深度，以幼儿感兴趣的活动形式引导孩子在搜集信息、探索实践、表征交流的过程中，获得学习的方法，丰富其感性经验。

篇6：幼儿园教师专业技能业务学习

主讲 陈羽新

教师的语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。正如夸美纽斯所言：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响。优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。

幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。因此，作为对话一方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会交际，让幼儿学习语言，帮助幼儿社会化。

一、教师语言对幼儿语言发展的影响 幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范型，幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。

按照信息加工理论的观点，他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。因此，教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。

幼儿人园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中，除了午睡两个小时之外，幼儿无时无刻不在与他人进行着互动，其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从有意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏„„在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。

教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误教师语言的影响很多时候教师没有明确的意识。教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象，为幼儿所习得。例如：幼儿经常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的游戏，学着老师的样子说：“小朋友们，现在是我们学本领的时间了„„我看哪个小朋友

坐得好„„妈妈小朋友坐得正，我喜欢她，我要给她一朵小红花„„”从幼儿的这段话中，我们能够看到教师的影子，很明显这不是教师有意识教的，而是幼儿无意间自然获得的，也就是说，这时教师语言的影响是潜移默化的。

从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。但是，教师的语言范型对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响。例如：教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题，但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言，则有可能降低幼儿学习普通话的热情。缺少变化的、内容贫乏的语言也缺乏对幼儿注意倾听的吸引力，不利于幼儿从中获得新的信息。因此，每一位教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加主动地发挥语言的榜样作用，而避免和消除可能出现的不良影响。

二、教师语言对幼儿认知发展的影响

幼儿与环境中他人之间的相互作用是幼儿认知发展的重要刺激因素之一，教师与幼儿之间的言语交流在其中有着特殊的作用，因为教师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量。

教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。在幼儿园我们经常能听到这样的一些话：“今天啊，我要给小朋友介绍一位新朋友，你们想知道她是谁吗？”“听一听，这是什么动物在叫啊？”“请小朋友看这幅画。”教师的这些语言都能将幼儿的注意力集中起来。教师的语言可以使幼儿关注观察对象的某些部分或某些特征。例如：“请你仔细看一看，这两幅图哪些地方不一样？”使幼儿将注意力集中在“不一样的地方”，而对“一样的地方”不会关注；听到“看看这个小房子是用哪些几何图形的积木拼起来的”要求之后，幼儿会去找房子中有什么“几何图形”、有几个，而不会顾及这些几何图形的“颜色”或“大小”。

在幼儿参与活动的过程中，教师的语言提示，还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。教师的语言启发实际上在传递这样一种信息此外，教师的语言对幼儿认知发展的影响，还表现在，教师语言本身可能包含对幼儿的认知要求。教师在与幼儿进行语言交往时，教师的语言有时是直接针对当前存在的事物的，如指着苹果问“这是什么？这是什么颜色的？”而有时与当时存在的事物没有关系，如在没有任何实物的情况下，教师问幼儿“苹果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石头可以用来干什么？”等。在前一种情况下，幼儿只需通过视觉感知就能回答，而后一种情况则需要幼儿通过回忆和思考，将自己已有的相关信息进行加工和概括，找出合适的语言进行回答。研究认为，对年龄较大的儿童，教师语言中的高认知要求有利于儿童智力的发展。

三、教师语言对幼儿情感态度形成的影响 稳定的情绪、积极的情感体验对幼儿的身心健康是有利的，教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，教师不经意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，幼儿表现好时一句“你表现真棒”可能使这位幼

儿以后表现更棒。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。

教师消极性的言语则会影响幼儿的自尊、自信，容易使幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿情绪、情感的正常发展，也影响幼儿与老师之间的和谐关系。幼儿园教师常见的消极性的话有以下几种：对幼儿人格进行攻击的话，如“你怎么一点都不懂道理呢”“像你这样的孩子我真是第一次见到”等；轻视和嘲弄的话，如“这个都干不了，你还会干什么”“你真是个小少爷”等；刺激幼儿自尊心的话，如“你能不能老实一点，怎么像个猴子”“你的耳朵长到哪儿去了，连我说的话都没听见”等。

教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机。好奇、好问是幼儿的天性，而兴趣又是学习动机产生的源泉．，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是教师的职责之一。除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣外，教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一。教师富有感情的语言，幼儿爱听、乐意听，这不仅可以节省时间，减轻幼儿的认知负担，提高学习效率，而且还能够使幼儿对幼儿园、对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，也能促进幼儿形成良好的自我预期，激发自我成长的动机。

教师的活动指导语可以激发幼儿积极思考的兴趣。教师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿探索行为的最大支持和保护。活动结束时，教师还表扬了凡凡爱动脑筋。许老师对凡凡主动思考的发现和鼓励，对凡凡后来的探索过程起到了直接的支持和推动作用。

