什么是浸入式教学？

什么是浸入式教学？（共9篇）

篇1：什么是浸入式教学？

什么是浸入式教学？

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。

环境载体：浸入，贵在时时处处！

载体1：肢体+语言+助于理解

老师配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解习得英文并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题刺激兴趣

瑞思老师借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，不同的形式和手段能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用强化习得

非上课时间，瑞思老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

内容载体：进入，基于学科才有用！

载体1：学科英语培养英语思维

国际权威教育专家Joan女士曾指出，语言是有内涵的，只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。载体2：语言能力双管齐下

瑞思是将英语作为一种学习教学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

篇2：什么是浸入式教学？

幼儿英语浸入式教学的适应性是什么

英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间内,无论是英语学科课程还是其他学科的教学,教师都以英语为唯一的教学用语,学生被“浸泡”在英语语言的环境中,在听说读写英语的活动过程中,自然习得英语。浸入式英语教学是一种英语学习的理想状态,其实对此我国早已有相关的实践,如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。而在幼儿时期,在人一生中最容易习得语言的时期就采用浸入式教学的理念也已被我国教育者接纳,如1997年西安“中加教育合作英语浸入式教学实验”课题组在实践中进行验证并取得了明显的效果。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的少儿英语免费试听课。

由“浸入式教学”的基本理念可见,语言环境的创设是浸入式教学的核心和关键,幼儿英语浸入式教学就是要让幼儿在纯英语的环境中通过各种模拟的社会活动,获得良好的语感和使用英语的经验,从而自然习得英语。然而就我国目前大多数幼儿园开展英语教育的环境来看,幼儿英语浸入式教学仍需从以下方面加以提高。

一、幼儿英语教师素质方面

幼儿英语教师的素质是实施浸入式教学的前提条件。幼儿英语浸入式教学对英语教师的素质要求较高,既要求教师要有较合理的幼儿教育知识和技能,能够组织健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的活动,又要有较好的英语语言能力,能按照英语的思维习惯去理解教材,并全程用英语进行有效的表达和讲解,从而帮助幼儿在全英语的语言环境下习得语言。然而由于幼儿英语教师的职前培养和职后发展都存在着一定的问题,具有合理素质结构的幼儿英语教师主要集中在较发达地区,而不发达地区和农村地区合格幼儿英语教师缺乏且容易流失。

(一)幼儿英语教师的职前培养

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展全英语教学方面存在困难,而后者又无法胜

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任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程,但这类课程大多为选修课,学生的重视程度不够,学习积极性不高,效果也得不到保证,而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法把握幼儿教学的特点,往往在教学过程中偏重于知识传授,而不能以游戏为主要活动形式,长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此,应注重幼儿教师的职前培养中英语课程和幼儿教育课程的合理设置,可从在二年级上学期结束时,从英语专业学生中选出有志于从事幼儿英语教育的学生,在其后一年或两年的学习中为其设置幼儿教育的有关课程。

(二)幼儿英语教师的在职专业发展

幼儿英语教师的专业发展的途径是多元化的,如教学反思、自学、进修、专业群体活动等。然而在现实中,幼儿英语教师教学任务普遍较重,进行教学反思和自学难于长期坚持下来,而进修又涉及时间和经费的问题,因此“同僚训练”的效果较其他途径来说,可行性与实效性都较有保证。“同僚训练”是一种专业群体研讨活动,它是教师以园为本进行互信互助的专业学习和实践的活动,包括观课前研讨、观课、观课后研讨、实践及反思四个步骤,整个过程强调教学资源的同享,强调教师之间的交流与反思,比教学反思和自学都为有利于教师思维的拓展和发展,同时它又是以园为本的在职专业发展形式,较进修又有利于教师时间和经费的节约,也比较容易受到教师的认同。

二、课程资源创设方面

幼儿英语浸入式教学要求幼儿园课程资源的创设应当全方位,既包括显性课程资源,即教材的使用与开发,又包括隐性课程资源,即幼儿园英语语言环境的创设。

(一)显性课程:教材的使用与开发

自1997年,我国一些较发达地区已陆续开展了幼儿英语浸入式教学,逐步建构了浸入式教学课程体系,并编写了系统教材,其中以西安交通大学出版社所出版的《幼儿英语浸入式整合课程》最为典型。《幼儿英语浸入式整合课程》系列教材分为3级,提供了幼儿园3年的英语教学内容。全套教材包括6册教师教学用书、30册幼儿英语阅读画册、幼儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教

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学光盘,其科学性和系统性都较有保证。然而在我国大部分地区的幼儿园里,特别是不发达地区幼儿园,现有的英语教师或是无法阅读全英语教程,或是无法领会教程中的幼儿教育思想,无法根据幼儿身心特点有效地组织相应的活动,从而使教材编者的理念无法得到落实。因此,根据本园教师的力量,联合当地高校专家资源,开发适用于本园的英语双语课程既可发挥教师在教育中的主体作用也可使其在这一过程中提高英语水平、加深对幼儿英语教学的理解从而获得专业发展。