幼儿良好行为规范的形成在一定程度上也受到教师语言的影响。幼儿尚不能在思维和语言水平上直接理解道德，而只是在感觉和行动上理解道德，因此，教师语言对幼儿的行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是教师的暗示潜移默化发生作用的。例如：李老师在教师节收到了许多包装精美的鲜花和色彩鲜艳的贺卡，多数是家长买来的，李老师只拿起了一张看上去简简单单的贺卡，上面还歪歪扭扭地写了几个字，对大家说：“呀，这张贺卡真漂亮！是王小丫自己动手做的吧，真好！老师最喜欢这样的礼物了。”于是，孩子们一齐用羡慕的眼光看着王小丫。此时，李老师没有直接批评其他幼儿的错误（赠送礼品），但却以表扬王小丫的话暗示大家，“自己亲手制作的作品是送给自己喜欢的人的最好的礼物”。

幼儿的行为具有一定的波动性，难以保持，业已产生的某种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能逐渐成为幼儿的一种自觉行为。教师及时的言语表扬、鼓励、奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用，及时、恰当的批评、否定等对幼儿不良的行为也会在一定程度上能够减弱、消除幼儿的不良行为。言语的强化如果配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好，特别是对小班、中班的幼儿。

尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。

二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀很难得、很高尚、也很珍贵，但它只能与能力并存而不能替代能力，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来，教师的语言素养对幼语言能力的影响也是重要因素之一。重视提高教师自身的语言素养。语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中，文学作品是重要的教育形式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美（选自新《纲要》）”上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育的重托，也让我们深深意识到教师还应具备较高的语言素养。因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。那么，如何提高教师的语言素养？在实践中教师要努力做到三多：多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。发挥教师语言魅力的教育功能。

语言的使用赋予语言生命，使用在语言生活圈里具有重要作用。语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要，而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义。因而，教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意：注意自身语言表达的规范性（语言的逻辑性）；注意自身的语言面貌（包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等）；注意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说：“我看到红的花”、“我看到黄色的花，好漂亮”“我看到很多不同颜色的花” 教师不妨也向幼儿表达自己的感受：花园里有各种各样的花，有红的，有黄的，还有紫的五颜六色，真美丽。俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。

二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀很难得、很高尚、也很珍贵，但它只能与能力并存而不能替代能力，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来，教师的语言素养对幼语言能力的影响也是重要因素之一。重视提高教师自身的语言素养。语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中，文学作品是重要的教育形式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美（选自新《纲要》）”上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育的重托，也让我们深深意识到教师还应具备较高的语言素养。因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。那么，如何提高教师的语言素养？在实践中教师要努力做到三多：多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。发挥教师语言魅力的教育功能。

篇7：幼儿园教师专业技能考核主持稿

幼儿园“青年教师专业技能考核”活动主持稿

各位领导、各位评委、各位老师：

大家好！为了提高青年教师的整体素质，促进我园健康、快速的发展，园领导决定于今天开展“青年教师专业技能考核”活动。首先我向大家介绍一下今天的评委：这是镇政府文卫科的薛科长，这是家长代表王同学的妈妈陈菲，这是教师代表马老师，我们以热烈的掌声表示欢迎。

下面我就向大家简单介绍一下考核的流程。今天的考核分为两大块：

一、选考项目（声乐、舞蹈自选一项）

二、必考项目

分为自弹自唱、绘画、说课三大项。

（下面请老师们进行抽号。）

**幼儿园教师专业技能考核活动现在就正式开始了。我们首先进行的是选考项目和撰写说课稿两项内容同期开展。

1、选考项目由老师们自选声乐或舞蹈进行。声乐的要求：演唱一首歌曲，时间不超过5分钟，能根据歌曲的内容有表情的演唱，唱准歌曲旋律，吐词清楚。舞蹈的要求：自备伴奏带，随音乐完整的表演一段舞蹈，动作优美自然，时间不超过5分钟。

2、说课稿的要求：年龄段定为“中班”，老师们根据提供的图画自定领域和内容，在规定的时间内完成书面说课稿。

老师们根据自己抽取的号按序上场，其余时间就撰写说课稿。下面请1号上场。

（1号——12号教师按序上场表演）

下面我们就同期进行必考项目里的绘画和说课两大项。

绘画的要求：以“夏天”为主题进行作画，自备记号笔和油画棒，在规定的时间内完成。要求主题突出、构图合理、色彩协调，有童趣。另外在绘画纸的右上角写上自己的序号、姓名、绘画的主题名称。

好下面请1号上场说课，其余老师进行绘画。

（1号——12号按序上场说课）

请老师们将自己的画送到评委桌子上，让评委进行现场打分。

（老师们中场休息十分钟。）

现在我们进行的是必考项目的最后一项：边弹边唱。要求是：能熟练的弹唱出所抽选的歌曲，吐词清楚，节奏平稳。下面请1号上来抽取曲目，2号做好准备。（按序抽选曲目，进行边弹边唱）