(二)隐性课程:幼儿园英语语言环境的创设

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说,园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内,如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用,大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称,或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听说为主,如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设,因此,园内装饰应紧密结合教学进度定期更换,教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型,真正使其为教学服务。在英语语言氛围的创设方面,许多幼儿园会在组织的各种活动中要求幼儿用英语主持和表演,但一部分幼儿在活动结束后仍不知刚才说了或唱了什么内容,英语在活动中的使用形式化倾向严重。因此,幼儿园首先要明确英语教学的主要目标是引导幼儿建立对英语的学习兴趣,其次是帮助幼儿学以致用,能用简单的英语表达自己的一些观点,而不要强调幼儿会认多少单词,会唱多少英语歌曲,会讲多少英语故事。

三、家长支持及参与方面

据了解,幼儿园是否开设英语课程会成为家长选择该园的一个重要的影响因素,家长希望自己的孩子能从小就对英语学习产生兴趣,为小学阶段的学习打好基础。然而我国是一个语言单一的国家,幼儿在幼儿园里所获得的双语思维会在回家后迅速被汉语言思维方式所取代,因此家长为孩子创设园外英语语言环境是幼儿园英语教学的必要补充,同时家长在真实生活情境中使用一些简单的英语也有利于孩子进行模仿。当然,并不是所有家长都能在众多的幼儿英语辅导材料中为自己的孩子选择最合适的,或是提供正确的示范,幼儿英语教师在此时就应在与家长的交流中做好家庭英语教育的指导工作,如为家长推荐一些较好的幼儿英语材料,如录音带、动画片或是幼儿英语节目;通过家长学校帮助家长掌握一些基

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本的日常用语,鼓励家长在家中尽量多用英语与孩子进行日常交流,创设良好的家庭英语语境。此外,幼儿园应创造机会让家长参与到幼儿英语教育中,不仅是让家长参观园区、观课、观看幼儿英语节目表演,还应充分利用家长资源,让不同职业的家长在教师的帮助下创设相应的工作情境,帮助幼儿了解并能初步掌握社会真实生活中的英语,从而提高学习英语的兴趣。

篇3：浅谈幼儿浸入式英语有效教学

一、有效地促进幼儿理解英语

克拉申认为, 单纯地强调语言输入是很不够的, 学习者需要的是“可理解的输入”。“可理解的输入”是语言习得的必要条件, 即指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料, 这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。在浸入式教学中, 教师的可理解的输入是幼儿保持对第二语言兴趣的强有力的保障。

首先, 直观化地呈现教学内容。这就要求老师要善于利用实物、图片、声音、动作等手段把活动内容直观化。直观化的教具使用使孩子多种感官参与了学习, 为孩子理解英语提供了支撑。其次, 形象化地进行教学讲解。按照皮亚杰的儿童思维发展阶段论, 幼儿的认知水平处于前运算阶段, 思维的主要特点是具体形象性。所以对幼儿进行讲解时必须建立在具体形象的基础上, 而且与儿童日常的生活相联系。再次, 情境化的设计教学活动。情境化教学通常从一开始就抓住了幼儿的兴趣点。教师在设置情境化场景时教具准备得十分精致, 再配上欢快的音乐, 孩子们置身其中, 在没有任何压力的情况下理解了语言并习得了语言。另外, 教师还要注意经常变换多种方式检验孩子究竟有没有理解语言。语言需要进行可理解性的输入, 即要在孩子原有的水平之上高一点又不能太高, 教师在课堂组织教学活动时要多向幼儿进行提问, 注意检验幼儿究竟理解了没有, 如果幼儿答非所问拘谨不说就是没有理解语言, 更不要说习得应用了。

二、有效地引导幼儿学说英语

幼儿理解了教师的语言, 教师接着要做的就是要引导幼儿跟着自己说英语。

首先, 要帮助幼儿学会转换人称回答, 这是关键的一步。例如, 当老师指着化妆成小兔的幼儿说“You are a rabbit.”的时候, 老师要接着引导幼儿说“I am a rabbit.”而不是要求幼儿重复教师的语言, 要引导他们学会转换人称, 用正确的人称表达。其次, 教师要正确重复扩展幼儿的语言。首先要需仔细倾听孩子的语言, 尤其是在向孩子提问时要对问题进行重复, 以便加深孩子对问题的熟悉度。幼儿在回答了问题之后, 还要对幼儿说的话进行重复, 有必要时进行扩展, 这既是对幼儿回答的一种肯定和表扬, 也是在引导幼儿使用完整句回答问题。另外, 在幼儿语言出错以后, 教师不要去刻意地纠正错误, 而是要用正确的语言给幼儿做示范, 这样既没有打击幼儿的积极性, 又使幼儿学到了正确的语言。再次, 教师在每天的时间里要给每个幼儿做至少一次的语言互动。课堂上由于时间有限, 无法照顾到每个幼儿, 所以课外和幼儿进行一对一的语言互动十分必要。另外, 教师还要注意减少课堂上集体回答, 增加个别回答, 培养幼儿倾听他人说英语的习惯。

三、有效地鼓励幼儿运用英语

发展心理学家已经明确指出, 所有语言学习的基础都是社会交互。所以要给幼儿创造语言交流的环境, 激发起幼儿用英语交流的欲望, 鼓励幼儿运用英语进行交流。

首先, 运用创编故事的形式大胆地让幼儿运用英语。在大班英语教学“粽子里的故事”这节课里教师先用幻灯片向幼儿示范用英语讲一个故事, 然后教师控制幻灯片让幼儿来重复刚才讲的故事, 最后给每个幼儿准备了两三张有内容的小卡片让幼儿自己创编故事, 整节课上的十分精彩, 幼儿沉浸在讲故事的乐趣里, 十分踊跃。其次, 运用戏剧表演的形式鼓励幼儿运用英语。在“海洋生物”这节课里, 每个孩子都有属于自己的角色, 每个生物的语言和动作都不相同, 幼儿很快乐地展示了自己的角色, 娴熟地运用了语言。再次, 教师要在课内和课外多给孩子机会表达自己的感受和愿望。如在“小鸟和大象”观摩课中就可以明显看出大班孩子运用语言的能力特别强, 跟老师的关系也很融洽, 教师平时跟孩子们就是伙伴关系。教师提问的时候孩子都是坐在自己的位置上很自然地说英语, 表达自己的感受。尤其在情境表演遇到问题的时候, 老师也没有直接干预, 孩子们彼此之间用英语来解决问题, 让我们看到了浸入式英语水到渠成的效果。

参考文献

[1]赵琳.我国幼儿英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究, 2004 (7) .[1]赵琳.我国幼儿英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究, 2004 (7) .

[2]蔡晓丹.提高幼儿园英语浸入式教学中教师语言输入的有效性[J].幼儿教育 (教育科学) , 2010 (4) .[2]蔡晓丹.提高幼儿园英语浸入式教学中教师语言输入的有效性[J].幼儿教育 (教育科学) , 2010 (4) .

篇4：论英语浸入式教学的重要策略

【关键词】浸入式;英语教学;策略

浸入式(Immersion)是指用第二语言作为教学语言的一种外语教学模式,即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中,教授者只用第二语言面对学习者,第二种语言不仅仅是教学的内容,同时也是教学和学习的工具(Lamber & Tucker,1972)。自1997年浸入式教学模式被引入中国后,在西安、上海、香港的小学和幼儿园里首先开展浸入式教学实验,后随着理论探索的深入和实践环节的细化,这一模式的教学实验开始在中学阶段推行,同时其他很多地区的中小学也开始将这一模式引入教学过程中。经过10多年的探索和发展,浸入式英语教学在我国取得了巨大成功,本文通过对以往相关的综述和实验报告进行调研,结合自身在教学过程中对浸入式教学的亲身感受,从内容选择,方法选取、教授过程及评价手段四个方面论述了浸入式教学模式中的一些重要策略。

1.内容选择难易适中,因人而异

教学内容选择要难易适中。无论是教授英语课,科学课,美术课或是数学课,在教授内容的选取上一定要把握难易适中策略,教师力图用简单浅显的语言进行教学,选用形象化、拟人化、通俗化的词语来表达,尽量减少出现专业术语。维果茨基的最近发展区理论(zone ofproximal development)可以很好的诠释这一点,他认为学生的认识有两个水平:一个是目前现有的实际水平,另一个是潜在的发展水平,教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距,使潜在发展水平变成实际发展水平。因此,教学内容过难或过易都很难达到预期的教学目的和效果。教师在教学过程中应该从认知因素、非认知因素、社会因素等方面对学生现有实际发展水平进行评估,准确把握教学起点,科学合理安排教学内容,避免低层次的无效重复,确保教学内容对学生构成一定程度的挑战,激发学生学习英语的热情,但又不至于使学生感到太难而丧失信心(徐江,郑莉,2007)。

教学内容的确定要因人而异,具体来说就是依据学生实际发展水平而定,由于学生的能力水平存在个体差异性,每个学生的“最近发展区”也各有不同,如果按照水平参差不齐的自然教学班开展教学极易出现一部分人吃不饱、而另一部分人消化不良的困境,势必导致学生学习英语积极性受挫,严重影响课堂教学效果。解决这一问题的有效途径就是分级教学。分级教学可以根据学生现有实际英语语言水平编排教学班级,针对各个教学班级水平确定不同层次的教学要求,实施不同层次的教学,满足不同层次学习者的需要,从而保证教学目标的实现。

2.方法选择充分利用现代教学手段,调动学生兴趣

2.1 充分利用CIA技术

CIA(Computer-Assisitant Instruction) 作为一种新的媒体方式,正在迅速的改变着传统的课堂教学模式,它建立了一种视听说结合的教学模式,使学生在英语课堂上能积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展,培养了学生运用英语进行交际的能力,体现了现代英语课堂的要求,它将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容。利用CIA恰好可以解决浸入式教学研究过程中产生的问题。

浸入式教学要求学生在不熟悉的语言环境下接收多种学科的知识,势必对学生的理解造成很大困难,CIA技术运用视听及动画技术给学生以全方位的刺激,积极调动学生全身的感官系统,通过画面变换,声调变换吸引学生的注意力,有效的降低了语言难度,帮助学生很好的理解教学内容,学生在教学过程中被丰富有趣的形式所吸引,他们的兴趣被激发,学习的主动性和积极性就由可能被早早培养出来。