考核的项目到此就全部结束了，我们的评委正在紧张的进行最后的总分核算，大家稍微休息一下。

下面请我们的薛科长给大家讲几句，欢迎。

篇8：幼儿园教师技能

幼儿园体育活动的组织形式主要有早操、体育课、户外体育活动以及其他形式的体育活动。

1.早操

早操活动是幼儿早晨进行身体锻炼的活动总称, 是幼儿园在早晨开展的、以基本体操为主要内容的一种组织形式[1]。早操活动一般包括体操、队列队形练习、律动活动、走跑交替等活动内容, 活动时间一般在15分钟左右。

2.体育课

体育课是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。是以幼儿基本动作练习为主要内容、以游戏形式开展的教学活动, 重视幼儿身体、智力与社会性等方面协调发展。因此, 幼儿体育课是实现幼儿体育活动任务的基本途径之一, 任何取消幼儿体育课、忽视幼儿体育课价值的想法和做法都是不可取的。

3.户外体育活动

户外体育活动是在户外开展的, 以教师直接指导或间接指导的集体活动和分散活动的形式, 以各种运动器械活动、体育游戏活动、区域体育活动、三浴锻炼为活动内容的一种幼儿园体育活动组织形式。每天开展活动的时间在45分钟以上, 因此, 它是幼儿园最主要的体育活动组织形式之一, 是贯彻实施幼儿园体育目标的最主要的途径, 是幼儿最喜爱的活动形式之一。

4.其他形式的体育活动

除了早操活动、体育课、户外体育活动这三种最常见、最基本的幼儿园中的体育活动的组织形式外, 在幼儿园中还可以组织开展运动会、室内体育活动、游泳、远足活动与短途旅游等其他形式的幼儿体育活动。

二、幼儿教师在体育活动中应具备的体育专业技能

1.早操——创编技能

教师在组织开展幼儿园的体育活动中, 要根据本地区、本园、本班幼儿的动作发展特点, 因地制宜、因人而异地创编各种幼儿体操, 以发展幼儿的身心。因此创编幼儿体操是教师必需掌握的一项重要的专业技能之一。

幼儿体操创编技能包括理解创编原则和掌握创编单套操节的方法两个方面。幼儿体操的创编原则主要有:符合幼儿身心发展特点;有锻炼身体的价值;有操节的特点;体现各类操的特点等。创编的方法主要有:确定操的名称、内容和节数 (见下表) ;设计操节单个动作;整合全套动作;选择音乐;实践修改动作。

2.体育课——教学技能

体育课在幼儿园是一门专科课, 其任务是发展幼儿的基本活动能力, 达到增强幼儿体质的目的, 对于幼儿掌握正确的走、跑、跳、投等基本活动能力具有重要的意义。依据王鲁克对体育教学技能的研究成果, 结合幼儿园体育教学特点以及体育教师的情况, 本文将体育教师体育教学技能分为导入技能、示范技能、讲解技能、教学组织技能、安全意识技能以及结束技能六种技能。对于课堂导入及体育课的准备部分, 应达到三个层次:收心激趣、活动肢体、铺垫教学。示范技能方面应该做到:示范正确、位置合理、易于模仿。讲解技能方面应该做到:将书本的知识口语化, 将专业知识幼儿化, 并做到简明扼要。教学组织技能方面应该做到:队列队形调动合理 (如:小班排纵队, 中大班排横队) ;场地布置要科学;要有较强的应变能力, 做到因势利导;教学方法符合幼儿学习特点, 如:情境式教学、游戏式教学等。安全意识技能方面应该做到:内容的适宜 (如:进行攀登平衡类教学中切忌进行比赛, 在剧烈运动后不要进行平衡练习等) 、器材的安全、运动量的控制、保护与帮助、教师间的配合等。结束技能方面可以以游戏、放松操的形式为主, 调整呼吸、互相按摩肌肉为辅。

3.户外体育活动——设计组织技能

户外体育活动受制于幼儿园的场地类型和器材以及班级等各种客观因素, 因此对教师的设计组织技能提出了更高的要求。户外体育活动设计组织技能在幼儿区域活动中显得尤为重要。设计组织技能主要包括场地器材的设计、内容的设计、运动路线的设计以及组织轮换的方式。目前幼儿园户外体育活动一般有三种类型:班级、场地固定, 器材轮换;器材、场地固定, 班级轮换;班级固定, 幼儿自由选择场地、器材活动。

4.其他形式的体育活动——综合技能

在以运动会和亲子运动会为主的其他形式体育活动中, 幼儿教师综合技能显得尤为重要。

综合技能应该包括节目的编排技能、活动组织技能、临场应变技能、安全意识技能等方面。