2.2 设置形式多样的互动,利用多种游戏活动激发学生兴趣

“独学而无友,则孤陋而寡闻”,英语教学班人多,在短短的40分钟内如何能照顾到每个学生,合作互动尤为重要。小组合作互动学习被浸入式教学实验证明是一种有效的方式(黄小丹,2004),浸入式教学要求学生具有明确的学习目标,采用合作小组,告知小组的具体任务、目的,记录员、组长和组员明确职责,小组内部讨论集中,然后采用对话表演、情景发言、问卷调查和指令发号等多种方式呈现本组的结果。这种方式不仅可以活跃课堂气氛,激发学生参与兴趣,融洽师生、生生关系,更重要的是它可以在有限的时间内发挥每个学生的主动性和积极性,高效的完成教学任务。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是灌输,更不是强制,而是激发学生兴趣。”为了提高孩子的英语写作兴趣,让学生自己自己画画或制作手工作品,以彩图加短文的形式训练写作,设计自己和父母朋友的资料名片也常在浸入式教学中使用;组别比赛,个体对抗也是英语教学中常用的活动形式,这种活动形式被认为是提高学生听说能力的一种有效方式,如猜单词,短文和歌曲擂台不仅可以集中学生注意力,凝聚团体力量,提高学生的积极性,更重要的是这种方式可以督促学生积极准备,广泛搜集资料,有利用创作力和想象力的培养。从而更快更持久的提高学生的听说能力,这正式浸入式教学追求的目标。把一些教学内容改编成chant形式,配以节奏明朗的音乐也是近年来教学中常用的一种形式,这种方式在培养英语初学者,特别是一些儿童的英语学习兴趣方面取得了巨大的成功。

2.3 教学过程循序渐进,注重英语思维习惯培养

2.3.1 教学过程要循序渐进

教学过程中切忌好高骛远,急于求成。尤其是在浸入式教学刚开始开展时,不可一味遵循浸入式教学理论,适当时候加入一定的汉语解释是必要的,特别是一些学科术语可以分次分级讲授。课内课外都坚持“No Chinese”不一定有利于学生的知识接收。一项研究表明(何丽娜),对于中学生严格履行浸入式教学理论,“No Chinese”造成47%的学生对上课内容处于瞎猜乱蒙,35%的学生几乎听不懂,特别是在理化和科学课上这种现象尤为严重(强海燕,赵琳,2001)。因此,教师一定要根据学生的实际构成情况,循序渐进的设计教学。例如,对于低年级的英语阅读,我们可以以听说为主线,如听录音、看图片与文章,大体了解文章内容;其次,在教师的指导下,阅读理解全文;最后分角色朗读课文,表演课文,为了进一步巩固,可以根据课文内容设置一些问题,让学生脱稿回答。

2.3.2 教学过程要创设多种情境,培养学生英语思维能力

根据学生的心理特点,结合具体的教学内容,利用多种手段方式,现场模拟一些真实的情境让学生参与到课堂活动中,从而达到学生对学习内容的理解、记忆和掌握。常用的方式有role-play,pair-work,match,draw,guess 和debate等。如在讲授Endangerged Species时,为了更好的体现濒危动物的危险处境,可以让不同的学生扮演非洲象,藏羚羊等,以这些动物的口吻描述自己的悲惨遭遇和境况,通过这种情境创立和表演,学生不仅能熟悉一些常用句型,而且仿佛能身临其境的感受到濒危动物对人类的控诉和呐喊,从而增强动物保护意识。

良好的英语思维习惯对于学生终身英语学习都受益匪浅。英语思维习惯必须尽早开始。作为教师,要认真遵循“浸入式”的原则,刻苦钻研业务、不断提高自身的专业素养,尽量利用自己的一言一行、一举一动对学生进行潜移默化的引导。良好英语思维习惯培养首先要有良好的课堂管理和儿童的充分参与,课堂管理过程中,教师要对全班同学的行为形成动态直观的评估,同时可以培养学生间的监督和评价,然后通过多样化的小组合作互动加以引导。教师在课堂管理活动中,对学生的反馈和表扬手法应该多样化,每个学生都有自己的特点,有的很擅长单词记忆,有的精于课文表演,有的擅于笔头练习。虽说要培养学生的听、说、读、写全面发展,但是一旦他们有某方面的优点,都需要老师及时的表扬,哪怕是课堂上的一个笑脸,课后一句爱抚的话语,都会给他们带来不少快乐和激励。其次要抓住学生兴奋点,充分激发学生兴趣,如通过情感沟通,培养学习弱学生的学习兴趣,提高表现欲强的学生张口说英语的兴趣,对于语感好的学生多进行情感上的积极引导;最后,要培养良好和谐师生关系,不断捕捉学生课堂上的积极表现,调动学生高度参与和热情。这样,学生良好持久的英语思维习惯和能力才能在浸入式教学中尽早尽快培养起来。

3.评价手段多样,关注成长

评价是英语课程重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。浸入式教学模式要求对学生进行多样化的评价,引导学生以不同的角度来看待事物,尊重学生个别差异,关注学生的发展,使学生在评价过程中不断的体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生语言综合运用能力的全面发展(迟延萍,赵薇,2004)。

浸入式教学课堂中,教师采用多种方式评价学生对于教学目标的实现至关重要。形成性评价强调以学生为中心,从发展的角度,多样性的尊重性的评价学生,符合浸入式教学模式的评价原则,在近年的教学实践中被广泛推广,也被实践证明是一种高效的评价手段。这种评价过程中,教师要记录好学生的课堂表现,在课堂上多用激励的话语和一些个性的评价手段,比如对作业完成好的在本子上贴星星,用一些活泼可爱的卡通图案或符号代替文字性评价;在期末让学生自评,学生互评,家长评价,结合这些评价结果,教师汇总反馈给学生,并帮助学生确定今后进一步努力的方向。需要注意的是,评价过程中要结合学生的年龄特点和心理发展特点评价,保证评价的内容与教学内容基本上一致。

4.总结

浸入式教学模式实施过程中的这些重要策略和方法都被教学实验证明是有效有益的,但在具体实施过程中,实验教师的专业素养至关重要,特别是教师的专业语言能力和专业知识直接决定浸入式教学的效果;另外,目前英语浸入式教材的建设还处于起步阶段,个别课程采用的是翻译的教材,里面专业术语、专业名称多,很多方面不很切合学生的实际,教材的选择和编写也是影响浸入式教学效果的一个重要因素。英语浸入式教学的确是一种很好的教学模式,只有在教学中融入上述四个方面的教学策略,坚持学生主体,以人为本,才能扎扎实实提高中小学英语教学水平,使浸入式教学在我国继续开花结果。

参考文献

[1]Lamber, W. E., & Tucker, G. R.(1972). The bilingual education fo children: The St.Lambert experiment. Rowley, MA: Newbury House.

[2]徐江,郑丽. 最近发展区理论对英语教学的启示[J]. 西南科技大学学报(哲学社会科学版), 2007, 24(1): 85-89.

[3]迟延萍, 赵薇. 我国小学英语浸入式教学实验综述[J]. 比较教育研究, 2004, (7): 15-20.

[4]黄小丹. 美国外语浸入式教学研究现状[J]. 比较教育研究, 2004, (7):10-14.

[5]迟延萍主编. 英语浸入式教学研究[M]. 西安: 陕西人民教育出版社, 2006.

篇5：什么是浸入式教学？

少儿英语，作为孩子将来参与国际职场竞争的必备工具，是孩子学习的重中之重。如何让孩子学好英语？该给孩子怎样的英语学习环境？我想这是每个父母都曾思考过的问题。

经过小编千辛万苦的跋涉与探索，终于收获颇丰~找到了很多有关浸入式英语教学的信息，在这里推荐给大家一下比较适合您的瑞思学科英语教学视频！

（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言 助于理解

让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题 刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习

内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用 强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语 培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力 双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。

目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

篇6：什么是浸入式教学？

正处于儿童英语学习阶段的父母们，非常重视孩子的英语学习，当然对浸入式英语教学也颇感兴趣，那么作为学科英语的倡导者，瑞思是怎样将浸入式英语教学贯彻到儿童英语培训当中去的呢？原来瑞思以“美式教育专家”为定位，依托霍顿•米夫林•哈考特（HMHG）集团丰富的全球优质教育资源，将美国K12原版课程体系引入中国，同质同步美国课堂，帮助中国孩子轻松对接美国课程，为将来站上国际舞台奠定基础。

看了这么多，大家对于浸入式英语教学有没有浅显的了解和认识了呢，别着急，下面介绍的瑞思学科英语教学视频信息更精彩哟！

最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？

今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！

（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言 助于理解

让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两

个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题 刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用 强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物

走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语 培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力 双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等综合素质贯彻始终。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

篇7：上海幼儿英语浸入式教学

儿童的母语学习方式并不复杂。他们从出生开始以各种方式，正式的不正式，在各种各样的场合，接受母语的输入。他们接触大量的该种语言的流利使用者，听他们如何使用这种语言，进而进行模仿。同时，儿童通过大量的机会去与该种语言的流利使用者进行互动和交流，以提升自身的语言水平。对于第二语言的学习，为了达到最佳的教学效果，理想的状态是能够提供一种类似于母语的学习环境，大部分人在学习母语时非常容易且自然。浸入式就是要求老师们也要为英语学习者提供一种类似于母语的学习环境。然而，这仅仅是客观条件的第一步。能够达到浸入式教育、创造类似母语的学习环境，从而让受教育者完成对知识和技能的掌握和综合能力的培养应该具备两个条件：类似母语的语言环境和以第二语言学习各类知识与技能的教学模式。在浸入式英语教学中，教师不是让第二语言成为学习的内容，而是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

幼儿英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的300～500个，英语句型20～40个。在浸入式学习开始的第一个月，孩子是在猜老师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。通常来说，一年多以后，以这种浸入式学习英语的孩子所积累的积极词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个；浸入式教学完全抛开了母语，老师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。

浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，以英语为教学语言，学生在交流、思考、讨论和表达的过程中习得英语；以基础教育中的语文、数学、科学等学科知识为内容，学生在接受教育的过程中掌握基本知识和技能；在探索知识的过程中，通过教师的引导，掌握、练习、运用方法技巧和思维工具，学生形成有效的学习策略与思维模式；在教学组织的过程中，通过小组竞合、做项目、管理班级事务等活动，学生发展团队合作、项目管理和演讲演示的才能。各类教育实验的成功推动了以第二语言学习各类知识的浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明，通过此教学方式培养出来的学生，无论在第二语言方面，还是在各学科知识的掌握方面，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。并且，这种方式培养出来的儿童具有较强的文化敏感性，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强与其他民

篇8：浸入式教学方法与高级英语教学

“浸入式”教学法 (Immersion) 是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。语言作为一种交流的工具, 不仅在教学课堂中使用, 而且在平时活动中也要得到很好的应用。而浸入式教学法实现了向自觉自主学习的转变, 使得学生能在更为地道的目的语的环境中学习。同时在运用浸入式教学法过程中要注意以下两个原则:

(一) 全英语教学原则

由于母语的正负迁移的作用, 大多数学生在学习英语的时候总会将自己的语言习惯、意义、方法及形式应用到英语学习当中, 对英语的学习造成了一定的困难。全英语浸泡式教学给学生提供了更为丰富的目的语输入频率和机会。而目的语的输入是把第二语言尽可能地转化为内在输出的过程, 这一转化的完成标志着学生习得第二语言的过程。教师在整个教学过程中应当始终以英语作为载体进行教学。教师应为学生提供全英语氛围, 其中涉及一些常见的课堂活动, 如英语演讲等等, 让学生能够养成一定用英语思考问题、解决问题的习惯, 久而久之, 英语就会和母语一样运用自如。

(二) 互动原则

正如俄国心理学家维果茨基 (L.S.Vygotsky) 所说, 人的学习需要一个特定的社会环境, 在这个环境中人成长为其中一员。实践证明, 教师参与学生活动, 能更有力地调动学生的积极性和参与性, 效果要比学生自己组织活动而老师只作为一个旁观者或审判者要好的多。在整个互动过程中, 老师讲解和学生提问交叉进行。除了教师的参与性, 还应当注意教师此过程中的鼓励作用, 经常鼓励学生能极大地克服学生的羞怯心理和紧张情绪, 完全转变教学模式, 创造以学生为中心的自主学习环境。那么学生们就会成为课堂的主角, 而教师的作用是为学生提供支持和指导, 并在学习中构建属于自己的知识结构。这样的教学模式在中国到底适不适用呢?进一步讲, 这种模式可不可以应用于高年级的专业英语学习中呢?本文就这一问题做出探讨。

二、高级英语教学现状

(一) 受教材制约

高级英语的特色在于题材经典, 用词地道, 文化背景充实。但目前本教材存在的问题是所选择的版本仍然是老版的 (张汉熙, 1995年出版, 迄今已经重复印刷了30多次) , 并无与时俱进的东西, 这就让学生缺乏学习的兴趣与动力, 不能真正体会高级英语中的奥妙。可是, 目前又很难找到和国内学生水平相匹配的教材。

(二) 受语境环境制约

语言是一种工具, 是基于环境变化和交流需要的产物。和新加坡、印度等国不同, 我国是非英语国家, 官方语言只有汉语, 即便是在我国最发达的城市, 课堂上也很难做到用目的语交流, 课堂之外使用频率更是不多。换言之, 除了在高级英语课堂短短的45分钟之外, 不能为学生提供一个很好的英语环境。

(三) 受学生对学习内容的接受能力制约

即使是对高年级学生也很难为其提供全英语语境。由于受到之前学习理论的影响, 还是注重语法讲解和语句分析, 往往学生无法读懂一个长句子, 再谈理解或交流就毫无意义了。目前的高级英语课堂往往是汉英交替使用, 教学媒体主要是英语板书和PPT课件。以全英语授课, 即“全部浸入” (total immersion) 教学方法的实现, 将会有很长的路要走。

三、浸入式教学对高级英语教学的启示

高级英语教学模式基本经历了以下几个阶段:以教师为中心、以语法讲解为重点的传统守旧教学法阶段;从本世纪80年代后开始出现以交际法理论原则为基础的互动教学模式阶段;根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段;以学生为中心的师生情感交流教学模式以及在由上而下的阅读理论基础上提出的语篇分析教学法阶段 (丁小蕾, 2008) 。综合高级英语教学现状的分析与研究, 我们可以看到每种教学方法和教学理论设计都是基于不同的教学理论与教学方法。针对以上讨论的高级英语教学中的困难, 我们可以借鉴加拿大浸入式教学法的成功经验提高对教学的认识, 把高级英语教学开展得更好更扎实。

(一) 保证良好的师资

首先是拥有一支数量足够、质量合格的教学队伍。应该组织教师间的相互交流和学习, 适时举办一些研讨会, 及时分享教学体验, 处理课堂中普遍存在的问题。还通过引进教师和鼓励有过出国经历并具备一定教学经验的人员担任高级英语教学工作。最为重要的是通过自学和在浸入式教学实践中提高英语授课能力。

(二) 选择合适的教学方法和教辅材料

高级英语教学需要循序渐进, 同时要制定科学合理的教学计划和教学范围。目前不适合在一些诗歌散文课程开展浸入式教学, 应考虑一些通用性、可比性强的课文, 如高级英语第一册lesson 5 Inaugural Address。此外, 在教材内容的选择上应根据学生的语言能力选择难度适中、语言规范的教辅材料, 上课时再根据学生的接受程度和反馈在教学上做出调整。对于教辅材料的选择也要有一定的规定, 可以给出课文的翻译、句型分析、解释和课后答案等等, 用于课下预习和复习, 这样可以进一步杜绝学生懒惰的现象, 进一步提高高级英语教学效果。

摘要：“浸入式”教学法作为一种第二语言习得教学方法在国外语言教学领域得到了深入的研究并得以推广和普及。本文通过对加拿大语言浸入式教学法的介绍, 结合目前高校教学的困难, 对浸入式教学模式在中国高校中的发展进行讨论。在我国, 一些高校已经将该方法应用于一些专业学科的双语教学当中, 并取得了一定的成效。所以“浸入式”教学法完全可以作为一种新的教学模式被应用于高级英语教学的改革当中。

关键词：浸入式教学法,高级英语教学,教学改革

参考文献

[1]Swain, M.Three Functions of Output in Second LanguageLearning[C].In G.Cook&B.Seidlhofer (eds.) , Principles&Practice inApplied Linguistics.OUP, 1995, 125-144.

[2]熊寅谷.加拿大的法语浸入式教学[J].外语教学与研究, 1993.3.

[3]丁小蕾.高级英语教学现状分析及对策研究[J].辽宁教育行政学院学报, 2008 (4) .

篇9：什么是浸入式教学？

【关键词】侵入式语言教学模式 特点 原则 医学英语教学

侵入式语言教学是现代医学英语教学的创新模式，该模式在医学英语教学中的应用还不够广泛，部分医学院校尚未认识到侵入式语言教学模式对医学英语教学影响及作用。侵入式语言教学实现了外语与其他学科知识的相互交融，丰富了医学英语教学知识，对提升学生专业英语水平具有重要意义，是促进医学院校全面发展的必要途径。

一、侵入式语言教学模式基本概述

1.侵入式语言教学模式的概念

所谓的侵入式语言教学就是通过第二语言教授学科知识来进行语言学习，教师利用第二语言传授给学生第二语言相关学科知识，使学生沉浸在第二语言学习环境中，第二语言是指学习的内容与工具，和传统第二语言教学不尽相同，它是由外语与其他学科知识相融合得到的，可以为学生学习以及应用第二语言提供良好语言环境，培养学生多种语言的交际能力，是第二语言教学的创新途径。现今，侵入式语言教学模式已经广泛应用开来，为各领域培养了大批具有专业能力与语言基础的双语人才。

2.侵入式语言教学模式的特点

侵入式语言教学模式最为突出的特点是实现了其他学科知识与外语的相互交融，为学生提供了更为广泛的第二语言学科知识，对培养学生的语言交际能力具有重要意义，是为国家培养人才的必要举措。

3.侵入式语言教学原则

在利用侵入式语言教学模式开展教学时一般需要遵循六个原则，一融合学习原则，也就是将语言学习与学科学习有效融合在一起；二是习得性原则，即在教学中反复灌输，在教学中要不断创新语言环境，避免有意识的讲授语言；三听说领先原则，在侵入式语言教学过程中，要使学生全身心地投入到语言学习中，给学生创造更多的听说机会，在教学中不断丰富教学知识与语言容量；四是二语教学原则，该原则要求教师在第二语言教学过程中尽量不要以母语作为中介点，利用二语教学，可以潜移默化的影响学生，培养学生利用二语交流的习惯；五是活动性原则，在侵入式语言教学中为了保证教学的趣味性，应针对教学内容设置一些教学实践活动，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中掌握第二语言知识；六是高浓度原则，在侵入式语言教学中，应尽可能的让学生浸泡在第二语言学习中，增强第二语言浓度。

二、医学英语教学现状分析

现今我国医学院校普遍缺乏英语专业交际人才，这是应用传统英语教学模式的结果，目前医学院校中的英语教学形式有两种，一种是公共英语教学，另一种则是医学英语教学。公共语言教学就是单纯性的语言教学，而医学英语教学则是在公共英语教学的基础上学习与医学专业相关的英语，培养其医学专业领域内的英语交际能力，为医学研究打下扎实的英语专业基础。

在医学英语教学中，导致我国医学英语教学水平低下，学生医学英语能力普遍的原因主要表现在三方面，首先，从英语课程设置上来看，我国医学院校的英语基本上都是以选修课的形式开设，这种开设方式使学生没有认识到医学英语的重要性，在教学过程中名义上是学习医学英语，实际上只是对医学英语词汇的简单学习，并没有对医学英语做出深刻研究与探讨。其次，从教学方式以及师资角度来看，我国医学院校在英语教学中大多都是采用传统的英语翻译法，这种方法教学效果不佳，没有将英语中的听说读写有效结合在一起，只是教师一味讲解，缺乏英语实践活动，学生无法做到对英语词汇以及语句的应用自如。教师在英语健教学中忽略了学生的主体地位，这也是英语教学未能达到良好效果的主要原因之一。放眼我国医学院校，医学知识与英语能力两者兼具的教师人才少之又少，师资力量较为薄弱，一般都是医学教师英语水平有限，而英语教师对医学知识则了解甚少，从而导致医学知识与英语知识的相分离，教师所讲授的医学与英语知识缺乏深度。再者，从教材角度来说，医学英语涉及范围较为广泛，其中涉及的专业也比较多，对专业知识要求相对较高，然而医学英语教材编制不可能做到面面俱到，教材易出现流于科普或者过于深奥的状况。

三、侵入式语言教学模式在医学语言教学中的应用策略

1.合理选取医学英语教材

医学中分为多个不同专业，每个专业所涉及的英语词汇不同，对英语的要求也有所区别，为了保证医学英语教材的可利用性，应鼓励据教师根据学生实际专业要求，针对不同医学专业学生编写教材，在医学英语教学中不仅要提高学生的专业英语水平，也就是英语基本知识与技能，同时更应该引导学生了解医疗事业的发展以及学习医学英语的必要性，使其走在医学英语研究的时代前沿。医学英语教材要涵盖主要医学学科，将其大致分为医学专业基础、医学科普与临床医学等三个领域，强调医学专业的英语文体结构，对学生的医学英语听说读写译多项技能进行有效训练。侵入式语言教学旨在培养学生英语与其他学科知识的共同学习，因此在选材时要充分考虑教材的知识融合性与可理解性，还要对医学英语教学体裁进行选择，常见的体裁有原版经典教材、综述、瓶签、摘要、医用口语与函件等等，为了提高医学英语教学水平，应辅之以音像材料，让医学英语教学更加生动。

2.合理调整学时数与教学内容

侵入式语言教学强调外语与其他学科知识的交融性学习，旨在实现由传统英语教学向其他学科与英语学科相结合教学的模式转变，就现今我国医疗事业的发展速度，医学英语已经逐渐成为医学院校的教学重点，因此要合理调整学时数与教学内容，学时数的不合理开设易造成学生英语学习短线，使学生对英语学习丧失兴趣等。那么要提高学生英语专业水平，应在英语教学中增加专业英语比重，让学生尽早接触与医学相关的英语教学，全面拓展学生的外语能力。另外，针对不同英语水平的学生应采取分级教学，比如对于已经过四级的学生可以直接对其进行专业英语培训，而对于未过四级或者英语基础相对较差的学生应重点讲授英语基础知识，为后期更深层次的专业英语奠定扎实基础。不仅如此，教师还要对教学内容进行合理调整，培养学生在英语听说读写译五方面的综合能力，传授学生医学摘要、论文、医学应用文等方面的写作技巧，使学生能够轻松驾驭各类医疗活动对话，可以与外国专家进行医学相关学术交流。

3.课堂教学与课外实践相结合，创建良好学习氛围

传统灌输式教学会打击学生对医学英语的学习积极性，因此教师应积极改变传统教学模式，将课堂教学与课外实践相结合，根据教学内容设计教学活动，让学生在实践活动中锻炼医学英语口语能力与应用能力，让其深刻了解医学知识与英语知识的关联性。在教学活动中应充分利用先进的网络信息技术，采取影像、图片、幻灯片等多种形式为学生展现医学英语教学中丰富多彩的内容，以此来提高学生对医学英语的兴趣。此外，还要医学院校要对医学英语引起足够的重视，将侵入式语言教学模式合理应用于医学英语教学中，并在教学实践中不断提升教学综合水平，建立医学专业教师与英语教师相结合的英语师资队伍，向学生传达更多的英语信息。

四、总结

目前我国医学院校对医学英语教学理念还存在一定的模糊性，没有认识到医学英语的重要性，面对这一状况，应强化医学院校对医学英语的重视力度，在此基础上合理编制医学英语教材，精心设计医学英语教学课时与教学内容，采取课堂英语教学与教学实践相结合的方式，为学生创造轻松愉悦的学习环境，全面提升学生的医学英语能力，充分发挥侵入式语言教学在医学英语教学中的应用效果。

【参考文献】

[1]王云莉.高校英语浸入式教学模式的建构与实施[J].大众商务（下半月），2010，36（05）：282-283.

[2]杨天资，邵明，胡平秀.浸入式语言教学模式在救援医学英语教学中的应用[J].中国急救复苏与灾害医学杂志，20ll，5（11）：l20-121.

[3]林玲.高等医药院校药学英语教学探析[J].亚太传统医药，2010，23（08）：49-51.

[4]吕桂.浸入式语言教学模式对医学英语教学改革的启示[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，5（04）：145-147.